八年級語文《蠟燭》教案

時間：2023-03-17 16:28:29 八年級我要投稿

八年級語文《蠟燭》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的八年級語文《蠟燭》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文《蠟燭》教案

八年級語文《蠟燭》教案1

　　認知目標：

　　1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　2、體會本文真摯感人的語言。

　　能力目標：

　　透過行為領悟人性的本質。

　　教育目標：

　　讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

　　重點難點：

　　體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

　　策略和方法：

　　朗讀法、引導法。

　　教學媒體：

　　錄音機、投影儀

　　課時安排：

　　一、導入。

　　記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？

　　同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

　　二、整體感知。

　　1、作者簡介及背景。

　　2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

　　主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

　　3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。

　　4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

　　（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）

　　4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

　　1）、紅軍烈士生命之光。

　　2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　3）、兩國人民戰斗情誼的象征。

　　5、好了，下面你又可以難一難我了！

　　1）、最后兩句話是什麼意思？

　　結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。

　　3）、課后練習二。

　　4）、課后練習三。

　　6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？

　　（說的很多很雜，但都沒有條理性。）

　　1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的'母親般的愛。

　　7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）

　　8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

　　板書設計：

　　母親的眼淚戴黑色的圍巾

　　老婦人紅軍戰士

　　兒子的英勇用結婚的喜燭

　　體現血肉情深

　　教學后記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動學生的心。

八年級語文《蠟燭》教案2

　　學習目標

　　1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

　　3、能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

　　課時安排

　　1課時

　　《半截蠟燭》教案 A案

　　課前準備

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。

　　教學過程

　　一、揭題，了解故事內容

　　1、導語：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。（板書：半截蠟燭），從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。（學生齊讀課題。）

　　師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。

　　2、了解故事內容。

　　（1）學生默讀，了解故事內容。

　　（2）指名說。（第二次世界大戰期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。）

　　二、深入學習課文，體會人物語言

　　1、過渡：同學們，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大？你最欣賞誰的語言，為什么？

　　2、學生自讀感悟，做批注。

　　3、同座之間進行交流，說說自己的想法。

　　4、在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。

　　（1）預設一：認為伯諾德大人貢獻最大。（因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……）

　　師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應該是怎樣的神情、語氣？（輕松自然、鎮定、不露馬腳）。誰來試著讀一讀？（指名讀、評讀、齊讀。）

　　師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎？那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。（學生準備──指名演。）

　　老師做旁白，一名學生演。

　　表演得怎么樣？同學們評價一下。（“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的'。）

　　再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。評價。

　　（2）預設二：杰克也有貢獻。（因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰斗。）

　　師：杰克的表現怎么樣，請大家自己讀讀課文。

　　學生交流：（從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧。”看出杰克很聰明，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮定。）

　　師：讓我們帶著鎮定的語氣來讀讀這段話。（學生讀）

　　（3）預設三：認為杰奎琳的貢獻最大。（因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。）

　　師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢？

　　學生交流看法。（天真、純潔。）

　　師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評讀、再讀。）

　　師小結：保住情報站是全家人齊心協力的結果，小女兒杰奎琳起到了關鍵的作用。

　　師小結：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。（電腦出示，第二次世界大戰的結局。）

　　師：學完了課文，你想說什么？

　　三、初步體會劇本這種文學形式的特點

　　1、導語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方？

　　2、學生默讀思考。

　　同桌同學交流著法。

　　3、全班交流。（主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。）

　　師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節，而且領略到人物語言的獨特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。（為學生推薦《日出》《雷雨》等經典之作。）

　　四、作業

　　1、講述《半截蠟燭》的故事。

　　2、小組合作進行課本劇的表演。

　　3、閱讀其他劇本，感悟人物語言。

　　《半截蠟燭》教案 B案

　　課前準備

　　1、了解第二次世界大戰歐洲戰場的基本情況。

　　2、記敘文《生死攸關的燭光》。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，暢談感受

　　1、出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？

　　2、學生讀課文，自由交換意見。

　　3、課堂交流每個人自己的看法。

　　學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　　（1）課文開頭列出了時間、地點和人物。

　　（2）整篇課文是對話的形式。

　　（3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　4、教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體──劇本。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1、我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事？

