藤野先生分課時教案
《藤野先生》這是一篇散文，寫于1926年，收在魯迅散文集朝花夕拾中。記敘了作者從1902年夏末至1906年初春在日本留學的經歷，回憶了自己的恩師藤野先生。接下來小編整理了藤野先生分課時教案，歡迎大家閱讀。
藤野先生分課時教案1
教學目標：
１、理解積累“標致、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛絕、抑揚頓挫”等詞語。
２、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
３、理清文脈，把握本文的敘述線索。
4、學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高尚品質，體會作者深沉的愛國主義情懷
教學重點：
1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2、品評重點句段，領會思想感情。
教學難點：
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學方法：
誦讀法、研討探究法
教學過程：
第一課時
一、導語設計
1、板書課題，有關文學常識
①魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
③《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。原來集名是《舊事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
2、介紹寫作背景。
①藤野先生，是魯迅在仙臺學醫時的老師。他與《從百草園到三味書屋》里那位老師大不相同，魯迅先生對藤野先生充滿了尊敬和懷念。
②1902年，魯迅到日本學醫，目的是想將來以行醫來“療救國民疾病”，但美好的夢想被現實擊碎了。“中國人圍觀中國人被殺”這一場景，記錄在影片中，他受到極大的刺激，決定棄醫從文，用文藝來喚醒民眾。1926年，從日本回來二十多年，寫下此文，紀念老師，也為喚起民眾。
二、誦讀、整體感知文章
1、學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。
（1）注音
緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）蘆薈（huì）瞥（piē）
芋梗湯（yù gěng）解剖（pōu）不遜（xùn）匿名（nì）
詰責（jié）深惡痛疾（wù）爛漫（màn）
（2）釋義
緋紅：鮮紅。
詰責：質問并責備。
標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中知學校里發生過的一些事情。
落第：原指科舉時代應試不中。文中指考試不及格。
不遜：無禮。遜，謙遜。
托辭：借口。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。
2、學生齊讀全文，理清思路，把握敘述線索。
在東京（1～3）
“我”在東京的見聞與感受以及轉到仙臺求學的原因。——相識前
在仙臺（4～35）
1、我在仙臺的生活情況
2、我與藤野先生的交往
3、匿名信事件
4、看電影事件
5、我與藤野先生告別——交往中
離開仙臺（36～38）
我對藤野先生的懷念——分別后
第二課時
本節課我們對文中表現出作者強烈的愛國主義思想的內容加以分析理解。
一、研讀關鍵語段，深透理解文意
1、指名朗讀課文1—3語段，思考：
（1）作者寫了在東京的哪些所見所聞？（賞花、跳舞）
（2）作者抓住清國留學生哪些特征進行描寫？（辮子）
（3）作者把清國留學生的辮子比作“一座富士山”“小姑娘的發髻”并且說“實在標致極了”，這里用了哪些修辭手法？（夸張、比喻、反語）
（4）通過這些描寫我們可以感受到作者對清國留學生怎樣的態度？（厭惡、反感）
（5）從內容的推進上看這與藤野先生有什么關系？
（這是魯迅離開仙臺的原因，為下文寫與藤野先生相識埋下伏筆，）
2、接下來作者從東京來到仙臺
（1）與藤野先生初次見面作者主要抓住藤野先生的外貌來描寫，請找出描寫藤野先生外貌的語句。（生活簡樸）
（2）交往中，作者選取了四個典型事例來表現藤野先生的高尚品質，列出這四個事例：
添改講義——認真負責
糾正解剖圖——治學嚴謹
關心實習——熱情誠懇
了解裹腳——求實精神
沒有民族偏見、治學嚴謹、正直熱誠
（3）除了寫和藤野先生交往的四件事外，還寫了哪些事？
①匿名信（內容——自尊心受到傷害。
結果——維護祖國尊嚴
②看電影——“我的意見卻變化了”“我的意見”指什么？“變化”指什么？
棄醫從文：為什么？
（4）上面兩件事可以看出魯迅：強烈的民族自尊心，熱愛祖國
（5）這些事與藤野先生有什么聯系？（離開仙臺，告別藤野埋下伏筆）
3、離開仙臺
（1）作者離開仙臺后，雖未給藤野先生寄過照片和信，但作者懷念之情卻未減，為什么？（他是“最使我感激，給我鼓勵的一個”而且“在我的.眼里和心里是偉大的”——直接抒情）
（2）作者是如何表達對藤野先生的懷念的？（收藏講義、掛照相、把懷念化作勇氣和力量——繼續寫———）
（3）如何理解最后一句話：（用手中的筆同反動派作斗爭，體現他的愛國思想）
二、總結
1、本文通過作者在日本留學的幾個片段刻畫他的老師藤野先生，贊揚了先生的高尚品質，抒發了對先生深切真摯的懷念，并表達強烈愛國之心和與反動派斗爭的決心。
2、自我整理
①兩條線索
②兩種真摯情感
③四個典型事例
④一次思想轉變
三、體驗反思
1、課后習題第1題
學生各抒己見，教師提供參考意見。
2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。
學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、布置作業
以“我最尊敬的一位老師”為題，構思完成一篇小作文。
要求：
（1）綜合運用記敘、描寫、抒情等表達方式；
（2）敘事具體、中心明確。
藤野先生分課時教案2
【教學目標】
１、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法；
２、理解本文語言濃厚的感情色彩；
３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
【教學重點】
選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。
【教學難點】
理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
第一課時
課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納后，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。
一、創設情境
課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。
二、導入新課
談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最后一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）
三、學習新課
１、明確本節課學習目標
２、交流預習內容：
⑴交流字詞（多媒體展示）。
⑵介紹有關本文的一些資料。
①魯迅留學日本的有關情況。
②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。
③藤野先生的生平簡介。
３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。
４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質？（板書結構提綱）
四、激情訓練
１、多媒體課件演示。
２、有感情的朗讀課文第一自然段。
五、課堂小結
這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
六、布置作業
１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。
２、討論課后習題。
第二課時
一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞
二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。
思考題：（這些問題可以啟發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）
１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什么作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑）
２、作者描寫清國留學生丑態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、夸張、反語、襯托。）
３、作者從東京到仙臺，一路所見事物很多，為什么只寫“日暮里”和水戶？（因為“日暮里”是作者從東京到仙臺的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。“水戶”是明的遺民朱順水客死的地方，作者借以表達自己的一腔愛國熱情。）
４、作者在仙臺受到的優待，為什么把它歸結為“物以希為貴”？寫仙臺醫專的職員熱情周到與藤野先生有什么聯系？（作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）
５、魯迅棄醫從文的原因是什么？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）
概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。
課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。
三、拓展練習：
１、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：
⑴“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。
⑵“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”
表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。
⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。
２、聯系上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。（多媒體演示）
⑴東京也無非是這樣。
⑵實在標致極了。
⑶大概是物以希為貴罷。
⑷……居然睡安穩了。
⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。
提示：
⑴“無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
⑵“實在”表示“的確”的意思，“標致”在這里是反語，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。
⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因。
⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
⑸“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
四、布置作業
寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特征寫一篇小短文。
五、課后小結
這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。
【藤野先生分課時教案】相關文章：
藤野先生教案10-10
《藤野先生》教案10-10
《藤野先生》教學教案11-02
人教版《藤野先生》教案11-02
藤野先生獲獎教案10-09
藤野先生教案范文10-10
名師藤野先生教案10-09
魯迅《藤野先生》教案10-10
有關藤野先生教案11-27