八年級語文教案：父母的心（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的八年級語文教案：父母的心，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級語文教案：父母的心 篇1
[教學目標]
1、學習本文采用一波三折，跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏，曲折動人。
2、理解小說表現的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
[重點難點]
1、重點：情節的曲折性。
2、難點：作品流露出的淡淡的哀怨。
[教學時數]一教時
[教學過程]
一、導入
1、作者簡介
川端康成，日本現、當代小說家。出生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。1968年獲諾貝爾文學獎。已有多部作品在中國翻譯出版。
2、導語
“母親的心是兒女的天堂”。（柯羅里）“母親的心是兒女的教室。”（比徹）……引入《父母的心》一文。
二、閱讀課文，整體感知
理清文章思路，學生討論、交流。
這篇小說共有17段，按照小說情節發展的基本規律，可以分為五個部分。
第一部分（1—2），破題。寫窮富兩家同在一艘輪船上，形成鮮明的對照，交代了故事發生的背景和人物關系。
第二部分（3—6），故事的開端。寫高貴的婦女想領養窮人的一個孩子。
第三部分（7—12），故事的發展。寫窮男人和他的妻子三次換送子女給富太太的經過。
第四部分（13—16），高潮部分。上面三次送子換子已為矛盾沖突蓄足了勢，這最后一次是要索回女兒，人物的矛盾沖突已發展到了頂點。
第五部分（17），小說的結局。一家六口終于團聚了。
三、探究
課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什么好處？
學生討論交流，明確：
不能。因為父母總是這自己的孩子著想的，他們希望自己的孩子能過上好日子。當有人開出優越的條件時，貧窮父母是不能不為自己的孩子著想的。如果一開始就加以拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達父母愛子之心。現在這樣寫的好處是：符合生活的真實；能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；惟其如此，才能使作品產生藝術感染力，打動讀者的心。
四、語言訓練
仔細體味課文中所寫的“當爹媽的心”，根據下面提供的情境，用一兩句話寫出“那位父親”和他的妻子的心理。
1、財主夫人要求送一個孩子給她時？
2、送走長子時？
3、用次子換回長子時？
4、用女兒換回次子時？
5、要回女兒時？
五、積累
收集反映父母愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，學生互相交流。
六、小結
1、中心意思
本文通過對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
2、寫作特點。
一波三折，跌宕起伏的故事情節。
濃濃的愛心中隱含著淡淡的哀怨。
七、布置作業
八年級語文教案：父母的心 篇2
教 學目 標
1、體會蘊含于小說中的父母對子女濃濃的愛心和淡淡的哀怨。
2、學習在曲折的情節中展示人物鮮明的個性特征和表現深刻的主題思想。
3、學習本文“一波三折，跌宕起伏”的寫法。
重難點
1、重點：學習本文“一波三折，跌宕起伏”的寫法。
2、難點：作品流露出的濃濃的愛心和淡淡的哀怨。
【自學質疑】
結合學案內容，學生自學，小組交流，提出自己的疑惑，組內解決問題。教師對學生的活動進行點撥和指導。（此環節放在課前）
教學過程：
一、創設情境，導入新課
播放音樂《假如愛有天意》，創設情境。
傳說：上帝創造了人，但沒有精力照顧好他們，所以給每個人創造了父母。于是有了這么一個地方，它永遠在你的心靈最深處，你愿用一生的時間去呵護它，這個地方，叫做“家”；而有這么一顆心，他讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這一顆心，就是父母的心。 今天讓我們一起來學習獲諾貝爾文學獎的日本作家川端康成的作品——《父母的心》，感受父母的偉大、博愛。
二、交流展示：了解感人故事
1、第一小組代表展示學案第1題。
（1）走近作者
川端康成，日本現代小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格。《父母的心》同樣具有這種風格特征。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。
（2）給劃線字注音。
瀨戶lài 襤褸lánlǚ 酬謝chóu 函館hán
艙房 cāng 失魂落魄 hún p
2、第二小組代表展示學案第2題。
用簡潔的語言概括本文內容。
