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初二語文教案(合集15篇)
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的初二語文教案，歡迎大家分享。
初二語文教案1
一、重點
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
二、教學(xué)難點
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
三、教學(xué)過程：
【預(yù)習(xí)檢查：】
1.指名學(xué)生上黑板寫生字和拼音，重點注意下列字。
唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)
韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)
燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣
十二轉(zhuǎn)(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時裳
2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩歌。要求讀準(zhǔn)每個字音。
【目標(biāo)展示】
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
【新知研習(xí)】
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
《木蘭詩》復(fù)習(xí)材料
文學(xué)常識《木蘭詩》是一首著名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”�！赌咎m詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。
文言詞匯①、通假字
對鏡帖花黃(通“貼”，粘貼)
�、谠~類活用
1.名詞作動詞
“策勛十二轉(zhuǎn)”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這里用作動詞，“登記”的意思。
2.動詞用作名詞
“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動詞，這里用作名詞，“戰(zhàn)馬”的意思。
③一詞多義
市：1.東市買駿馬(名詞，集市) 2.愿為市鞍馬(動詞，買)
將：1.將軍百戰(zhàn)死(名詞，高級將領(lǐng)) 2.出郭相扶將(動詞，扶持)
帖：1.昨夜見軍帖(名詞，文書，告示) 2.對鏡帖花黃(動詞，通“貼”，粘上)
機：1.不聞機杼聲(名詞，織布機) 2.萬里赴戎機(名詞，重要的事務(wù))
�、芄沤癞惲x
卷卷有爺名(古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。)
雙兔傍地走(古義：跑。今義：行走。)
但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只，副詞。今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞。)
出郭相扶將(古義：外城。今義：僅用作姓氏。)
理解性默寫1.《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是的詩句是：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。
2.《木蘭詩》中面對可汗大點兵，木蘭作出的決定是:阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
3.《木蘭詩》中寫木蘭出征前緊張準(zhǔn)備的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
4.《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5.《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”這兩句詩，通過環(huán)境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴(yán)酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅強的性格。
6.《木蘭詩》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。
7.《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過什么樣的生活?木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
8.《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
9.出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比喻事情錯綜復(fù)雜，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
10.《木蘭詩》中描寫邊塞軍營夜景，借星夜哨兵為戰(zhàn)場上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
11.《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢，奔赴戰(zhàn)場的詩句是：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
12.《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關(guān)且用生動而通俗的比喻，道出全詩主旨的詩句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!
13.《木蘭詩》中說明戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)歷的名句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
14.《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的強烈愿望詩句是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術(shù)感染力。[2-3]
1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
這一句寫木蘭停機嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。
2.問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。“女亦”兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4.萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明
馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5.爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向
豬羊。
此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
重點段落
對最后一自然段的理解
最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻表現(xiàn)木蘭的機智聰慧，和伙伴們的驚訝;也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。
疑難解惑
2.作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理?
這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
《木蘭詩》教學(xué)反思
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活
在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。
初二語文教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：掌握為什么要剪“西窗燭”。
2.能力目標(biāo)：背誦全文，并擴寫成一段優(yōu)美的文字。
3.情感目標(biāo)：體會作者的思念之情,培養(yǎng)欣賞詩歌的情感體驗。
二、教學(xué)重點：
設(shè)身當(dāng)時的情境，感悟作者的情感。
三、教學(xué)設(shè)想：
黑板，教科書，多媒體教室。
四、板書設(shè)計：
1）課時安排：一課時。
2）教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一）導(dǎo)入：
欣賞一段背景音樂《相思》引入情境。
二）作者簡介：
李商隱(813?——858)字義山，懷州河內(nèi)人。詩與杜牧齊名，有“小李杜”之稱，有《李義山詩集》。
三）朗讀
結(jié)合注釋，快速的瀏覽一遍課文，老師范讀一遍，找朗誦水平高的學(xué)生范讀一遍，然后集體朗誦一遍。
四）重點串講，深入情境，領(lǐng)會作者的境地。
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
�、侔蜕剑涸诮袼拇ㄊ∧辖h北。
�、诠掺逦鞔盃T：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。
�、蹍s話：重頭談起。
這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。
開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首對話體的詩。詩前省去一大段內(nèi)容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，愿望一時還不能實現(xiàn)。首句流露出離別之苦，思念之切。
次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。仿佛使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。
三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來。那時詩人返回故鄉(xiāng)，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結(jié)出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重復(fù)出現(xiàn)，令人回腸蕩氣�！昂萎�(dāng)”緊扣“未有期”，有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。
五）有感情的朗讀全文。
六）總結(jié)全文并背誦這首詩。
七）布置作業(yè)：
將本詩改寫成一段優(yōu)美的文字，字?jǐn)?shù)不限，沒背會的同學(xué)下來將詩背熟！下節(jié)課交作業(yè)。
八）課后小結(jié)。
《夜雨寄北》賞析
這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。
開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首以詩代信的詩。詩前省去一大段內(nèi)容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，愿望一時還不能實現(xiàn)。首句流露出道出離別之苦，思念之切。
次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。仿佛使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。
三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來。那時詩人返回故鄉(xiāng)，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結(jié)出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，
此詩語言樸素流暢，情真意切�！鞍蜕揭褂辍笔啄┲貜�(fù)出現(xiàn)，令人回腸蕩氣�！昂萎�(dāng)”緊扣“未有期”，有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。
這首詩，《萬首唐人絕句》題作《夜雨寄內(nèi)》，“內(nèi)”就是“內(nèi)人”—妻子：現(xiàn)傳李詩各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經(jīng)過考證，認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內(nèi)”詩，而是寫贈長安友人的。但從詩的內(nèi)容看，按“寄內(nèi)”理解，似乎更確切一些。
第一句一問一答，先停頓，后轉(zhuǎn)折，跌宕有致，極富表現(xiàn)力。翻譯一下，那就是：“你問我回家的日期；唉，回家的日期嘛，還沒個準(zhǔn)兒��！”其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫了此時的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經(jīng)躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現(xiàn)；作者并沒有說什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發(fā)開去，馳騁想象，另辟新境，表達(dá)了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。其構(gòu)思之奇，真有點出人意外。然而設(shè)身處地，又覺得情真意切，字字如從肺腑中自然流出�！昂萎�(dāng)”(何時能夠)這個表示愿望的詞兒，是從“君問歸期未有期”的現(xiàn)實中迸發(fā)出來的；“共剪……”、“卻話……”，乃是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時思?xì)w之切，不言可知。盼望他日與妻子團聚，“卻話巴山夜雨時”，則此時“獨聽巴山夜雨”而無人共語，也不言可知。獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準(zhǔn)，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！
《夜雨寄北》閱讀練習(xí)及答案
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
閱讀練習(xí)及答案
(1)、文學(xué)常識填空：李白、杜甫在文學(xué)史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者xx和杜牧則有“小李杜”之稱。(2分)。
(2)、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。(2分)。
①何當(dāng)共剪西窗燭[何當(dāng)]：xx②卻話巴山夜雨時[卻]：xx；[話]：xx；
(3)、用“/”畫出古詩的朗讀節(jié)拍。(2分)。
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
(4)、對《夜雨寄北》的理解不正確的是( ) (2分)。
A.“君問歸期未有期”所含情感是無法盡快與好友相見的無奈。
B.“巴山夜雨漲秋池”是說自己處境的孤寂凄冷。
C.“何當(dāng)共剪西窗燭”是指對與好友促膝深談的深切期盼。
D.詩中最后兩句是實寫自己的經(jīng)歷。
(5)、《夜雨寄北》詩中寫思?xì)w而不得的愁苦之情的詩句是：xx，xx；寫出了對未來歡聚的向往之情的詩句是：xx，xx。 (2分)。
(6)、詩人想像什么時候才能回到家中，和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯，一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩表達(dá)了詩人一種怎樣的心情?(2分)。
(7)詩中表達(dá)作者渴望團聚及美好愿望的句子是“xx”。(1分)。
(8)簡析詩中“漲”字的妙處。(2分)。
答案：
(1)、李商隱；
(2)、①何時能夠②再回敘；
(3)、(略)；
(4)、D；
(5)、君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
(6)、表達(dá)了詩人渴望和妻子團聚的心情。
(7)何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。(1分)。
(8)(2分)“漲”既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又流露出羈旅之愁與不得歸之苦，從而襯托出詩人深重綿綿的愁思。“漲”字一詞，用詞準(zhǔn)確，富于動態(tài)感。
a)1.“秋”在詩中起到了什么作用?兩個“期”字，表達(dá)作者怎樣的情感?
