童話教學設計

(精選)童話教學設計

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的童話教學設計，歡迎閱讀與收藏。

童話教學設計1

　　【教學內容】

　　人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文園地三：“口語交際?習作”。

　　【設計理念】

　　童話故事以它曲折動人的故事情節、優美生動的語言和揭示人間真善美的情感，深深地吸引了少年兒童的心。通過本組閱讀教學，孩子們已經對童話的特點有了深切的了解。在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環節，通過創設情境分層、漸進式地進行教學，依照學生的思維特點科學地安排教學流程，最終達到提高學生寫作童話的能力這一目標。本次習作，還要讓他們體驗創作的喜悅和樂趣，從而激起他們進一步進行創作的欲望。

　　【教學目標】

　　1．進一步弄清童話的特點，能夠以多種形式創編童話。

　　2．通過創編童話，培養學生豐富的想象力，激發習作的興趣。

　　3．讓學生在創作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話帶來的快樂。

　　【教學流程】

　　一、激情導入，擴展思路童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨我們一起歡樂與痛苦。《白雪公主》、《丑小鴨》、《青蛙王子》等這些童話故事伴隨著一代又一代人成長。我是一個很愛讀童話故事的人，同學們，你們愛讀童話嗎?誰來把你最喜歡的童話講給大家聽一聽?

　　讓幾名學生講童話，或者只說故事名字。同學們真了不起，讀了這么多童話故事，可我們讀的都是別人寫的故事，想不想自己也來編一編童話故事?

　　【“興趣是最好的老師。”抓住學生的興趣所在，就能調動學生創編的積極性，因此，本環節緊扣學生的喜好，讓每個學生都有話可說。】

　　二、明確要求，指導創編出示要求：自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事，編成一個故事。你喜歡哪些動物或者物品?說了這么多動物和物品。你今天要編的是哪些動物或物品之間發生的`故事呢?比如說：我要編聰明的小猴與愚蠢的鱷魚之間發生的故事；我要編謙虛的足球與驕傲的氣球之間發生的故事等等。你能像老師這樣說說嗎?

　　【引導學生從動物、物品的性格、特征等方面去練習說是什么樣的動物或物品，一方面打開了學生詞匯之門，讓學生學會運用詞語規范說話；另一方面為學生創編具體的故事打下一個基調。】在這些動物或物品之間會發生一些什么事呢?請四人小組共同編一編，注意說清楚事情發生的起因、經過、結果。小組合作創編。教師巡視，參與其中幾個小組的討論。全班交流、評價。根據學生自己的評價，教師小結：要把故事編得生動有趣，就要抓住人物的語言、動作、表情、心理，還要在交代時間、地點時，說一說天氣怎樣、周圍環境怎樣。

　　【小組合作編故事，互相評價，其目的是盡可能地讓每個學生動口、動腦，互相學習，培養合作能力。】

　　三、角色扮演，切身體悟小組內演一演各自編的故事。選擇幾個小組在全班表演，教師相機點撥人物的語言、動作、表情。

　　【孩子是生動活潑的。課堂上讓孩子動起來，投身到童話情境中，能讓學生更好地理解主人公的形象，樂于感受故事情節。】

　　四、比較語言，編寫生動出示語段：“丑小鴨來到沼澤地，望著天上的白天鵝，驚呆了：‘世界上原來有這么漂亮的鳥兒。’他說，‘我要是能和他們一起飛該多好哇!’”

　　找出這段話中寫丑小鴨的動作、語言、表情、心理的詞語。出示語段：“受盡欺負的丑小鴨來到一望無際的沼澤地，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由得驚呆了：‘難道世界上會有這么漂亮的鳥兒?’他自言自語地說，‘我要是能和他們一起飛該多好哇!”’

　　比較一下兩段話有什么不同，哪段寫得更好?為什么?

　　教師小結：寫出了人物的語言、動作、表情、心理，可以使我們的作文更具體；運用好詞佳句，可以使我們的作文更加生動。現在就請拿起筆，寫下你的童話故事吧!

　　【學生通過對兩段語言文字的比較感悟，知道怎樣把文章寫具體生動，從而引起學生在習作時注意運用自己積累的語言。】

　　【總評】

　　“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學的主旋律。這節課緊緊圍繞這一“三主”課堂模式去進行教學，教師起到穿針引線的作用；學生動腦、動手、動口進行創作。其主體地位得到確立。在教學中，給學生創設一個能大膽展示自我的空間，發揮他們的多種才能，借此進行語言、表演、知識、思維能力的綜合訓練，充分體現了“以訓練為主線”這一要求。

　　本教學設計，緊緊圍繞童話專題，開展了講童話、編童話、演童話、寫童話等教學活動，將口語交際和習作有機地整合在一起，體現了綜合性學習的特點。學生由講、編、演到寫童話，是一個螺旋上升、不斷深化的學習過程，符合學生的認知規律。學生在活潑生動的學習過程中，懂得了怎樣把故事寫清楚、寫生動，培養了學生豐富的想象力，激發了他們習作的興趣。

童話教學設計2

　　知識目標：

　　1、認讀5個字，能按要求寫出詞語

　　2、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：

　　有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

　　能力目標：

　　有感情的朗讀課文，感受詩中描繪的景象。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

　　教學難點：感受詩中描繪的景象。

　　教具準備：

　　玻璃窗上冰花的圖片。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題。

　　在寒冷的'冬天，由于外邊冷，屋里熱，于是在玻璃窗上就會出現什么現象？你仔細觀察過那結在玻璃上的窗花什么樣？想不想知道書中描寫的冰花什么樣？指名猜一猜。你猜對了嗎？看課文。

　　二、自學課文，讀準字音。

　　1、先拼讀認讀字音

　　2、放在文中再讀讀。

　　三、讀課文。

　　1、練習讀。

　　2、同桌互讀。

　　3、再讀課文，畫出不理解的詞語。

　　4、提出不理解的詞語，大家討論解決。

　　四、細讀課文，理解課文內容。

　　1、全文寫了幾小節，每節寫什么？想一想，和本組同學說一說。指名說。

　　2、你最喜歡哪小節，為什么？讀給大家聽。

　　3、“豐富多彩”是什么意思？書上介紹的圖畫內容都有什么？

　　“……”是什么意思？你再想象一下還會有什么圖畫，和小組內的同學說一說。指名說。

　　4、這么普通的冰花，在作者眼里是一幅幅美麗的畫面，就像童話故事一般有趣。為什么？（由于作者仔細地觀察，又加上他豐富的想象。）所以我們要善于觀察，善于想象。

　　五、練習有感情地讀全文。

　　板書設計：

　　24、玻璃窗上的童話

　　美麗的窗花

　　豐富多彩會變化

　　觀察 描畫 當作家

童話教學設計3

　　教學設想：課前讓學生向家長了解玻璃窗上的窗花什么樣，怎樣形成的。課上，指導學生有感情的朗讀課文，感受詩中的童趣。

　　教學目的

　　知識目標：

　　學會本課5個生字，能按要求寫出詞語。

　　能力目標：

　　有感情地朗讀課文。

　　情感目標：

　　有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

　　教學重點 有感情地朗讀課文，感受詩中的童趣。

　　教學難點 學生很少見到詩中描寫的景色。

　　電教手段 課件 安排 1課時

　　板書設計

　　美麗圖畫

　　豐富多彩

　　24、玻璃窗上的童話 輕輕描畫

　　美麗童話

　　教學過程 教學意圖 效果

　　一、談話導入，激發興趣。

　　同學們，你們喜歡冬天嗎？為什么？你們見過冬天的另一個美麗的景象嗎？那就是開在玻璃上的美麗的花。請同學們打開課文，輕聲讀課文，看看這些窗花美不美。

　　二、檢查預習，指明朗讀課文，糾正讀音。

　　三、默讀課文，劃出不懂的詞語或句子。在小組中學習。

　　四、交流學習收獲。

　　五、學習5個認讀字。你認為哪個字最難記，集中說說。

　　六、你看到過玻璃上的窗花嗎？說說他們像什么？

　　七、指導朗讀，讀出喜愛的'心情。

　　個人賽，小組賽

　　八、積累詞匯。

　　輕輕地___________________________

　　密密的___________________________

　　談話激趣。

　　通過比賽，激發學生朗讀的興趣。

　　通過照樣子寫詞語，培養學生積累詞語的好習慣。

童話教學設計4

　　適應學段：第二學段（三四年級）

　　設計理念：童話，顧名思義就是兒童的話，兒童天生就是童話家。特別是中年級作文起步階段，指導孩子編寫趣味童話，能有效降低習作的困難，緩解其作文畏難心理。此學段孩子想象豐富，喜歡表達，情境感強，能很好地融入童話情景，正是結合情境編寫童話的訓練時機。本案基于第二學段孩子的心智發展，語言表達水平等特點，即指導孩子編寫具體情境的童話故事，又給予相應的童話寫作知識指導，以期達到“課后自能成文”的教學效果。

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、 樹立寫童話的信心

　　師：有一種體裁的文章，0——99歲的人都愛讀，你知道是什么嗎？

　　生：猜測答案（略）

　　師：對，就是“童話”。【板書：童話】咱們今天就來學學寫童話吧。說到童話，大家都很熟悉，古今中外，名家薈萃。能例舉一些你所知道的童話家或者童話名著么？

　　生：《安徒生童話》《格林童話》《童話大王》《張天翼童話》《洪汛濤童話》??