本文 本文講述一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事。表現了父母
對子女的崇高愛心。
3、第三小組代表展示學案第3題。 （學生板書文中幾件事）
故事是通過哪些具體的情節來表現這一主題的？這些情節有什么特點？（請用最簡潔的語言概括）
富人要求領養一個孩子
送長子
一波三折 換次子
換女兒
要女兒
分析本篇小說的三要素
人物：窮父母、四個孩子、貴婦人和她的女傭；
環境：航行在海上的輪船；
情節：開端，貴婦人想要領養窮人的一個孩子；
發展，窮父母三次換送子女給貴婦人；
高潮，窮父母要回自己的女兒；
結局，窮人一家六口又團員團聚了。
３、你認為本文故事圍繞窮父母送不送孩子情節有何特點？作用怎樣？
學生交流：
情節特點：一波三折，跌宕起伏；
作用：增加文章的可讀性，引人入勝；更突出了貧窮父母內心的矛盾和對子女的愛。
4、討論閱讀本文時在語速、感情方面應該注意些什么？
學生交流并范讀。
教師指點：語速舒緩，語帶無奈、哀怨，讀出濃濃的愛心、淡淡的哀愁
故事是通過哪些具體的情節來表現這一主題的？這些情節有什么特點？
三、合作探究：感受人物形象
1、父母把孩子送出去，抉擇是如此的艱難，內心是如此的矛盾，小組合作朗讀5-15節，在文中畫出能表現這種心理的語句，找出具體的詞語賞析，仔細體會課文中所寫的“當爹媽的心”。
（學生齊讀或小組分讀）配樂《假如愛有天意》
——小組展示：一生讀句子，其他學生說出表現這種心理的語句，一生總結。
a、 財主夫人要求送一個孩子給她時？
b、送走長子時？
c、用次子換回長子時？
d、用女兒換回次子時？
e、要回女兒時？
四、精講點撥：領悟文章主旨
（質疑探究：學生事先提出問題，教師投影展示）
1、你覺得父母要回孩子的哪一次理由最讓你感動？為什么？
（ 師總結：最后一次理由，是實質性的理由，表現了父母對子女的一顆至親至誠的愛心。）
（請同學們從文中父母的話語中選出你最受感動的語段讀一讀來傳達你內心的感動。）
2、課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，不是更能體現父母的愛子之心嗎？文章現在這樣寫有什么好處？
（師總結：因為父母總是為自己的孩子著想的，他們希望自己的孩子能過上好日子。當有人開出優越的條件時，貧窮父母是不能不考慮的，為下文情節發展蓄勢。）
五、拓展遷移：表達情感
1、過度：文中的父母忍受不了與孩子的骨肉分離，最終把孩子要回了，那么，這一家人今后的命運將會怎樣呢？請同學們結合課文內容展開合理的想象。（小組討論，時間3分鐘）
結束語：同學們，說的多好啊，可以看出你們都是懂事的孩子，都能夠體諒和理解父母。當代作家畢淑敏說：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候不年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西無法彌補。”所以趁著我們和父母在一起的時候，不論他們是貧窮還是富有，都要對父母多一份關心，盡一份孝心，也許只是粗茶一杯，也許只是淡飯一碗，但在愛的天平上他們是等值的。因為——孝心無價。希望同學們學會用感恩的心來珍視親情、珍愛你的父母！
板書：
父母的心
〔日〕川端康成
主人公：窮父母
↙ ↘
情節 神態描寫 → 體會心理
富人要求領養一個孩子 十分猶豫 一
送走長子 眼含熱淚、難割難舍 切
次子換回長子 無精打采 為
女兒換回次子 失魂落魄 子
要回女兒 痛哭失聲 女
八年級語文教案：父母的心 篇3
一、導入語
同學們，傳說：上帝創造了人，但沒有精力照顧好他們，所以給每個人創造了父母。于是有了這么一個地方，它永遠在你的心靈最深處，你愿用一生的時間去呵護他，這個地方，叫做“家”;而有這么一顆心，他讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這一顆心，就是父母的心。 今天讓我們一起來學習一篇曾獲諾貝爾文學獎的小說——《父母的心》，讓我們感受一下父母這顆偉大、博愛的心。
二、品讀課文
1、初讀課文：感受父母心
請同學們大聲地朗讀課文，然后概括本文的主要內容。
要求：(1)語言簡明 (2)內容完整
過渡語：剛才同學們讀書非常投入，請大家把你的內容概括寫在小紙條上。(幻燈片投學生作品)
依照這兩個要求請大家對剛才同學的回答作出點評。(學生點評)
總結：由此，我們明確，概括文章的主要內容實際上就是要說清故事涉及的人物、事件的起因、經過、結果。老師是這么概括的(投影：本文講了一對父母因貧窮想送孩子最終沒送出去的故事)
2、再讀課文：揣摩父母心
過渡語：同學們，剛才通過對課文內容的概括，我們或許會發現，文中的父母在送還是不送孩子這個問題上一直是處于猶豫和矛盾之中，那么，他們的情感世界產生了哪些波瀾呢?現在啊就讓我們一起走進他們的情感世界，來體驗一下父母內心的真實的感受吧。
請同學們再細讀課文，完成下面的表格。
時間 決定 表情 原因
當天傍晚 送走大兒子 眼含熱淚 難割難舍 貧窮
