《金岳霖先生》精品教學設計（兩篇）
《金岳霖先生》教學設計【1】
設計說明：
本文屬于“慢慢走，欣賞啊”專題的“一花一世界”版塊的一篇文章，是一篇回憶性散文本版塊活動體驗的重點是鑒賞散文的細節美，這就要求學生在文學鑒賞的基礎上，學會通過傳神寫照的細節描寫，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情魅力;透過文章表層的平和閑適，體會作者心底的淡淡的傷感;在品味文章語言的基礎上，把握沖淡雋永的語言特色而這些目標的實現，主要集中在課堂的中間環節，即自主、合作、探究環節，利用探究和誦讀相結合的方式，在教師的指導下，引導學生學習并相機點撥培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生在解決問題的基礎上總結經驗、學以致用
學習目標：
1.品味沖淡雋永的語言
2.鑒賞傳神的細節
3.感悟金岳霖先生的性情魅力
教學重點：
1.讓學生學會通過傳神的細節描繪人物
2.感悟金岳霖先生的性情魅力及作者所寄寓的思想感情
課時安排：
一課時
教學方法：
自主、合作、探究
教學用具：
多媒體教學
一、導入
在初中我們學過朱自清先生膾炙人口的名篇《背影》，緣何父親那戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍的背影能令幾代讀者潸然淚下?讓我們再次回顧經典(出示幻燈1：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊， 慢慢探身下去，尚不大難可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了他用兩手攀著 上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了)就是因為作者用平和而深摯的語言描繪出了傳神的細節，使背影成為幾代人心目中永恒的雕塑今天我們走進汪曾祺的文學世界，去品味他用沖淡雋永的語言、幽默滑稽的筆法極繪傳神細節，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生
二、了解作家汪曾祺及本文的主人公金岳霖先生
(出示幻燈片2)汪曾祺：(1920-1997)江蘇高郵人我國著名小說家、散文家、戲劇家，資深文化界名人他的小說《受戒》和《大淖記事》都曾獲獎，一些作品還被翻譯到國外他還曾創作和改編了京劇《范進中舉》、《王昭君》及現代京劇《沙家浜》等
作品：《落魄》、《職業》、《尾巴》、《故鄉的食物》、《沈從文先生在西南聯大》等
(出示幻燈片3)金岳霖：哲學家、邏輯學家浙江人，生于湖南字龍蓀1911年考入清華學堂1914年考取官費留學生1920年獲美國哥倫比亞大學博士學位1921年到英國學習1925年回國歷任清華大學、西南聯大、北京大學哲學系教授1955年后任中國科學院哲學研究所一級研究員、副所長、哲學社會科學部學部委員從事哲學和邏輯學的教學、研究和組織領導工作，是最早把現代邏輯系統地介紹到中國來的邏輯學家之一把西方哲學與中國哲學相結合，建立了獨特的哲學體系培養了一大批有較高素養的哲學和邏輯學專門人才現設立有金岳霖學術基金會著有：《論道》和《知識論》
三、整體感知課文
在當代文壇上，能同時在小說和散文兩塊田地經營并自成一家的人并不多，汪先生算是其中的一位，他是公認的文體家，不僅能寫出優秀的小說，還能寫一手漂亮的散文，他的散文彌漫著文人的情調，如果說讀他的小說我們感受到的是詩意，讀他的散文時我們享受到的則是閑情逸趣了讓我們整體感知課文
1.請找出本文的核心句及文眼