2.請用簡潔的語言寫出詩人今夜的心境。
3.全詩表達(dá)了作者怎樣的情感?
4.這首詩寫了哪兩種不同的時間和空間?
參考答案:
1.點名了季節(jié)，同時烘托了人物漂泊在外的寂寞。一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
2.漂泊在外的孤寂、苦雨深秋的落寞、歸期無期的無奈、相見共語的期盼……
3.全詩表達(dá)了游子羈旅巴山的孤寂和思鄉(xiāng)之情。
4.時間:分離的現(xiàn)在和會面的將來；空間:詩人獨處的巴山與親人團聚的北方(長安)。
5、李商隱的詩歌藝術(shù)成就很高，特別是他的詠史詩和描寫愛情的““無題””詩，影響很大。
6、用一句話概括這首詩的主題：這首愛情詩描寫巴山夜雨景象和詩人對妻子的思念，表達(dá)了詩人的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
7、 “何當(dāng)”體現(xiàn)出主人公一種怎樣的心情?答：體現(xiàn)主人公當(dāng)時急切回家見妻的心情，突出今夜的心境之郁悶、孤寂和內(nèi)心的相思之苦。
b）1、這是一首抒情詩。詩的開頭兩句以問答的形式和對眼前環(huán)境的抒寫，闡發(fā)了作者孤寂的情懷和對妻子深深的懷念的思想感情。后兩句通過設(shè)想來日重逢暢談昔日相思的情境，反襯今夜的孤寂。語淺情深，含蓄雋永，膾炙人口，余味無窮。
2.選出賞析有誤的一項：( D)
A、這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預(yù)測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。
B.第一句一問一答，跌宕有致，極富表現(xiàn)力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。
C、“何當(dāng)”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。
D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表現(xiàn)作者看重這異鄉(xiāng)奇景，要將它描述給親友聽。
3.對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項是：(B )。
A.第一句寫詩人雖日日思?xì)w，卻沒有準(zhǔn)確歸期，無可奈何之情躍然紙上。
B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。
C.第三、四句超越時空，把當(dāng)前的時間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。
D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，造成回環(huán)往復(fù)的意境，抒發(fā)了詩人羈旅他鄉(xiāng)時思“君”的深情。
4.對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項是(C)。
A、這首詩像用詩寫的回信，通過歸期的問詢和回答，抒寫詩人羈旅他鄉(xiāng)對友人思念的深情。
B、一、二句詩人將自己與友人的深情厚意和異鄉(xiāng)的夜雨景色貼切地融合在一起，綿綿雨中，更見兩地相思情重。
C、三、四句寫在巴山秋雨之夜，與久別重逢的親人徹夜暢談的歡聚場面。
D、詩中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，造成回環(huán)往復(fù)、纏綿曲折的意境。
5、對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項是(D)。
A.第一句之中兩個“期”字，先停頓后轉(zhuǎn)折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
B.一個“漲”字，富于動態(tài)形象，既寫出了巴山水注秋池的夜雨景象，又表現(xiàn)出詩人愁思的綿綿深重。
C.后兩句超越時空，把當(dāng)前的時間推移到未來，以未來想象中的歡聚許諾友人，不僅是暫且寬慰自己，也是安慰友人。
D.詩中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，令人的思緒在現(xiàn)實和想象的時空之間徘徊不已，如此表達(dá)思“君”的深情，覺得有點累贅。
6、選出對李商隱《夜雨寄北》賞析有誤的一項：(D)。
A、這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預(yù)測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。
B.第一句一問一答，跌宕有致，極富表現(xiàn)力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。
C、“何當(dāng)”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。
D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表現(xiàn)作者看重這異鄉(xiāng)奇景，要將它描述給親友聽。
7、對李商隱《夜雨寄北》賞析不正確的一項是(A )。
A.“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池�！币粏栆淮饘懗隽嗽娙藲w期臨近時無法抑制的激動心情。
B.“巴山夜雨漲秋池。”寫夜雨交織，綿綿密密，漲滿秋池之景，作者沒說什么愁，而愁苦之情自然顯現(xiàn)。
C.“何當(dāng)共剪西窗燭，”中“何當(dāng)”是從“君問歸期未有期”中引發(fā)而來，“共剪”是對未來歡樂的憧憬。
D.“卻話巴山夜雨時�！币痪�，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。未來的樂反襯出今夜的苦，今夜的苦又成了未來了的談話材料。
8、對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項是(B)。
A.第一句寫詩人雖日日思?xì)w，卻沒有準(zhǔn)確歸期，無可奈何之情躍然紙上。
B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。
C.第三、四句超越時空，把當(dāng)前的時間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。
D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn)，造成回環(huán)往復(fù)的意境，抒發(fā)了詩人羈旅他鄉(xiāng)時思“君”的深情。
9、從寫法的角度賞析“君問歸期未有期”的表達(dá)效果。
這句采用對比的寫法，將“問歸期”的滿懷希望與“未有期”的無限失望相對照，突出的表現(xiàn)了思念無邊的沉重和悲愴。
10、“巴山夜雨漲秋池”中“漲”字的應(yīng)用有什么好處?
“漲”字與“夜雨”“秋池”相照應(yīng)，表面上即景點題，實則說明了淅淅瀝瀝的秋風(fēng)使池水都漲滿了。巧妙暗示了詩人因思念而夜不能寐的時間之長。這一精細(xì)而又富于生活實感的畫面調(diào)動了讀者的想象，似乎秋池里漲的不是秋水，而是詩人難以解脫的痛苦。
11、想象一下，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”所描繪的場景，并寫下來。
詩人和思念的人在長久的分離后終于得以團聚，相談甚歡，直至秉燭，他們談?wù)撔┦裁茨?原來談?wù)摰木褪乾F(xiàn)在彼此思念的情狀。
12、結(jié)合詩境體會“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這一虛寫的妙處。
答：這兩句是想象兩人相逢后暢談的景象，以相見的歡樂來襯托自己思念的寂寞，把思念的深情轉(zhuǎn)化為重聚的希冀，更顯得思念情深。
c）1.詩中的“秋”字除了交待季節(jié)外，還起什么作用?
2.成語“剪燭西窗”源自本詩。結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說“剪燭西窗”的含義是什么?
3.這首七言絕句表達(dá)了詩人怎樣的感情?是如何運用對比手法抒發(fā)感情的?
4.近體詩一般是要避免字面重復(fù)的，這首詩卻有意打破常規(guī)，“期”的兩次出現(xiàn)，特別是“巴山夜雨”的重復(fù)使用，具有怎樣的藝術(shù)效果?
