《石壕吏》教案設計

時間：2023-12-13 11:23:16 夏杰八年級我要投稿

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《石壕吏》教案設計（通用10篇）

　　作為一名人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的《石壕吏》教案設計（通用10篇），歡迎大家分享。

《石壕吏》教案設計（通用10篇）

　　《石壕吏》教案設計 1

　　一、教學目標

　　根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：

　　1、認知目標：了解作者和寫作背景

　　2、能力目標：培養學生的想象和聯想的能力體會本文的精煉語言

　　3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

　　4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力

　　二、教程：

　　(一)創設情景、導入新課(3分鐘)

　　導入新課：公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片ppt2

　　(背景音樂)同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》ppt3

　　請看三幅對聯： ppt4

　　(1)民間疾苦,筆底波瀾;

　　世上瘡痍,詩中圣哲

　　(2)滿眼河山,大地早非唐李有;

　　一腔君國,草堂猶是杜陵春

　　(3)草堂留后世;詩圣著千秋

　　(二)走進作家、了解背景(3分鐘)

　　請問：這三幅對聯所指的人物是誰?(杜甫)大家都說是杜甫，請圍繞對聯說說理由(由學生根據自己掌握的材料圍繞對聯介紹作者)

　　附：杜甫(712-770),字子美，唐朝偉大的現實主義詩人

　　他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”

　　他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”

　　請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》?(生答)ppt6

　　杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》

　　(三)整體感知全詩(8分鐘)

　　1.請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》Ppt7

　　2.請看一看;下列漢字的正確讀音：ppt8

　　吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì

　　3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》

　　4.請理一理：故事情節：

　　時間順序：(暮、夜、夜久、天明)

　　事件：(開端：有吏夜捉人、發展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別)

　　詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)

　　5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事?

　　明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

　　(四)語文實踐：戲劇表演(理解課文、培養想象)(20分鐘)

　　請演一演：根據內容，結合體會，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺, 秀出我的風采!

　　1、明確活動目的要求

　　全班分為四組，每組至少兩人以上

　　(1)組內全員參與

　　(2)想象豐富，有創意，合情合理

　　(3)補充一些事實已經發生卻被詩人隱去的故事情節

　　(4)表演符合人物身份

　　(5)配合默契

　　表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分

　　2、疏通文意，組織表演

　　各組準備，然后小組合作交流排練

　　首先,疏通文意, 理解詩歌內容

　　(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

　　(四人小組合作,提出疑難，共同解決)

　　(2)齊讀詩歌，

　　其次,當好編導

　　請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設計一份出場簡歷

　　導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物設計一份出場簡歷表根據故事情節進行編排人物出場簡歷表

　　文中人物出場時間出場道具主要事件或關鍵動作

　　杜甫暮天明投登別

　　老婦夜拐杖看、啼、致詞

　　老翁夜、天明 / 逾、走

　　吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

　　同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領會文學的留白藝術

　　點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考,想象的空間這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時要仔細體會

　　請想一想：Ppt16

　　(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來夜的景色可以根據故事內容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來

　　(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景

　　引導學生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答

　　明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的`結尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的

　　(3) “夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

　　明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了

　　第三，分角色排練

　　第四，表演

　　3、點評(以課文為參照)

　　學生評分，培養鑒賞評價能力

　　評分標準，客觀、公正，并且言之有理、持之有據

　　主題，作者感情

　　請談一談：故事表現的主題是什么?

　　明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰爭給人民的苦難

　　詩人在詩中表達了怎樣的思想感情?

　　明確：對戰爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對統治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

　　(五)拓展：

　　1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些?

　　朱門酒肉臭,路有凍死骨!安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.

　　2這個故事反映了戰爭給人民帶來的巨大災難，那么，你如何看待戰爭和平呢?

　　戰爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!

　　(六)背書比賽，事半功培(3分鐘)

　　A、形式男與女的比賽，組與組的比賽

　　B、進行比賽

　　結束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量!

　　同學們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文

　　(背景音樂)學生在朗讀中結束新課

　　教師寄語：國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發動侵略引起戰爭都是統治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀，文明戰勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧!

