爾雅通識課介紹

時間：2022-01-15 09:39:39 爾雅我要投稿

爾雅通識課介紹

　　爾雅通識課是一個全新的、致力于“各大高校教育和學習”的通識課學習系統(tǒng) ，現(xiàn)在已經(jīng)在眾多高校開始實行，有望成為幫助學生學習的好工具，爾雅通識課還存在很多可建設(shè)的地方，希望大家與爾雅通識課共成長。以下是小編整理的爾雅通識課介紹，歡迎閱讀！

　　通識教育簡介

　　“通識教育”（General Education）是相對于專業(yè)教育而言的，它是指所有大學生都應接受的有關(guān)基本知識、基本理念、基本技能和基本素養(yǎng)的非專業(yè)性教育。通識教育旨在引導學生拓寬視野，奠定學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、有效交流能力、批判思維能力和價值判斷能力，提升學生的社會責任感，使之成長為健全的公民。相對于專業(yè)教育強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能，“通識教育”強調(diào)在更廣泛的學科基礎(chǔ)上讓學生掌握基本知識、基本理念、基本技能和基本素養(yǎng)，使之成長為健全的人。

　　通識教育的緣起及其在中國的發(fā)展

　　“通識教育”源于西方古希臘羅馬時期的博雅教育（Liberal Education），在文藝復興時期的英國發(fā)展到鼎盛，最終在美國發(fā)展為通識教育，并在全世界傳播。雖然“通識教育”的表述源自西方，但這一理念深深蘊含于中國的傳統(tǒng)教育中。古代儒家倡導的“六藝之教”就在于將學生培養(yǎng)成“通才”。

　　到了近代，受西方民主與科學思想的影響，我國高等教育逐步偏離古典的通才教育傳統(tǒng)，開始更多地轉(zhuǎn)向?qū)嵱脤I(yè)教育，但蔡元培、梅貽琦等教育學家一直都強調(diào)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要重視通識教育或全人教育。例如：北京大學早期的教育受德國的影響比較大，蔡元培校長特別強調(diào)大學應當研究高深之學問，但同時他還主張溝通文理，提倡“五育”。20世紀50年代，全國院系調(diào)整進一步強化了專業(yè)教育。到了20世紀90年代，隨著高校合并和社會發(fā)展對于綜合型人才的需求，我國高等教育界意識到過于強調(diào)專業(yè)教育對跨學科人才培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不利影響，開始大力提倡人文素質(zhì)教育，西方的通識教育概念重新被引入并在中國得到發(fā)展。

　　國內(nèi)高校素質(zhì)教育選修課的建設(shè)

　　北京大學從2000年9月起在全校開設(shè)“本科生素質(zhì)教育通選課體系”，目前通選課累計322門，分為“數(shù)學與自然科學”“社會科學”“哲學與心理學”“歷史學”“語言學、文學、藝術(shù)與美育”“社會可持續(xù)發(fā)展”六大領(lǐng)域，要求學生在每個領(lǐng)域修滿至少2學分，總計修滿至少12學分方能畢業(yè)；復旦大學的通識教育核心課程包含“文史經(jīng)典與文化傳承”“哲學智慧與批判性思維”“文明對話與世界視野”“科學精神與科學探索”“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗”六大模塊，同時思想政治課也被納入通識教育的核心課程體系。此外，國內(nèi)高校的素質(zhì)教育選修課由于課程資源有限，但選修人數(shù)較多，一般都采取較大的班級規(guī)模，以主講教師講授為主，課程內(nèi)容以導論或概論類課程居多。

　　隨著通選課模式的全面鋪開，一批學者開始對素質(zhì)教育選修課的教學效果進行反思。學界普遍認為，當前的素質(zhì)教育選修課重拓展知識，而價值觀與能力培養(yǎng)不足；內(nèi)容廣博，但課程內(nèi)涵和深度有待加強。

　　“通識教育核心課程”的引入

　　21世紀初，為了進一步提高素質(zhì)教育選修課的質(zhì)量，相關(guān)領(lǐng)域的專家學者對以通選課建設(shè)為代表的國內(nèi)高校的通識教育進行了反思和探討，提出建設(shè)“以經(jīng)典閱讀和小班討論”為特色的“通識教育核心課程”的思路。