答案：
1.烘托人物心情的作用
2.表達(dá)思念親友，渴望團聚的感情。
3.詩的前兩句寫羈旅之愁與不得歸之苦。后兩句表達(dá)了對于未來與親人團聚的歡樂的憧憬。就空間而言，詩中巴山、西窗、巴往復(fù)對照；就時間而言，詩中又有今宵、他日、今宵的對比，詩人跨越了時空的限制，用未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。
4. “期”字的兩見，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之妙，恰切地表現(xiàn)了時間與空間回環(huán)往復(fù)的意境之美，達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
賞析：
《夜雨寄北》是晚唐詩人李商隱身居遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)巴蜀寫給在長安的妻子的一首抒情七言絕句。詩人用樸實無華的文字，寫出他對妻子的一片深情，親切有味。全詩構(gòu)思新巧，自然流暢，跌宕有致，很有意境。
李商隱的愛情詩多以典雅華麗、深隱曲折取勝，這首詩，《萬首唐人絕句》中題作《夜雨寄內(nèi)》，“內(nèi)”就是“內(nèi)人”，指妻子。詩人在巴山雨夜中思念妻子，充滿了深深的懷念之情。詩人用樸實無華的文字，寫出他對妻子的一片深情，親切有味。全詩構(gòu)思新巧，自然流暢，跌宕有致。
初二語文教案3
目的要求
1、理解文章的內(nèi)容，了解相關(guān)的光學(xué)知識，讓學(xué)生能夠說出落日的幻覺的科學(xué)依據(jù)。
2、讓學(xué)生明白自然界的奧秘是無窮無盡的，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，探究身邊自然現(xiàn)象的能力。
教學(xué)重點與難點
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
2、了解掌握說明方法。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
唐代詩人王維有詩曰：“大漠孤煙直，長河落日圓”。這兩句詩語言質(zhì)樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎?——落日是扁的!落日怎么會是扁的?難道古人觀察錯了?下面，讓我們一起走進《落日的幻覺》，走進美麗夢幻的夕陽。
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生朗讀課后“讀一讀，寫一寫”字
幻huan覺：視覺、聽覺、觸覺等方面，沒有外在的刺激而出現(xiàn)的虛假的感覺。
吟詠yinyong：有節(jié)奏地誦讀詩文。
綺qi麗：顏色美麗，多用來形容風(fēng)景。
絢xuan麗：燦爛美麗。
殷yan紅：帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin
變化多端：變化多種多樣。端，方面、項目。
2、本文是一篇事理說明文。事理，即事物的原理，就是講述事物原理的說明文，通俗一點講，就是講述事物現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。本文說明的對象是落日的幻覺，所以文章講了落日的幻覺產(chǎn)生的原因。
課文題目是“落日的幻覺”，請同學(xué)們自讀課文，說說課文向我們介紹了哪些知識。
生自讀課文，教師明確。
三、重點研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫了日落時的哪些景象?
明確：第二段首先用一句話概括，告訴我們?nèi)章涞木跋笸瑯訅延^、美麗、神秘而迷人。為什么這么說呢?作者從三個方面進行描寫。一是太陽好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時也像變成扁的了。三是有云時會看見燦爛的晚霞，無云時則會出現(xiàn)另一種美景：背后的天空中現(xiàn)出神秘的藍(lán)灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時，西方天空會出現(xiàn)迷人的紫光。
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現(xiàn)象背后的科學(xué)道理的?
明確：第4段：落日顏色深黃、殷紅，是因為日落時大氣層增厚，而波光較短的和紅色光則具有較強的穿透力。這是光線散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的產(chǎn)生，既有光線散射原理，同時也是由于地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮;而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應(yīng)造成的。
第6段：日落時肉眼看見的太陽是扁的，這是光線折射原理。
第7段：說明日落時的太陽看上去要比高掛天空時大很多。這一段沒有說明原理，而是用儀器觀察以及實際生活中的照相證明，所謂變大其實也是一種幻覺，而不是太陽真的變大了。
師生共同完成課后表格填寫。
日落時的幻覺產(chǎn)生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅光線散射和光波長短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現(xiàn)迷人的紫光眼睛的疊合效應(yīng)
接近地平線時太陽變扁了光線折射的原理
太陽好像變大了未說明原因(其實沒有變大)
概括本文的說明順序：由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序
3、在介紹幻覺現(xiàn)象時，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時有紫光出現(xiàn)，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么?明確要點：文章說明部分的順序，既照顧了第二段的描寫順序，同時也遵循“由主到次的順序，由復(fù)雜到簡單”的規(guī)律來介紹，所以是從顏色以及與顏色有關(guān)的暗弧、亮弧，說到太陽的外形以及大小。
4、再讀課文4--7段，思考在這一部分中用了哪些說明的方法。
明確要點：
1)、1871年，英國科學(xué)家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光--紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長波光--紅色光強10倍以上。
舉例子、作比較、列數(shù)字，準(zhǔn)確生動形象說明地球大氣會使光線散射。
2)、最令人迷惑的幻覺，是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠(yuǎn)掛天邊。
打比方、作比較生動形象地說明由于幻覺，人們看到黃昏的太陽遠(yuǎn)大于中午的太陽，把黃昏的太陽比作巨大的玉盤，形象說明黃昏太陽的巨大形狀。
5、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問題：
1)、第1段從人們觀注日出而不太重視欣賞日落寫起，引用兩句古詩文推測人們的心理，引用古詩文的作用是什么?
明確要點：增加文章的趣味性和生動性，引出下一段對日落景象的描寫。
2)、第2段主要運用什么表達(dá)方式，寫日落時的種種景觀。這樣寫的好處是什么?
明確要點：描寫、引起讀者的閱讀興趣
3)、第3段在全文結(jié)構(gòu)上屬于在內(nèi)容上起著的作用。點明這種奇異的景象其實是人的一種幻覺，引出下文對這種幻覺產(chǎn)生原因的說明。
明確要點：過渡段、承上啟下
6、悟幻覺：本文借落日的幻覺，想要告訴我們什么道理?
本文介紹了落日各種奇異幻覺，以及各種幻覺產(chǎn)生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會觀察生活，要學(xué)會通過現(xiàn)象看本質(zhì)這樣一個道理。
四、課堂小結(jié)：本文是一篇說明事理的文章，這篇文章對日落產(chǎn)生的自然景象緣于幻覺以及產(chǎn)生幻覺的原因的說明，揭示大自然的奧秘是無窮無盡的。
五、布置作業(yè)
《落日的幻覺》教學(xué)反思
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強化學(xué)生主體意識，教學(xué)中采用：
首先，本設(shè)計以學(xué)生為主體，導(dǎo)入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀，學(xué)生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設(shè)計什么問題，而且讓學(xué)生自由自在的發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想。最后請學(xué)生將學(xué)習(xí)與個人生活體驗緊密結(jié)合，是學(xué)生真正成為閱讀的主人。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“重點研讀，合作探究”——“拓展延伸，體驗課文”，很有層次感。
第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計以“他在落日的余輝中，走去”為題進行合理的`想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地提出有價值的問題，并花時間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
初二語文教案4
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀感受音韻美，體會豐富想象所具有的表達(dá)效果；梳理作者心情變化，從作者的達(dá)觀中獲得人生啟示
教學(xué)重點：
朗讀感受音韻美，體會豐富想象所具有的表達(dá)效果
教學(xué)難點：
梳理作者心情變化，從作者的達(dá)觀中獲得人生啟示
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、你即將迎來一次向往已久的出國旅行，出行前你最擔(dān)心的是什么事?
2、今天我們的主人公是南宋詞人張孝祥——介紹文學(xué)常識。他出門遠(yuǎn)行是否順利呢?遇到了什么情況呢?