2.作者選用了與金岳霖先生有關的哪些細節，寫出了他怎樣的個性
四、自主、合作、探究
作者選了許多與金岳霖先生有關的生活細節，請你根據自己的生活體驗選擇你認為最為傳神的一兩個小細節來評點人物的性情魅力(學生找出的細節不分先后)
細節示例如下：
“怪”：
1.(P99漫畫)戴黑白眼鏡，穿麂皮夾克
找學生讀課文第二自然節，領會作者通過平實、簡潔的語言對金岳霖先生外貌以及行為舉止的描繪，分析先生的個性
解說：金先生是留美多年的博士，受西方文化的感染熏陶，追求自由灑脫的個性，不受社會習俗的影響，加之當時社會上傳統文人大都是長袍馬褂式的文人裝束，所以金先生的麂皮夾克就顯得有些“怪”了，而這正是他自由灑脫的個性的表現作者抓住最有特色的細節，寥寥幾筆就是傳神的人物寫照，簡潔、樸實卻是韻味悠長引用王安憶的話評論汪曾祺的文字(出示幻燈片4：拆開來看，每一句都很平淡，放在一起，就很有味道汪曾祺很講究文字，但這種講究卻沒有斧雕痕跡，沒有堆砌的毛病，他追求準確、簡潔，崇尚樸實、平淡，在意境和韻味上下功夫)出示課堂小練習，你能否抓住細節描繪一下你最熟悉的同學，讓其他同學猜猜你描繪的是誰(學生回答踴躍)
2.跳蚤事件(出示幻燈片5：捉跳蚤漫畫)
找學生聲情并茂地讀課文9自然節，其他同學閉目馳騁想象
解說：高僧只做平常語，作者用“隨意而來，隨意而去”的筆調寫出金先生不拘小節、率性而為的性情，令人忍俊不禁笑過才會發現疏放中透出的凝重，那是作為大學問家對生活的一種恬淡與隨意，一種超功利的率性自然的人生審美情趣
3.斗雞(出示漫畫幻燈片6：與斗雞同桌共餐漫畫)，分梨
讓學生讀這兩個細節，品味素凈的語言及漫畫式的筆法所表現出的先生的性情
學生：這表現了金先生的天真
解說：這樣的一位極富理性思維的大學問家的天真，可以說是滿腹經綸沉淀后的一種從容淡定一種獨特的享受人生樂趣的方式作者用了有如窗外西嶺邊小蔥、小韭、小芫荽一樣清淡自然本色的語言描繪出金先生純真超然之態正是因為這，我們才倍覺先生可敬可親
4.老年后的接觸社會
學生朗讀，我們也能想象一幅畫面，在熙熙攘攘的王府井大街上，一個80歲的老頭，坐在平板三輪車上，用他那微微仰著的腦袋，東瞅瞅西望望的情景，真是形神畢肖呀可以說這是經歷世事浮沉后的一種洞明時世的從容、豁達、覺悟，一種獨特的對生活熱愛的方式
“重情”：
1.林國達之死——珍惜師生情
2.給林徽因過生日
學生讀第11自然節，討論金先生對林徽因的感情
解說：讓學生在文中找出關于對林徽因的介紹，林嫁于梁思成后，金先生將愛情升華為友情甚至終身未娶，以最高的理智駕馭自己的感情，達到一種理性的極致，顯示出超凡脫俗的襟懷與品格，愛得純粹，愛得偉大這印證了柏拉圖的話：“理性是靈魂中最高貴的因素”
課下探究：(出示幻燈片7：通過網絡、圖書館查閱有關林徽因的資料，了解她的才情、作品、人生，看看她是怎樣的一位奇女子)
從作者恬淡而厚重的言語中，我們感受到這樣一位重于情深于情的先生，大有六朝士人率性鐘情的流風遺韻
馮友蘭回憶金岳霖說：(出示幻燈片8)“金先生的風度很像魏晉大玄學家嵇康嵇康的特點是‘越名教而任自然’，天真爛漫，率性而行;思想清楚，邏輯性強;欣賞藝術，審美感高我認為，這幾句話可以概括嵇康的風度這幾句話對于金先生的風度也完全可以適用”又說：“我想象中的嵇康，和我記憶中的金先生，相互輝應嵇康的風度是中國文化傳統所說的‘雅人深致’、‘晉人風流’的具體表現金先生是嵇康風度在現代的影子”
學生還可能提出的一些細節(教師靈活掌握)，如：
文章第8自然節提到王浩，仿佛與主題無關，能否刪去?
解釋：不能，寫金先生的學生王浩是為了從正面襯托金先生的學識淵博，做學問的一種高度
第2自然節提到聞一多以及朱自清，有何作用?