第二天早上 送走二兒子 無精打采 接班人次序
第二天傍晚 送走三歲女兒 不好意思 和婆婆太像了
第三天上午 全部要回 痛苦 太小冷酷
過渡語：同學們填表很認真，請一位同學把結果給大家說一下(幻)。老師也對文章作了認真地閱讀，我是這么填寫的。
通過這張表格，我們可以感受到父母在送孩子的過程中是煞費苦心，頗費周折的，他們一直處于猶豫矛盾之中，為什么呢?因為他們的內心有很多的考慮。那他們究竟考慮了些什么?請同學們到文中劃出相關的語句，請同學先指出地方，然后齊聲朗讀這些語段。
再次研讀課文，根據文中幾次換回孩子原因的有關語句，探究出“父母的心”的具體內涵。(幻)
學生活動：
1.先自己認真閱讀，然后思考“父母的心”的內涵
2.四人小組討論各自的觀點。
父母的這顆心到底包含哪些內涵呢?，
老師明確：愛心、孝心、責任心(幻燈)
第11小節， “今天早晨給你送來的二兒子，從眉眼長相到說話的嗓子，都和我那去世的婆婆一模一樣。”這個理由表面上似乎很可笑，實質上卻是孝順父母的問題。而孝順父母是日本傳統文化中的精華，日本有這樣的諺語：父恩比山高，母恩比海深。
第15小節，從理性角度上看，把孩子送出去也是對孩子的愛，希望他以后能生活地比父母好。而從感情的角度，父母覺得自己太殘忍。“可是，正因為她太小，所以總擔心她是不是會這樣那樣啦，結果是我們兩口子一夜沒睡。把那么個無知的孩子給人家，連我自己都覺得這當爹的太冷酷無情。”這是一個父親的肺腑之言，也是父母的愛心使得他們做出了要回小女兒的決定。
八年級語文教案：父母的心 篇4
教材分析
《父母心》是一篇短篇小說，描寫了一艘輪船上一對貧困夫婦把子女送給人家,又領回來的感人故事。說明了優厚的條件，也割不斷父母對子女的感情，表達了天下父母對子女的一顆崇高的愛心。從作者的編排意圖看，目的是要學生理解父母的愛心，做到“我愛我家，我愛我親人”。
課前準備
多媒體課件。
設計理念
以課外相關文章來激發學生學習文本的興趣；通過多種形式把學生的情感一步一步地調動起來，讓學生真正動情，從心靈深處產生要感激父母，要報答父母的強烈愿望；讓學生在和諧的讀書氛圍中理解、感悟文章的主旨，逐步提升語文素養。
學習目標
1.通過閱讀課文使學生認識到父母對孩子的愛是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.在一波三折的故事中體會父母對兒女的濃濃的愛意。
4.認識4個生字。
教學重點、難點
在一波三折的故事中體會父母對兒女的濃濃的愛意。
教學時間
一課時。
學習過程
一、情景導入
1.用《母親以手喂熊救愛子》的故事，導入新課。
（多媒體畫面上出現病床上的母子倆。這位母親帶著5歲的兒子到撫順市勞動公園里玩。工作人員正準備把黑熊搬到室內過冬，已經將籠子外的鐵絲網拆除。不知不覺中，這個孩子走近黑熊，并將一塊糖伸向黑熊，于是小手被黑熊咬住了。這一刻，母愛化作巨大的勇氣，母親迅速將一只手伸進熊嘴里喂給黑熊，另一只手護著兒子的小手，拼命地從熊嘴里往外拉。在工作人員的幫助下，這位勇敢的母親以雙手重傷，其中一只手肌腱斷裂的代價保住了兒子的小手。）
2.板書課題。
二、整體感知
自由朗讀課文，要求：
1.畫出不認識的字、不理解的詞，可請同桌或老師幫助讀準字音，遇到讀不通順的地方多讀幾遍。
2.用自己喜歡的方式再讀課文，讀完后請用簡要的話概括本文的故事內容。
三、知情悟理
1.默讀課文，想一想文中的這對父母給你留下了什么印象？請大家發表自己的觀點，并說明理由。
2.再讀感悟。
當你又讀一遍課文時，你對文中的父母所作所為有不同的看法嗎？學生交流。
（如果意見不同，可分組討論，再交流。）
3.提煉升華。
朗讀使你受感動的句子，談談此時你的感受。
四、總結全文
1.從這篇短文中你懂得了什么？
2.結合實例談談生活中你的父母對你的愛。
五、拓展延伸
師出示有關父母愛方面的小故事（也可課前讓同學搜集）進行閱讀。
附故事：
一天深夜，一場特大的泥石流吞沒了熟睡的小山村。天亮時分，當救援人員趕到時小山村已夷為平地。突然，有人驚叫：“下面有聲音！”大家跑來一看，一間埋在泥石流下的小木屋，僅剩下屋頂的一角。
救援人員刨開泥土，掀開屋頂，只見屋里全被泥沙填滿，惟獨房梁下還有小小的一點空間，一個赤裸的小女孩一動不動地蜷縮著，看樣子還不到兩歲。救援人員趕緊將她抱出來，她卻死活不肯離開，哭喊著要媽媽。順著小女孩手指看去，在她蜷縮過的泥沙處，隱隱約約露出一雙泥手。有人驚叫：“下面還有人！”頓時，救援人員以那雙手為中心，沿著四周小心翼翼地往外刨。不一會兒，眼前出現了一幅驚心動魄的景象：一個女人站立著，雙臂高高舉過頭頂，像一尊舉重運動員的雕塑……
她被挖出來時已經僵硬了，在這個女人的腳下，又刨出一個半身赤裸的男人，他昂然挺立，雙肩高高聳起……
原來，這個女人正是站在男人的雙肩上，雙手高高舉著小女孩的……
閱讀后思考：
1.文中主要寫了什么事情，讀后你有什么想法？（用一句簡明的話概括）
2.聯系課文，看看兩文有何相似之處？
六、拓展作業
1.如果你喜歡寫，給父母寫一封信，寫出你對父母的愛；