二、梳理遭遇“風(fēng)波”的過程中，張孝祥心情的變化
1、朗讀《西江月》正音：霓裳
2、梳理：張孝祥的啟程的時候情況怎樣?后來遇到了什么樣的問題?結(jié)果怎樣?
出行：滿載一船秋色，平鋪十里湖光
過程：從題目概括：阻風(fēng)
從詞句概括：放起鱗鱗細(xì)浪
結(jié)果：明日風(fēng)回更好
3、自讀聯(lián)想：作者在整個過程中，心情發(fā)生了怎樣的變化?結(jié)合具體的詩句進行分析。
4、學(xué)生交流，互相補充
滿載一船秋色，平鋪十里湖光——心曠神怡
波神留我看斜陽，放起鱗鱗細(xì)浪——無奈自嘲
明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨——自我解嘲，自我安慰
水晶宮里奏霓裳，準(zhǔn)擬岳陽樓上——樂觀，自信
5、在這首詞中，作者表現(xiàn)想法心境的寫法主要是什么?
明確：聯(lián)想、想象
6、在朗讀中如何表現(xiàn)這幾句作者心情的不同變化?
7、圈劃韻腳，對比剛學(xué)的陸游《訴衷情》中“尤”韻的開口大小和聲音效果，體會聲韻選擇與詩歌主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
“尤”韻，開口小，音調(diào)較低回，效果哽咽悠長，適合表現(xiàn)消極情感
“昂”韻，開口大，音調(diào)較高亢，效果高昂飽滿，適合表現(xiàn)積極情感
8、朗讀體會
三、從小“風(fēng)波”看大“風(fēng)波”
1、從這首詞看，張孝祥之所以心態(tài)超好的原因是什么?
樂觀面對現(xiàn)狀，相信事物總是往好的方面發(fā)展
2、現(xiàn)在看，這首詞寫遇到“風(fēng)波”，還能給你別的啟示嗎?
3、朗讀加深體會
初二語文教案5
1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有：(目標(biāo)2)
(1)南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。
(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
(3)排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。
(4)排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
(6)開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
(7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有：
(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。
(2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
(4)在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有：
(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。
(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。
(四)通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群"立即崩潰""驚恐萬分""陷入一片混亂"，這些描寫是否破壞了鶴的形象?
3.在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞
丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?
4.文章最主要的修辭方法是什么?
5.討論歸納本文的中心思想。
初二語文教案6
知識與技能
有感情的朗讀并熟練背誦、默寫這四首詩。了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法
過程與方法
情感、態(tài)度與價值觀
【教學(xué)重難點】
1、背誦默寫
2、對詩歌中名句的理解
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課(略)
二、走進作者：
陶淵明(365—427)，字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”(《宋書?隱逸傳》)，更憤慨于南北士族的兼并不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見于他的組詩《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。
三、預(yù)習(xí)檢測：
1.注音或?qū)懽郑?/p>
(1)帶月荷( )鋤歸
(2)晨興理荒huì( )
(3)道狹草木長( )
(4)屬( )國過居延
(5)簾旌( )不動夕陽遲
(6)徙( )倚( )湖山欲暮時
(7)都護在燕( )然
(8)豐年留客足雞tún ( )
2.解釋下列加點的詞：
(1)帶月荷( )鋤歸
(2)但( )使愿無違
(3)大漠孤煙( )直
(4)長河( )落日圓
(5)江入大荒( )流
(6)仍憐( )故鄉(xiāng)水
(7)徙倚湖山欲暮時( )
(8)三年多難更憑危( )
3.按要求用原文填空：
(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩人辛勤耕種的句子是，抒發(fā)作者愿望的句子是。
(2)陳與義的《登岳陽樓》中描寫了一個亡國之臣心中的憤懣之情的句子是。
(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇特壯美景色的句子是。
(4)李白的《渡荊門送別》以一種獨特方式抒發(fā)作者思鄉(xiāng)惜別之情的句子是。
(5)《歸園田居》(其三)中表現(xiàn)作者與黑暗的官場決裂的句子是。
(6)《使至塞上》中通過寫景表達(dá)詩人對故鄉(xiāng)依戀之情的句子是。
四、學(xué)習(xí)詩詞：
1、導(dǎo)入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。
2、教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。
思考下列問題
a.這首詩可分幾層意思?
b.“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?
c.這首詩流露了作者怎樣的感情?學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：
a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。
b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。
c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。
3、自由背誦、檢查背誦
4、、研讀與賞析：
教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進行對照賞析，同時提出思考的問題：
a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)
b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學(xué)生思考并討論交流。
教師明確：
a.詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
b.“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！痹娙伺谴髟滦燎诟�，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。
5、齊背課文
初二語文教案7
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點
本文說明其觀點的行文順序及語言特點
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：
1、科學(xué)需要合乎邏輯的分析、探索
2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識
二、教學(xué)重點、難點
1、了解文章所說明的事理，領(lǐng)會文章的說明順序
2、品味本文語言嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點
三、課時安排：
1課時
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家、被公認(rèn)為當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》
文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧.
本文到底介紹什么科學(xué)知識，我們肯定能在文章里找到答案就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學(xué)世界吧！
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
2．作者在本文中的傾向是什么的？
討論明確：
1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
(三)探究學(xué)習(xí)
學(xué)生再讀課文，思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實驗研究成果進行了介紹：
�、僖涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚�。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
�、谒故⒌脑又g結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。
�、墼谝恍┑胤揭呀�(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。
④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
�、莼鹕交顒拥貐^(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。
�、藜由峡茖W(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
2．你能把文章的思路理清楚嗎？
(展示PPT)
討論明確：
文章以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。
先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。這種說明順序稱為邏輯順序。
（四）情景再現(xiàn)
通過對文章的理解，組織同學(xué)們對恐龍滅絕的場景進行故事復(fù)述。
（同學(xué)們分組討論，然后進行表演）
�。ㄎ澹┱n堂拓展
�。�1）作者為什么要探明恐龍滅絕的原因？
�。�2）題目是《被壓扁的沙子》，內(nèi)容卻是恐龍滅絕的原因，是否偏離主題？
（六）課堂小結(jié)
通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學(xué)習(xí)，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學(xué)知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因。相信同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中再次遇到類似文章時，能夠?qū)W以致用。
（七）布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)2
初二語文教案8
教學(xué)目標(biāo)
1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重點難點
學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體
課時安排1
附：板書設(shè)計
生物入侵者是什么
生物入侵者怎么樣
怎么辦
教學(xué)程序教師指導(dǎo)學(xué)生活動
【導(dǎo)入新課】解
1、教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。
2、下面我們來共同學(xué)習(xí)《生物入侵者》，希望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。(教師板書課題)
3、要求學(xué)生用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。
教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題，學(xué)生閱讀思考。
a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容?
b．你覺得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應(yīng)措施。
編寫提綱
1、教師用多媒體展示結(jié)構(gòu)圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容。
2、引出話題：介紹什么是生物入侵者(1段)
3、擺出現(xiàn)象：——(段)
4、《生物人侵者》探究原因：——(段)
5、揭示態(tài)度：——(段)
6、采取措施：——(段)
寫法探究
1、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說明順序
a．常見的說明順序有哪些?本文采用了什么說明順序?
b．探究本文這樣安排說明順序的好處。
2、學(xué)生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認(rèn)知規(guī)律，且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、
層次分明。
3、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說明方法
a．本文主要采用了哪些說明方法。
b．找出文中運用上述說明方法的相關(guān)語句。
c.說說列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以
說明。
小結(jié)
1、要求學(xué)生從主要內(nèi)容與寫作方法兩方面對全文作一個小結(jié)。
2、教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以
及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養(yǎng)我們對社會的責(zé)任感。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，為
我們寫作說明文提供了借鑒。
教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中
至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說
得最好。)
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?現(xiàn)實生活中如
果發(fā)現(xiàn)生物入侵者我們該怎么做?