　　2、課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

　　3、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個故事的？

　　學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受形象

　　1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的？找出有關的句子，讀一讀。

　　2、想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢？

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：

　　（1）德國鬼子對伯諾德一家的迫害；

　　（2）德國鬼子對地下活動的破壞等。

　　對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

　　4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

　　5、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

　　6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內化形象，感悟語言

　　1、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

　　2、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1、閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2、說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

八年級語文《蠟燭》教案3

　　教學目標：

　　1、了解通訊這一新聞文體的特點。

　　2、激發學生愛的情感，培養理解和想象的能力。

　　3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。

　　教學重點：

　　1、復述故事，把握課文內容。

　　2、分析課文，學習通過反復、細節描寫把文章寫得生動感人。

　　教學難點：

　　分析蠟燭、炮火的特殊意義。

　　教學過程：

　　一、導入

　　有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報道——《蠟燭》

　　二、新授課

　　(一)初讀課文

　　請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受。——感動

　　(二)理清文章內容

　　這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創作這篇文章的過程。

　　“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎?”

　　(請學生復述故事)

　　“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”

　　【時間：1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，

　　南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經過)，

　　最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)。】

　　(三)文章主題

　　(1)“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士?”——對戰士的崇敬與哀悼

　　(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”

　　——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望

　　(四)寫作技巧

　　(1)“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”

　　感人因素——環境危險，炮火連天

　　老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力

　　老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

　　點在墳上的蠟燭有特殊意義

　　可以運用反復、動作描寫及細節描寫，補充說明

　　(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢?為什么嗎?”

　　蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的`母子深情。

　　“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”

　　三、遷移訓練

　　那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章

　　一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。

　　1、天氣惡劣

　　2、女孩需要錢

　　3、錢對失主來說很重要。

　　四、結語

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!

　　教學雜談

　　〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯系生活〗

　　教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯系現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什么苦難?聯系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何?把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。

　　〖養成教育：語文教學的捷徑〗

　　議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容后，可以這樣設計問題：

　　1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?

　　2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?作者為什么要這樣反復加以描寫?

　　3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?

　　〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗

　　詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。

　　以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。

　　〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗

　　學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，盡量“把謊話說得圓”。

　　那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生。”這些話通俗地說就是要把前后事件細節的聯系把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力。

　　事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!

八年級語文《蠟燭》教案4

　　內容預覽：

　　蠟燭

　　西蒙諾夫

　　課型：新授課

　　教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　2、體會本文真摯感人的語言。

　　（二）能力目標：

　　透過行為領悟人性的本質。

　　（三）德育目標：

　　讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

　　教學重點難點：

　　體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

　　教學方法：

　　朗讀法、引導法。

　　教具準備：

　　錄音機、投影儀。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入。

　　記得有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。誰能把這個故事講下去？

　　同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

　　二、整體感知。

　　1、作者簡介及背景。

　　2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

　　主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

　　3）保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。

　　4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

　　4、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？

　　1）紅軍烈士生命之光。

　　2）寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　3）兩國人民戰斗情誼的象征。

　　5、最后兩句話是什么意思？

　　6、總結老婦人的形象。

　　1）老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　2）年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　3）他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的'境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　4）紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

　　三、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望同學們都能體會這種美好的感情。

　　四、課后練習：

　　1）課后練習二。

　　2）課后練習三。

　　五、布置作業

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，300字左右即可。

　　六、板書設計：

　　教學后記：

　　學習本課時，我讓學生復述課文，在復述中把握記敘文的要素。逐步提高學生閱讀記敘文的能力。在學習課文的過程中，抓住老婦人的形象分析。更深層次的體會人物感情。理解文章主題。

八年級語文《蠟燭》教案5

　　目標定向：

　　1．探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。

　　2．學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3．體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。

　　重點與難點：學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。

　　教材分析：這篇戰地通訊是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”

