《編寫童話》教學反思3篇
作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《編寫童話》教學反思，歡迎大家分享。
《編寫童話》教學反思1
知道要承擔區公開課《編寫動物童話》習作指導課后，我便開始構思如何才能上好這一節課。童話對于學生來說并不陌生，也是學生最喜歡的文學體裁。可以說學生閱讀童話故事的興趣是濃厚的。按照往常習作指導的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導寫作方法，學生習作，最后評改。但這一次，我采取了先寫后導的指導方法。整個準備過程讓我意識到設計有效前置性學習活動，并且能夠發揮其作用以實現有效教學的重要性。
結合我們三年級前置性學習的小課題研究，在習作學習目標指導下，我設計了以下的前置性學習活動：學生在習作課前三周的課外閱讀時間里要保證有閱讀童話故事的時間；在課前一分鐘進行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話故事；利用半節課，讓學生進行看單幅圖合編童話故事，在編的過程中我引導他們選擇更吸引人的情節進行續編。設計這些活動的目的是想讓學生盡可能從閱讀中感受到童話的特點，激發他們創編的興趣。活動開展過程中，我發現學生創編童話故事的欲望被激發起來了，創編的熱情很高，我覺得這激發學生的想象力的同時也進一步激發了他們創編童話故事的興趣。半節創編課下來，學生仍然意猶未盡，這時已經實現了激趣這一步。但與此同時，我發現他們講故事時，大部分對故事經過的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語言積累有限有關。本來故事構思得不錯，但由于表達不清楚而沒體現故事的趣味性，因此，我們年級集備時針對這個問題進行了討論，怎樣讓學生能夠寫出一篇有趣的動物童話故事呢？童話故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開里面精彩的人物對話。從第二單元開始，學生就學習描寫人物對話了，那就指導學生通過描寫對話來把故事經過表達清楚吧，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設計對話，寫好對話其實也是培養他們的想象力。于是，我們最后把這次習作指導的重點定在指導學生學會運用描寫對話來把故事經過寫清楚、有趣一些。
接著，我進行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現任特邀教研員陳天蘭老師的聽課指導。試教課的效果并不理想，我讓學生觀察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學期，學生還是需要在老師引導下進行概括大意的。整堂課，學生的學習積極性不夠。因為學生在前置性學習中已經嘗試用繪畫、寫故事經過提綱、故事主要內容等形式來構思故事，所以他們的興趣點主要還是在自己的習作上。而我在指導這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對話、對比評析根據此圖編寫的故事范文從而歸納出本課要指導的寫作方法這些環節的時間過多，但針對學生構思的故事進行指導的時間不夠。另外，我開課時引入了競爭進行激趣，后來卻沒有利用，沒有體現實效。學生小組交流自己要編寫的故事時，沒能表達清楚，評價與提建議都落實不到位，有的學生甚至沒有專心聽。動筆寫故事時，部分學生能夠加上對話的描寫，但有部分不知從何寫起。蔡老師的意見給了我啟發，既然學生的興趣點在于自己構思的童話故事，那就以學生的故事為基礎進行指導。
其實，通過試教，我也發現了在前置性學習活動中，讓學生用連環畫的形式來構思自己的故事效果可能會更好，學生畫連環畫更有助于理清自己的思路，因為我從我班學生交上來的繪畫中看到了一個個用多幅圖表現出來的完整故事，有點甚至把主人公之間的簡單對話編出來了。學生的故事構思好了，對故事經過的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來。干脆就讓他們先把故事寫下來，看看他們能否把故事經過寫清楚，這樣指導起來更加有的放矢，針對性更強。于是我決定一改往常的“先導后寫”的習作指導方法，進行“先寫后導”。
學生在前面提到的前置性學習活動基礎上，自己根據單元習作要求先把構思的童話故事寫下來，教師在寫法上暫不加以指導。我仔細看了學生的初稿，除了有一個學生只寫了幾句話，其他學生寫的篇幅都不算短，都能夠把故事寫完整，最讓我驚喜的是大部分學生都用上了對話描寫，有個別甚至把描寫提示語的三種方式都用上。在表述上存在的問題主要是習作中雖然出現對話描寫，但是很簡單，或者只出現在故事開始和結尾，對把故事經過寫清楚沒什么幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語句有欠通順。針對學生先寫的初稿所反映的情況，我更加明確這節習作指導課，老師的后導重點就放在引導學生學會在自己初稿的基礎上，找出故事經過中用對話會寫得更清楚有趣的地方，再進行想象設計對話內容。