　　(七)作業：

　　1.背誦并默寫全文

　　2.把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

　　[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態;還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節

　　《石壕吏》教案設計 2

　　教學目標：

　　1、整體感知課文

　　2、揭露官吏的橫暴

　　3、同情人民的苦難

　　教學重、難點：

　　體會老婦的話對表達文章中心的'作用。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、介紹背景導入，簡介作者：

　　1、介紹背景。

　　2、簡介作者。

　　二、出示教學目標

　　三、整體感知：

　　1、質疑,畫出難懂的句子。

　　2、談談你的初步感悟。

　　四、看圖理解課文：

　　1、根據圖畫找出對應句。

　　2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

　　五、說一說：

　　用現代漢語說說下列句子的意思。

　　六、復述課文走進石壕村

　　七、合作探究：

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

　　《石壕吏》教案設計 3

　　教學目的

　　1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2.學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

　　3.認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。

　　教學設想

　　1.《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情;引導學生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現力量，體會詩篇的社會意義和融合于敘述之中的詩人的感情。

　　2.其余四首詩都屬抒情詩的范疇。這四首詩分別以恰當寫作方法寫景、寫物，表現出描寫對象的特征，抒發了詩人特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現力量，體會詩人的感情。

　　本課安排三個課時進行教學。《石壕吏》，一課時;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時;《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

　　教學過程

　　1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩題)。

　　2.結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

　　這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

　　4.指定學生一人朗讀全詩。

　　要求讀音準確，讀出節奏。

　　5.引導學生分析這首詩。

　　(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。

　　①第1段第一句在詩篇中起著什么作用?

　　學生回答，教師明確：

　　“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末(板書：目擊耳聞)。

　　②哪一句是關鍵句?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵;前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開(板書：兇殘夜捉揭開故事序幕)。

　　③三、四句表明了什么情況?

　　學生回答，教師明確：

　　“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

　　(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。

　　①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量?體現了詩人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?

　　學生回答，教師明確：

　　“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照;兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。

　　②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫法?

　　學生回答，教師明確：

　　差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

　　③老婦的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現著什么樣的進程?

　　學生回答，教師明確：

　　老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

　　④第一層申訴具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣;“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

　　⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

　　⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了(板書：被逼自請應役)。

　　(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。

　　①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

　　②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡(板書：慘別老翁凄情綿綿無盡)。

　　(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

　　詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩?產生著什么樣的藝術效果?

　　學生回答，教師明確：

　　開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊;結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情(板書：反映戰亂現實同情苦難人民)。

　　6.指定學生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

　　布置作業

　　背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。

　　第二課時

　　教學重點

　　敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒發愁緒的藝術手法。

　　教學過程

　　1.由教學過的敘事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》(板書詩題)。

　　2.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。

　　(1)這首詩可分幾層?哪一句是詩篇的關鍵句?

　　學生回答，教師明確：

　　可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風吹草低見牛羊”是詩篇的關鍵句。

　　(2)第一層點明了什么?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“敕勒川，陰山下”，點明了詩篇的描寫對象及其地理位置，表現出敕勒川背負雄偉陰山，氣勢壯闊(板書：背負陰山氣勢壯闊)。

　　(3)第二層運用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界?體現了什么樣的感情?

　　學生回答，教師明確：

　　第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的'無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色采，體現了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書：設喻親切)。

　　(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什么樣的關系?&127;末句和前寫景物之間體現著什么樣變化?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，回環描寫天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫茫”表現出地之無際，為下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風吹草低見牛羊”這個關鍵句，表現出在那無邊無際的草原上，和風吹來，牧草低俯，出現了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯系起來，由靜轉動，靜中有動，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機勃勃)。

　　(5)這首詩描寫出了什么樣的風光?抒發了什么樣的感情?

　　學生回答，教師明確：

　　這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優美富饒的草原風光，抒發了詩人——牧人熱愛家鄉的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風光;抒發熱愛家鄉自豪感情)。

　　(6)指定學生朗讀這首詩。

　　要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。

　　板書設計

　　3.由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》(板書詩題)。

　　(1)簡單指出：這首詩創作于天寶十三年，&127;其時李白已被腐朽權貴排擠出長安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發生困難。《秋浦歌》就是在這樣遭際當中創作出來的。

　　(2)先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，&127;然后引導學生進行分析。

　　①這首詩抒發什么感情?通過寫什么物抒發這種感情?是分幾層寫物的?

　　學生回答，教師明確：

　　抒發愁緒：通過寫白發抒發愁緒;是分兩層寫白發的;前后兩句各為一層。

　　②第一層怎樣描寫白發?兩句之間體現著什么樣的關系?哪個字是關鍵字?