2.如果你喜歡說，與父母溝通，讓家人感受到你的愛；
3.如果你喜歡做，幫父母做一件事，讓他們感受你的愛；
4.如果你喜歡畫，畫一幅最美的愛心圖；
5.如果你喜歡收集，請收集反映父母愛子女的諺語、格言、民謠、詩歌等。
七、播放FLASH 動畫課件《讓愛住我家》,全體學生起立，跟隨音樂齊唱……
附：板書設計
快樂讀書屋五
父母的心
不可惡①送長子②送二兒子換長子③送女兒換二兒④要回女兒不心狠①眼含熱淚 ②無精打采③失魂落魄可憐天下父母心
與其送人 不如一起挨餓
八年級語文教案：父母的心 篇5
【三維目標】
知識與能力
了解本文“一波三折，跌宕起伏”的寫法；品味樸實而飽含深情的語言。
過程與方法
在反復閱讀中理解小說表現的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
情感、態度與價值觀
體會至愛親情，并讓學生聯系實際學會理解父母和珍視親情。
【教學重難點】
1、理解用故事情節的“一波三折，跌宕起伏” 。
2、理解小說表現的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
【教學法】
自主合作探究
【課時】
1課時
【預習導學】
1．導入新課
師：現在，我來問同學們一個問題：你們最崇拜的人是誰？
師：看來大部分同學的最崇拜是明星，接下來請同學們看一份一個專家對日本、美國、中國三個國家的學生進行的問卷調查——調查內容：請你對“英雄、明星、父母”三種類型的人進行主次排列。調查結果：日本人把父母放在第一位，英雄其次，明星第三；美國人把英雄放在第一位，父母其次，明星第三；中國人把明星放在第一，英雄其次，父母第三。同學們，中國學生把父母放在第三位，與大家的看法大致相同。你們能聯系自己的父母說說其中的原因嗎？
2.作者鏈接
川端康成，日本現.當代小說家。出生大阪。幼年父母雙亡。后來祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂郁伴其一生。 1968年因《雪國》《千鶴》《古都》獲諾貝爾獎.
【合作探究展示】
一、品讀課文，反彈琵琶激疑
（一）初讀，理情節。
設疑
師：初讀課文，我覺得文中的這對父母真可惡，他們居然把自己的孩子當作貨物一樣的賣掉。接下來，請同學們快速閱讀全文，說說這對父母真的可惡嗎？
（二）二讀，抓神態
師：當老師讀完第二遍的時候，我又發現了一個問題：這對父母“心狠”。他們把三歲的小女兒送去姑且不論，單是每次送孩子時，總是“雄糾糾，氣昂昂”的。同學們，你們有同感嗎？請同學們跳讀課文，并結合文中關鍵的詞語談談自己的看法。
（1）找出文中在送換孩子時描寫父母神態的詞語。
追問：由以上分析可見這些描寫神態的詞語傳達出父母怎樣的心情？
（三）三讀，析語言
師：雖然這對父母“不可惡”、“不心狠”，但讀了第三遍課文后，我覺得他們很“狡猾”，因為他們找了種種理由要回孩子。請同學們再次跳讀課文，找出這對父母每次要回孩子的理由是什么？
并追問了兩個問題
追問1、你認為這些理由是真的嗎？你是從哪些地方看出來的？（要求：小組合作完成，并對所找詞語和句子加以分析。）
（四）四讀，明主旨
師：當第四遍讀課文時，我又發現了一個問題：這對父母所作所為是為了“致富”——那100元錢。討論討論，他們真的致富嗎？
（同學們討論，并找出相關的語句：“孩子還給你們，錢呢，就算做你們教給我懂得父母之心的酬謝吧。”）
師：同學們，這對父母生活艱難，身份卑微，他們很可憐。但在這萬般無奈的處境之下，還是要回子女，他們又是多么可敬啊！
二、拓展延伸，講故事談感想
師：同學們，“可憐天下父母心”，絕大多數父母對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的，真摯的，深沉的。你們平時是否收集到有關父愛、母愛的諺語、格言、民謠、故事！若有，請與大家分享。（學生思考片刻，然后自由發言）
師：同學們，你們講的太好了，老師也講一個題為《兩份賬單》的故事：美國小男孩約翰，一次早餐時，他在媽媽的桌子上放了一張小紙條，紙條上寫著：“跑腿費3美分，倒垃圾2美分，掃地板2美分，小費1美分，媽媽一共應付約翰8美分。”午餐時，媽媽把8美分錢放在桌子上，并且也放了一張紙條。大家猜猜看，她會寫些什么？
那位母親也給約翰寫了一份賬單。上面這樣寫著：懷胎10個月——0美分，喂奶水——0美分，買襯衫、玩具、鞋子——0美分，一日三餐——0美分……約翰一共應付給媽媽——0美分。小約翰看著，沒說一句話，把8美分錢放在媽媽的手里。從此以后，小約翰常常主動幫助媽媽做事。
三、課堂小結：
（在《感恩的心》的音樂聲深情地結束這堂課）
結束語：同學們，當代作家畢淑敏說：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候不年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西無法彌補。”所以趁著我們和父母在一起的時候，不論他們是貧窮還是富有，都要對父母多一份關心，盡一份孝心，也許只是粗茶一杯，也許只是淡飯一碗，但在愛的天平上他們是等值的。因為——孝心無價。希望同學們學會用感恩的心來珍視親情、珍愛你的父母！