　　師：中國就有童話大王，知道是誰吧？

　　生：鄭淵潔。

　　師：雖說他是公認的童話大王，可是他曾經說過：寫童話，我不如孩子！大家想一想，為什么童話大王還寫不過普通的孩子，寫不過你們呢？

　　生1：我們就是孩子，我們有一顆童心，童話就是讓孩子看的，有童心的孩子更適合寫。【師適機板書：童心】

　　生2：我們比成年人更會想象。【師適機板書：想象】

　　生3：我們就是孩子，我們說出來的話就是童話。【師適機板書：兒童語言】

　　師：是啊，我想你們一定有信心寫過年近六旬的童話大王吧。知道么，鄭淵潔還說：我非常高興有孩子寫的童話超過我。來吧，向他挑戰！

　　【評析：樹立信心對于兒童來說是尤其重要的。寫作，由于長期的教學不當給孩子造成比較大的心理壓力，嚴重影響著孩子的表達欲望和表達能力。因此，在課堂開始，通過歸納兒童寫童話的優勢以及“挑戰童話大王”的活動，能有效緩解寫作前的心理壓力，為接下來的教學鋪墊，服務。】

　　二、 創設童話情境，動口動腦，練說練筆。

　　1、 情境創設

　　師：森林里的老虎大王要讓幾個小動物來開會，于是它就寫下一則通知，懸掛在大樹下【板畫通知】瞧，這就是老虎大王寫的通知：請大家來開會。可是通知掛出去半天了，沒有一只小動物來開會，大

　　家想想，作為大王的它，此時是什么樣的？

　　2、虎王發怒

　　生1：很生氣。【板書：發怒】

　　生2：很想吃掉小動物。

　　師：是啊，他真想找這些小動物算賬。【板書：繁忙的小馬，調皮的小猴，糊涂的小豬，膽小的小兔。】可是，小動物們感到太冤枉了，它們覺得問題都處在老虎大王身上，出在這則通知上。你們說呢？生1、對，通知沒有寫開會的時間。【板書：時間】生2：沒有寫在哪里開會。【板書：地點】

　　生3：沒有寫讓誰來開會。【板書：誰】

　　生4：沒有寫開什么會，要是騙局怎辦么？【板書：做什么】

　　3、動物申辯

　　師：看來，小動物們有話要申辯。【板書：申辯】就讓我們拿起筆，結合每個小動物的特點，各小組分工寫一段申辯詞吧。例如，繁忙的小馬，你就針對“時間沒有寫清楚”這一項來寫；小豬就針對“沒有寫清楚讓誰開會”；小猴就針對“沒有寫清楚開會地點”；小兔就針對“沒有寫清開什么會”。這段話中包含兩個內容：一是說大王的通知沒寫清楚的地方，二是說說自己怎么理解通知，自己在原本應該開會的時候都做了些什么。給大家大約十分鐘，抓緊時間寫下性命攸關的一段話吧。

　　生：練筆。

　　4、情境表演

　　師：現在我們就合作演一演吧。老師就當老虎大王，從各組選出一個小動物的代表，拿著自己寫的申辯稿讀一讀，咱們合作表演。師：小馬，你的膽子真大，竟然敢不來開會？

　　生1：尊敬的老虎大王，沒來開會不是我的責任。您的通知上根本就沒有寫清楚開會的時間。我哪知道是白天開還是晚上開，是早晨開還是下午開呢？要知道我的工作可是夠繁忙的。白天要拉貨，晚上要載客，休息時候還要鍛煉腳力，以保持良好的狀態。所以啊，我一整天都在工作。如果您說清楚開會的時間，我一定會抽空參加的。師：小猴，你怎么也沒來呢？

　　生2：尊敬的虎王，我沒來，哪能怨我呢？要我說呀，都怨您！瞧瞧，您的通知上沒有寫清楚到哪里開會。我哪知道開會的地點呢？河馬說可能在河里，松鼠說可能在樹上，羚羊說在山崖上，老鷹還說在天上呢！我呀，一直在樹上等著大家來開會，差一點都等睡著啦。師：小豬，你為什沒來，難道說敢違抗我的命令么，不怕我吃了你么？

　　生3：大王，我小豬就算有十個膽子也不敢違抗您的命令啊。這不，您的'通知上根本就沒有寫請誰來開會。我就想：我渾身臟兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀請我呢？我倒是很愿意參加會議，就是害怕被您驅趕出來呢。所以啊，我還專門洗了澡在家靜靜等候您的通知。我要確信看到有我的份才有膽量去！

　　師：小兔，就是你的不對啦，開會任意缺席。

　　生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生膽小。您的通知上沒有寫清

　　楚開什么會。我還以為您開的是自助餐大會呢。開著開著，大家伙兒餓啦，就把我吃了。我那敢來呢？不要說開會，就是到會場周邊走走都不敢。除非您通知中寫清楚回憶內容，我想您還是有誠信的，不會出爾反爾！

　　5、虎王改錯

　　師：瞧，這么一寫，一演，大家就知道了，錯都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己寫的通知太搞笑啦，什么都沒有說清楚。【板書：知錯】現在，我們就來幫幫它的忙，再次分工練筆吧：男生，請代替虎王寫寫你此時的心理感受或者是你的收獲，寫通知，究竟該寫一些什么內容呢；女生，就請大家為虎王重新寫一份通知吧。這一次就請你把通知寫齊全！【板書：修改】

　　生：第二次練筆。

　　師：請大家交流匯報寫作的結果吧。

　　生1：親愛的動物朋友們，這次開會大家沒有來，完全是我的錯。我的通知上沒有寫清開會的時間，地點，邀請誰，開會的內容。對不起大家啦。我也知道今后不管是寫通知還是編故事，我們都要把這些要素寫清楚，這樣別人才能看明白。謝謝大家！

　　生2：通知：請小馬，小豬，小猴，小兔于本周五下午三點來老虎大王家開會，商量保護森林環境的事。請大家準時出席，不要遲到。謝謝！

童話教學設計5

　　設計理念：

　　小學語文部編版教材三年級上冊第三單元的人文主題是童話，單元要素是感受童話故事中的想象。為了做好課內外銜接，拓展學生的閱讀面，進一步感受童話故事中的想象，提升學生閱讀童話故事的能力，激發學生閱讀童話故事的興趣，特選擇了議題《童話故事中的不可思議》作為此次群文閱讀的教學內容。

　　教學目標：

　　1.學生能運用瀏覽、猜讀、跳讀等閱讀方法讀童話故事。

　　2.感受童話故事中不可思議的情節。

　　3.體會不可思議的情節在童話故事中的重要作用。

　　4.能進行適當的童話創編。

　　5.激發閱讀童話故事的興趣。

　　教學重點：

　　感受童話故事中不可思議的情節，體會不可思議在童話故事中的作用。

　　教學難點：

　　能進行適當的童話創編。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

一、課前互動：

　　師：孩子們，大家好！很高興見到大家，看到你們可愛的笑臉，亮晶晶的眼睛，像童話一樣美，讓我的腦海中想起了好多好多的童話故事。你們喜歡讀童話故事嗎？讀過哪些呀？

　　生：自由說說自己讀過的童話故事。

　　師：哇，讀過這么多呀！你們真是愛讀書的孩子，現在就讓這些美美的童話伴著你們靜

　　靜的休息一會兒吧。（生靜息）

　　二、創景導趣：

　　1.孩子們，剛才我們聊了那么多的童話故事，你們還想讀更多的童話故事嗎？老師這里有一個魔法盒，里面裝著一支魔法棒，老師用魔法棒變出一座魔法城堡，吸引學生的注意力。這座魔法城堡里藏著好多好多有趣的童話故事，讓魔法棒帶我們輕輕走進智慧之門，來猜猜這些童話故事你讀過嗎？PPT出示《拇指姑娘》、《白雪公主和七個小矮人》、《青蛙王子》、《木偶奇遇記》......

　　2.你覺得童話故事中最神奇的是什么呀？

　　生1：《拇指姑娘》一朵花兒中能走出一位拇指大的姑娘。

　　生2：我覺得《青蛙王子》很神奇，王子被巫婆施了咒語會變成青蛙，為什么不變成其他的呢？

　　生3：小木偶匹諾曹說了謊鼻子會變很長很長。

　　……

　　3. 這些最神奇的地方在我們現實生活中存在嗎？

　　童話故事中這些在我們現實生活中不存在的，讓我們無法想象的事情，就是童話故事中的不可思議。孩子們，這節課就讓老師帶著大家一起漫游奇妙的魔法城堡，一起探尋童話故事中的不可思議。板書議題。

　　三、導學篇：魔法課堂

　　1.讓魔法棒帶我們走進魔法課堂，探尋童話故事《貓小花和鼠小灰》中的不可思議。

　　2.從這個題目中，你認為可能是寫誰和誰的故事？生活中的貓見到老鼠會怎么樣呢？

　　請生回答。

　　過渡：童話故事中的貓和老鼠究竟會上演一個怎樣不可思議的故事呢？你們一定非常想讀故事了吧。別慌，別慌，魔法棒還有一個閱讀小要求呢！

　　3 .師生合作讀閱讀要求，學生帶著要求讀故事。（課件出示閱讀要求）

　　4.先和同桌交流，再全班匯報。 師：你們認真閱讀，認真思考的樣子真美！老師相信你們心中一定有了答案，讓我們這樣來說一說。課件展示匯報要求：我勾畫了故事中_______ 句子。因為________，所以我覺得不可思議。

　　5.小結：誰都知道貓和老鼠是天敵，但在童話故事里他們卻成了天天見面的好朋友，真讓我們覺得不可思議。

　　四、自學篇：魔法實踐站

　　過渡：童話中的不可思議可不止在這個故事里哦！讓魔法棒帶著大家走進魔法實踐站。

　　1.讓我們熱情地和童話故事《豌豆公主》、《書本里的螞蟻》、《梨子提琴》打打招呼。這三個童話故事中又有哪些不可思議的情節呢？你們肯定已經迫不及待地想讀故事了吧，先別急，魔法棒還有一個溫馨小提示呢！

　　2. PPT展示閱讀提示，生齊讀。

　　3.生自主閱讀，勾畫、思考童話故事中的不可思議。

　　4.先在小組內討論交流，再全班匯報。

　　師：孩子們，你們討論的真熱烈，我仿佛看到了一朵朵智慧的.火花在教室里閃爍。你們肯定有很多不可思議想和大家分享吧，現在讓魔法棒帶我們走進瘋狂魔法城，自由地說一說：

　　課件出示匯報要求： 我最感興趣的是____ 故事，我勾畫了 ____ 這個句子。因為____ ，所以我覺得不可思議。

　　5.小結不可思議的情節在童話故事中的作用。

　　孩子們，你們用聰明的大腦，智慧的眼睛，找到了童話故事中這么多的不可思議。那要是童話中沒有了這些不可思議，會怎么樣呢？請生說。

　　生1：不想讀。

　　生2：沒有趣。

　　生3：童話故事書都沒人買了 ......