　　這位蘇聯青年，紅軍戰士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴尸戰場，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國土上。老婦人對一個蘇聯青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結的情誼。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　這種血肉凝結的情誼是如此深厚：老婦人置生死于度外，她是冒著炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士遺體拖進彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結婚的喜燭，點在墳上。

　　教學方法：自學、點撥、研討、探究

　　教學過程

　　第一課時

　　一、入境生趣

　　在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　二、自學生疑

　　1．給加點字注音

　　拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍舀水腋窩揣在

　　2．學生介紹搜集的.有關第二次世界大戰的知識。

　　三、學習釋疑

　　1．速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。

　　這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。

　　2．根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。

　　引導學生了解課文作者：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》（1941）表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》（1946），該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

　　西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

　　四、點難撥疑：

　　1．速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。

　　引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

　　本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。

　　2．學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19－20日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

　　人物：老婦人瑪利?育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：第二次世界大戰期間，一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。

　　3．梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。

　　第一部分（1-7）講紅軍戰士偷襲犧牲。

　　第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。

　　第一層（8-13）炮火余生，發現烈士。

　　第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。

　　第三層（27-31）點燃蠟燭，守護烈士。

　　第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰士。

　　第四部分（43-44）再現并贊美蠟燭的火焰。

　　五、反思學習：

　　了解文體：戰地通訊。(可與第一課比較閱讀)

　　（一）通訊的特點

　　通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果）齊全，還要報道新聞事實的情節、細節。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。

　　(二）通訊與消息的區別

　　同：用事實說話。

　　異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。

　　2.形式上，消息程式性強，通訊創造性強。

　　從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。

　　在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣

　　在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。

　　3. 時效上，通訊不如消息迅速及時。

　　六、遷移創新。

　　七、布置課外作業：基礎訓練

八年級語文《蠟燭》教案6

　　教學目標

　　１、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

　　２、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。

　　３、激發學生愛的情感，培養理解和想象能力。

　　教學重點

　　事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

　　教學準備

　　１、預習課文，查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

　　２、多媒體輔助教學。

　　教學內容

　　這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰士情同母子的深情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　　１、板書課題并出示學習目標。

　　２、教師檢查預習（學生交流、鞏固）。

　　３、教師（或學生）配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。

　　４、投影思考題：

　　（1）復述課文情節，說說課文表現了什么主題。

　　（2）自由朗讀課文，說說老婦人是怎樣的一個人。

　　５、學生小組討論交流，教師參與。

　　預期達到：

　　（1）跨越國界，情同母子，戰斗的友誼。

　　（2）老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

　　三、研讀賞析

　　教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研讀課文，思考問題。

　　投影思考題：

　　１、找出令你感動的情節、段落或句子，分析使你感動的原因。

　　２、試分析蠟燭有什么特殊意義。

　　學生默讀，自由討論交流，教師點撥。

　　預期達到：

　　１、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

　　感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

　　２、蠟燭的珍貴意義。

　　老婦人珍藏了45年的結婚的.喜燭一直舍不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環境里，燭光顯出了特殊的意義。

　　四、拓展延伸

　　教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想象，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

　　投影思考題：

　　１、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？

　　２、老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

　　學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

　　五、布置作業

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，300字左右即可。

八年級語文《蠟燭》教案7

　　【教學目標】

　　１、把握文章的思路，能夠復述課文的主要內容。

　　２、體會文中蘊涵的思想感情，理解超越國界，情同母子的感情。

　　３、激發愛的情感，培養理解和想象的能力。

　　【教學重點】

　　深入體會文中的感人的地方。

　　【教學難點】

　　蠟燭的象征意義的理解。

　　【課前準備】

　　１、資料收集。

　　２、預習課文。

　　３、多媒體課件。

　　【教學設想】

　　這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫母親的情懷。表現在對蘇聯紅軍的行為上。這節課力求以蠟燭為主線，設計教學環節。通過對文章的內容和語言的品味，把握母親的情懷。設計教學時考慮文章的長度和要求，適當進行一些挑選，使課堂更加緊湊。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，大家都知道，蠟燭是我們生活中微不足道的東西，人們對它可能不太會有太多的關注，但是，第二次世界大戰中的那兩枝點在南斯拉夫國土上的`蠟燭至今仍然閃耀著微弱的光芒，它照亮了所有憎惡戰爭，熱愛和平的人們的心。今天，讓我們重溫６０多年前的那感人的一幕，去體會一種人類最美好的感情，一種不分國界，情同母子的感情。今天，我們一起學習蘇聯作家西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。