初二語文教案9
一、教育目標(biāo)：
1、 情感：感受親情，理解一個人的責(zé)任感以及生命傳承的意義。
2、 語言：詞語和語句。
3、 寫作：仿寫
二、重點、難點：
1、 重點：在閱讀中品味文章的語言，運用文中的詞語仿寫。
2、 難點：理解生命傳承的意義。
三、教時安排： 一教時
四、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入：同學(xué)們，你和你的家人一起散過步嗎?到哪里去散步?今天，老師要帶著你們到田野上，跟隨著作者莫懷戚一家一起去散步。打開書本。
(二)、散讀課文，感知課文內(nèi)容：
提示：
帶著問題去朗讀：散步的時間、地點、人物是什么?
散步中的分歧是什么?
1、 散讀：
2、 回答：春天、 南方的田野、 母親、我、妻子、兒子。
分歧：母親要走大路，大路平順;
兒子要走小路，小路有意思。
(三)、研讀課文:
提問：
1、為什么“母親本不愿意出來”?后來為什么同意去散步?
2、發(fā)生分歧時一家人是如何表現(xiàn)的?
3、“我”和母親分別作出什么決定?為什么?
學(xué)生活動：
1、讀：默讀課文。
2、劃：劃出有關(guān)語句。
3、議：四人小組交流。
4、讀：有感情地朗讀劃出的語句。
班級交流：
(1)、為什么“母親本不愿意出來”?后來為什么同意去散步?
明確：“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得累。
“我說，正因為如此，才因該多走走�！�
(2)、發(fā)生分歧時一家人是怎么表現(xiàn)的?
明確：“我的母親老了，……嚴(yán)重關(guān)頭時那樣。”
(3)、最后“我”和母親分別作出什么決定?為什么?
明確：“我”走大路。因為“我伴同他……已短�！�
小結(jié)：作者一家在散步過程中發(fā)生了分歧并得到了完美的解決，可以體現(xiàn)了一家人融融的親情，包括了母子之情、父子之情、祖孫之情、夫妻之情。
(四)、過渡：作者一家在散步過程中發(fā)生了分歧并得到完滿的處理，體現(xiàn)了一家人之間融融的親情。最能體現(xiàn)這種情感的是哪一個畫面呢?
1、 單讀第8節(jié)。提示：找體現(xiàn)了一家人之間融融的親情的詞語。
2、 關(guān)鍵詞：“蹲下來”、“背起了”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“仔細(xì)”、“整個世界”。
3、 朗讀指導(dǎo)：傳情達(dá)意。關(guān)鍵詞、句讀重音。
4、 美讀。
5、 理解末句的含義：理解一個人的責(zé)任感以及生命傳承的意義
(五)、默讀課文，找關(guān)鍵詞，體現(xiàn)融融的親情。
母親：信服、習(xí)慣聽從、摸摸。
我：責(zé)任重大、伴同、
蹲下來、背起了、慢慢地
穩(wěn)穩(wěn)地、走得仔細(xì)、整個世界
妻子：總是聽我。
兒子：習(xí)慣聽從 (板書)
(六)、拓展：
(1、)散步是一個平常的家庭場景，一個成功的作家小事也能寫出大意境來。選材不一定是轟轟烈烈的大事，關(guān)鍵在于你開掘的角度，對生活的感受，賦予文章的情感，同學(xué)們，在我們的生活中是否也有這樣的場景呢?
班級交流
(2、)寫作訓(xùn)練：(任選一題)
情景1：晚飯后，一家人看電視，爺爺奶奶要看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽要看新聞節(jié)目，你要看動畫片，遙控器在你手中，你怎么辦?
請運用“信服”、“習(xí)慣聽從”、“伴同”“責(zé)任重大”、“摸摸”、“總是聽我”寫一個片斷，體現(xiàn)親人之間樸素而真摯的愛。
情景2：半夜里，我忽然發(fā)高燒，爸爸媽媽送我去醫(yī)院。請運用“蹲下來”、“背起了”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“走得仔細(xì)”、“整個世界”，寫一個片斷，體現(xiàn)融融的親情。
1、 課堂寫作：
2、 班級交流：
(七)、作業(yè)布置：
背誦第6節(jié)、第8節(jié)
初二語文教案10
[教學(xué)目標(biāo)]
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，積累文言詞句。
3、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。
4、學(xué)習(xí)抓住景物的特征來描寫景物的方法。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。讓學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生愛護自然環(huán)境的情感。
[教學(xué)重點]
1、理解課文內(nèi)容，積累文言詞句。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
[教學(xué)難點]
1、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。
2、欣賞優(yōu)美文章，積累寫作經(jīng)驗。
[教學(xué)設(shè)想]
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
A、對于作家與作品的介紹，可以讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查找。
B、學(xué)生以小組為單位，采用合作、討論方式來學(xué)習(xí)。
2、采用多媒體教學(xué)，師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。
[學(xué)法指導(dǎo)]
1、“文言文四步誦讀法”
第一步：朗讀——讀準(zhǔn)字音，朗讀指導(dǎo)；
第二步：解讀——準(zhǔn)確翻譯，理解內(nèi)容；
第三步：研讀——質(zhì)疑探究，提煉主題；
第四步：品讀——品味語言，賞析亮點。
2、“文言文固定程序閱讀法”
（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實；（6）文章特點及有爭論之處；（7）文中的觀點及可取之處。
[教學(xué)課時] 二課時
第一課時主要內(nèi)容：
A、導(dǎo)入；B、朗讀；C、學(xué)生展示所查資料；D、準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。
第二課時主要內(nèi)容：
A、質(zhì)疑探究，提煉主題；B、品味語言，賞析亮點。C、聯(lián)想想象，拓展思維。
[教學(xué)內(nèi)容與步驟]
第 一 課 時
一、導(dǎo)入新課。（略）
二、學(xué)生展示所查資料。（利用多媒體展示）
1、關(guān)于作者。2、關(guān)于《水經(jīng)注》。3、關(guān)于三峽。
三、朗讀課文。（略）（教師說明朗讀方法）
四、解讀課文——準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。（略）
要求學(xué)生自己提出不懂的字詞，先由各組學(xué)生討論解決，再由老師于疑難處點撥。
第 二 課 時
一、研讀——質(zhì)疑探究，提煉主題。
1、請同學(xué)們朗讀課文，想象文章所描繪的畫面，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的妙處。
友情提示：
A、文章寫了三峽的什么景物？
B、這些景物有什么主要特點？（請根據(jù)原文語句回答）