　　過渡：也就是說：如果沒有這些不可思議，就沒有有趣的童話；因為有了這些不可思議，所以才有了有趣的童話。那怎樣才能創編出這些不可思議呢？抽生說。

　　生1：作者的想象。

　　生2：讓動物、植物像人一樣會說話。

　　生3：童話故事中的有些人物有魔法。 ......

　　總結：其實童話故事就是作者通過大膽、夸張的想象，賦予了童話故事中各種角色、魔法或者超能力，這就是童話故事的魅力所在，這也是我們非常愛讀童話故事的真正原因。

　　五、創編篇：魔法空間

　　過渡：你們想來創編不可思議的童話故事嗎？趕快讓魔法棒帶我們走進魔法空間，讓我們大膽展開想象讓小白兔和大灰狼擁有魔法或者超能力，再請草地、水井、雨傘也走進你的故事里，讓你創編的童話故事更有趣，更不可思議。

　　1.生自主創編故事，匯報交流。

　　2.師生共同評議創編童話故事中不可思議的地方。

　　3.小結：只要我們大膽揮動想象的翅膀，就能創編出一個一個美妙、奇幻的童話故事。

　　六、暢讀篇： 魔法書屋

　　過渡：童話故事中的不可思議多得像天上的星星數也數不清，接下來讓魔法棒帶我們走進魔法書屋，魔法書屋里的童話故事可多了，有兩本特別有趣的童話故事《不可思議的文具店》和《老蜘蛛的一百張床》老師要推介給大家，故事中生動有趣的語言，不可思議的故事情節，相信你們一定會非常喜歡。

　　七、總結課堂，升華主題

　　魔法城堡漫游之旅，相信孩子們一定收獲滿滿吧？生談收獲或者感受。

　　師小結：這一座神秘，奇幻的魔法城堡，里面還藏著好多好多有趣、神奇的童話故事呢！孩子們，讓我們插上想象的翅膀，一起在這美妙、奇幻的童話世界里自由翱翔吧！

　　板書設計：

　　童話故事中的不可思議

　　大膽 夸張

　　想 象

　　魔法超能

　　美妙 奇幻

童話教學設計6

　　教學目標：

　　１、讓學生初步了解格林兄弟和他們的《格林童話》。

　　2、激發學生對童話的興趣，讓童話走進每個學生的心靈。

　　課程資源：學校圖書館，學生家庭購置的相關神話書籍，網絡神話故事資源，學生對神話故事熟悉學深關，教師對神話基本理論的認知資源。

　　教學方法：師生互動，師生定期交流、評比

　　教學過程

　　環節一：活動準備

　　1、教師挑選幾個經典童話，請幾位講故事能手充分準備。

　　2、準備幾個經典童話VCD。

　　3、每位學生準備一本摘錄本。

　　環節二： 激發興趣。

　　（1）請講故事能手講格林經典童話，讓學生通過聽同學講故事激發對童話的向往和熱愛。

　　（2）播放幾個經典童話VCD，讓學生從動畫中欣賞和感受童話的魅力。

　　（3）讓學生談談聽故事或看VCD后的感受、感悟。

　　環節三：簡介格林兄弟和《格林童話》

　　環節四：一天一個童話故事。

　　1、告訴學生：童話可以活躍你的思維，拓寬你的想象范圍，讓你有更多的方式來思考問題。走進童話王國，你會領略童話的魅力。

　　2、倡導學生每人擁有童話名著《格林童話》，鼓勵學生一天讀一個童話故事。

　　3、寫出童話里的主要人物姓名，并用兩三句話來寫出人物的特點。

　　環節五：定期交流、評比

　　1、交流：我知道的童話人物

　　2、評比：學生的人物摘記、描寫

　　附：“格林童話-----一天一個故事 ”活動教師卡

　　1、知道格林兄弟嗎？

　　2、能給我們講講其中的故事嗎？

　　3、你想知道格林童話中還有哪些有趣的故事嗎？

　　4、你知道格林童話與安徒生童話的區別在哪嗎？

　　5、對格林童話，你還了解到多少？

　　《格林童話》是18世紀初兩位德國歷史學家兼語言學家搜集整理的民間傳說、童話故事集，他們是一對彼此極友愛的兄弟——雅各·格林和威廉·格林，后人習慣稱呼他們格林兄弟。

　　格林童話不是創作的童話。格林兄弟收集整理民間的童話、神話、傳記，很忠實地把收集到的東西整理成為文字，然后還很嚴謹地考證這些童話的出處。從1806年開始，他們憑著為子孫后代恢復和保存民間文學遺產的信念，前后經過8年的努力，才完成了收集整理的'計劃，共搜集整理了210多篇童話故事。

　　附二、“格林童話-----一天一個故事 ”活動學生卡

　　格林童話名稱卡：

　　青蛙王子 玫瑰公主 白雪公主

　　兔子新娘 六只天鵝 小紅帽

　　森林中的三個小矮人 漁夫和他的妻子

　　漢賽爾與格萊特 稱心如意的漢斯

　　走進天堂的裁縫 勇敢的小裁縫

　　夏娃的孩子們 二二個跳舞的公主

　　井邊的牧鵝女 四個聰明的兄弟

　　魔鬼和他的祖母 小羊羔和小魚兒

童話教學設計7

　　教學目標：

　　1、喜歡以音樂方式所描述的童話——《洛列萊》、《魔法師的弟子》和《黃鶴的故事》。樂于主動了解其創作過程、文化背景及表現形式。知道法國作曲家迪卡斯。

　　2、能以敘述的口吻、平靜的呼吸、有表情地齊唱或獨唱《洛列萊》。能運用不完全小節的知識劃分樂句，標記換氣記號。

　　3、聆聽《魔法師的弟子》、《黃鶴的故事》。能聽辨《魔法師的弟子》、《黃鶴的故事》的主題及主奏樂器的音色與在音樂中的表情作用。

　　4、能依據《三個小和尚》的故事，集體創編表演，每個學生都能在活動中承擔任務。

　　教學重、難點：

　　1、用正確的發音方法和略帶憂傷的心情演唱歌曲。

　　2、聆聽樂曲，能聽辨主題音樂及音色。

　　3、創編音樂短劇。

　　教學時間：四課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、學生自由說說自己所喜歡的古希臘神話人物。

　　2、導入新課。

　　二、教授新課

　　1、播放歌曲《洛列萊》，學生初聽，感受歌曲帶給大家安靜、略帶憂傷的情緒。

　　2、簡介歌曲的背景資料：

　　在古希臘神話中，有一個動人的傳說：音樂之神阿波羅的兒子奧爾菲斯，他美麗的歌聲能使猛獸俯首、頑石讓路。一次，他率船在蓬托斯海航行，遇上兩座浮動的巖礁。多少年來，這巖礁上的女妖用迷人的歌聲誘惑來往船只上的船員，使他們不由自主地尋聲而去，結果船撞在巖礁上粉身碎骨，人也隨船葬身海底。奧爾菲斯知道這個危險，當歌聲剛一傳來，他便用棉球堵住了船員們的耳朵，又把自己的身子讓人們捆綁在桅桿上，使之無法尋聲而去。奧爾菲斯彈著里拉琴，高聲歌唱，終于帶船隊闖過了險境。

　　3、讓學生跟著音樂默唱歌譜。

　　4、跟老師的伴奏輕聲哼唱歌譜。

　　5、自己按節奏朗讀歌詞

　　6、跟著音樂輕聲哼唱歌曲第一段。

　　7、老師指導

　　8、完整地演唱歌曲第一段

　　9、自學歌曲的第二、三段。

　　10、師生討論歌曲的演唱情緒。

　　11、完整演唱歌曲。

　　三、音樂活動

　　四、老師小結

　　第二課時

　　一、復習歌曲《洛列萊》

　　二、欣賞《魔法師的弟子》

　　1、簡介樂曲背景資料

　　2、初聽音樂，讓學生對樂曲有大概的.認識。

　　3、分部分欣賞：

　　（1）第一部分，讓學生跟著音樂想像魔法師施法的情景。

　　（2）第二部分，學生演唱弟子命令掃把拎水的主題音樂。

　　（3）第三部分，聽出是用了哪些樂器演奏的。

　　4、讓學生講講聽后的感想。

　　三、老師小結。

　　第三課時

　　一、欣賞《黃鶴的故事》

　　1、初聽，想像講了一個有關黃鶴的什么故事。

　　2、老師簡介樂曲背景資料

　　3、學生自己自由交流聽后感受

　　二、學習交響詩的知識：

　　1、講解交響詩的含義：

　　按照文字、繪畫、歷史故事和民間傳說等構思創作的一種大型管弦樂曲。她是標題音樂的主要體裁之一。通常采用含有套曲因素的奏鳴曲式、變奏曲式等單樂章曲式。結構較自由。文學性的交響詩也稱為音詩；以童話故事為題材的交響詩有時稱為交響童話。

　　2、結合《黃鶴的故事》進一步解釋交響詩。

　　三、老師小結。

　　第四課時

　　一、觀看《三個和尚》的動畫片，讓學生說說你對這三個和尚的評論

　　二、集體創編《三個小和尚》音樂劇所需要的節奏

　　1、挑水的節奏

　　2、抬水的節奏

　　3、沒水吃的節奏

　　4、念經的節奏

　　三、自由搭配，把以上的節奏組合在一起，為《三個小和尚》創編音樂劇

　　四、分組展示、評價。

童話教學設計8

　　教材分析

　　《我來編童話》是統編教材小學語文三年級上冊第三單元中的習作課。習作內容與本單元課文聯系緊密。體現了閱讀與習作之間的相輔相成。教材第一部分提出了編童話的習作任務，并呈現了“國王、黃昏、廚房”等三組詞語，分別表示角色、時間、地點。其中，角色的詞語指向人、動物、植物，符合童話故事萬物都可以像人一樣活動和思考的特點；時間的詞語指向一天中的某個時間段、某一天、某個季節，提示學生故事發生的時間有多樣的可能；地點的詞語指向家里、公共場所、大自然，提示學生故事發生的地點也可以放開來想象。此外，教材提供的這些詞語也可以自由交叉組合，形成多樣的故事情境，如“啄木鳥、星期天、廚房”。這樣編排，是為了盡可能多角度地為學生提供素材，便于學生展開想象，打開編童話的思路，產生習作興趣。