這節課的'“導”教學第一步是賞析范文，歸納方法要點。我先出示一張圖片和根據圖片想象編寫的童話故事范文，引導學生賞析，學生很快就發現范文好在哪些方面，最大的特點是什么，我在他們點評的基礎上進行小結并板書關鍵詞。這樣一來，學生就明白了可以通過對話描寫來把事情經過寫清楚，對話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會更精彩。我還提了一下文中出現了三種提示語的形式，鼓勵借鑒但并不強作要求。本來我還要引導學生發現范文中注意把對話進行分小節來寫，這樣的故事看起來會更清楚。但我卻忘了，看來臨場的發揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個機會補充回來，后來一個學生在評價同學的習作時提出了沒必要分自然段的問題，我就抓住機會補充了分小節的作用和提出這個要求。
第二步是評析同學習作，學會運用方法。在學會賞析的基礎上，我出示了兩篇課前選好的學生典型習作，第一篇是用對話描寫來寫故事經過的，還算清楚，但是沒有正確使用冒號和雙引號，語句有點不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對話描寫的，故事經過不夠清楚。在評第一篇時我通過師生一起改正標點來讓學生再次復習鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時，我側重引導學生發現故事經過中可以通過設計對話寫得更加清楚有趣的地方，學生找到了兩處。然后同桌進行想象合作編對話，學生匯報的對話內容基本能把故事經過表達清楚，但是對話的設計還不是很精彩，可我沒作進一步的要求，我想如果全體學生能夠掌握本節課的寫作方法就很好了，畢竟是習作起步階段。
第三步，運用方法充實修改。先對自己的故事進行充實修改，把經過寫清楚，再進行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學生可以針對同桌的故事經過進行提問題，這樣可能更好，因為通過回答問題有助于故事作者發現自己哪里還沒寫清楚。接著師生對比評議第二篇典型習作充實后的故事經過，繼續提出修改詞句的要求，這時，學生進一步完善自己的習作。
第四步，交流分享。由于時間的關系，我只請了兩名學生進行分享交流，其中一篇是第一篇典型習作的作者。這是比較遺憾的一個地方，因為學生從開始就有著交流分享欲望，卻沒有充分的時間當堂進行，只能在往后的課前一分鐘進行了。
從充實修改后的習作看來，學生基本能運用對話描寫把故事經過寫清楚。雖然有幾個學困生寫的對話比較簡單，但能夠學會這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進步的。
這是我第一次嘗試“先寫后導”的習作指導課，以前我是認為老師還沒有指導，學生不會寫得好，何必浪費時間，特別是習作正式入門階段的三年級學生，必須先教給他們方法。通過這一次，我體會到并不是所有的習作題目都只適合“先導后寫”的。我還感受到“先寫后導”正是體現了我們現在都在倡導的“以學生為中心”、“以學定教”的教學理念。同時，我覺得“先寫后導”習作指導課離不開前置性學習活動的開展。正如我這次習作指導課，學生先寫的初稿是在一系列前置性學習活動前提下寫出來了。正是大量閱讀童話故事，學生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動、說話；通過與同學分享自己喜歡的童話故事、合作創編童話故事，學生意識到要編寫有趣的故事跟大家分享；通過畫連環畫的形式編故事，理清了創編的思路，清楚自己要編的故事主要內容和經過，而且保證故事完整。這些就是學生在此次習作的前置性學習活動中的所得所獲。在這前提下寫的初稿讓老師了解了學生的學情，具體分析，進一步明確教學目標，調整教學，有的放矢。但是如果離開了前置性學習活動，學生的初稿所顯示出來的問題可能會是多種多樣的，甚至是無話可寫，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時里完成不了，收效也甚微，甚至會影響習作學習目標的完成。當然，前置性學習活動是在習作學習目標的指導下進行設計的，目的是能夠更有效實現習作學習目標。這樣整個學習過程的目標是很明確的，盡管教師會根據學生的學情作調整，但不會偏離習作的學習目標。因此，教師能夠設計并開展好習作前置性學習活動，就更能彰顯先寫后導這種習作指導方法“以學定教”、“以學生為中心”的優勢。
《編寫童話》教學反思2
編寫童話故事是三年級上冊語文第七單元的作文訓練主題。在作文備課時，我查閱了諸多的相關的資料，應該說深受啟發，幾經推敲后，反復斟酌，形成了本主題的習作教學設計。上完這堂課，感覺有幾個環節的設計是成功的。
一、創設輕松氛圍
激發學生興趣，我認為最關鍵的是激趣的形式要實用又巧妙，不能紛繁而復雜。課前播放同學喜歡的(玩具總動員)片斷，給學生提供一個輕松的氛圍，給學生一種情境，后面的幾個環節也是以對話式的'形式進行學習，而不是一板一眼的，讓學生懼怕習作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。
二、重視內外結合
通過對熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析，總結出童話寫作的幾個要點，讓大家在交流中認識到童話最基本的三個特征。即采用擬人的手法，把物當作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學生能夠把握這幾個要點進行習作。在學習片段賞析之時，我著重引領大家學習抓住主人公的神態、動作、語言和心理來刻畫人物的方法。經過交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了主人公的動作、語言、神態、心理進行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細節描寫的表達效果是更生動形象。