四、布置作業，表示感恩之情
1、擬一條感恩父母的短信。
2﹑課后收集有關父愛、母愛的諺語、格言、民謠、詩歌。（目的在積累）
板書設計
父母的心
川端康成
① 長子
不可惡
②送二兒子換長子
③送女兒換二兒
④要回女兒
① 割難舍
不心狠
②無精析采
③失魂落魄 可憐又可敬
④痛哭失聲
不狡猾
①接班人
②像婆婆
③她太小、無知、冷酷無情
不是致富
①與其舍掉，不如餓死
② 錢，酬謝吧
八年級語文教案：父母的心 篇6
學習目標：
1、體會文中父母“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”。
2、理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點。
教學設想：
1、整體感知課文，引導學生理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點。
2、課前布置學生交流影片《媽媽，再愛我一次》，思考：媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，準備課堂交流，以感受父母的愛。
3、課后收集反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，收集到積累本上，準備課堂交流。
4、教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
《父母的心》是日本著名的現代小說家川端康成寫的一篇小小說。作者懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發生的至親至愛的故事，優越的條件，割不斷父母對子女的情素，動人肺腑的親子之愛正是日本傳統文化的精粹——平凡的故事，催人淚下。
二、初讀課文，整體感知
創設情境：文章的題目是《父母的心》，似乎不太完整，請讀文章后補充：父母的心是——（小組內交流、補充、完善，再全班交流）
1、圍繞“父母的心”設置了哪些畫面？你能否用一兩句話寫出“那位父親”和“那位母親”的心理？
2、你認為文中哪個畫面最感人？請簡述理由。
3、總結明確：作者就是這樣用曲折的情節一波三折的展示了人物鮮明的個性特點，表現深刻的主題思想。
三、合作交流，理解課文（感受父母對子女濃濃的愛）
1、教師組織交流：文中不送走子女是愛，那么《媽媽，再愛我一次》中媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談談你的看法。
2、有人認為兩口子“寧愿一家六口餓死”的做法很不“明智”，你同意這個觀點嗎？請簡述理由。
3、總結交流評價：愛是什么？
四、拓展延伸，合作積累
1、用“鮮花、果實、風華正茂、飽經風霜”四個詞語中的任意三個，創設情境寫一段完整的話，不少于50字。
（提示：可結合日常生活中父母對自己的愛的表示）
2、課后你收集到哪些反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌？
選出其中最適合送給你母親的諺語、格言、詩歌，并說明理由。
五、布置作業
1、制一張卡片送給父母，以表達對他們的理解、感謝，主題自定，可提上收集的格言、詩歌等。
2、設想一下，這一家人在團聚以后遭遇如何？續寫一故事。
板書設計
父母的心
要求送孩子時猶豫不決，要求商量
送走長子時條件優越，減輕負擔
次子換回長子時
難舍長子，想法換回
女兒換回長子時
難舍次子，設法換回
要回女兒時難舍女兒，決意不送
八年級語文教案：父母的心 篇7
教學目標
理解課文內容,了解文中窮人父母當時復雜
難點
領會窮人父母舍不得送走孩子的原因,體會父母的良苦用心
教學重點
理解課文內容,了解文中窮人父母當時復雜
教學難點
領會窮人父母舍不得送走孩子的原因,體會父母良苦用心
教學用具
課件
教學方法
導析法
教學過程
一、復習導入
1.指名讀課文。
2.說說課文講了一件什么事。
二、感知故事背景
1.指名讀課文第1-6自然段。
2.說說自己從中讀懂了些什么?
3.學生獨立思考,再在小組交流。
4.全班交流、歸納。
(1)窮人:有三個孩子(衣裳污漬斑斑)為了生活不得不出外謀生
(2)富人:衣著華麗富翁(沒有孩子)
(3)富人想抱養窮人的孩子。
三、感悟父母心
1.指名讀課文第7-17自然段。
2.邊讀邊思考:
(1)邊讀邊勾畫出文中描寫窮孩子父母神情的語句。
(2)窮人給富人孩子了嗎?為什么?
(3)讀了這個故事,你有怎樣的感受?
3.學生獨立思考,自讀自悟。
4.全班交流、匯報。
(1)文中描寫窮孩子父母神情的語句有:流著眼睛離開→難為情→放聲大哭→抽泣
(2)先給大兒子→繼承家業(要回)
再給二兒子→像奶奶(要回)
再給小女兒→舍不得(要回)
"與其把孩子送給別人,還不如全家一起挨餓......