　　教材第二部分以三個問題提出了本次習作要求。第一個問題針對故事角色的選擇，提示學生可以從上面任選一個或幾個角色，也可以添加自己喜歡的其他角色，給出了較大的選擇空間。第二、第三個問題提示學生要進一步明確故事發生的時間和地點，以及故事中的角色做了什么、發生了什么事。三個角度的提問，旨在幫助學生展開更豐富的想象。

　　教材第三部分提出了自讀修改和給故事加題目的要求。本次習作的自讀修改，重在落實語文園地中提出的“運用修改符號修改習作”的要求，讓學生實踐“改正、增補、刪除”3種修改符號的運用。給故事加題目，是本套教材第一次提出的習作要求，為學生從段的練習走向篇章的練習奠定基礎。

　　本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話、寫童話。”教材在三年級上冊安排學習了試著自己編童話、寫童話；三年級下冊將安排學習發揮想象寫故事，創造自己的想象世界；四年級上冊將安排學習展開想象，寫一個故事。六年級上冊將學習發揮想象，創編生活故事。六年級下冊將學習展開想象，寫科幻故事。想象作文在整冊統編版教材中第一次出現。

　　本單元選取了《賣火柴的小女孩》、《那一定會很好》、《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文。通過對課文的學習，引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。從讀童話到寫童話，教材編排體現了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學生起步階段的習作降低了難度。語文園地中的“交流平臺”則引導學生梳理總結童話故事的基本特點、童話故事中豐富的想象。為展開想象，創編童話故事作鋪墊。

　　學情分析

　　經過前面的學習，學生已經體會了童話豐富而奇特的想象，并且三年級的學生已經在課內外閱讀中，接觸了許多童話故事，了解了童話故事的基本特點。本次習作為三年級上冊第四單元的習作，在此之前學生已經進行了三次習作，掌握了基本的習作方法。本課激發學生充分的大膽想象，呵護他們習作的興趣顯得尤為重要。三年級學生還具有一定的合作交流能力。

　　教學目標

　　1、通過小組合作交流的形式，借助教材提供的內容，發揮想象，編寫童話故事。

　　2、能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。

　　3、培養學生的表達能力和想象力，激發學生熱愛生活的美好情感。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　1、學生能借助教材提供的內容，發揮想象，編寫童話故事；

　　2、學生能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作。

　　【教學難點】

　　合理展開想象，將故事寫得生動具體。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、出示圖片，激發興趣

　　（1）師：同學們，有幾個朋友想來我們班里做客，你們歡迎他們嗎？讓我們就一起來看看他們是誰？（課件出示：學生熟悉的童話人物圖片）

　　生搶答：白雪公主、灰姑娘、藍精靈。

　　（2）師：看來同學們都認識他們呀，你們是從哪兒認識他們的？

　　預設：動畫片、童話書

　　（3）師過渡：其實他們都是童話人物。

　　設計意圖：通過出示同學們熟悉的童話人物圖片，直觀形象，激發學生的學習興趣，將學生帶入課堂情境當中。

　　2、創設情境，引出習作內容

　　（1）師：誒？藍精靈有話要說，我們一起來看看他說了些什么：我的幾位朋友被魔法擊中，忘記了他們自己曾經的經歷，親愛的同學們，你們愿意成為小作家，幫助他們寫一個屬于他們自己的童話故事嗎？（課件出示情境）

　　（2）師：你們真是善良的好孩子，那么接受了藍精靈的任務，我們就一起走進今天的習作：我來編童話。

　　設計意圖：通過創設情境，讓學生在情境中學習，增加了課堂的趣味性。

　　1、研讀課本，明確要求

　　（1）師：同學們，想要編出生動有趣的.童話故事，可不是那么簡單的哦，我們必須要通過兩個關卡，不過同學們也別擔心，老師在這里啊，為大家準備了通關秘籍。請同學們翻開課本第四十頁，認真的閱讀通關秘籍，相信你們讀完之后一定會有收獲。

　　（2）師：同學們都讀完了嗎？哪位同學愿意來談一談你的收獲？

　　預設：創編故事時要選擇人物、時間、地點，展開想象，思考人物之間會做什么，會發生什么故事。

　　設計意圖：基于課本，讓學生明確本次習作的內容以及要求。

　　（3）師過渡：說的真不錯，說明同學們閱讀時都特別的仔細，認真。讀完了通關秘籍，接下來我們就該一起闖關啦。

　　2、審題指導

　　（1）師：首先來到第一關，我能審清題！請同學們大聲的朗讀本次習作的主題——我來編童話。

　　（2）師：同學們的聲音可真響亮！藍精靈來給大家提示了，我們本次作文的重點應該放在哪兒呢？我來編童話，我們是要編什么呀？

　　預設：童話故事

　　（3）師小結：沒錯，我們要編寫的就是童話故事，首先我們可以確定寫作方向，也就是童話，我們不能寫成其他題材的作文哦！

　　（4）師：那么童話故事又有什么樣的特點呢？我們在這個單元學習了四篇童話故事，結合這些課文的特點，以及我們語文園地三學習過的內容，我們一起來說一說童話故事的特點。

　　預設：童話故事運用了擬人和夸張的修辭手法；童話故事富有豐富的想象；我們從童話故事中可以獲得啟示。

　　設計意圖：此環節教學主要采取了回顧總結法，讓學生回顧舊知識進行系統認知建構，為本課創編童話故事奠定了必要的理論基礎。

　　（5）師：同學們可真不錯，說明老師在上課時，大家都聽的特別的認真。等等，同學們，難道我們這次作文的題目就叫我來編童話嗎？

　　預設：不是

　　（6）師小結：對，我來編童話，不是我們這次作文的題目，它只是我們本次習作的主題，而我們要根據主人公和故事情節確定題目，我們在擬題時也要注意，題目要取得新穎有趣，這樣讀者才會有興趣讀你的故事。

　　（7）師：恭喜同學們，第一關順利通過啦！孫悟空請大家吃蟠桃！

　　3、明確要素，談發現

　　（1）師：接下來我們來到第二關，請同學們大聲的讀出關卡的名字——創編故事情節。藍精靈又出來了：同學們可真棒，來到第二關，你們將獲得鑰匙將我的朋友解救出來！那我們一起去把藍精靈的朋友救出來吧！（課件出示：啄木鳥、玫瑰花、國王）

　　（2）師：藍精靈的朋友都有誰呀？

　　預設：啄木鳥，玫瑰花，國王

　　（3）師：啄木鳥好像有話要說，我們一起來聽聽他說了些什么（課件出示情境）我們被魔法擊中，很多事情都已經忘記了，只依稀記得一些片段，同學們，快幫我們編寫一段屬于我們的童話故事吧！

　　（4）師：同學們，你們愿意幫助他們嗎？你們真是善良的好孩子，雖然他們的大部分記憶已經消失，但是在腦海中還殘存著一些記憶片段，從他們的記憶片段中你發現了什么？（課件出示課本中的詞語）老師在這給大家一個小提示，第一列的詞語屬于什么？第二列的詞語又屬于什么？

　　預設：第一列詞語屬于人物，第二列詞語屬于時間，第三列詞語屬于地點。

　　師小結：同學們的觀察可真仔細，人物、時間、地點是本次習作中不可缺少的要素哦！

　　設計意圖：通過創設情境，結合課本詞語讓生觀察發現，明確習作要素。

　　（5）師：唉，啄木鳥又飛來了，我們可還有幾個好伙伴，在你編寫的童話故事中還會出現哪些人物呢？哪位同學來說說你編寫的童話故事中可能還會出現哪些人物？

　　預設：公主、袋鼠老板、山羊公公。

　　（6）師：同學們的想象力可真是太豐富了！其實除了人物可以進行補充，時間，地點都可以進行補充哦！誰能幫助啄木鳥補充一下時間的記憶碎片呢？

　　預設：春天，中午，星期一。

　　（7）師：說的可真好。那這些人物又會去到哪些地方呢？除了廚房森林超市，小河邊，你覺得這些人物還有可能去到哪兒？

　　預設：公園、動物法庭、警察局。

　　（8）師：你們的小腦瓜轉的可真快！他們有可能會去到動物學校，還有可能去醫院，還有可能會來到女巫的城堡，還可能呀，會去到警察局呢！（課件出示動物學校、城堡、警察局圖片）

　　設計意圖：通過引導，讓學生展開想象對時間、地點、人物進行拓展，為交流和習作進行鋪墊。

　　（9）師：請同學們再觀察一下這些詞語，你還有什么發現？

　　預設：橫著看這些詞語，包含了時間、地點、人物，展開想象可以組成一個故事，我們還能交叉著看，這樣也能組成一個故事。

　　（10）師小結：沒錯，我們不僅可以將詞語橫著組合，還可以將詞語進行隨意交叉組合，編出一個有趣的童話故事呢！

　　4、展開想象，完成表格。

　　（1）師出示任務：接下來請同學們填寫導學卡，填完后展開小組討論，將詞語進行組合，說說你的腦海中浮現出怎樣的畫面？請同學們組合詞語開始討論吧！

　　（2）生匯報

　　預設：看到上面的詞語，我會想到在一個暴雨天，啄木鳥去在一次行醫的過程中弄折了翅膀，回不了家，被它醫治過的樹木紛紛為它敞開樹洞，請它休息，小動物們也都來安慰它、鼓勵它，最后啄木鳥在一次次的嘗試和練習后，終于重返天空。