　　學生回答，教師明確：

　　“白發三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非。“緣愁似個長”，因為滿心的愁緒使得白發像這樣的長。心愁則發長，讀到次句，也就會覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發寫到內心愁緒，由表象寫出內因;關鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(板書：極度夸張愁緒濃重)。

　　③第二層怎樣寫白發?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發之白。心愁則發白，愁得頭發都像“秋霜”一樣白了，進一步表現了愁緒的濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時社會現實的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)。

　　④這首詩表現出詩人的愁的什么特點?

　　學生回答，教師明確：

　　這首詩表現出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈;在抒發愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴)。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。

　　(3)指定學生朗讀這首詩。

　　要求讀出激憤感情。

　　布置作業

　　背誦并進一步品味這兩首詩。

　　第三課時

　　教學重點

　　西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。

　　教學過程

　　1.由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩題)。

　　2.簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

　　3.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。

　　(1)這首詩第一、二句寫出了什么內容?

　　學生回答，教師明確：

　　“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應詩題，點明了春行的處所——描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態勢，透露出了早春的氣息(板書：點明處所透露早春氣息)。

　　(2)第三、四句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的風光?

　　學生回答，教師明確：

　　“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉(板書：鶯燕對舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數量猶稀;表現出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風光(板書：風光生意盎然)。

　　(3)第五、六句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的圖景?

　　學生回答，教師明確：

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草并列(板書：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景(板書：圖景生機無限)。

　　(4)第七、八句和前面的詩句構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎上，蕩開筆鋒，轉而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)。

　　(5)這首詩創造出什么樣的意境?抒發了什么樣的感情?

　　學生回答，教師明確：

　　這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發了喜愛早春風光、恬靜閑適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閑適)。

　　4.指定學生朗讀這首詩。

　　要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。

　　板書設計

　　5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書詩題)。

　　6.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。

　　(1)這首詩可分幾層?各寫出了什么?

　　學生回答，教師明確：

　　可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風光;后兩句為一層，描寫西湖六月風光(板書：先贊嘆后寫景)。

　　(2)這樣結構詩篇具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中的西湖，風光和其他時節大不相同。詩人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產生了一種耐人回味的藝術效果(板書：圖景濃艷耐人回味)。

　　(3)指定學生朗讀這首詩。

　　要求讀出舒緩語氣，贊美感情。

　　板書設計

　　布置作業

　　背誦并進一步品味這兩首詩。

　　《石壕吏》教案設計 4

　　學習目標：

　　1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。

　　2、理解詩歌內容和主題思想。

　　3、體會作者在詩中所表達的思想感情。

　　4、通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

　　教學重點：

　　理解詩歌內容和主題思想。

　　教學難點：

　　通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

　　教學過程：

　　一、導入

　　直接進入新課講解。（板書課題）

　　二、整體感知

　　1、誦讀。

　　朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。

　　（提示是古體詩，應注意停頓、節奏、語調）

　　（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）

　　（2）聽讀課文錄音。

　　（3）選一學生讀，師生點評。

　　（4）全班齊讀。

　　2、感知詩意。

　　方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。

　　（1）解釋字詞的意思。（學生搶答）

　　投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來

　　新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠

　　絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲

　　（2）學生質疑字、詞、句的意思。

　　（3）理解文意。

　　出示圖片，學生討論。

　　1、這首詩寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。

　　2、寫了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？

　　三、質疑

　　1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）

　　2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。

　　如：

　　1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發，最后走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？

　　2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？

　　3、石壕吏為何不抓杜甫？

　　四、探究

　　1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？

　　2、學生齊讀。

　　3、你認為這首詩在寫法上有什么特點？（可從內容、構思、語言上分析）

　　①情節生動

　　②構思巧妙

　　③語言精練

　　4、與《望岳》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）

　　5、這首詩與前面的《望岳》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什么？

　　①圖片：唐代兩幅畫面。

　　②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。

　　反映

　　源泉

　　板書：文學生活

　　③杜甫的'詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當時的社會現實。

　　五、小結

　　這節課，你學到了什么？

　　1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想

　　2、了解了杜甫詩歌的不同的風格。

　　3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。

　　六、作業

　　1、閱讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。

　　2、背誦本詩。

　　《石壕吏》教案設計 5

　　教學目標：

　　1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

　　2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大

　　3、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。

　　教學設想：

　　學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。

　　教學程序與策略：

　　一、導入（背景）

　　公元755年，安史之亂爆發，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的`悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據這段經歷寫成的。