(孩子是父母的心肝寶貝,只要一家人在一起,吃點苦也是快樂的)
(3)指導學生分角色朗讀課文,感悟父母對孩子的愛。
習、拓展延伸
1.學生分角色朗讀課文。
2.討論:夫妻倆生活那么困難,送一個孩子給富人家,不正好減輕他們的負擔嗎?可夫妻倆開始答應,后來為什么不愿意呢?請談一談自己的看法。
(1)學生以小組為單位討論、交流。
(2)全班匯報。
3.課件播放文中插圖,放飛想象的翅膀。
假如你是三個孩子中的一人,你愿意父母把自己送給富人家嗎?為什么?
(學生聯系實際,自由暢談)
五、課堂小結
學生總結自己在這一節課學習中的收獲和方法。
八年級語文教案：父母的心 篇8
學習目標
1了解作者，用簡潔的語言復述故事，感知故事內容。
2學習文章一波三折、跌宕起伏的寫法，探究文章主旨。
助讀資料
川端康成 日本現、當代小說家。他是日本文學界“泰斗”級人物，亞洲第二位諾貝爾文學獎的人。1899年出生在大阪，幼年父母雙亡。后來祖母父母和姐姐有陸續病故，孤獨憂郁其伴其一生。1926年寫《伊豆的舞女》而成名。1968年因《雪國》《千羽鶴》 《古都》獲諾貝爾獎。
一、自主預習，互檢互測(課堂大舞臺，人人展風采)
1、完成練習冊上的字音字形部分。
2、預習完課文，你認為父母的心是什么？
二、合作探究，理解課文（我的課堂我做主）
1、復述故事
注意：
（1）抓住事件的開端、發展、高潮、結局開講。
（2 ）語言簡明生動。
2、窮父母為什么要一次次從貴婦人那里要回自己送走的孩子？每一次換孩子的理由是什么？神情怎樣？這是什么寫法？
送孩子 理由 神情
送走長子時
用次子換回長子時
用女兒換回次子時
要回女兒時
3、用筆勾畫出你認為最精采，最能表達感情的句子，談談你的理解。
4、你如何看待父母親調換孩子是的理由？他們是父母親的心里話嗎？
三、展示交流，精講點撥（我參與，我快樂！）
四、鞏固訓練，拓展提升（再接再厲！）
1、辯論：送走是愛還是不送是愛？請你發表你的見解。
2、收集有關父母子女的格言、名句、詩歌或歌詞。
3、請以“感悟親情”為話題寫一個片段，要有真情實感。（200字左右）
八年級語文教案：父母的心 篇9
教學目標
1、從文本出發，讓學生較為深刻地理解和體會文中父母的深切的愛子心。
2、讓學生體會文章一波三折、跌宕起伏的情節設置。
3、通過學習本文，讓學生進一步了解小小說的這種文體。
教學重難點
體會并理解文中父母的深切的愛子之心。
教學時數
一課時
教學過程
一、開門見山，引入文本
1、今天非常高興能和大家一起學習日本著名作家川端康成的作品《父母的心》。
2、請大家和我一起讀讀課題（“心”字重讀）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家用自己喜歡的方式快速閱讀全文，然后復述故事（復述要詳盡）
2、在掌握了故事情節后，我們能不能把它歸納得更簡潔些？
1本文的`主人公是誰？
2文章中的這對父母幾次送出孩子，又幾次后悔而要回？
三、深入文本挖掘主題
1、我就有個疑問了，這對父母為什么要把自己的孩子三次送出去？
1貧窮到無法養活孩子
2希望孩子以后能過上好日子
2、既然送是體現對孩子的愛，這對父母又為什么一再反悔要回孩子呢？
1他們是不是那種隨意爽約的人?
2這些理由看似合情合理，實際隱藏著父母什么樣的感情？
③這種深切的不舍之情，你能從文中的哪些詞句中看出來？
④為什么會眼含熱淚，難割難舍？
⑤無精打采的原因是什么？
⑥父母的魂魄是什么？
⑦加上痛哭失聲，這一連串的詞語呈現出一個什么樣的順序？
12、父母的心在理智與情感中煎熬
現實：過上好日子——送
愛
情感：萬般不舍——不送
四、品味結尾，引發思考
1、請一位同學讀結尾，看看哪些詞語應該重讀。
2、它有什么含義需要重讀？
3、看到他們一家人團聚，大家是否感到高興？
4、小小說的結尾常常有兩種形式，一是出人預料，二是引人深思、回味無窮。本文屬于第幾種形式？
八年級語文教案：父母的心 篇10
教學目標：
1、通過閱讀課文使學生認識到父母愛孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
2、體會文中父母對孩子濃濃的愛。
3、學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母，學會感恩。
教學重點：
能有感情的朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：
體會父母三次送人孩子的過程中的復雜心情，從中感受到 父母對兒女濃濃的愛。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
用多媒體播放歌曲《天下父母心》。
一、設疑激趣，揭示課題
親愛的同學們，聽了這首歌，讓我們每個人都沉浸在這人世間最讓人感動，最讓人難以割舍的情感之中，你們知道它是什么情嗎?(父母情) 對，它是一種特別珍貴的情感，正因為這樣，才有了一個又一個美麗動人的故事被人們傳頌。現在就讓我們一起走進日本作家川端康成寫的《父母心》。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通句子，動筆標出小節號。
2、邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事?
