名師藤野先生教案
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。以下是小編給大家整理的名師藤野先生教案，喜歡的過來一起分享吧。
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
教學難點：
1、 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
2、 品味文中富有感情色彩的語言。
教學時間：兩課時
教學方法：資料搜集法；閱讀體驗法；語文活動式教學法。
教學過程：
第一課時
教學內容與步驟：
一、情景導入：
魯迅先生一生著述頗豐，但對于自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個是留洋學醫期間的藤野先生，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學習醫學，最終又沒有堅持從事醫學事業，為什么還要專門寫文章來紀念他呢？今天，我們一起來學習《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品
（課件）
2、簡介作者的留學目的 （課件）
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學生圈點勾畫法默讀課文，標示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
（1）標注出重點詞語。
（2）這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?
（3）注意：文章變換了幾個地點?
（4）劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
2、交流觀點
依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1-3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。
二（4-35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別。
三（36-38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的'，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學生采用跳讀方式。學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人 ？
語文活動，搶答下列問題：（課件）
藤野全名： （藤野嚴九郎）
供職學校： （仙臺醫學專門學校）
教授課程： （解剖學）
外貌特征： （黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領結，穿舊外套）
學者形象：
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質？（課件）
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
惜別 ———尊重友愛
3、 藤野先生身上有很多作為教師的優點，但其中最特殊、最打動作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。
4、概括人物形象：藤野先生是一個什么樣的人？
結論：生活儉樸、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。
5、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
明確：（課件）
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。
②敘事應該有詳略。
③上下文注意過渡。
④敘事時要注意刻畫人物的神態。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業設計
1、熟讀課文，進一步理解課文內容。
2、認真練字，積累詞語。
3、完成《同背作業》“基礎知識”部分。
第二課時
教學內容與步驟：
一、復習舊知：
略
二、重點研讀，深入探究：
1、語文活動設計：名人訪談
在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，先在東京留學，后到仙臺學醫，最后離開仙臺，棄醫從文。他為什么這么頻繁地輾轉各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學們細讀課文，思考：
（1）魯迅為什么來到東京？為什么要離開東京？
（2）魯迅為什么要學醫學？是什么原因使你決心棄醫從文？
（3）你對作者的敘述還有哪些疑問？
2、學生研讀課文，合作交流：
（1）我來到東京留學，是想學習醫學，探求救國救民之道。我對東京“清國留學生”不是去逛公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個烏煙瘴氣的環境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙臺的原因。
（2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱國備受歧視的悲哀，激發了我強烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強民的愿望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。“看電影事件”使我深感“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，我決定棄醫從文，以拯救國人的靈魂。
（3）可能出現的疑問：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？魯迅到仙臺后，受到了優待，這能說明什么問題？
交流后明確：
因為“日暮里”中的“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答。
“我”對藤野先生的感情:感激、懷念，具體體現在哪些方面？
①裝訂收藏講義
②懸掛先生的照片
③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。
4、精讀第38段，思考:
“良心發現”指什么？（作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動）
“增加勇氣”指什么？（作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣）
“正人君子”指什么？（帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人）
5、教師引導：作者是用什么來統攝全篇內容的？
明確：強烈的愛國主義情感。
6、 本文的主題是什么？
交流明確：
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫從文的原因，表達了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現了作者的赤子之情。
三、品味語言
本文語言精煉準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現豐富深刻的含意和復雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段，找出你認為寫得好的句子，說明理由。
a東京也無非是這樣。
b高高聳起，形成一座富士山。 （夸張、比喻）
c除下帽來，油光可鑒。（比喻）
d實在是標致極了。（反語）
e問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”（反語）
學生交流后回答，教師明確：
(1)“無非”表示“只不過”的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學生不學無術的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感；而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
3、學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?
這是一個荒謬的推理，強盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
五、作業布置
1、深入理解課文，感受作者強烈的愛國主義精神。
2、完成《同步作業》。
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