C、這樣寫有什么好處？
�。ń處熆梢愿鶕�(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，歸納成板書，大致內(nèi)容如下。）
三 峽 | 山 | 兩岸連山，重巖疊嶂。 | 妙處： 1、抓住三峽主要特征來寫，突出其山水風(fēng)光。 2、在四季變化中展現(xiàn)三峽的奇特壯美。 3、動靜結(jié)合，寫出了三峽的整體的富于動感的景色。 | |
水 | 夏 | 大水猛漲，江流湍急。 | ||
冬、春 | 素湍綠潭，清榮峻茂。 | |||
秋 | 林寒澗肅，哀猿凄清。 | |||
2、請同學(xué)們概括本文的主題。
友情提示：
A、你們認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了大自然的什么特征？
B、你們認(rèn)為這篇文章表達(dá)了作者的什么感情？
二、品讀——品味語言，賞析亮點。
體會文章“片言萬語”的精煉，音韻的和諧，思路的清晰。
1．全篇只有一百多字，卻概括千余里，包容四季景色，羅列山水草木，抒發(fā)游覽感慨，描繪高猿異相。請同學(xué)們舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉。
2．本文讀起來具有音韻美，瑯瑯上口。你能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣營造這種效果的嗎？請同學(xué)們注意文章的句式特點并加以分析。
�。▽W(xué)生以小組為單位，討論分析，提出見解。教師可適當(dāng)點撥。）
三、聯(lián)想想象，拓展思維。
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇優(yōu)美的文章，你能用唐代大詩人李白的一首詩歌來概括本文的意境嗎？（學(xué)生背誦《早發(fā)白帝城》）
2、討論：文中描繪的三峽，與我們今天看到的三峽相比，有什么特點？（可以利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生在對比中討論分析。）
3、請同學(xué)們針對課文內(nèi)容，提出你的疑問，看哪個組的同學(xué)會思考、善質(zhì)疑。（可以讓學(xué)生以小組為單位，展開競賽。）
四、課后作業(yè)。
1、背誦并默寫本文。
2、根據(jù)本文的內(nèi)容和意境，請同學(xué)們將本文改寫成一篇現(xiàn)代文，作為本周的周記。請同學(xué)們不要只是照抄譯文，而要展開你豐富的聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。
3、對比閱讀、開拓視野。
老師為同學(xué)們摘抄了《三峽》原文中的一些語段和著名作家劉白羽的《長江三日》，請同學(xué)們課后閱讀、欣賞。
初二語文教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識能力目標(biāo)：
（1）在音樂輔助下，展開想象，通過聽讀、美讀，感知詩歌的畫面美和詩歌人物的形象美。
�。�2）學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫作手法。學(xué)會聯(lián)系自己的生活體驗，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。
2、情感目標(biāo)：理解詩人在種種意向之中所蘊涵的情感，培養(yǎng)自己高尚的審美情趣。
3、過程方法：聽讀感知——賞讀品悟——合作探究——比較拓展
二、教學(xué)重點與難點：
1、重點：通過聽讀美讀，展開想象，聯(lián)系自己的生活體驗，感知詩歌的畫面美和人物的形象美。
2、難點：學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫作手法，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。
三、教學(xué)方法：
1、美讀法 2、討論法 3、質(zhì)疑法
四、教學(xué)用具：
多媒體
五、教學(xué)時數(shù)：
1課時
六、教學(xué)內(nèi)容和步驟：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造美的氛圍，導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入：同學(xué)們，盛夏時節(jié)，江南水鄉(xiāng)最美的景色是什么？是啊，江南水鄉(xiāng)盛夏，碧清如鏡的湖面，青綠的蓮蓬立于婷婷玉立的荷花和青綠如蓋的荷葉間，接天蓮碧，幽香陣陣。此時，采蓮就是件樂事，挎?zhèn)�竹籃，踏上小船，一頭扎進綠、白、粉、紅交織成的斑斕世界，一邊采蓮，一邊賞花，該是多么詩情畫意！忽然飄來一葉蓮舟，傳來悅耳的歌聲，那是誰？（采蓮女）同學(xué)們想領(lǐng)略這美麗的江南水鄉(xiāng)意境嗎？讓我們走進朱湘的詩歌《采蓮曲》中，去盡情地體驗和感受其中的美妙吧！
（二）聽讀詩歌，初步感知詩歌的畫面美：
1、多媒體播放配樂詩歌朗誦，學(xué)生靜靜聆聽，默默感受，走入詩歌的畫面。
2、教師提問：聽著動情的朗讀錄音，你聽出了美嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？聽到了什么聲音？嗅到了什么味道？感受到了什么？
�。鞔_：看到了：美麗的農(nóng)家采蓮少女劃著一葉輕舟，在溪水中采蓮；蓮葉碧綠田田，荷花鮮紅妖嬈，微波蕩漾，楊柳搖擺，蜂蝶飛舞……；聽到了漿聲應(yīng)答著歌聲，風(fēng)聲和著浪聲；嗅到了花香和衣香；感受到采蓮女在時時思念著自己的心上人）
3、師引導(dǎo)：是啊，這首詩歌的畫面不僅有色、有聲，而且有味、有情，它就像一幅精致優(yōu)美的水彩畫，一支典雅悠揚的古典樂曲，讓我們共同朗讀詩歌，去具體品讀這閃光欲滴的奇麗世界！
�。ㄔ诠诺湟魳繁尘爸�，學(xué)生分小節(jié)美讀詩歌。）
（三）美讀詩歌，賞析詩歌中人物的形象美：
1、師導(dǎo)入：通過剛才你的朗讀，你讀出了美嗎？在這幅迷人的水彩畫上，有景有人，你認(rèn)為誰最美？（采蓮女）
2、師提問：是啊，詩歌描繪了采蓮少女，她的美無處不在，你感受到了嗎？請你說說她美在何處，讓我們共同分享她的美。
�。鞔_：美在外貌：荷花般妖嬈；
美在勞動的情態(tài)：輕盈、歡快
美在采蓮的歌聲：婉轉(zhuǎn)悠揚
美在采蓮過程的情感：羞澀、甜蜜、喜悅
美在……）
3、師引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀，邊賞析，嘗試著說說心中采蓮女的形象，感受詩歌人物的形象美。
（四）賞讀詩歌，領(lǐng)會詩歌的抒情意境美
1、師質(zhì)疑：讀完這首詩,為什么我們眼中的采蓮少女如此純美，你明白是什么原因嗎？作者主要通過什么藝術(shù)手法把人物形象完美精致地呈現(xiàn)出來？
（明確：情景交融的藝術(shù)手法：以畫面迷人的景色來襯托采蓮少女的形象美，體現(xiàn)了詩歌的意境美）
2、教師引導(dǎo)學(xué)生賞讀情景交融的意境美
師先進行示范賞讀：（多媒體展示）
然后，引導(dǎo)學(xué)生通過美讀－把握詩歌意象－展開豐富的想象，以自己對生活的感受和積累去充實畫面的內(nèi)容，品讀自己心目中的詩歌意境。
3、請學(xué)生選擇自己欣賞的畫面進行美讀，個性賞析，相互交流，品讀采蓮女那歡快甜蜜而又羞澀的感情，感知詩歌情景交融的寫作手法，感受詩歌的意境美。
4、師提問：這首詩歌把純美的采蓮少女與優(yōu)美的景色交織在一起，構(gòu)成了奇麗的境界，這種景象仿佛只在天上才有，那么作者在詩歌中描繪這樣的景象目的是什么呢？