3、匯報交流。(故事敘述的是為生活所迫的一對窮夫妻把孩子送給貴夫人領養后三次反悔，最終一個孩子也沒舍得送走的故事)
三、自主讀書，理解感悟
1、(窮夫妻為什么要把孩子送給貴夫人呢 )學生自由讀課文1—6自然段
①邊讀邊動筆找出：窮人夫妻的生活狀況怎樣?貴夫人呢?
②學生交流反饋：窮夫妻：家里窮 孩子多 去北海道找工作 貴夫人：家里富 沒孩子 想抱養孩子
2、貴夫人想領養窮夫妻的孩子，他們同意了嗎?他們又是怎么做的?請同學們仔細讀讀7——17自然段，邊讀邊用橫線畫出他們送孩子時的表情動作，用波浪線畫出他們要回孩子的理由。請同學們交流后完成下面表格;
3、剛剛同學們都讀得很認真，現在就讓我們再一次走進這夫妻倆的心里，深切地體會一下他們當時送孩子的心情。當貴夫人提出要抱養窮夫妻的孩子，父親答應貴夫人回家和妻子商量送孩子的事，請同學們想像一下父親回家是怎樣和母親商量的?
時間 人物 被領養的孩子 表情動作 調換的理由指名請學生讀讀他們第一次送大兒子時的語言和表情動作的句子。
(1)從“流著眼淚”這個詞我們可以看出什么?(夫妻倆送出孩子的那份無奈和傷心)
(2)再次讀讀這句話，指導同學們讀出無奈、傷心的語氣。
4、請一男同學讀讀父親換大兒子所說的話。
(1)當他們把大兒子送出去后，回家后會是怎么想，又會有些什么表現呢?他們實在無法舍棄孩子，于是他們想換回大兒子。
(2)他們想換回大兒子的理由是什么?
(3)他們連基本的生活都不能維持，還有什么家業呢，他這個理由充分嗎?他們為什么要用這個理由來換回自己的孩子呢?(他們覺得孩子送給了別人不好意思再要回來，但又實在舍不得)
(4)指導學生讀，讀出父親復雜矛盾的心情。
5、當他們用二兒子換回大兒子時，他們的心會平靜嗎?那么他們又會怎么想呢?
(1)請一女同學讀讀母親用女兒換回二兒子的那段話。
(2)“難為情”這個詞是什么意思?從母親的態度“難為情”這個詞同學們想像一下她當時是怎么想的?(指名說)(母親想要回自己的孩子面對貴夫人又難以開口)
(3)她換回二兒子的理由是什么?
(4)指導學生再讀這段話，讀出母親當時的心情。
6、第三天上午，當輪船快接近北海道時，夫妻倆出現在夫人的臥艙時，為什么什么話還沒說就放聲大哭了呢?(指名說說)(因為當輪船一靠岸，他們將失去自己的孩子了，他們實在無法忍受這種骨肉分離的痛苦)
7、請男同學們讀讀父親要回女兒的那段話。
(1)“抽泣”是什么意思?從這個詞語我們可以看出他們當時的心情怎樣?
(2)他們要回女兒的理由是什么?
(3)“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓??”從這句話中你們明白了什么?(雖然把孩子送給別人，會讓孩子過上優越的生活，也會減輕家庭壓力，但在兩者間他們選擇了后者，因為他們實在愛自己的孩子，無法舍棄任何一個，只要一家人能在一起，再苦點也是快樂的)
(4)再次讀讀，休會父母當時的心情。
8、夫妻倆送了三次孩子，但三次又反悔了，同學們，對這倆夫妻你們是怎么想的?(他們送孩子那是生活迫于無奈，他們反悔是因為他們愛自己的孩子，無法忍受骨肉分離的痛苦) 結合板書：送 ——--悔 無奈———愛
9、師總結：是呀，幾次調換孩子兩人表情各不相同，理由也不同，但是這些理由只有一個出發點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦。父母三番兩次反悔，似乎是很不誠實，但正是如此才更能表現出他們對子女無私的愛。
10、評價貴夫人。
① 兩夫妻三番五次的要回兒子，那么貴夫人的態度是怎樣的呢?請同學們從課文中找出每次夫妻倆換孩子的不同態度。(愉快地答應—— 只好同意——流下同情的淚水)
②本來貴夫人很想要一個孩子，可夫妻倆一次又一次的反悔，貴夫人為什么不但沒責怪沒有怨恨夫妻倆，而且還流下了同情的淚水，并幫助了他們呢?我們齊讀讀課文的最后一自然段。
③指名回答。 是呀，盡管她非常喜歡孩子，也很渴望能收養他們的孩子，可她被父母對兒女的那份無私而偉大的愛感動了，她實在不忍心讓他們承受一家人分離的痛苦。從這件事中讓我們看到了貴夫人有顆怎樣的心呢?(善良的)
五、拓展延伸，升華主題
1、同學們，可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，在學完這篇文章后，請你們說一說在平時的生活中，父母是怎樣關心、愛護你們的?
