觀《小柳樹和小棗樹》有感
在通過了真正的課堂實踐之后我才發現，原來一切的預設都是不夠盡善盡美的。我的原始設計是這樣的：復習生字之后，讓學生觀察“思”，然后寫一寫，這時候先不評價。接著是對課文的句段的研讀，重點抓住描寫小柳樹的句子，和他們的對話，結合圖片，朗讀，對比觀察等各種方式，最終讓學生明白每個人都有自己的長處這一德育點，最后結合實際生活，去評價一開始學生寫的“思”，用善于發現的眼光去看，不吝嗇自己的贊美之詞。通過學習，既達到了多讀、感情朗讀的效果，同時通過看圖說話可以將文本語言轉化為自己的語言，使學生受益匪淺。而且這節課還可以一舉解決了長期以來面臨的，在出示學生寫的生字時，孩子們都是挑“刺”，不夸獎的這一問題。但是設想的總是完美的，實際操作后的結果卻不一定。
問題一：設計的內容過多，重點太多。在有限的時間要完成這許多任務，整節課就如同演員們趕過場，很多時候要匆匆而過，到最后，時間還是捉襟見肘。
問題二：準備不充分。首先，對教學設計不能做到成竹在胸，復習生字時，忘記了寫“思”。同時有幾幅圖出示的時機不對。其次，所配備的圖畫太粗糙，效果不好，不能很好地引起學生的興趣，開啟語言表達的大門，而且小柳樹的美和小棗樹的難看不能起到很明顯的對比。
問題三：課堂把握不夠。初讀課文時，平時學生養成的自由讀這時候卻變成了異口同聲的齊讀，我并不能及時地糾正。對各句話的朗讀指導得太細了，導致最后時間不夠。在請學生評價別人的朗讀時，完全可以請她自己也試一試。
問題四：課堂隨機處理能力不夠。在出示句子的時候，“過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。”結果漏了“才”字，當學生指出錯誤時，我很快地把字補了上去，錯過了一個很好的教學時機。我只要問一句：“才”是加進去好，還是不要加進去好呢？那么這個誤點就會變成這節課的亮點了。
問題五：學生未吃透。備課時要吃透三頭，“教師、教材、學生”，我花了很多的時間去研究教材，卻錯誤地估計了學生。朗讀時，我估計學生們可能不能很好地找到小柳樹和小棗樹地話，并且有感情地朗讀。于是，我設計了自己和兩個學生配合朗讀這個環節，而且我是讀最的敘述部分的。這樣子整整用了3分鐘左右的時間，再讓學生自己小組內朗讀，花費了很多的時間。課堂是學生們的，將課堂交給學生，教師從旁引導，那才是最重要的，學生完全有能力自己去朗讀，去嘗試。
很多時候許多錯誤是可以避免的`，課堂經驗多了，那么隨機能力、課堂把握能力等都是可以改進的，但是備課時所犯下的錯誤卻是致命的。自己把一節課設想的很完美，沒有想到可能出現的問題，預設的方案單一，沒有向旁人征求意見，自己陷入了自己的思維定勢，真正地是“一葉蔽目”，穿上了一件“皇帝的新裝”了。
一件工藝品是要精雕細琢的，要懷著一顆虛心、誠懇、熱切地心去反復雕琢，要能工巧匠們的共同努力，才能夠完成。一節課也是一樣的，更需要這一切，一起拿掉眼前的那片葉子，看得更高、更遠。
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