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初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計（精選5篇）
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 1
教學目標：
1、品讀關鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過感受三者面對死亡時的表現，體會他們面對的困難，引導學生學會如何面對困難。
教學重點：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現人物性格、塑造人物形象的作用。
教學難點：
品讀關鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學過程：
一、導入
在人生當中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請學生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對著什么處境?你認為他們有怎樣的共同點?
預設：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來的死亡【無可避免】
共同點：鎮定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會
2、思考一下，他們的哪些表現給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動作
“紛紛駐足”，“轉過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了里面。”
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現有著怎樣的差異?
預設：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態安詳，衣著整齊，優雅，頗具紳士風度。
老船長頭腦清晰，主動面對災難，與船殉葬。
在因為失誤導致沉船的那一刻起，作為船長的史密士就已經失去了船長的榮光，那他為何還固執地堅守崗位?讓我們思考他的表現究竟有何不同。
預設：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權力，也代表著對擔負起對船只興亡的責任。
史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業的不甘。
3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責。那么其他兩人是否有著類似的表現呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達地面對災難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養榮譽——爵士想要維護自己的修養，更想以自己的方式在守護他人的生命
4、 看完他們的表現，能否用一個詞來表達你們的感受呢?
音樂家、爵士與船長的.行為是為了追求他人的評價嗎?
三、課堂總結，深化主題
面對無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應該記住生命的珍貴，只是更應該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因為人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持。【諾曼底號的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學找到值得堅守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業布置
1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應該有什么樣的表現?
附：板書設計
沉船之前
死亡(無可避免)
華萊士 音樂
班杰明 鎮定自若 修養
史密士 責任
教學設計說明：
《沉船之前》一文是八年級第二學期第五單元“面對災難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。
小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環境與情節都是為了人物而服務的。針對八年級學生較少經歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學中應該著重培養學生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因為這樣，我把教學重點定在借助品讀關于人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質——面對死亡的鎮定自若。更重要的是，借助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當引申出社會責任這一層面，進而回歸面對災難這個主題，升華主旨。
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 2
學習目標：
1、學習利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學習方法
2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學習沉船之前乘客們面對死亡從容鎮定、勇敢無畏的精神
教材分析：
本文是九年級第四單元“面對災難”中的一課。本單元從不同側面、不同文體表現人類面對災難時的勇敢、堅韌、無畏……，品讀這些文質兼美的課文，實質上是在引領學生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發生在泰坦尼克號沉沒前的故事。故事的主人公有音樂家、古咸爵士和老船長。當災難降臨之時，他們在死神面前書寫一個又一個大寫的“人”。
面對災難，音樂家從容、平和，與音樂比肩而站;
面對災難，老爵士平靜、安詳，與紳士風度并肩而行;
面對災難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。
文章雖由3個片斷組成，但其卻有一條內在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對災難時的鎮定坦然、勇敢無畏。
人物的行動是受思想支配的。四位音樂人堅守崗位，演奏音樂。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中。此刻的琴聲似乎與周圍情景極不協調，然而，正是在這巨大反差中，音樂人沉著冷靜的.行為表明他們面對死亡，毫無恐懼，而不忘職責、善待乘客的高尚品德。
尤為感人的是船長史密士。他明白，這是“最后時刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動”，直到海水沖進船長室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死。”金石語言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長的沉穩、堅強的性格，忠于職守、與船共存亡的責任心、事業心永遠定格在讀者的心中。
教學內容：
1、學習利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學習方法
2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學習沉船之前乘客們面對死亡從容鎮定、勇敢無畏的精神
教案：
一、導入
1、教師導言
2、觀看泰坦尼克號電影片斷，并選一個最感動的場面談感受
二、整體感知(主問題：全文寫了幾個場面?這幾個場面中的人物是如何刻畫的?有無共同點?)
1、檢測和補充綱要信號圖，并說說影片的感受與文本的感受有什么不同?
2、結合課外補充資料，選一個自己最感動的畫面，通過比較，品析語言，感受人物特點——并與原材料對比。
三、賞讀細節，品味語言，感受人物形象特點
音樂家：從容、平和，與音樂比肩而站，不忘職責，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對災難和死亡。
老爵士：平靜、安詳與紳士風度比肩而行。
史密士：沉穩、堅強、忠于職守，與船共存亡，責任心、事業心強
四、總結全文，延伸升華
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 3
教學目標：
1、培養學生學會歸納概括文章基本內容和場景。