　　二、背景和常識介紹

　　同學們，我給大家布置了幾個預習任務，其中就有一個是要大家收集一些關于西蒙諾夫的資料，不知道大家有沒有找到？

　　教師安排兩個學生回答，然后加以指點。

　　預習過本文的學生能夠認識到，本文發生的背景是第二次世界大戰，不知道同學們對二戰有多少了解？

　　教師安排兩個同學回答，然后加以指點，歸納。

　　三、蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮

　　大家都知道，這篇課文以《蠟燭》為題，全文中多次出現蠟燭，今天我們這節課便以蠟燭為主線，講解分析課文。老師一共為大家安排了向蠟燭提出４個問題，首先我們先問問蠟燭：

　　蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮？

　　教師解釋一下需要學生完成的任務。安排快速閱讀課文。要求是抓住主要情節，內容準確。

　　一位蘇聯紅軍為了解放南斯拉夫，不幸犧牲，一位南斯拉夫母親將他安葬在南斯拉夫的國土上，并且為他的墳頭上點燃了兩支她珍藏了４５年的結婚喜燭，用以表達對烈士的哀思和敬意。

　　四、蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下

　　同學們，你們讀了這篇課文，可能會有很多種感情，但有一種感情大家肯定都有。那就是感動。此時此刻，我們不禁要問：蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下？

　　教師組織學生探討文章的感人之處。側重于段落，句子和環境，人物。具體表現在：

　　１、炮火連天

　　２、老人衰弱

　　３、安葬行為

　　４、點亮蠟燭

　　５、燭光閃爍

　　（教師適當加以指點，可以多讀讀，加以體會。）

　　教師引導學生從句子理解，語言運用，環境描寫，人物刻畫等方面加以分析。

　　五、蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么

　　同學們，分析了如此令人感動的蠟燭，我們又有了新的想法，文中的蠟燭僅僅只是蠟燭嗎？于是，我們又向蠟燭發出了第三個問題，蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么？

　　參考：是母親對兒子的愛

　　是一種對烈士的哀思

　　是一種對和平的渴望

　　是一種戰斗的情誼等等

　　（教師適當拓寬思路，允許有不同見解。）

　　六、蠟燭啊蠟燭，我想對你說

　　１、今天我們學習了本文，也了解了蠟燭的含義，如此令人感動的蠟燭啊，我們有很多話要對你講。蠟燭啊，蠟燭，我們想對你說……

　　每個人闡發自己的心聲，說１～２句話。

　　（教師可以引導學生從不同角度談談自己對學習完本文后的感受。）

　　２、本文表現的超越國界的情同母子的深情的確讓人感動，讓我們在殘酷的戰爭中感受到了溫暖。其實，在很多的文學作品中都表現了這種人類最美好的感情。不知道你們收集到了什么資料或者平時了解到有關的什么故事等，能否和他人分享？

　　（由學生自己發言，其他同學適當評點。）

　　七、總結

　　本文是一篇感人至深的文章，文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情超越了國界，令人敬佩，使我們每一個人的思想都得到升華，希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　八、布置作業

　　１、針對自己學習本文的感受寫一篇文章，可以側重談談自己的理解和鑒賞等方面的內容。

　　２、課后尋找類似的文章，收集到以后整理好張貼在教師的“文學天地”中，其他同學可以在課后閱讀，增長見聞。

　　以上兩個作業每位同學可以選擇其中的一個做。

八年級語文《蠟燭》教案8

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀，學習怎樣把文章寫得感人，體會人物思想感情。

　　2、品味語言，感悟文章意蘊。

　　3、激發學生的情感，培養理解和想象能力。

　　教學重點：

　　學習怎樣把文章寫得感人，體會人物思想感情，理解蠟燭的特殊含義。

　　課時安排：一課時

　　課型：課內自讀

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　課前準備：

　　1、朗讀課文，積累生字生詞。

　　2、查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

　　教學設計：

　　[教學步驟]