　　（若生沒有回答完整，師適時引導：它會在遇見誰？會發生些什么事情？結果是怎樣呢？你能展開想象具體說說嗎？）

　　師：說的真不錯，還有同學愿意分享一下你編的故事嗎？

　　（匯報的學生沒說完整請其他學生幫助其進行補充。）

　　設計意圖：學生在自主構思的基礎上參與小組合作交流編寫故事，盡可能的讓每個學生在此過程中不斷獲得動口、動腦以及合作學習等能力的培養，學生在口頭表達中積累一定的語言素材，再由“心里所想”到“筆下所書”就不是難事了。

　　5、教師引導，合作編故事

　　（1）師：同學們說的可太好了，想象力真豐富，老師喜歡你們的奇思妙想，在這些人物中，曹老師最喜歡國王了，那么你們幫幫曹老師一起來編一個關于國王的童話故事好嗎？曹老師，看到國王這個詞語，想到的是一個貪吃的國王，因為曹老師也特別的貪吃，你看到國王這個詞語，想到了一個怎樣的國王啊？

　　預設：不講衛生的國王，貪財的國王，勇敢的國王……

　　教師相機出示：

　　（2）師：除了人類王國的國王，還有哪些國王？

　　預設：獅子國王，文具國王，廚具國王……

　　（3）師：你們說的可真有意思！那同學們看到早上這個詞語，你的腦海中浮現了怎樣的畫面呢？

　　預設：陽光明媚，有彩虹，小鳥在樹上唱歌，花兒在地上跳舞……

　　（4）師：同學們的想象力可真豐富，你們剛剛說的這些呀，都屬于環境描寫，加上環境描寫的話，我們的童話會變得更加有趣呢！

　　（5）師：那如果這個故事的地點發生在廚房的話，你覺得我們的國王會在廚房遇到哪些人或者動物呢？

　　預設：小老鼠，小貓，水果，蔬菜……

　　（6）師：你們的想象真奇特，那么國王會在廚房與這些人物發生什么神奇有趣的事情？

　　生1：熱愛廚藝的國王，要參加一個廚藝比賽，廚具們都在爭功勞。

　　生2：不講衛生的國王在廚房里找東西吃，結果把水果皮都亂扔，最后水果皮們都開始懲罰他。

　　（7）師：同學們，加上這些神奇的角色，我們的故事是不是就變得更加神奇了？我們還可以給故事轉換一個神奇的地點，可能在廚房的某一處，有一個神秘的地方，你覺得會是哪里？

　　預設：打開冰箱就來到了冰雪世界，在那里到處飄著雪花，還有北極熊在雪地里打滾，吃冰棍…打開電飯煲就來到了美食王國，里面的樹葉都是薯片，打開水龍頭，里面流出的都是果汁，大地是巧克力做的）

　　（8）師：同學們說的可真好，老師都想去那里見識見識呢！那么故事的結果是什么呢？國王最后怎么了？

　　預設：國王最后離開他自己的國家，去了美食世界當國王。

　　師：同學們，我們的童話故事就是圍繞著思維導圖上的人物，時間地點以及發生的事件和結果，想象再想象，我們的故事就會變得有趣，神奇起來！

　　設計意圖：通過教師引導，幫助學生拓寬思維，對故事的經過展開想象，再次明確了寫作要素。

　　1、整合想象片段，出示例文

　　（1）師：老師剛剛結合了同學們的想象，把關于國王的故事已經編好了，你們想聽一聽嗎？接下來老師就讀一讀，請同學們聽老師讀故事，思考老師的這篇童話故事哪里寫得好？老師編的這篇童話故事名字就叫做《國王歷險記》。

　　（2）師讀例文：從前，有一位貪吃的國王，他常常在用餐結束后偷偷溜進廚房找東西吃，這天早上他吃完早餐后，他又悄悄走進了廚房里。

　　國王開心的走到冰箱前，打算拿出他最愛的冰淇淋吃，剛打開冰箱門就發現里面一片狼藉，一只小老鼠在冰箱里竄來竄去，把食物都咬了個遍，國王生氣極了，拿出手機打算給他的侍衛發微信，想把小老鼠關進地牢，小老鼠趕緊跳到了國王的手機上，著急地說：“國王放我一馬吧，我不是故意的，為了補償你，我帶你去一個神秘的地方！”國王心想：好吧，我就看看你這只小老鼠能帶我去什么地方。小老鼠跳到電飯煲前，費勁的打開了電飯煲的蓋子，說：“國王，走吧，一起去美食世界！”說完后小老鼠跳進電飯煲，國王大吃一驚，趕緊跟著跳進去，美食世界簡直就是天堂啊！這里的土地是巧克力做的，云朵都是棉花糖，噴泉噴出的都是汽水……國王開心極了，他和小老鼠一起飽餐了一頓后，回到了自己的國家。

　　最后國王和小老鼠成為了好朋友，他把美食世界開發成了旅游景點，國王心想：還好我當初沒把小老鼠關起來，看來真是善有善報啊。

　　2、生交流，感受寫法的巧妙

　　（1）師：故事讀完了，你們覺得這則故事哪里寫得好？

　　生1：我發現這篇童話故事運用了語言描寫，寫出了國王和小老鼠的對話。

　　生2：這篇童話故事運用了心理描寫，寫出了國王的內心活動。

　　生3：這篇童話故事還運用了環境描寫，寫出了美食世界的美麗，想象力特別的豐富，語句很通順。

　　（2）師小結：同學們觀察的可真仔細，所以我們在編童話的過程中也要大膽想象，把語句寫通順，并且運用一些描寫方法以及修辭手法，這樣就可以讓你的童話故事變得更加生動有趣。

　　設計意圖：此環節教學將學生對想象進行整合，讓學生在評價的過程中體驗創編童話故事的樂趣，同時更好的習得把故事寫的具體生動的方法提升寫作能力。

　　1、出示提示

　　（1）師：接下來就請同學們拿出紙筆，動動手，把你想到的故事給寫下來，在寫作之前老師給大家一個小提示：童話三步走。開頭我們可以寫清楚時間，地點，人物起因，作文的中間部分寫下發生了什么事？結尾可以寫寫故事的結局。

　　（2）師：注意啦，第一步和第三步，曹老師只用了一根直線，而中間部分曹老師用了一朵大大的云，你發現了什么？

　　預設：開頭和結尾要寫的簡短一些，而中間部分要寫清楚寫詳細。

　　（3）師：同學們的觀察可真仔細，現在請同學們拿起筆開始編童話吧！看誰是編寫故事小達人！請看小達人的評選標準，誰來為我們讀一讀？

　　（4）生讀評價表

　　（5）師：看看誰的故事編得最精彩，最神奇，記得給你的童話故事取一個新穎的題目哦！

　　設計意圖：通過評分表的形式將復述要求和方法進行呈現，在引導學生運用方法的同時，增添了趣味性。

　　1、學生匯報

　　（1）師：哪位童話家想來展示一下你的童話故事？

　　（2）出示學生的習作，生讀習作內容。

　　（3）師：同學們，你們都是小評委，你會給他創編的故事評幾顆星？

　　2、生評價

　　（1）師：誰想來評價一下他的這個故事？你的理由是什么？

　　（2）生評價：我會給他的習作評（）顆星，因為他的想象豐富，運用了描寫方法，修辭手法……

　　（3）師：誰還能給他提點建議呢？

　　預設：他的文章中出現了錯別字，例如……

　　（4）師：你的建議很中肯，你能運用我們所學的修改符號進行修改嗎？

　　（5）生上臺進行修改。

　　（6）師：哪位同學再來評價？

　　預設：我會給他的習作評（）顆星，他的故事寫得很有趣，還寫出了自己從中獲得的啟發，我給他提個小建議：故事的經過可以寫得再詳細些，可以通過心理描寫突出人物的心情，例如……

　　師：同學們，可真是太厲害了，在短短的時間內就可以編出這么有趣的童話故事，還能從習作中發現小問題，難怪童話作家鄭淵潔說了這樣一句話，兒童是世界上最棒的童話作家！你們就是這世界上最棒的童話作家，請同學們在下課之后將你的童話故事繼續編完整，并且同桌之間相互檢查評價，用我們學習過的修改符號進行互相修改，今天的課就上到這里，下課！

童話教學設計9

　　活動目的:

　　1.通過“同學大聲齊讀”“角色扮演”等形式，增進閱讀交流；

　　2.通過質疑設問引導閱讀，激發學生的閱讀興趣； 3.培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

　　活動準備：

　　1.利用每天閱讀課進行班級共讀，簡單交流，摘錄精彩語段。

　　2.根據老師的“導讀”，完成閱讀記錄卡，寫上“學生心語”。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　同學們,你們對安徒生了解嗎？誰給咱們介紹一下？（學生介紹）。（老師補充：安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現在歌頌性的童話中，后者多體現在諷刺性的童話中。他的創作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調低沉，代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》等。）今天老師給大家帶來安徒生筆下的幾位朋友，想見見他們嗎？（學生：想）

　　老師：第一位：有一只不起眼的'鴨子變成人人喜愛的天鵝；第二位：在別人歡慶圣誕，吃著香噴噴的烤鵝的寒冷冬天懷著對親人的思念中離開人間。誰認識他們，給我們介紹介紹吧？最好能說說他們來自于哪個故事？你對他的印象又是怎樣的？（學生爭相搶答，老師不斷引導、鼓勵）

　　同學們，發現了嗎？這些朋友都是來自于安徒生的童話！今天這節課，老師就是要帶著大家繼續走進好玩的《安徒生童話》里，去認識了解更多的童話朋友！（板書：《安徒生童話》班級讀書會）