（明確：寄托了作者對寧靜、詳和理想生活的向往和追求）
通過剛才的賞讀，我們領(lǐng)會到了詩歌的美嗎？讓我們在典雅的音樂聲中，選擇你喜歡的詩節(jié)帶著情感去朗讀，隨著采蓮女的小舟飄搖到天上人間交融的綺麗世界。
（五）遷移拓展，合作探究，比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的采蓮文化：
1、師引入：江南可采蓮，蓮葉何田田”，采蓮是江南常見的農(nóng)事民俗活動，自古以來，采蓮的詩作就非常多�，F(xiàn)在讓我們來欣賞另一首唐代王昌齡的《采蓮曲》，同樣是描繪采蓮女的美麗和勞動場景，但是它與朱湘的《采蓮曲》在表現(xiàn)手法上有什么異同？
�。ǘ嗝襟w在音樂聲中出示王昌齡的《采蓮曲》）
請學(xué)生進行比較閱讀的賞析，探究體會兩首詩歌的寫作方法的異同點。
2、同學(xué)們，你們還知道哪些采蓮詩文？請讀出來讓我們共同分享描寫采蓮的美麗文字，共同領(lǐng)略采蓮文化的無窮魅力！（學(xué)生交流朗讀）
（六）布置回家作業(yè)：
用你喜歡的表達(dá)方式改寫《采蓮曲》，領(lǐng)會不同文學(xué)樣式的藝術(shù)魅力。
附板書設(shè)計：
采蓮曲
朱湘
（情景交融）
人（純美）———————— 景（優(yōu)美）
采蓮女：外貌美 迷迷人脫俗的江南水鄉(xiāng)
歌聲美
情感美
心靈美
勞動的情態(tài)美
……
寄托：作者對寧靜理想生活的向往
初二語文教案12
教學(xué)目標(biāo)
�、賹W(xué)習(xí)積累一些文言詞語，培養(yǎng)文言語感。
�、隗w會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
�、厶骄俊吧绞小毙纬傻目茖W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的科學(xué)精神。
教學(xué)重點
�、俜磸�(fù)誦讀課文，積累文言詞語，理解文章大意。
�、谕ㄟ^想像描述畫面，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景。
③探究山市形成的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣。
教學(xué)難點
�、僬Z言的品位
�、诋嬅娴拿枋�
教學(xué)時間
1課時
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文
述：最近許多電視臺都在熱播一部談狐說鬼、充滿神奇色彩的電視連續(xù)劇――《聊齋志異》(學(xué)生接，老師板書《聊齋志異》)那么同學(xué)們對《聊齋志異》了解些什么?(生答，可能從作者、內(nèi)容，主題、特色方面答)
(如果答到了創(chuàng)作藝術(shù)，師就說：郭沫若曾給蒲松齡題了一幅對聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”就是對其藝術(shù)成就的高度概括。)
問：《聊齋志異》的書名是什么意思，知道嗎?(生說一說，不知道，老師就明確指出)
述：“聊齋”是蒲松齡書房的名字，“志異”即記下一些奇聞異事�！读凝S志異》以狐鬼故事著稱，但也包含極少部分自然界的奇異現(xiàn)象，今天我們就學(xué)習(xí)其中的一篇《山市》。(板書課題)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀熟
述：請翻書至100頁，老師朗讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真聽，拿起筆，查查老師的錯誤。此為第一次讀――老師讀中間重點部分
師故意讀錯幾個字：甍(yuan)垣(tan)睥睨(beini)亙(huan)
問：老師讀得怎么樣?有錯誤和遺漏嗎?(生評，找錯誤之處)
述：好，請你把正確的讀音領(lǐng)讀兩遍。(生領(lǐng)讀)
述：哦，還遺漏了開頭和結(jié)尾，原因請聽下回分解。
述：好，下面請同學(xué)們自由朗讀，看能否在最短的時間里讀準(zhǔn)字音讀得流暢。此為第二次讀――學(xué)生自由讀，
述：停!時間到!全班齊讀來展示一下我們的讀書效率――忽見山頭有孤塔聳起…....此為第三次讀――檢查齊讀(糾正學(xué)生可能讀錯的“數(shù)”字)
三、理清思路，明確大意
問：作者描繪的“山市”景觀給了你怎樣的印象?請用一個四字詞語概括。
(引導(dǎo)答出“瞬息萬變”，并板書“瞬息萬變”)
問：“萬變”變了哪些景象?
孤塔-宮殿-城郭-危樓
問：“瞬息”體現(xiàn)于哪些詞語?
忽無何-未幾-忽-既而-逾時-倏忽(注意邊找出這些詞語，邊引導(dǎo)學(xué)生念讀(第四次讀)，熟悉變化的過程)并明確這些詞語共同的意思
四、再讀課文，品析語言
問：變換的這些景象具有什么特點?你能找出文中相關(guān)的詞語來品析嗎?(兩個人一組，相互交流，時間能否允許???)
如：生可能找出“高插青冥”、“直接霄漢”，說――寫出了孤塔和危樓高的特點。
師評或補充：多么雄偉的氣勢，讓人感覺心胸開闊，化靜為動
生可能找出“碧瓦飛甍”，說――宮殿的瓦師碧綠的顏色，屋檐是飛起來、向上翹起來的樣子。
師評：有色彩的渲染，也有情態(tài)的描摹
生可能找出“高垣睥睨”、“連亙”，說――寫出了城墻凹凸不平的形狀。
師述：表現(xiàn)生動，描寫細(xì)致!你是不是聯(lián)想到了萬里長城呢。
生可能找出“裁如星點”、“如拳如豆”，說――寫出了危樓越變越小的特點
師述：比喻修辭，形象生動。
生可能找出“往來屑屑”，說-(師注意提示詞義的理解――匆匆)
生還可能找出“歷歷在目”、“風(fēng)定天清”、“黯然飄緲”等――情景交融。
師述：我們來直觀地分析一下，同學(xué)們剛才找的詞語大多都是幾個字的詞語?(四個)可見作者的語言表達(dá)多么簡練!請一位朗讀水平最好的同學(xué)來朗讀一遍，大家聽讀來體會體會這簡練的語言風(fēng)格。(點讀，第五次讀)
五、依托課文，再造畫面
述：聽了同學(xué)們的分析和朗讀，老師頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了一幅流動的畫卷。
“一座聳立起來的孤零零的寶塔，高高地直插青天，它的背景是一片蔚藍(lán)的天空，天空中朵朵白云漂浮而過，輕拂著它的臉龐，讓它在雄偉壯觀之中也顯出幾分清麗與嫵媚。”
這是老師頭腦中的第一幅畫面，你的頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(生描述畫面，至少點3人把流動的畫卷描述完)
(看看時間，時間夠就再齊讀一遍課文(第六次讀)，“讓我們插上想像的翅膀再來朗讀一遍課文‘忽減山頭有孤塔聳起。。。。。�！A(yù)備開始!”)
六、解讀頭尾，延展探究
問：為什么遺漏了開頭和結(jié)尾沒讀呢?你來猜猜原因，看是否與老師心有靈犀。(生答，)
述：哪位同學(xué)把遺漏的開頭朗讀一遍?(點讀遺漏的開頭)
問：奐山山市是奐山縣的八大勝景之一，是不是每年都能看到呢?(生答)你怎么知道的呢?(引導(dǎo)理解“然數(shù)年恒不一見”)
問：蒲松齡親眼目睹過嗎?(生答)你又是怎么知道的?(引導(dǎo)理解“孫公子禹年”)
述：遺漏的結(jié)尾誰來讀?(點讀遺漏的結(jié)尾)
問：為什么蒲松齡稱山市為“鬼市”?(生答)
述：科技不發(fā)達(dá)，無法解釋，加上多年的迷信思想的控制，也使人們相信真有所謂的鬼神了。難怪蒲松齡把這一類文章也歸入《聊齋志異》呢!可是現(xiàn)在，科學(xué)的巨手早已揭開了這種景觀的神秘面紗。
問：你知道嗎?怎么知道的?