　　二、準確朗讀詩歌

　　1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）

　　2、聽范讀，注意節奏起伏

　　3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣

　　4、自由朗讀課文一遍

　　三、疏通詩意、把握內容

　　1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意

　　2、提出疑難，共同討論解決

　　3、分別用一個對偶句概括詩歌內容和主旨（討論）

　　四、品味語言，體會感情

　　朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句并分析意境（練習）

　　五、體驗反思

　　1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

　　2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什么？

　　六、小結、布置作業

　　1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改寫成劇本

　　［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。

　　《石壕吏》教案設計 6

　　一、導入新課

　　學生齊背《望岳》《春望》。

　　今天，我們學習《石壕吏》。（板書文題）

　　二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。

　　1．教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。

　　2．學生自由讀。

　　3．選一位學生朗讀，其余學生點評。

　　4．全班齊讀。

　　三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

　　1．寫作背景簡介。

　　多媒體顯示：

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

　　2．學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。

　　3．引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。

　　選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。

　　4．理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

　　多媒體顯示：

　　（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？

　　學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏蠻橫，兇暴無比。

　　（4）教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

　　明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　（5）學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。

　　5．賞析本文巧妙獨特的構思藝術。

　　提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？

　　學生思考，交流。

　　明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。

　　四、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。

　　學生可能提出的問題有：

　　1．詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？

　　2．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？

　　3．石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？

　　4．石壕吏為何不抓杜甫？

　　先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。

　　五、學生齊背詩歌，或抽查背誦

　　六、課堂小結

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的'作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　七、布置作業

　　1．背誦并默寫《石壕吏》。

　　2．閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。

　　登岳陽樓

　　杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　參考答案：

　　這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯想到萬方多難的社會現實，由小天地轉入大天地，由個人的悲傷轉向“戎馬關山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構成照應之勢，表現了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　一、寫作訓練

　　1．古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細體會它們在結構上的特點，并模仿寫一兩組對偶句。

　　2．改寫《石壕吏》。

　　注意發揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敘、描寫、議論等方式。

　　二、關于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設想

　　內容是小學、初中一二冊上學過的詩詞文，賞析內容自己按理解準備。要求用清晰、響亮的聲音結合各種語文手段完善地再現作品的意境并完成對作品的賞析。

　　三、開放探究

　　閱讀《春夜喜雨》，回答問題。

　　春夜喜雨

　　杜甫

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結合詩句分析，“喜”字表現在何處？

　　參考答案：

　　詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯所寫，分明是看見的。看見雨意正濃，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現得多么生動。

　　《石壕吏》教案設計 7

　　【教學目標】

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

　　3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。

　　4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

　　【教學重點】

　　重點分析老婦人的話對表達中心的作用。

　　【課前準備】

　　關于戰爭的圖片及關于石壕吏的資料

　　【教學時間】

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　多媒體展示戰爭圖片，問：戰爭會帶來什么？

　　（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）

　　二、朗讀課文，初步感知：

　　1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）

　　注意重點字詞：

　　逾墻走：越過墻逃跑一何：多么

　　戍：防守附書至：捎信回來

　　新：最近絕：沒有

　　幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以

　　2、給文章定朗讀基調：寫了一個什么故事？朗讀語氣該是怎樣？

　　明確：（悲憤沉郁）

　　3、投入感情再次朗讀課文。

　　【設計意圖：本人感覺詩歌的學習必須從朗讀入手，好的朗讀是進入“情”的關鍵，進入“情”后才能更好的理解認識作品。因此這個環節是本節課不可缺少的一個組成部分，也是激發學生興趣和下個教學環節的重要鋪墊。】

　　三、研讀課文，明確主題

　　1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？

　　明確：捉人

　　2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？

　　明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

　　3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）

　　明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。

　　4、主要內容分析

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”

　　（1）第一段交待了什么內容？

　　明確：時間、地點、人物、事件的開端。

　　（2）研討：

　　a、為何吏要夜捉人？

　　表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

　　b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。

　　兵荒馬亂雞犬不寧

　　總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

　　（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

　　這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

　　【設計意圖：這個部分是全詩的開端，本人在這里介紹了作者的寫作背景及設計一些簡單的小問題，目的是讓學生能準確的把握住當時的時代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦。】