2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內心情感。
3、結合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關系。
4、引導學生體會、評價面對災難時閃耀的人性美和光輝。
教學重點：
1、引導學生從整體上歸納、概括文章的基本內容和場景。
2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。
教學難點：
在比較鑒賞的基礎上初步了解“圍繞立意進行高效選材”的閱讀及寫作要求。
教學方法：
品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。
教學過程：
一、導入：
災難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實的面目。引出世界航海史上最大的災難——泰坦尼克號的沉沒。
二、說說你所知道的泰坦尼克號：
（通過展示圖片給學生最直觀的感受和視覺上的沖擊）
三、精讀賞析：
1、找出文中描寫的三個場景。
明確：
⑴音樂家演奏樂曲
⑵老爵士拒絕更衣
⑶老船長與船同沉
2、三個場景分別運用了哪些描寫方法？
（各有側重）動作描寫、外貌神態描寫、心理描寫。
3、是什么力量使他們從容面對死亡？
（引導學生沉浸、體驗、感悟文本）
明確：
⑴對音樂的熱愛和追求
⑵對榮譽的珍視與理解
⑶對職責的執著與堅守
（進而引導學生深入理解作者立意的目的——展現人性美）
四、欣賞電影《泰坦尼克號》片斷，比較鑒賞異同：
1、與課文有什么異同？
明確：情節相同，選材不同。
課文——在災難、死亡面前鎮定從容、坦然面對。
影片——也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的人。
2、為何會有這樣的差異？（引導學生關注立意和選材的關系）
課文要表現的是高尚的人性美；影片要表現的是人性的多樣化。
五、拓展延伸：
“圍繞立意而進行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學的要求，應深入理解和運用。以中考題為例解說。
1、2007年中考現代文閱讀《老海棠樹》。
第19題：選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。（8分）
指導：本題的.解答應緊緊抓住文章寫的四個與老海棠和奶奶有關的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內容。感點明確，圍繞中心作答。
2、2008年中考現代文閱讀《年輕的國旗》。
第20題。姑娘們為國旗所付出的努力，哪一點最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）
指導：本文寫到姑娘們為國旗所付出的努力有——為沒有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復；四處打聽尋找國旗；長途跋涉9小時取回國旗等。圍繞感點談出啟示即可。
六、總結并布置作業：
1、以第一人稱寫出文中三人的內心獨白。
2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關系。
板書設計：
沉船之前
音樂家演奏樂曲·琴·對音樂的熱愛和追求
老爵士拒絕更衣·酒·對榮譽的珍視與理解·人性美
老船長與船同沉·舵·對職責的執著與堅守
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 4
一、教學目標：
1、體會文本與影片由于選材的不同，其表達的主旨也不同；
2、感受、體驗文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然，以及文中表現出的人性美。
二、重點、難點：
重點：文本與影視的比較；
難點：感悟文中人物的人性美，及影片表現的人性多元化。
三、教學過程：
（一）導入。
（二）學生閱讀課文。
（三）思考：編者為什么選擇這三個片段的材料組成文章，他的目的'是什么？
1、三個片段的共性。
2、同中求異，（目的是更細致完整地回答問題。）
3、在學生回答的基礎上，教師小結。
（四）過渡到影視：同樣是這部分內容，影片的導演是如何處理材料的呢？
1、觀看影片節選。根據畫面的材料內容，揣摩導演的表達意圖。
提示兩個問題：
（1）影片節選中哪些畫面中的人物，與課文中的人物是一致的？哪些是不一致的？
（2）揣摩作者讓這些畫面在影片中同時存在的意圖是什么？
2、教師小結。
（五）得出比較結論：
選材是為表現主旨服務的。
根據這一結論，引導學生給文章擬一個更恰當的題目。
（六）教師總結全文。
（七）布置課后作業。
板書設計：
文章：三類不同職業、身份的人：面對災難、死亡：鎮定、坦然人性的美
影片：眾多人物：面對災難、死亡：鎮定、凈空、爭著逃生人性的多元化
結論：選材是為主旨服務的。
設計說明：
1、教學目標的設定，是根據目前教學進度和單元教學內容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的比較”。
2、教學設計的思路：
按照學生認識問題的規律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎上，與影片節選作比較，從而得出結論，加深對課文主旨的理解。課后作業是課堂學習的延伸，它是課堂學習不可缺少的補充和鞏固。
3、難點的突破，主要是靠對人物共性和異性的探索中得到解決。
執教者簡介：
本人職稱不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語文教學的通“病”（效率低）一致。月轉星移，勿感不惑，更覺迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠，愿與同仁，探究學問！
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 5
教學目標：
1、知識與能力：
A、學習并掌握一些人物描寫的方法。
B、體會描寫突顯人物性格的作用。
2、過程與方法：
以朗讀為基礎，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。
3、情感態度與價值觀：
感受文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然等人性之美。
教學重點與難點：
1、重點：在反復閱讀的基礎上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現人物性格、塑造人物形象的作用。
2、難點：真正感受體會文中人物身上表現出的人性美。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、 導入新課，激發興趣。
今天我們一起來欣賞一段電影的片段，說說影片描繪了一個怎樣的特定環境?在沉船之際船上人們的普遍反應是什么?(驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)
二、 初讀文本，整體感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個場景?刻畫了哪幾個典型人物?
三、 研讀文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船長、老爵士、音樂家這些人物形象的?請同學們在文本中圈畫出關鍵的詞、句，讀一讀，品一品。
1、 細讀20-34節，探究老船長的人物形象及寫作方法。
作者是如何塑造這一人物形象的?塑造了一個什么樣的形象?請你在書中圈畫出關鍵的字詞句，品一品，讀一讀。
(重點分析動作、心理、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用)
2、 探究老爵士的人物形象及寫作方法。
(重點分析肖像、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用)
3、 探究音樂家的人物形象及寫作方法。
(重點分析環境描寫、對比手法對塑造人物形象的作用)
4、 總結歸納：
在一個特定的情景中，如何塑造人物形象?
a) 環境描寫的.方法(烘托渲染)
b) 對比的寫作手法(動中寫靜，亂中顯定)
c) 人物描寫的方法(包括肖像、神態、動作、語言、心理等)
四、 拓展延伸，以讀帶寫。
出示圖片，運用在特定的情景中塑造人物形象的方法進行練筆。
五、 布置作業：
1、文中有幾處精彩的環境描寫片斷，請找出并試作分析，體會這些描寫對人物的刻畫或情節的發展所起的作用。(必做題)
2、“動中寫靜，亂中顯定，通過烘托渲染來豐富人物形象”是本文突出的表現手法。請你回憶一下，我們初中階段還學過哪些有關類似特點的文章。試作賞析。(選做題)
六、 板書設計：
沉船之前
人性之美
音樂家 老爵士 老船長
從容鎮定
七、教學后記：
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