(薦)《地球上的星星》觀后感
當看完一部作品后，從中我們收獲新的思想，需要回過頭來寫一寫觀后感了。在寫觀后感之前，可以先參考范文，以下是小編為大家整理的《地球上的星星》觀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
伴隨著老師鏗鏘有力的聲音，一個個數字傳入我們的耳中；與之形成鮮明對比的，是無數個混亂的單詞、數字。在這樣的背景中，一張困惑、難過、孤獨的臉龐出現熒幕上——主人公伊桑。
這是一個想象力豐富的孩子。抓到兩條小魚，就在腦海里創造出了奇妙、神奇的世界；面對老師的提問，說黑板上的字母在跳舞；面對喜歡的動物，和它們溝通、交流、玩游戲。對于生命和生活，他充滿好奇與熱愛。這也是一個問題學生。在學校成績差，甚至門門課零分；上課不認真聽講，簡單的問題都答不上來；頂撞老師、跟鄰居小孩打架；逃學被勸退。在家里，和父母吵架，把東西搞得一團糟，教了很多遍的事情還是學不會，甚至無法扣好自己的衣扣。看到這里，這部電影彷佛與我們越來越近，這不正是我們身邊那個“不認真、不努力、成績差甚至沒法管”的“伊桑”樣的孩子嗎？
可事實真的是這樣嗎？這是真正的伊桑嗎？事實是，這是一個患有讀寫障礙的孩子。他無法辨識字母，無法計算數字，無法服從多重指令，“順序”這個詞在他的世界里難以成立。他看似無厘頭的回答，笨拙的表現，孤獨的逃避背后，是他的嘗試與失敗，熱愛與放棄，不解與無奈。看到這里，我回過神來，這樣的孩子可能就在我們的身邊，卻被我們忽視了——為什么呢？是我們長期以來對學生成績的過分看重，是我們評價標準的過于單一，是我們與學生心理的過于疏遠。在這樣的情況下，分數成為孩子是否合格的唯一標準，也成為教育追尋的最終目標，學生的差異性被忽視，學生的心理需求被忽視。我們把學生區分為成績好與成績不好，但實際上成績好壞真的能代表學生的好壞嗎？顯然是不能的。看了這部影片，看到伊森的治愈與成長，我的感觸更加深刻。
作為一名一線教師，作為接觸學生最多的班主任，我們首先要改變對學生的評價體系。除了傳統的終結性評價，更要注重過程性評價，考察學生在語文學習過程中表現出來的學習狀態、參與程度和核心素養的發展程度。通過評價提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，改進學習方法，同時也要依據評價結果，反思日常教育中的問題和不足，優化教學內容，改進教育設計，調整教學策略，完善教學過程。其次，走進學生，理解學生。對于學生的進步和優點，要及時鼓勵培養學生的自信，對于學生偶然的錯誤和閃失，不要過分責備，而是找一找原因。幫助學生在實際生活中克服自己的缺點，弘揚自己的優點，教給學生自我教育的方法，使學生能夠在自己出現思想偏差的時候，不斷完善自我反省，養成自信、自律的品質與習慣。最后，形成以人為本的共識，建立起家庭、學校、社會三位一體的德育合力網絡。教育應該從課堂走向生活，使各種教育力量形成時空交叉的德育力量。教師要及時和家長溝通，及時反映學生的情況，了解學生了解學生行為背后的心理因素，引導家長提高教育水平，形成教育合力。
“每個小孩都有獨一無二的本領、能力和夢想。但是每個人卻都想拔苗助長，想把每根手指拉長，一直拉吧，管他手指會不會斷。”愿在我們的努力之下，每根手指可以自由生長，長成自己想要的樣子。