　　2010年，北京大學根據(jù)自身實際，著手推動以“經(jīng)典閱讀和研討式教學”為特征的“通識教育核心課程”試點工作。截至2015年，北京大學共組織建設(shè)了30門“通識教育核心課程”，鼓勵“經(jīng)典閱讀”和“大班授課、小班討論”的教學方式，培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典文本、深入思考問題的習慣，訓練學生自主學習、批判性思考、分析解決問題和溝通協(xié)調(diào)的.能力。與此同時，清華大學、復旦大學、浙江大學、中山大學、重慶大學等一批國內(nèi)高校也開始在原來素質(zhì)教育選修課的基礎(chǔ)上，重點開展“通識教育核心課程”的建設(shè)。由上述內(nèi)容可知，“通識教育核心課程”在國內(nèi)的推行具有針對性，目的是完善原有的通選課體系，更好地實現(xiàn)通識教育的目標。在整體設(shè)計層面，“通識教育核心課程”是給學生以跨學科的視野和學習體驗，讓學生在更廣博的知識領(lǐng)域?qū)W習，使學生獲得在專業(yè)知識領(lǐng)域之上批判性審視原有知識，認識到人類知識的無限性，培養(yǎng)探索未知的好奇心的能力。因此，“通識教育核心課程”的設(shè)計目標是要以培育學生健全人格為中心，讓學生通過課程深入理解某一專業(yè)思考問題的方法和知識傳承體系，從而理解這門學科的精髓，而非對非專業(yè)/學科學生普及的通俗課或?qū)д撜n。這就決定了“通識教育核心課程”必須設(shè)計與其建設(shè)目標相匹配的教學模式和教學方法�？v觀國內(nèi)“通識教育核心課程”的設(shè)計，尤其注重的是“經(jīng)典閱讀和小班討論”相結(jié)合的教學方法，并強調(diào)與此對應的助教團隊的訓練等。

　　“通識教育核心課程”的建設(shè)特色

　　北京大學在“通識教育核心課程”的建設(shè)過程中，采取了一系列特色做法，嚴把課程質(zhì)量，真正以培育學生健全人格為中心開展課程建設(shè)。從通選課到通識教育核心課程建設(shè)，不僅是名稱上的轉(zhuǎn)換，而是高校在通識教育改革中對于通識教育的師資隊伍、助教隊伍、教學內(nèi)容、教學方法的重新思考和全面考量。在這一過程中，優(yōu)秀的師資隊伍及教師對教學的投入是保障、核心。在改革過程中，學校堅持強化課程頂層設(shè)計、全面開展教學方法改革、注重教師和助教團隊建設(shè)、開展全過程的質(zhì)量監(jiān)控，以期真正實現(xiàn)以學生為中心、培育核心價值觀和提升綜合素養(yǎng)與能力的目標，在重視學生專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，注重培養(yǎng)學生的健全人格。

　　1、強化課程頂層設(shè)計

　　北京大學的“通識教育核心課程”建設(shè)注重從整體上進行頂層設(shè)計，按照中國文明及其傳統(tǒng)、西方文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會及其問題、人文藝術(shù)與自然四大模塊，逐門進行建設(shè)。這四大模塊的設(shè)計緣由及原則如下：第一，通過中西方傳統(tǒng)文明的教育，加深學生對傳統(tǒng)的理解，尊重中西方人類文明的價值觀念和文化傳統(tǒng)。在此類課程的建設(shè)中，始終注意，讓學生認識歷史與傳統(tǒng)的目的，并不是簡單地為了還原歷史、傳承文明，而是要讓學生在面對當下、思考未來的時候，認識到每一個現(xiàn)代問題背后的傳統(tǒng)，從人類文明思想的寶庫中汲取營養(yǎng)。

　　第二，通過展現(xiàn)各個學科看待現(xiàn)代社會的眼光與思維方式，讓學生對現(xiàn)代社會的復雜性有所理解。在此類課程的建設(shè)中，專業(yè)之外知識領(lǐng)域的涉獵，并不是簡單地為了拓展學生的知識面，不能將通識教育變成百科全書式的教育，而應該注重讓學生通過學習，對其他學科認識現(xiàn)代社會的方法有所了解，能夠最大程度地擺脫知識范式對自身認識能力的束縛。

　　第三，自然科學的學習對于非自然科學學科的學生有著特殊的意義。這類課程旨在讓學生從自然科學的視角，對世界產(chǎn)生全新的看法，改變思維方式，更深刻地認識科技飛速發(fā)展的當今世界。

　　第四，通過人文與藝術(shù)的學習與體驗，讓學生感受人文精神的熏陶，提升學生的審美情趣，從現(xiàn)代性的工具化視角中超脫出來，在內(nèi)心中始終保持對真善美的追求。