(查閱詞典的就讀一遍，強調(diào)查閱工具書是一種很好的學(xué)習(xí)方法)
述：哎呀!聽了同學(xué)們的解釋，老師這時才恍然大悟：蒲松齡看到的山市景觀原來是通過光的折射或反射，把遙遠(yuǎn)地方的景物再現(xiàn)了。因為空氣的密度不斷變化，所以反射或折射的景觀也就瞬息萬變啦。
問：還有其他了解的途徑嗎?(生七嘴八舌地回答)
述：為什么會出現(xiàn)在海上、山中、甚至沙漠中?為什么不常出現(xiàn)?產(chǎn)生需要哪些條件?僅僅詞典上的解釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的求知欲。同學(xué)們，要想做明白人，就必須自己動手，探索研究。那么交給大家一個任務(wù)：六人一組，課后查閱資料，得到有關(guān)海市蜃樓的詳細(xì)知識，整理成文，給蒲松齡寫一封信，告訴他“山市”的科學(xué)成因，讓他也地下有知。
(有時間，全班再從頭至尾齊讀一遍課文，第七次讀)下課
初二語文教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力目標(biāo)：理解、積累詞語;培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選信息的能力 ;理解內(nèi)容，能夠借助文本說出人們所看到的美輪美奐的落日實際上是幻覺的科學(xué)依據(jù)。
2、過程和方法目標(biāo)：欣賞重點語段，課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)： 啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問題。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文主體內(nèi)容，提煉信息語句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
教學(xué)難點：
課堂延伸，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入 兩張幻覺圖片導(dǎo)入
二 欣賞落日談?wù)劯惺?/p>
三 基礎(chǔ)知識
1、小組代表競讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語注音，詞語有： 吟詠 綺麗 絢麗 殷紅
3、小組代表聽寫詞語比賽。聽寫了：幻覺、吟詠、變化多端、日薄西山、氣息奄奄 夕陽無限好
4、搶答：“夕陽無限好”出自哪首詩歌，請把全詩背誦出來。
四 我讀 我畫 我賞(1-3)
1、請一位同學(xué)朗誦第二自然段，另外三位同學(xué)上黑板一邊聽一邊畫出落日圖。之后點評。
2、討論這個自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個詞語有何表達(dá)效果。
4、第二自然段的分號有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會其表達(dá)效果。
6、改最后一段的反問句為陳述句，體會其表達(dá)效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺。
8、第三自然段的作用是什么?
五 重點研讀合作探究
1、引導(dǎo)大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺的原因有哪些?要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說明順序。邏輯順序
六 課堂拓展延伸
1、結(jié)合《兩小兒辯日》的故事進行對比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
七
人生的啟迪?比如：幻覺帶來靈感，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、看山不是山，看水仍是水等
板書設(shè)計
初二語文教案14
教學(xué)目的：
1、背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實詞;
2、學(xué)習(xí)托物言志的寫法;
3、理解作者的思想感情。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞句;
2、領(lǐng)會托物言志的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點:
理解課文內(nèi)容及作者的思想感情。
教學(xué)方法
1、朗讀法。 2、討論與點撥相結(jié)合。 3、品讀法。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
陋室銘
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：有句俗話叫做“金屋，銀屋，不如自己的草屋�！弊约旱牟菸荼M管再破也是最好的。唐朝詩人劉禹錫也自稱他的屋子是陋室，那我們今天就來參觀一下——
二、作者及文體簡介
1、抽學(xué)生簡介作者及背景。
2、教師補充。
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842)，唐代詩人，哲學(xué)家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。是一篇傳世佳作。
陋室，意為簡陋的房屋。銘，本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，后來發(fā)展為一種獨立的文體。這種文體，形式短小，文字簡潔，句式工整而且押韻，內(nèi)容上有頌揚或鑒戒之意。
三、學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文意
1、辨音識字、理解字意：
2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
3、教師范讀或找朗讀水平較高的學(xué)生范讀。其他同學(xué)聽讀課文，感知文意。
4、學(xué)生根據(jù)朗讀提示自由放聲朗讀課文，力求讀出韻味。
四、師生共同研讀課文，賞析本文的寫作特色
1、學(xué)生齊讀課文。
2、提問：文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒有直接寫陋室，而是從什么寫起?請一位同學(xué)找出句子，并作講解。
學(xué)生明確：從山水寫起。
“山不在高，有仙則名”，是說山不在乎高，有仙人居住就有名了。
“水不在深，有龍則靈”，水不在乎深，有蛟龍就會顯靈。這些都是古人的俗語。
提問：這里詩人用有仙之山，有龍之水具體比什么?請一位同學(xué)找出文句，并作解釋。
學(xué)生明確：“斯是陋室，惟吾德馨”，這雖然是一間簡陋的房子，但因為我品德高尚而芳香四溢。這里，用山、水來比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來比“德”，用“名”和“靈”來比“馨”。
初二語文教案15
教學(xué)本文要達(dá)到的課標(biāo)要求：
1．讓學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感；
2．學(xué)習(xí)文中描寫景物的方法：抓住景物特征，動靜結(jié)合，情景交融。
教學(xué)方法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對文章的朗讀、體味。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┱勗拞l(fā)，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們都很喜歡旅游吧？你都到哪兒旅游過？能不能給大家談一談？
【設(shè)計說明】調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入新課。
師：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進行引導(dǎo)）大家小小年紀(jì)，游覽過的地方還真不少。古人云：讀萬卷書，行萬里路。游歷可以開闊我們的視野，增長我們的見識。今天我們就來做一次免費的旅游，去欣賞一下長江三峽的美麗風(fēng)光，好嗎？
（二）播放《三峽風(fēng)光》光盤
師：自古以來，三峽以其壯麗的風(fēng)光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇，同學(xué)們都知道哪些有關(guān)的詩文呢？
【設(shè)計說明】學(xué)生自由發(fā)言，師生參與補充，增加學(xué)生的語文積累。
師：今天我們來學(xué)習(xí)一位北魏時期的地理學(xué)家——酈道元的文章，看看他筆下的三峽是怎樣一番景色。
（三）播放課文錄音或教師范讀課文
師：這篇課文雖然短小，但生字比較多，而且又是文言，大家能不能克服困難，把它讀得自然流暢？遇到困難時，可以在小組內(nèi)互相請教，也可以和老師交流。
【設(shè)計說明】既擺出困難，又激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。
師：大家剛才自己讀的都不錯，哪些同學(xué)能給全班同學(xué)讀一讀？
【設(shè)計說明】可通過多種朗讀形式，使學(xué)生體會文章精煉的語言，品味其中的意境。
（四）學(xué)生理解課文內(nèi)容
1．師：大家通過剛才的朗讀，已經(jīng)初步體會到了作者筆下描述的三峽的美，下面，我想請大家以小組為單位，利用文中的內(nèi)容，為游客編一篇介紹三峽風(fēng)光的導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好。對文中詞句理解有障礙的小組，可以請其他組幫助，也可以與老師交流。
【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在將比較枯燥的文言文翻譯生動化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，以小組為單位又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師在巡視過程中，可視學(xué)生提問情況幫助學(xué)生解決重點和難點詞句。如：“雖”、“屬”、“兩岸連山，略無闋處”、“清榮峻茂”等。
2．各小組展示所編的導(dǎo)游詞，教師視情況進行評點，學(xué)生推選出最佳小組。
3．分析體會文章寫景特點
提問：大家剛才在寫導(dǎo)游詞的過程中，是否注意到了這篇文章的寫景有什么特點？哪些句子是你認(rèn)為寫得最美的？能不能給大家分析一下？
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計在于引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫景順序，如：按照景物先寫山，后寫水；按照季節(jié)由夏——春冬一秋。學(xué)生分析詞句時，教師可伺機點撥動靜結(jié)合，情景交融等寫作特點）
�。ㄎ澹┰俅尾シ拧度龒{風(fēng)光》光盤
讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的手法描述自己在屏幕上所見到的景色，或談?wù)動^看風(fēng)光片與讀酈道元的《三峽》的不同感受。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．寫一段文字描述家鄉(xiāng)的美景或你所游歷過的山川名勝。
2．喜歡繪畫的同學(xué)可以根據(jù)課文畫一幅三峽風(fēng)光圖。
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