　　二、學習閱讀方法交流：

　　同學們，我們也閱讀了不少書籍，誰愿意來介紹介紹自己平時是怎么閱讀一本書籍的呢？（學生交流，教師以鼓勵評價。）

　　老師總結：閱讀每一本書籍，我們先要閱讀扉頁上的（指明在書上什么位置）書籍說明，這可以幫助我們整體了解這本書的主要內容；接下來就要瀏覽目錄，這可以讓我們對這本書的框架結構有更明確的把握。除了這些，我們還要閱讀作者介紹，了解作者的經歷和他生活的環境，這可以讓我們更多的了解作品的內涵；另外，編后記的閱讀也都能幫助我們輕松閱讀這本書。因此，咱們在拿到書的時候，不要著急翻看內容，先了解這些，對我們的閱讀也是有好處的。現在，就請 同學們運用剛才老師講到的方法，首先來整體了解《安徒生童話》這本書。

　　全班交流：經過剛才的閱讀，你收獲到了什么？

　　有很多同學以前或者聽過或者讀過這本書，現在就請同學們說說，你最熟悉或者最感興趣的是哪一個故事？

　　《安徒生童話》一直受到人們的歡迎，今天這節課，咱們主要來讀讀其中的兩則故事。

　　三、“童話故事連連看”：

　　板書出示需要閱讀的兩則故事名稱：《丑小鴨》）、《賣火柴的小女孩》。

　　1、閱讀第一則故事:《丑小鴨》

　　（1）小組組員分角色共讀故事。

　　（2）小組合作：哪個小組能夠合作合作，給我們講講這個故事？（3）交流：故事中，哪些地方給你留下了深刻的印象？為什么？

　　（4）現在你想對丑小鴨說什么？

　　2、閱讀第二則故事：《賣火柴的小女孩》

　　（1）教師引導閱讀故事：賣火柴的小女孩有什么愿望？

　　（2）讀了這個故事你有什么感想？

　　4、聯系：從這兩則故事中，你分別明白了什么？在生活中，我們應 該怎樣做？寫一寫讀書筆記。

　　5、閱讀鏈接：

　　同學們，這是《安徒生童話》里比較有名的兩則故事。讀完了故事，我們不僅認識了更多的童話人物，了解了他們的性格特點，還記住了有趣的故事內容，得到了有益的道理啟示。在《安徒生童話》這本書中，還有許許多多的故事都能給我們帶來這些收獲，比如善良的《拇指姑娘》、《春黃菊》、《海的女兒》、勇敢的《堅定的錫兵》等等。如果你用心閱讀，一定可以收獲到更多的快樂和道理！

　　四、拓展：

　　今天，我們閱讀了《安徒生童話》里的兩則故事，希望課下，同 學們可以繼續閱讀其他童話故事。有時間的時候，大家可以繼續交流你的閱讀感受；也可以將這些故事講給自己的爸爸媽媽，或者小伙伴聽聽。

童話教學設計10

　　一、教學目標：

　　1.能借助教材提示的內容，發揮想象，編寫童話故事。

　　2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。

　　3.能產生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，了解故事內容。

　　4.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。

　　5.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

　　二、教學過程：

　　同學們，大家好。

　　（一）回顧導入

　　同學們，在第三單元的學習中，我們欣賞了四篇有趣的童話故事。《賣火柴的小女孩》講述了小女孩在平安夜的悲慘遭遇；《那一定會很好》的主人公心懷美好、享受生命的每一段旅程；《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子里經歷了一次驚險的“旅程”；《一塊奶酪》里的螞蟻隊長就像我們身旁的一位嚴于律己的兄長。童話的世界多么神奇啊！今天這節課，我們也來當一回小作家，編一編有趣的童話故事吧！

　　（二）思路啟迪

　　1.審題指導

　　同學們，讀一讀這幾組詞語，你有什么發現？（出示課文圖片）

　　國王

　　黃昏

　　廚房

　　啄木鳥

　　冬天

　　森林超市

　　玫瑰花

　　星期天

　　小河邊

　　首先，豎著看：

　　國王、啄木鳥、玫瑰花

　　第一列中的詞語提示了童話故事的角色。

　　黃昏、冬天、星期天

　　第二列提示了時間。

　　廚房、森林超市、小河邊

　　第三列提示了地點。

　　我們還可以橫向觀察。每一橫行中給出的角色、時間、地點，正是構成童話故事的基本要素。

　　比如：國王在黃昏的時候來到廚房里,看到一只會做飯的小精靈……

　　是不是很有意思呢？我們還可以順著這個情節繼續編下去。

　　橫著看，豎著看，腦子里不斷想象，在這些詞語的提示下，我們就能創編出屬于自己的童話故事了。

　　2.打開思路

　　我們再來看看教科書中的寫作提示。（出示課文圖片）

　　寫之前想一想：故事里有哪些角色？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如：“小公主”“月亮”。）

　　確定了角色，再來想一想：事情發生在什么時間？是在哪里發生的？

　　他們在那里做什么？他們之間發生了什么故事？

　　（三）細化指導

　　1.選定角色

　　我們先來選定角色。同學們，想一想：你想寫的主人公是誰？他有著怎樣的特征呢？

　　2.搭構框架

　　確定了主人公，我們再想一想：這些可愛、聰明、淘氣的童話人物在什么地點做什么？他們之間又發生了什么故事呢？

　　同學們在創編自己的故事時，可以使用教科書中給出的詞語進行自由組合。比如：國王、啄木鳥、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊……還可以根據自己的需要，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合，展開想象。

　　3.片段評改

　　李雷同學選中了“國王、玫瑰花、黃昏、小河邊”這四個詞語，他是這樣描寫的：（課件出示例文）

　　一天黃昏，一個善良的國王在小河邊散步。他看到河邊的玫瑰花正在哭泣。他關切地問：“美麗嬌艷的玫瑰，你為什么哭得這么傷心啊？”

　　玫瑰花擦擦眼淚，低聲說：“從小到大，我都是一個人生長在這里，周圍一個同伴都沒有，我覺得很難過,很孤獨。”

　　國王一聽，微笑著說：“你不要難過了，跟我一起回王宮吧！那里有很多和你一樣的玫瑰花。”玫瑰花聽了，頓時綻開了笑臉。

　　童話之所以深受大家的喜愛，除了大膽、奇特的想象之外，還因為它把故事中的動物、植物都當作人來寫，它們會說會笑，有自己的想法和行動，童話里的故事非常生動有趣。

　　李雷同學通過豐富的想象把玫瑰花當作人來寫。玫瑰花會說會笑，會哭泣，會傷心，就像我們身邊的小女孩。這個故事還告訴我們要像國王一樣做一個善良的人，懂得幫助別人。

　　同學們，我們的想象再豐富一些，我們創編的童話故事也會變得更加有趣。

　　4.擬定題目

　　我們還要給故事加一個響亮的題目，可以用主人公的名字做題目，如《白貓與黑貓》；也可以用主人公的特點做題目，如《孤獨的玫瑰花》；還可以用文章的主要事件做題目，如《小豬蓋房子》。

　　書寫時，注意題目要居中。

　　趕快為你的習作加個響亮的題目吧！

　　（四）例文賞析

　　這位同學創作了一篇題目為《神奇的長壽花》的童話，我們一起來讀一讀吧！（課件出示例文）

　　神奇的長壽花

　　一個星期天的`黃昏，啄木鳥媽媽帶著它的孩子們來到森林超市。森林超市里擺滿了各種各樣的美食。孩子們高興壞了，嘰嘰喳喳叫個不停。這里有它們愛吃的小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水。啄木鳥媽媽說：“孩子們，明天是爸爸的生日，我們給爸爸買點什么作為禮物呢？”

　　孩子們都想送給爸爸一份特別的禮物。它們走到了喜鵲阿姨家的花店門口，啄木鳥媽媽說：“咱們買一束長壽花送給你們的爸爸吧，希望它健康長壽，永遠陪在我們身邊。”喜鵲阿姨給孩子們拿了一束非常美麗的長壽花。選好了禮物，它們高興地回到了家。孩子們把花栽在了花盆里，細心地照料著。孩子們發現花在慢慢地長大，長大，長大！等到爸爸回到家時，長壽花變成了一棵長壽樹。孩子們開心極了，在樹葉上蹦啊，跳啊，在長壽樹上給爸爸唱起了生日歌。爸爸說：“謝謝你們，親愛的孩子們，爸爸會永遠陪在你們身邊保護你們。”

　　小作者選取了教科書中啄木鳥、黃昏、森林超市等詞語，還添加了“長壽花”“喜鵲阿姨”等角色。通過想象創編了啄木鳥一家為爸爸慶祝生日的故事。森林超市里各種各樣的美食，小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水，既有趣又新奇！長壽花慢慢變成長壽樹的情節，不僅神奇有趣，而且充滿了家人之間溫暖的愛。

　　閱讀了這位小作者的童話后，你是不是對本次習作更有信心了。同學們，開始動筆編寫自己的童話故事吧！

　　（五）品讀評改

　　故事寫完了，我們來交流一下吧。

　　先看這位同學的習作片段——

　　（課件出示習作片段）

　　從前，有一個士兵，他在戰場上表現得非常永敢。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續為國王效力。

　　國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑。可是有一天，小公主生病了，很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫生為她治病。醫生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走。”

　　于是，國王發告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他。”士兵聽到這個消息，毫不猶豫地加入了上山的隊伍。人們來到山下，看到上山的路這么陡峭難走，好多人都退縮了。只有士兵不怕困難。最后，他終于為公主治好了病。

　　細心的你一定發現了，在第一自然段中，有一個錯別字。把“勇敢”的“勇”誤用為“永遠”的“永”了。這里，我們可以用“改正”符號來修改。

　　在第二自然段中寫道，小公主生病了，很擔憂，他趕緊命人找來醫生。是誰很擔憂呢？我們可以用“增補”符號添加“國王”，這樣讀起來句子很通順。小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。特殊和奇特是近義詞，所以，我們可以用“刪除”符號刪掉“、奇特的”。

　　故事的最后寫到其他人都退縮了，只有士兵不怕困難，在這里我們可以大膽地想象，增加一些有趣的故事情節。比如我們可以描寫士兵是如何不怕困難的。最后還可以給這篇習作加一個題目。