解釋：讓學生了解西南聯大的一些情況(出示幻燈片9：1937年7月7日蘆溝橋事變爆發，日本侵華戰爭爆發原在北平的北京大學、清華大學，天津的南開大學，奉命遷于湖南，合組為長沙臨時大學以三校校長蔣夢麟、梅貽琦、張伯苓為常務委員，主持校務于當年11月1日上課不久上海、南京陷落，武漢震動，1938年1月20日，臨大正式宣布遷往云南數百名師生徒步3000余里，經過兩個多月的艱苦跋涉，于4月26日到達昆明，臨大改名為“西南聯合大學”，于5月4日上課直到1946年“五四”，聯大結束，三校分別遷回平津，歷時整整8年幻燈片10：西南聯大融合了北大的“民主自由”之風韻、清華的“嚴謹求實”之風格、南開的“活潑創新”之風貌，表現了高度的凝聚力“內樹學術自由之規模，外來民主堡壘之稱號”，以其“剛毅堅卓”的品格，為國家培養了一批國內外知名學者和眾多國家建設所需的優秀人才)寫他們是為了說明金先生生活在民主自由的學術氛圍之中，看似閑筆，實則體現作者的散淡閑適的文風往事回思淡如雨，瑣碎平常見性情
簡約平白孕含蓄，令人玩味意無窮
站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他是怎樣的一個人呢?
學生：質樸、率性、自由、純真、有愛心、有學問、重情義、愛生活
能不能用文本里的一句話作答?
齊讀：是一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家
而這些都是通過細膩傳神的細節(肖像、動作、行為舉止等)凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟寫在歲月的河岸上期待同學們課下進一步嘗試
課下嘗試：細節傳神寫照的魅力
小結：
讀此文我們覺得主人公真純可愛，質樸可親，佩服他閱歷時世浮沉、洞察萬物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與嘆喟了作者對他所談的人和事傾注了那么深沉的感情，而表現出來的卻又是那樣地沖淡雋永我們常能從這沖淡雋永中咀嚼出一種苦味，連不時出現的幽默里也有這種苦味這苦味大概是對那些已成廣陵散的美好的人、美好的事的傷感，也是對未來的人、未來的事虔誠而殷切的期待不由得讓人想起冰心的話：“愛在右，同情在左，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼”
五、課外拓展
請看2004年高考語文全國卷的詩詞鑒賞題：閱讀下面這首詩，然后回答問題(6分)
秋思
張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封
王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什么樣的情感?
參考答案：
詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫
本題考查點是學生對細節描寫在詩詞中作用的理解全詩只剪取家書就要發出時的一個細節，就非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的思念詩人在寫家信時深感鄉思情切，由于“意萬重”而覺得無從下筆，由于時間“匆匆”，擔心有些話說不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無暇細加考慮，似乎有點“書被催成墨未濃”的意味書成封之際，似乎已經言盡，但當捎信的人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要內容，于是又匆匆拆開信封復看“開封”的動作，表現了詩人對家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句正是“臨發又開封”這一富有包孕性，耐人咀嚼的動作，使得這句詩具有了穿透千古的力量這一細節寫得非常細膩，非常典型，看似平淡，卻韻味猶濃“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，所以《唐詩別裁》認為這首詩“亦復人人胸臆語，與‘馬上相逢無紙筆’一首同妙”潘德輿《養一齋詩話》更是推崇備至，以為“七絕之絕境，盛唐巨手到此者亦罕”
《金岳霖先生》教學設計【2】
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴ 學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物
⑵ 理解細節描寫的特點和作用
2、過程與方法目標：
學會運用細節描寫來表現人物的個性
3、情感態度與價值觀目標：
⑴ 了解金岳霖先生的性格特征
⑵ 通過本文看到當時西南聯大怎樣的校風、學風
【教學重點】
了解金岳霖先生的性格特征
【教學難點】
理解并運用細節描寫
【教學時數】
一課時
【課前準備】
學生課前預習;多媒體課件
【教學過程】
一、導入
曾經有位記者采訪金岳霖時說過這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺”汪曾祺聽后立馬反駁：“古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢”
二、作者介紹
汪曾祺(1920～1997)，當代作家，江蘇高郵人1939考入西南聯大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異
三、解題
從題目中我們能夠得到什么信息?
明確：寫人文章，并且作者對主人公十分尊敬(金先生是作者選修課的教師)
四、人物介紹
金岳霖先生，中國現代哲學家、邏輯學家創辦清華大學哲學系，歷任清華、北大、西南聯大教授他是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物，推動了中國對現代邏輯的研究，并培養了許多邏輯學者
六、簡要介紹西南聯合大學(多媒體展示圖片)
七、課文分析
1、思考：作者寫出了金岳霖先生怎樣的個性?