2、我們每個人都在父母細心的呵護中成長，我們也能體會到父母對我們的那份無私而偉大的愛，那么作為兒女的我們應該要學會感恩父母，親愛的同學們，請你們拿起你們的筆以“爸爸媽媽，我想對你說??為開頭寫幾句話吧!
六、總結。
人們都說可憐天下父母心，父母心如海洋般廣闊。父母心時時刻刻系在子女身上，作為兒女的我們不但要能體會父母的這份心，還要學會感恩父母，哪怕是你們的一個微笑，一個擁抱，一句溫馨的問候對他們來說都是珍貴的。最后讓我們一起讀一首詩來結束今天的這一堂課吧!
我們沐浴著愛的陽光長大 我們滋潤著人間的真情成長 多少次帶著幸福的感覺進入夢鄉 多少回含著感動的淚花暢想未來 在我們的成長道路上， 有一個詞語最親切， 有一聲呼喚最動聽 它就是——“爸爸媽媽” 媽媽的皺紋深了，她把美麗的青春給了我 爸爸的手粗了，他把溫暖的陽光給了我 媽媽的眼花了，她把明亮的雙眸給了我 爸爸的腰彎了，他把挺直的脊梁給了我 面對爸爸媽媽深沉的感情 聆聽爸爸媽媽殷切的心愿 讓我們過上幸福的生活，讓我們沒有憂慮地成長，是所有父母的心愿， 如果說母愛是船，載著我們從少年走向成熟;
那么父愛就是一片海，給了我們一個幸福的港灣。 如果母親的真情，點燃了我們心中的希望;
那么父親的厚愛，將是鼓起我們遠航的風帆。
我拿什么來感謝你們，我的父母!
父母的愛說不完、道不盡 所有的恩情我們只能銘記于心。
板書設計：
父母心
送-————悔
無奈————愛
反思
《父母心》是一篇自讀課文，要求一課時完成教學任務。這篇教學設計是我的教學過程的實錄，課結束后，我做了如下反思：
一、對整體設計的反思
這份設計從學生實際出發，能針對當今中學生以自我為中心，不理解、體諒父母的現狀，通過故事《一袋父母心》引導學生進入父母的內心世界，通過分析揣摩課文中父母的心理體會父母的不易，通過續寫表達學生的愿望，通過觀察日記《懂你》教育學生懂得父母對自己的濃濃的愛心和深切的期望，做一個懂事的孩子，走好成長路上的每一步，既是教書，也是育人。
在這份設計中，教師的主導作用得到了充分體現，層層鋪墊，循序漸進。如導入中的復述故事為后面的復述課文情節做了很好的鋪墊和示范，導學過程中的每個問題也都是環環相扣，步步深入，引導學生認真思考，大膽發現與探究。教師的話無需多說，答案自然水到渠成。學生的學習也不會感到什么困難，并能在發現與探究中找到自信，學習的興趣也會倍增。
備課時，有好多相關的故事都涌上心頭，因為父母為我們做得太多太多，一時不知如何是好，可課堂時間有限，最后只好忍痛割愛，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
二、對教學過程的反思
分析整堂課的教學過程：引入情境——整體感知——探究情節特點——體會語言風格——拓展延伸，不難看出，這個過程設計由淺入深，循序漸進，能根據學生的思維水平和思維方式設計問題，讓學生以先學到的東西為基點，步步為營，不斷加入新的內容，既注重思維訓練，又注重語言表述。從細節體現教學理念，教師成了學生學習的引導者和學生進步的賞識者，而教師的引導和賞識正好又成了學生學習的動力。以課本為綱，又不局限于課本，將語文學習于生活自然緊密地聯系起來，教育的目的也就很順利地達到了。
另外，教學目標的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時候，這會使不少學生產生依賴心理，他們會對教師提出的問題套用教師提出的目標中的語言來答，無形中減少了思維過程。
三、教學技能和教學策略的運用的反思
在這堂課的'組織中，導入和導學過程都促進了學生的思維和情感的活動，能使學生迅速進入教師預設的環節，省時高效。多年的教學，我形成了自己的教學風格：學生能學會的教師不講，學生能說出的教師不說，學生可以做學生的老師，學生也可以做學生的學生，課堂上人人都可以是老師，誰都不必怕說錯，“歡迎出錯”是我上課常說的話，因為“錯了我們大家都有了發表見解的機會。”事實證明，學生的思維能力在主動學習中不斷提升，學生的理解感悟能力在不斷地糾錯中實現了飛躍，學生的回答偏題率也越來越低。
因此，我對我的教學策略充滿自信，至于我的學生，我更是相信，他們個個都是高情商的天才!
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