　　這樣寫故事是不是更加豐富了呢？這真是一個既有趣又感人的童話故事，我們再來看一看修改完的習作吧。

　　（課件出示例文）

　　勇敢的士兵

　　從前，有一個士兵，他在戰場上表現得非常勇敢。面對敵人的進攻，他挺身而出，頑強抵抗，最終守護住了本國的領土。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續為國王效力。

　　國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑。可是有一天，小公主生病了，國王很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫生為她治病。醫生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走。”

　　于是，國王發告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他。”聽到消息，人們紛紛來到山下，士兵也毫不猶豫地加入了上山的隊伍。可是，上山的路都是懸崖峭壁，非常難走，很多人半路就回去了。只有這位勇敢的士兵不怕困難，一直往上爬。他的手被樹枝劃傷了，膝蓋被石頭割破了，但他始終沒有放棄，終于爬到山崖頂端，采到了珍貴的玫瑰花。

　　公主得救了。國王把士兵上山采玫瑰花的事講給公主聽，公主感動極了。國王為士兵和公主舉辦了一場盛大的婚禮，他們幸福地生活在了一起。

　　（六）修改完善

　　同學們，根據老師的點評，你也可以在完成自己的習作之后進行自主修改，修改時要注意以下幾點：

　　1.語言是否順暢；有無錯別字，書寫是否認真。

　　2.故事是否完整、有趣。

　　3.是否給故事加了一個題目，題目是否居中書寫。

　　同學們，在本單元的課文學習中，我們一起讀童話；在習作學習中，我們一起寫童話；“快樂讀書吧”又帶我們走進了更為廣闊的童話世界。（課件出示課文圖片）

　　同學們，你們讀過《安徒生童話》這本書嗎？這本書創造了一個奇妙的童話王國，這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物。善良的拇指姑娘，堅定的錫兵，歷經磨難的丑小鴨……這些故事里的主人公，一定會給你留下難以磨滅的印象。

　　小貼士中還提示我們：童話世界無奇不有。閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

　　童話王國里還有許許多多動人的故事，我們還可以選讀葉圣陶先生的《稻草人》，以及由德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》。同學們，童話王國中充滿了愛與美，等待著你去漫游，去發現呢。

　　布置作業

　　今天的作業有三項：

　　1.完成習作。

　　2.自主閱讀《安徒生童話》中的童話故事。

　　3.預習《總也倒不了的老屋》。

　　今天的課就上到這里，同學們，下課！

童話教學設計11

　　教學目標:

　　1、啟發學生展開創造性的想像，使他們頭腦中產生豐富的日常生活的表象。

　　2、通過抓讀寫聯系，讓學生領悟童話語言的特點，初步掌握比喻、擬人、夸張等方法。

　　3、采用由扶到放、由仿到創的方法，逐步培養學生編寫童話的能力。

　　4、培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

　　教學準備：

　　Flash動畫課件

　　教學重點：

　　創編童話故事，培養學生的創造性想象能力。

　　教學難點：

　　通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。

　　教學過程：

　　一、創設情境，走進童話（2ˊ）

　　同學們，童話是通過做夢一樣的想像來編寫的新奇有趣的故事。老師知道你們都愛聽童話、愛讀童話，你們心里一定也裝著許多童話故事。這節課為了幫助同學們練就一雙想像的翅膀，在神奇美妙的童話世界里飛翔，老師將帶著大家一起走進童話的世界。

　　二、讀寫聯系，領悟寫法規律

　　1、同學們已學過不少有關童話的課文，想一想：哪些事物給你留下了深刻的印象？（學生自由說）老師呀在這也給你們準備了。

　　（出示課件：童話課文的圖片：有陶罐和鐵罐、鹿和獅子、字典公公家里的爭吵）

　　你從這些事物中受到了哪些啟發？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

　　（課件分別出示課文給人們的啟示的內容，并指名學生讀）

　　2、引導學生從讀過或聽過的童話中領悟寫法。

　　是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說起來津津樂道，滔滔不絕，那你們研究過童話故事為什么會這么吸引人嗎？（師生總結：大膽的想像，恰當的擬人、夸張，給人以啟迪）

　　板書：1、大膽的想像

　　2、恰當的擬人、夸張

　　3、給人以啟迪

　　同學們，你們真了不起，連童話創作的奧秘都能發現！童話就是作者大膽的幻想，采用擬人、夸張等手法編織出的一個個奇異有趣，并能給人以思想啟迪的故事。

　　（課件出示：童話的特點

　　1、采用夸張的手法

　　2、采用擬人的手法

　　3、童話里的事物都有象征意義。）

　　在童話的世界里，云兒能說話，風兒會唱歌，花兒中會走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我們也能創編出美麗動人的童話故事，那該多好啊！同學們，你們想成為中國的安徒生嗎？讓我們張開想象的翅膀，開始創編我們自己的童話吧。（板書：創編童話）

　　三、由扶到放，培養能力（10ˊ）

　　1、老師今天給大家帶來了幾位老朋友，大家看看它們是誰？能談談你對它們的印象嗎?

　　(課件:動物圖片，并給動物一個恰當的評價)

　　這些動物們共同生活在一個美麗的.大森林里，每天過著快樂而又幸福的生活。可有一天，我們狡猾的狐貍先生卻把這份和諧打破了。到底發生了什么事呢？

　　（課件：在一座美麗的大森林里，有一只非常狡猾的狐貍。一天，天氣晴朗，它唱著歌蹦蹦跳跳地向前走著。突然，歌聲停了，狐貍的眼睛盯著前方留下了口水……）

　　（課件：編說提示：1、狐貍此刻看到了什么？在想些什么？又會說些、做些什么？2、它為什么會不停地留口水？3、結果會怎么樣？）

　　2、分組討論

　　同學們，剩下的空間就留給你們了。大家認真地思考，想好了和小組的同學互相交流，選出最佳的故事。

　　小組內交流。

　　全班交流匯報。

　　3、教師小結

　　每個小組的思路都很清晰，老師為你們鼓掌。想讓你的故事更豐滿、讓更多的人都來欣賞我們的童話嗎？那就把它寫出來吧！先別忙著動筆，老師這里還有一個教我們寫好童話的錦囊呢，誰來給大家讀一讀？

　　（幻燈出示：創編小錦囊

　　1、忘我地寫：此時，你就是你自己筆下的童話人物，你要以他們的身份、口吻和心理去馳騁想象，落筆成文。

　　2、動情地寫：在你的童話人物中，要注入你自己的思想感情，要喜他們之所喜，悲他們之所悲。

　　3、大膽地寫：要讓想象盡可能豐富，情節盡可能生動，形象盡可能豐滿。）

　　有了這個錦囊，相信你的創作一定會取得更大的成功！由于時間的關系，我們先寫一個你最想展現的一個片斷，最好再給它加上一個引人注目的題目。

　　老師在這還給大家準備了一些好詞好句，希望能為你們的創編故事出份力。

　　(幻燈出示:好詞好句,供學生參考)

　　四、個性創作，成果展示

　　1、自主創作，創編童話。（教師巡視指導，幫助有困難的學生）

　　2、匯報展示。

　　誰愿意第一個把你的童話故事和大家分享？其他同學可以做記錄，記下你覺得精彩的地方，也可以找出他的不足之處，提些建議。

　　五、引導激勵，課外延伸

　　1、提出要求，修改習作

　　希望課后大家進一步交流一下，互相評一評，自己再認真修改一下，使你的故事更完美。（板書：）大家記住：好文章是改出來的。有興趣的同學還可以給你的故事配上插圖。

　　2、提供網站，激勵創作

　　聽到你們創編出這么多思路各異，精彩絕倫的童話故事，我真是高興。老師為你們搜索了幾個童話網站，在這里不但能欣賞到童話，還可以投稿，希望咱班能多出現幾個小安徒生。

　　（幻燈出示）

　　3、小結：

　　孩子們，美好的童話，它能開拓視野、啟迪智慧、發人深省，讓人一看就愛不釋手。歡迎你們經常走進童話世界，多聽一聽，多看一看，多寫一寫，讓你們五彩的夢在童話中盡情展現，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。

　　板書設計：

　　大膽的想象

　　創編童話恰當的擬人、夸張好文章是改出來的

　　給人以啟迪

童話教學設計12

　　教學內容：《安徒生童話》

　　教學目標：

　　1通過學習，激發孩子們閱讀興趣

　　2通過學習，引導孩子們進行合理猜測故事情節

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　孩子們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一個非常有趣的故事——《丑小鴨》你們聽過《丑小鴨》的故事嗎？你們知道丑小鴨都被哪些動物嘲笑、譏諷、欺負過嗎？

　　二、激發閱讀興趣

　　1出示《丑小鴨》一段文字

　　噼！啪！天空中發出一陣響聲這兩只公雁落到蘆葦里，死了，把水染得鮮紅噼！啪！又是一陣響聲整群的雁兒都從蘆葦里飛起來，于是又是一陣槍聲響起來了原來有人在大規模地打獵獵人都埋伏在這沼澤地的周圍，有幾個人甚至坐在伸到蘆葦上空的樹枝上藍色的煙霧像云塊似的籠罩著這些黑樹，慢慢地在水面上向遠方飄去這時，獵狗都撲通撲通地在泥濘里跑過來，燈芯草和蘆葦向兩邊倒去這對于可憐的小鴨來說真是可怕的事情！他把頭掉過來，藏在翅膀里不過，正在這時候，一只駭（hài）人的大獵狗緊緊地站在小鴨的身邊它的舌頭從嘴里伸出很長，眼睛發出丑惡和可怕的光它把鼻子頂到這小鴨的身上，露出了尖牙齒……

　　a這段文字告訴我們什么？誰遇害了？

　　b獵人和獵狗喜歡干什么？獵狗會不會咬丑小鴨呢？

　　c丑小鴨是怎么逃脫獵狗的爪牙呢？

　　引導孩子們閱讀短文片段，并展開合理的想象，激發孩子們閱讀興趣

　　2出示《完全是真的》片段

　　這故事終于在報紙上刊登出來了這完全是真的：一根小小的羽毛可以變成五只母雞

　　a完全是真的是什么意思？

　　b羽毛和母雞一樣嗎？它們的區別是什么？

　　c你們見過一根羽毛變成五只母雞的奇怪事情嗎？

　　引導孩子們大膽猜測，展開聯想，說出心中所想

　　三、引導孩子們閱讀

　　這兩篇非常有趣，又驚心動魄的`故事都來自《安徒生童話》安徒生為我們小朋友寫了許多有趣，又有深刻意義的故事，這本書里收集了16篇，每一篇都是經典故事它們從文字的優美，到語言的生動，情節的波折，人物的刻畫都處處顯示著美好