　　四、即興發揮，深入理解

　　（1）把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）

　　（2）讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的.理解）

　　總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

　　（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

　　夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。

　　（4）總結性研討：

　　a、吏和老婦的形象。

　　明確：吏（蠻橫兇狠）婦（凄苦悲傷）

　　b、文章結構

　　明確：開端（1）致詞的由來

　　發展、高潮（2—3）致詞的內容

　　結局（4）致詞的結果

　　【設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話是本節課的重點，所以設計了兩個帶有趣味性的學生展示環節，目的是在互動中化繁為簡，從而使二者的形象直觀的呈現出來。再者結尾部分通過本人啟發性的情感引導來培養學生關注現實、關注民生的人文素養。】

　　五、小結

　　通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

　　六、作業

　　1、背誦。

　　2、續寫。

　　《石壕吏》教案設計 8

　　一、教學目標。

　　1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

　　2、理解課文側面烘托的寫作手法。

　　二、教學重難點。

　　體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

　　三、教學方法。

　　誦讀、討論與鑒賞相結合。

　　四、教學課時。

　　一課時。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入。

　　師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？（檢查背誦）

　　師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂發生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。（師板書《石壕吏》）

　　（二）師生共同解題。

　　師：請大家大聲讀出標題。（生齊讀）

　　師：大家想一想吏是什么意思。（生回答）

　　師：那石壕又是什么意思。（生回答）

　　師：同學怎樣知道石壕是地名的？（生課文注釋1有介紹。）

　　師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！

　　師：那這個標題的意思應該怎么說？（生齊答）

　　（三）整體感知：

　　師：很顯然，杜甫是在寫關于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？（生齊聲朗讀）

　　師：發現答案了嗎？（生：有吏夜捉人）

　　師：板書吏夜捉。

　　師：吏為何要捉人啊！（生：要“急應河陽役”。）

　　師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？（生：因為當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。）

　　師：你怎樣知道這個背景！（生：課文注釋1有介紹）

　　師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

　　師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！

　　師：那第一段中，吏找到人嗎？

　　師：那官吏會善罷甘休嗎？

　　師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

　　師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。

　　師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。（生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。）

　　師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發、展示。討論成果

　　師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

　　可能會出現：

　　1、“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

　　2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。

　　3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

　　4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

　　5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！

　　師：學生發言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！（生齊讀（語調十分沉郁））

　　師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

　　（四）背誦指導。

　　師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現在想象一下，吏有可能會問了什么？

　　1、你們家人都到哪里去了？

　　2、你們家還有別的人嗎？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！（生開始互助問答，扮演角色背誦。）（師生背誦。）

　　師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？

　　師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）

　　（五）寫作手法分析。

　　師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的`藝術效果。

　　側面烘托。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。

　　（六）教師總結。

　　憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！

　　師生齊背。

　　（七）布置作業。

　　1、請同學們背誦默寫《石壕吏》。

　　2、請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。

　　（八）板書設計：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏夜捉呼怒

　　老婦啼苦

　　“我”憂國憂民

　　六、教學反思：

　　可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。

　　學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

　　不足之處：

　　實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。

　　《石壕吏》教案設計 9

　　一、導入：

　　有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

　　二、整體感知，聽讀課文

　　（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

　　1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

　　2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

　　3、學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到位。）

　　三、疏解課文，復述情節

　　（導）這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家

　　1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

　　2、質疑并復述課文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從）

　　3、補充并做評價

　　（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

　　四、分析人物

　　1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？（有吏夜捉人）

　　2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

　　3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

　　4、文中主要人物是誰？板書：吏婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

　　5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

　　6、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

　　7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

　　（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

　　7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

　　8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

　　9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

　　（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

　　明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的.特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

　　10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

　　五、主旨總結

　　（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

　　六、嘗試背誦

　　七、作業：

　　1、背誦并默寫。

　　2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

　　《石壕吏》教案設計 10

　　教學目的：

　　1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。

　　3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　教學重難點：

　　1、理解詩歌的內容和思想感情。

　　2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。

　　教學方法：

　　1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法

　　課時安排：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入

　　在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

　　二作者及寫作背景簡介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，在文學上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

　　2、寫作背景

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

　　三、出示目標

　　1、熟讀、背誦全詩。

　　2、體味作者情感和作品意蘊。

　　四、朗讀詩歌，感悟內容。

　　1、老師范讀，學生聽讀，注意感情的表達。

　　2、給生字正音。

　　逾鄴戍嫗咽

　　3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

　　4、小組討論，理解詩歌大意。

　　5、指名學生復述故事。

　　五、問題探究，深入理解。

　　小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結果，其他學生補充。