三、給學生充分思考的時間。
首先想想選誰做童話故事的主人公；再猜猜他們之間會發生什么故事；還要讓學生具體地想故事情節；最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學生通過反復思考，選主人公，想大致情節，才能編寫出完整的故事。
四、給學生充分交流的機會。
每一次的學生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學生都會從別人的故事中受到啟發，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內交流中同學之間提意見，全班交流中師生之間、生生之間的對話，讓學生學會傾聽，從同學的故事中受到啟發。互相評價的環節，還是及時檢查學生是否認真傾聽的手段，也讓學生學會評價，讓老師從學生的反饋中挑出故事編得最好的同學在全班交流。
五、在評價中滲透習作要求。
這次習作教學中，我認為最關鍵的是在兩名同學講故事時，教師要有意識地指導一個學生講具體，指導另一個學生講生動，通過對話、評價、指導，將習作要求有機地滲透到教學中去，這就是“春風化雨”式的教學。為了引導學生把故事編好，我根據孩子們的回答歸納總結出金手指：童話故事真奇妙，所有事物會思考；動作語言加表情，運用夸張和擬人；故事完整有條理，結尾還要明道理。
不足之處：感覺本次作文授課存在的問題是預留給學生的時間少了。學生在寫出題目之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時將多多錘煉。
《編寫童話》教學反思3
童話是孩子們最喜歡的一種文體，應該說童話伴隨著孩子們成長，孩子們對童話也很熟悉，編寫童話學生易于表達，樂于接受，能夠欣然地學習寫作文。想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關鍵。本次習作是寫童話故事，因此，激發學生想象的興趣，引導學生有大膽合理的想象，不要人云亦云，是這次習作的關鍵，也是重點所在，“興趣是最好的老師。”對寫作有了興趣，才能調動起學生主觀的能動作用。因此，在教學中我們要從學生感興趣的地方入手，才能最大限度地調動起學生寫作的積極性。于是我采用了這樣的方法：
一、故事引入：
開頭的故事既激發學生的興趣又能告訴學生要大膽地想像，想像很重要，要讓同學們知道這是一種能力，大師才有的能力，從而讓學生那種好勝的心理占上風，覺得自己也很了不起，更愿意在眾多人的面前表現自己，這樣就順理成章地有想寫的意愿。
二、情境教學：
小學生的思維特征主要是具體形象性。情景教學法的使用符合學生的特點。本次習作在指導學生如何把人物刻畫得生動、形象時，更能讓學生知道怎么大膽合理的想像，我設計了不同層次的想像思維訓練，在想像的過程中指導學生怎么才算合理，學生的思維開闊了，情感也調動起來了。表達的語言也豐富了，趁此機會指導學生如何使對話寫的更精彩。
三、范例模仿
三年級的孩子處于寫作的初級階段，所以我采用了，范例模仿的方法，讓大家共同構思一篇寫綠葉作用的童話，教給同學們提問法和自述法。讓同學們有法可循，不至于像無頭的蒼蠅到處亂撞，但是這樣也有弊端，這也是我在作文教學中常遇到的問題，那就是指導太細就出現雷同的現象，大家都寫我舉的例子，指導不細了，一部分中差生就感覺不知道怎么寫從而產生討厭作文的心理。今天為了解決這個問題，我在選擇材料上下了功夫，在前幾天我就有意的幫助一些孩子尋找一些淺顯的科學知識或生活常識，水的三太變化，像小雞是有耳朵的，駱駝的駝峰有什么用，毛毛蟲怎么變成蝴蝶。我也有意識地讓他們去讀了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這樣的文章。做到選擇材料盡量不同，而使故事內容不至于相同。
四、互助合作。
孩子們的想像力真的是不可估量的，在學生互說構思方法的時候就有的孩子在給其他孩子幫忙，補充使其故事更完善合理一些，我就聽到一個孩子告訴魏睿，一個魔法師告訴他的魔法，但是要有條件交換呀，那就讓零變得瘦些吧，把那個圓圓的身材借給他，所以0就變成現在這樣了。這樣學生傾聽別人發言，有利于成員之間取長補短，調動學習的主動性，提高語言表達的能力。
五、評價激勵。
“感人心者，莫先乎情”，適度的評價對學生的情緒和情感影響很大。課堂上的評價目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種有效而又持久的.學習行為方式，從而發展學生的語文學習能力。因此，在教學中，評價的作用不可忽視。本次習作指導課采用自我評價、生生互評、師生互評等諸多方法來實施學生發展性評價。
這是我設計時的一些想法，我的理念是力求在這一節作文指導課上讓學生學會怎么合理想像，怎樣遣詞造句，如何連句成段，怎么構思成文。追求一個“實”字，為了提高課堂的有效性，我忍痛割愛去掉了冗長的導言和不必要的環節。
但是這節課結束后，無認真地反思了整個過程，還有幾點不盡人意。首先我的語言還不夠簡捷，還是有點不相信學生，有點做課的痕跡。另外有的訓練不夠扎實，有點流于形式。這是我應該教學中注意的地方，對學生的思維訓練和讓學生得到的還是令人欣慰的。懇請各位領導同行們提出寶貴意見給我以幫助。
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