　　大家想不想見識一下安徒生偉大的文字呢？那么，我們一起拿起《安徒生童話》走進屬于我們自己的童話世界吧

　　閱讀的時候，我們可以一邊讀，一邊做筆記，畫出優美詞句，寫下心中的疑惑，或者感想，這些筆記能幫助我們理解故事

　　下面，請我們打開《安徒生童話》開始快樂閱讀吧！

童話教學設計13

　　教學目標：

　　1、會認5個生字，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。

　　作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、以童年趣事為題寫一篇習作。

　　初讀課文，滲透識字方法：

　　1、學生用以前學過的方法自讀課文：讀課文，劃出生字。借助拼音，讀準確。

　　2、同桌合作，互相交流自己的識字方法。

　　3、全班交流。注意結合學生已有的生活和識字經驗，采用生動有趣的記字方法。

　　挖：注意右下部分沒有撇，被挖掉了。

　　狠：大灰狼的尖牙沒有了，看它還怎么兇狠起來。

　　補、裝、賽、救、忘是形聲字。

　　讀準“裝”，三拼音；“賽”聲母是平舌。

　　4、指導書寫。

　　教學設計

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、正確認讀本課十八個生字和由這些生字組成的詞語。會寫十個生字。積累詞語，幫助學生理解課文中出現的“兇狠”“補充”“編織”“反駁”“贊賞”等詞語的意思。

　　3、理解課文內容，感受想像孩子們在沙灘上玩耍時的情景。

　　4、結合自己的生活，體會童年生活的快樂，培養熱愛生活的品質。

　　（二）教學重難點：

　　本課內容淺顯但意蘊頗深，如何引領學生進入到文本當中，真正為孩子們的快樂、善良而感動，從而理解文章的.內涵，感受人性之美是教學的重點。本課要求會認的生字較多且有的比較復雜，所以教學識字部分是一個難點。

　　（三）課前準備：課件，生字詞卡片。

　　（四）課時建議：2課時

童話教學設計14

　　教學目標：

　　1、會認“堡”“插"等15個生字，會寫“周圍"“補充”等10個詞語，自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。

　　教學重點：

　　1、會認“堡”“插”等15個生字，會寫“周圍”“補充等10個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時數：

　　2課時。

　　教學過程：

　　一、激趣引入課題。

　　同學們喜歡童話嗎？你們讀過哪些童話？今天我們要去感受另外—種童話。板書課題：沙灘上的童話，齊讀課題。同學們，海邊的沙灘是孩子們的快樂天地。有一天，孩子們在沙灘上壘城堡，還編織了—個美妙的童話故事。我們趕緊去讀讀吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）識記生字。

　　1、（課件出示讀書小提示：自由朗讀課文動筆圈畫本課的生字，借助拼音把生字字音讀準把課文讀正確、讀通順。）

　　師：請同學們根據讀書小提示開始讀書吧。學生讀書，師巡視。

　　師：用你最端正的坐姿告訴老師你讀完了。

　　2、課件出示本課生字。師：同桌合作，互相交流自己的識字方法。

　　3、全班交流。師：誰來向大家交流識記生字的好方法？指名回答。

　　利用熟字識記。

　　加一加：堡、攻、駕、轟、記減一減：合換一換：狠、駕

　　聯系生活識記。藥、商。

　　組詞識記。兇、補、充、駁、贊

　　4、齊讀生字。

　　（二）識記詞語。

　　1、師：同學們生字掌握的又快又準確，下面我們來識記下列詞語。

　　課件出示詞語：城堡、插上、狠、補充、攻打、商量、駕駛炸、反駁、藥贊賞、合力、忘記

　　2、指名認讀。

　　3、開火車認讀，全體學生跟讀。

　　4、相機指導學生讀準多音字“量”。

　　5、指導書寫。周圍

　　三、再讀課文，指導朗讀理解。

　　（一）理解課文主要內容。

　　1、師：生字新詞大家已經掌握好了，下面用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀流利，不讀破。

　　2、誰來說說讀了課文知道了什么？

　　（二）學習壘城堡部分。

　　1、謀件出示第二自然段。師：聽老師讀這段話，想想：這一自然段寫的是什么？（生回答，板書：壘城堡）

　　2、請同學們默讀這—段話畫出表示動作的詞語。

　　（1）指名回答。

　　（2）師生交流。課件標出動作。齊讀標出動作的詞。

　　（3）演示“插”，用“插”組詞。

　　3、師：觀察文中的插圖，讀這段話：找出“城堡”“圍墻”和“干樹枝”。課件出示圖畫。指名說。

　　4、文中周圍一詞什么意思？誰能換一個詞語，使句子意思不變？指導書寫。

　　課件出示。學生練寫，師巡視指導，投影展示。

　　（三）學習“編故事”部分。

　　1、師：小伙伴們在沙灘上壘了漂亮的城堡，接下來發生了什么呢？同學們。默讀課文三至六自然段，想一想：小伙伴們玩游戲的時候做了什么？

　　（1）指名說。師板書：編故事。

　　（2）課件出示三至六自然段內容。指名讀，生評價。

　　（3）師指導：第一句注意兇狠重讀、（誰能給兇狠換—一個詞語，句子意思不改變。）第二句讀出生氣的語氣、第三句讀出著急擔心的語氣。

　　（4）師生分角色讀三至六自然段。評價鼓勵。

　　（四）學習“攻城堡"部分。

　　2、師：在大家的想象中，魔王把公主搶走了，小伙伴們又是怎樣做的呢？我們繼續看下面的部分。

　　1、課件出示7自然段。指名讀，我們建造的城堡成了什么？（生齊答：魔窟）我們也成了（生齊答：攻打魔窟的勇士）。大家知道魔窟是什么意思嗎？（指名回答，師：魔鬼的洞穴，本文指魔王居住的`地方。）

　　2、師：小勇士們想出了哪些攻打城堡的辦法？（板書：攻城堡）課件出示：8至11自然段。學生分角色朗讀課文。

　　3、指名說說大家想出的攻打城堡的辦法。師：同學們，像這樣幾個人在一起討論，想辦法，就是（學生齊答商量，課件出示商量。）

　　4、聯系生活理解攻打城堡之樂。

　　（1）師：我的辦法得到了大家的贊賞。“贊賞”是什么意思呢？誰能給給“贊賞”找近義詞。指名回答。

　　（2）師：小聲讀12、13、14自然段，思考：我們是怎樣挖地道的？學生交流。指名回答。

　　師：誰能說說四面八方的意思？指名說。

　　師引讀：城堡給轟塌了，我們—__—

　　師：同學們，小伙伴們麥塌了城堡，戰勝了邪惡愿得了勝利，他們的心情（生回客無比興奮）。所以這段話我們應該讀出興音、高興的語氣。（謀件出示14段內容）

　　（3）指名讀，齊讀。

　　師：小伙伴們終于攻下了城堡，他們把公主救了出來。心情怎樣呢？謀件出示17至19自然段，指名讀，師評價。

　　（4）課件出示兩組句子，比較意思表達的不同。

　　5、師：孩子們的故事是真的嗎？媽媽為什么會被我們當作是公主？同桌認真商量一下。

　　師小結：我們太離興了，我們被當時的情景感染了，已經完全融入到故事當中。媽媽也覺得我們編織的故事很有趣，很有意思，也融入到我們的故事之中了。

　　四、課堂小結

　　師：同學們，每個孩子的童年生活也如童話一樣有趣、美好。有人說，童年像一首動聽的歌，童年像一首朗朗上口的詩，童年像— —幅五彩繽紛的油彩畫......老師送給大家一首關于童年的小詩，我們一起來讀一下。（課件出示詩歌）

　　五、課外延伸

　　回憶童年有趣的事情，下節課交流。

童話教學設計15

　　教學目標：

　　1、通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養成良好的課外閱讀習慣。

　　2、帶領學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。

　　課前準備：

　　1、學生閱讀《丑小鴨》等童話故事;

　　2、要求同學帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己喜歡的這本書。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1.同學們你們希望自己變得更美麗些嗎?如何做才能更美麗呢?

　　2.光有外表的美是膚淺的，擁有內在的美才是真正的美，崇高的美!(指名說，板書課題：讀書讓我們美麗)

　　3.開學二個月了，咱們班的圖書角也成立二個月了。同學們每人提供的`圖書以及學校圖書館的圖書，使我們每個人擁有了充足的圖書資源。這兩個月下來你讀了幾本了，讀的哪幾本呢?

　　4.這些書一定讓你們變得更加美麗、更加聰慧，讓我們一起來分享你們的讀書成果吧!

　　二、圖書交流推介會

　　1.小組交流、匯報讀書成果。

　　2.全班交流。(指名匯報，師引導，推薦好書給班上其他同學。)

　　三、走近安徒生，重溫經典

　　1.剛剛同學們向大家推薦了許多的好書，聽了你們惟妙惟肖的介紹，老師也忍不住想把自己喜歡的書介紹給大家了，它的名字叫《安徒生童話》(展示書)

　　2.(出示安徒生圖片)這位就是安徒生，你了解安徒生嗎?(指名介紹，師補充資料)

　　四、賞讀《丑小鴨》

　　1.安徒生的童話里經典的故事莫過于《丑小鴨》，這個故事大家都不陌生。

　　讓我們來說說故事的內容呢?

　　2.丑小鴨最后怎么了?

　　1師配樂范讀

　　2看著圖聽了故事，你想說什么?

　　五、總結延伸

　　1.安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經典很值得一看，你還看過哪些?

　　2.老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧!

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