明確：有趣
2、問題探究：金岳霖先生的有趣體現在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請帶著這個問題自讀課文
(學生以四人小組的形式進行問題的討論)
3、多媒體課件以及板書配合歸納明確：
金岳霖先生是位有趣的教授：
1、奇特的外貌：帽子、姿態、眼鏡、衣著
2、奇特的行為舉止：在學生面前抓自己身上的跳蚤;養一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽
3、獨特的教學風格：
提問方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學回答問題
幽默的答問──以稀奇古怪的問題回答
稀奇古怪的提問
對話式教學──像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意
4、對專業理論的.獨特理解：
枯燥的學問──他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學”的講題，他卻得出結論說二者沒有關系
5、對友情獨特的珍惜：
林徽因死后，他還給她過生日;林國達死了，他在課堂不再風趣幽默
6、對生活獨特的熱愛：
“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家”
4、介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼，從中體會金岳霖的重情一面
(多媒體展示三人合照)
5、概括金岳霖是個怎樣的人?
明確：金岳霖是一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家
6、口頭作文訓練：請你把有趣的老師描繪出來，注意抓住人物富有代表性的特點
(學生之間互相交流后請代表發言，學生猜)
7、小結：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的細節寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨特的風采每當那率真、怪誕又滿腹經綸的金岳霖形象浮現在我們的腦海，就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角
八、布置作業
仿照本文把有趣的老師或同學寫一寫
【板書設計】
金岳霖先生
汪曾祺
奇特的外貌
奇特的行為舉止
有趣 獨特的教學風格
對專業理論的獨特理解
對友情獨特的珍惜
對生活獨特的熱愛
【教學反思】
這是一篇情感內涵比較豐富的記人的散文，內容并不深，學生在鑒賞過程中，大都能夠發現并分析細節的作用，但大多數學生在鑒賞過程，僅停留于細節表層，非常浮泛本課在強化學生在感性體悟作品的同時，努力培養學生在鑒賞過程中養成咀嚼涵詠的習慣，尤其是要沉潛到作品的深處體悟細節之美另外，能夠實現知識和能力的銜接，讓學生通過探究來概括、提煉和積累鑒賞方法，提升學生對作品的理性分析評價的能力
本節課主要有兩個重點，一是：金岳霖先生是個怎樣的人?二是：作者汪曾祺運用了怎樣的描寫手法來刻畫金岳霖的這樣的課題，答案不求深高、全面，只看重學習過程，獲得一種學習方法和學習習慣，以后應該經常這樣做
一、務必確保學生的主體地位
語文教學必須營造主體發展的環境我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一，即有很強的主觀性對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，而不必像數學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識只有這樣，才能確保學生主體地位的確立在具體的操作中，我在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，作為一名新教師，我已在這方面做了嘗試，但是做的還不到位，希望以后能做得更好，能大大提高學生學習的主動性
二、重視學生的認知與疑惑
在《金岳霖先生》一課的開始，我先將文題及作者板書至黑板，隨即提出一個問題：看到這個題目，你得到什么信息?于是學生得出了諸如：這時一篇寫人的文章，作者對金岳霖的尊敬之情等等信息，但也從中產生了為何作者會對金岳霖有如此深厚的感情之類的問題采取這種方式導入是因為，就這篇課文而言，我認為重點應是學生自己發現和總結出來的通過學生的認知和存在的問題，教師才能及時調整自己的教學思路，達到“解惑”的教學要求但是，由于我自己對部分知識重點的把握不到位，使得對“作者汪曾祺運用了怎樣的描寫手法來寫金岳霖先生的?”即對細節描寫手法的分析不是很突出，造成了顧此失彼的遺憾
三、運用多媒體教學的弊端
多媒體輔助教學在語文教學中的應用越來越廣泛但是，語文教學是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在"輔助"兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學生的主體閱讀語文的魅力在于語言本身，有些內容只可意會不可言傳，因而必須讓學生通過自主閱讀去感悟、領會若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學生的想象力，不利于培養學生的語感，發展學生的思維我們應對學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處等方面起輔助作用因此，我在教學過程中所展示的多媒體課件中盡量做到不可替代主要展示一些圖文信息，但是，由于身為一名新教師缺乏實戰經驗，在課件的制作上忽視了實際場地的條件與限制，在今后的教學中應當多加留意。
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