　　2、教學的方式、方法和改革

　　為了保證“通識教育核心課程”的質(zhì)量，學校在建設(shè)這類課程時也特別提倡教學方式方法的改革。

　　第一，強調(diào)精讀文本，特別強調(diào)對于中西方文明經(jīng)典的閱讀。通過經(jīng)典閱讀，不僅讓學生更加深入地學習和理解相關(guān)知識，更重要的是通過跟經(jīng)典的對話，引導學生學會與經(jīng)典溝通，進入對思想文化中根本問題的思考，使他們能夠在更高的層面安排自己的學習、讀書、思考與生活，從而改善他們在傳統(tǒng)以知識為核心的教學中所養(yǎng)成的工具性閱讀的不足。

　　第二，注重師生交流。通過小班討論和其他研討式教學方法，鼓勵學生更加積極主動地去研究問題，在教師和學生之間形成一種良性互動，進而輔助教師的講授和學生的閱讀，將文本中的思想問題更細致地呈現(xiàn)出來，也促使學生的學習不止停留在知識獲取的層面，而是通過小班討論進一步訓練表達能力和批判性思維。學校設(shè)置了核心課程主講教師主持的“通識教育沙龍”，通過這一平臺在更廣泛的范圍內(nèi)與校內(nèi)學生開展人格化的交流，營造通識教育的校園氛圍。

　　第三，對學生開展過程考核。傳統(tǒng)期末考試的模式可以較好地檢驗學生對知識的掌握程度，而對學生的學習過程及體驗關(guān)注不足，不能很好地引導學生深入探究和思考。北京大學在核心課的建設(shè)過程中要求所有課程都要將過程考核納入考試體系，并建議期末考試所占比例低于60%。要針對章節(jié)的重點設(shè)計合適的作業(yè)或討論題目。

　　3、注重教師和助教團隊建設(shè)

　　教師是保證課程質(zhì)量的核心。北京大學“通識教育核心課程”的建設(shè)得力于學校多學科的綜合優(yōu)勢和強大的師資力量。同時，助教是教師的重要輔助，建設(shè)一支優(yōu)秀的助教隊伍對于組織課程的小班討論，引導學生對問題的深入思考也具有不可忽視的重要作用。因此，學�！巴ㄗR教育核心課程”的建設(shè)從起步之初就非常注重教師和助教團隊的建設(shè)。

　　第一，依托校內(nèi)優(yōu)秀師資打造核心課程主講教師隊伍。通識教育要對大學所有學生持續(xù)發(fā)揮作用，必須依托學校的優(yōu)秀教師，通過多種體制機制，激發(fā)他們的積極性和潛力，引導他們潛心投入教學，保證課程質(zhì)量。目前，已有的30門“通識教育核心課程”的任課教師中，有不少在各自領(lǐng)域具有卓越學術(shù)成就、對所在學科有多年深入研究和獨特見解、在廣大師生中具有很高聲望并深獲敬重的教師。

　　第二，在課程建設(shè)的同時注重開展教師間的交流，定期組織各類交流活動。教師不僅交流自己關(guān)于通識教育的理念，更要交流具體的教學方法和教學案例，在討論中相互啟發(fā)和促進，也在教師之間營造一種通識教育的氛圍。

　　第三，建設(shè)一支高水平的助教團隊，以《北京大學通識教育核心課程主講教師聘任合同》為附件的形式將通識核心課助教團隊的責任明確化，并通過多次助教會議進行說明和培訓。這種助教制度成為研究生的基本訓練之一，對提升核心課的質(zhì)量也起到重要作用。

　　4、開展全過程的質(zhì)量監(jiān)控

　　第一，嚴格的新開課申報審核。要求教師在申報時提供內(nèi)容詳盡的課程大綱，將每一章節(jié)的內(nèi)容和閱讀文獻細化，并明確考核方式和作業(yè)題目，確保課程設(shè)計符合核心課的建設(shè)理念。組織通識教育專家，根據(jù)整體設(shè)計理念，對提交的開課申請和課程大綱進行逐條討論、審查。

　　第二，通過主講教師合同聘任制落實教師和助教責任。在課程審批通過后，與主講教師簽訂《北京大學通識教育核心課程主講教師聘任合同》，并將助教職責作為合同附件同時明確。以契約關(guān)系落實主講教師責任制度，保障課程質(zhì)量和開設(shè)穩(wěn)定性。合同明確約定：核心課程評估分數(shù)低于開課學期全校通選課平均水平、發(fā)生重大教學事故、聽課人員反映重大意見屬實的，甲方（學校）有權(quán)解除合同。

　　第三，注重學生體驗的質(zhì)量評價�！巴ㄗR教育核心課程”的建設(shè)目標決定了其質(zhì)量評價必須以學生的學習體驗和能力提升為核心。學校依托老教授調(diào)研組，并成立了專門的調(diào)研小組，就學生的學習體驗進行全面的調(diào)研評估，并將評估結(jié)果反饋給教師和學生，以真正起到協(xié)助教師改進教學的目的。

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