　　一、導入

　　由“蠟燭”我們可以聯想到哪些詩句和歌曲，各有什么寓意？

　　1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻精神

　　2、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。

　　3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別

　　4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌母親。

　　蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？

　　二、朗讀課文，思考：

　　①這是一對什么樣的蠟燭？

　　②老婦人怎樣點這對蠟燭？

　　③她為什么要點這對蠟燭？

　　三、師生共議

　　①是老婦人珍藏45年的結婚紅喜燭，意義不一般。

　　②老婦人冒著炮火，不顧老年體弱，不怕艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士的'遺體拖進彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的，老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額，最后拿出珍藏45年的結婚喜蠟，點在墳上。

　　③背景提示：1944年，第二次世界大戰時，德國法西斯侵占了南斯拉夫，世界上很多國家結成反法西斯聯盟，蘇聯盟軍來到南斯拉夫幫助南斯拉夫趕走侵略者，所以南斯拉夫人民非常感謝蘇聯紅軍。

　　文中一位蘇聯紅軍戰士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人為他堆的，她不忍心紅軍烈士暴尸戰場，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國土上。老婦人對一個蘇聯紅軍青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結的情誼。

　　四、這篇占地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，學生找出自己最感動的部分，細細品讀，并想想這樣的藝術效果是怎么產生的？

　　學生討論后教師總結：首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。

　　事件感人的因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。

　　五、理解課文最后一句話。

　　最后一句話意味深長，齊讀，體會用意。

　　蠟燭的深意：

　　a象征紅軍戰士的生命之光

　　b象征兩國人民的深厚情意

　　c象征他們之間的母子深情

　　d象征和平、希望和勝利

　　六、作業

　　完成課后練習三。

八年級語文《蠟燭》教案9

　　一、教學目標

　　1、知識和能力目標：

　　梳理故事情節，掌握復述故事的方式。

　　2、過程和方法目標：

　　進一步學習象征的藝術手法；品味本文語言，感悟字里行間真摯的情感。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃母子情。

　　二、教學重難點

　　重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言

　　難點：蠟燭的象征意義。

　　三、教學課時

　　1課時

　　四、教學方法

　　點撥、自讀

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，說到蠟燭，你們能想到什么呢？

　　（學生各抒己見）

　　1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"，借蠟燭歌頌奉獻者的無私奉獻精神。（李商隱—無題）

　　2、何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時"，借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。（李商隱—巴山夜雨）

　　3、蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明"，借蠟燭寫離別之苦。（杜牧—贈別其二）

　　4、燭光里的媽媽"，借蠟燭歌頌母親。（歌曲）

　　今天就讓我們一起走進蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。

　　（二）作者介紹

　　西蒙諾夫，是蘇聯作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰爭題材，尤以反映蘇聯衛國戰爭的軍事小說而著名。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》等。同學們如果有興趣，可以找來看看。他作品中，常常出現生動的.戰時細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。

　　是不是這樣子的呢？讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什么樣的故事！

　　（三）梳理故事情節

　　請一位同學告訴大家，《蠟燭》講了一個什么故事？

　　（注意：復述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。）

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19——20日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

　　人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國法西斯展開了激烈的爭戰。在偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　（四）精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。

　　聽完xx同學的復述這個故事后，同學們覺得給你什么樣的感覺呢？（感人還是震撼？）

　　為什么說這個故事很感人呢？（環境、人、物三者考慮）

　　A、環境（襯托）

　　a、故事發生再二戰，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環境進行描寫？（第16、18、20、24、27段）

　　b、思考下作者設置這樣一個典型環境，有什么樣的意義呢？

　　（寫出了德軍的殘忍瘋狂，當時環境危險，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。）

　　B、人物——南斯拉夫媽媽育乞西

　　故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，采用什么方法呢？

　　（心理？語言？肖像？神態？動作？）

　　外貌描寫：

　　“她太衰老了”：年老體弱——拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。