同課異構教研活動總結精華【15篇】
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們一起來學習寫總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編為大家收集的同課異構教研活動總結，歡迎閱讀與收藏。
同課異構教研活動總結1
為促進教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期我們泰山馮玉祥小學以教研組為單位，組織教師舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起，我們語文教研組從五年級級部開始了準備工作，并在學校各個級部依次開展了“同課異構”活動。活動中，各級部全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，我們踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，不僅使自己能發現別人的長處，還找到自己的不足，以此改進以后的教學。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的。
“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次教研活動，綜合表現為三個方面：
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，可謂“因材施教”。
本次語文教研組所有教師均參與“同課異構”教學活動。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得聽課教師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。
聆聽語文學科的閱讀教學，讓我們感受到語文教學真的是一門藝術，老師們用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播灑傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精辟警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底蘊，將語文藝術浸染得醇香四溢。
同教五年級的《我的戰友邱少云》，張麗艷老師以深沉的愛意、深厚的功底、深摯的`情感，借助多媒體教學手段，使學生感受邱少云精神的魅力與內涵；而岳榮峰校長則是言簡意賅，直奔主題，在教學設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學生進行深刻的思想教育，引導學生在人生旅途上進行了一次心靈的洗禮。
同教四年級的《搭石》，趙海虹老師的課教學結構合理，通過自然美、心靈美體會和諧，讓學生在感受語言文字美的同時，感受思想情感的美；而柴新寧老師以自然流暢的教學流程，極富親和力的態度和干脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗。
同教三年級的《美麗的小興安嶺》，李華菊老師以流暢的設計，輔之以欣賞的眼神、贊譽的話語、巧妙的引導，處處流瀉出來的是語言的美、語文的美；張仲明老師注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善于調動學生的積極性，倡導學習方式的轉變，可謂用心良苦。
同教二年級的《我是什么》，柴新寧老師精巧的設計先聲奪人，思路清晰，思維縝密，多媒體課件的使用更好的烘托了教學氛圍；劉麗麗老師的課，流程順暢，過渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力，用優美的語言詮釋了語文教學的情趣；李成靜老師以文本為切入點，及時點撥，激發學生積極思考，在良好的對話氛圍中提升學生學習的動力。
同教一年級的《自選商場》，陳麗老師以科學合理的教學設計、自然流暢的教學流程，贏得了聽課老師的好評；高俊杰老師以夯實的教學基本功，實在的教學設計，穩健的教學風格延續著傳統的常態化教學；肖苗老師，雖然年輕，但穩重踏實，注重雙基教學，精巧的設計，適時的引導，讓我們看到了學校新生力量的高素質。
在本次“同課異構”活動中，無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。讓我們在反思本次活動時，再重溫一下岳校長評課時的幾句話與大家共勉：
一、 新課要設計問題，提前預習。
二、 備課要吃透教材，充分了解學生。
三、 充分利用教材，大膽創新。
四、 集中精力突破重點、難點。
五、 勇于拋棄與教學目標不太相關的內容。
六、 加強教學的有效性和針對性。
七、 教學手段要恰當地為教學目標服務。
“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，作為教師，我們應該不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以扎實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在泰山馮玉祥小學這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章！
同課異構教研活動總結2
20xx年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；3、能有效的發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
二、不同的'教學構思演繹了不同的教學風格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相扣的練習中不知不覺學到了新技術；
2、楊文老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，能充分調動學生的積極性，體現了學生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；2、教師對學生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的合理運用等問題進行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構教研活動總結3
為積極響應雄安新區三年教育推進的號召，加強課堂教學討論，提高教師教學水平，積累教學經驗。20xx年11月22日上午，我校組織教師在容城縣八于鄉李莊小學開展同班異構教研活動。
來到李莊小學后，我們的老師受到了校長和老師們的熱情接待。兩校老師之間現在學校辦公室進行了有效的教學交流，并做好了充足的課前準備，包括：熟悉學生、教具準備、課件準備、攝像準備等。
在第二節課上，來自兩所學校的六位老師在教室里二、三、四年級進行了授課。授課過程中，教師們都在課堂上進行了優秀的教學展示與實施。集體備課前、試教學、教研等教學準備工作在本課堂順利有效地開展。
同時學生們也有很高的學習興趣，積極回答老師們的課堂問題，穩步地跟著教師的引導將所學的知識進行理解和掌握。
下課鈴響后，老師們都順利的將教學內容教授完，并且完成了課堂練習和布置了課后作業，很好的達到了預期教學目標與課堂教學效果。
之后兩校教師們在教研室進行了同課異構的教研活動，針對本次講課老師們的教學內容、教學目標、教學方法、教學過程等進行了深入的.研究與XX，雙方教師分別進行了積極而有效的發言。在教學和研究中，對每位教師教學的不足進行了評估和總結，教師從中受益匪淺。真實的從本次活動中獲得了很大的收獲與提高。
通過本次跨縣同課異構教研活動，不僅我校與李莊小學建立了良好的教學互助關系，而且建立了兩校教師之間的教學友情，在今后教師們更加有信心在今后的教學工作中不斷完善與發揮自己的教學能力，不斷的提高各自的教學水平。
同課異構教研活動總結4
因為時間很緊張，沒有全面準備，只是把這次活動中呈現出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動的支持，這次活動所有的數學老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了八節課，聽完課以后心里特別高興，覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非常快，讓人刮目相看。下面具體說說：
優點：
一、課上得很樸實，注重了課堂實效性，在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改為讓學生小組討論，說一說，再整理，這就體現了以學生為主體的思想，注重了實效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、 課前認真鉆研教材，能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學學習和學生的生活相聯系，生活情境的創設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環節的設計都特別貼近學生生活。這些都貼近學生生活，拉近了數學和生活的距離，在努力讓學生學習生活中的數學。
四、 創設學生自主學習探究的平臺，努力把課堂還給學生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和復習》一課的時候說了一句話：說xx老師把時間、話語權都充分的交給學生。這句話說得很好，恰當而且準確，王老師確實在這方面做得比較到位，其他的老師在教學中也都給學生創設了學習探究的平臺，努力的把課堂還給學生，注重了讓學生體驗知識的形成過程，培養學生自主學習的意識和學習能力。比如呂老師在課上讓學生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學生試著自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個一”：有一條主線、有一個中心、還有一個面（也可以說創設一個平臺，讓學生去學習探究）。
記得在上學期的教學中我們還在鼓勵老師們相信學生，敢于放手，讓學生動起來，從這學期的情況看老師們在落實新課標的思想方面已經跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學提幾點建議：
一、 課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
關于讀懂學生：只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。
學期初省教學評估的時候，省教科所副所長，主抓小學數學的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說搞了一輩子的小學數學教研，老太太說話很利索，當時我和兩位老師跟著一塊兒去學習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個問題：
（1）、學生今天學這節課的知識基礎是什么？
（2）、請說一說教材編排。
（3）、你覺得學生在已有知識的基礎上學習這節課的主要困難是什么？
（4）、這節課上完以后你感覺學生哪個環節學的不理想？
在這四個問題里面，有兩個就是關于讀懂學生的，一個是關于讀懂教材的，還有一個是關于課后反思的。有的老師可能覺得我的學生我了解，其實我們平時的'了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學生的狀況，更準確的預設難點和生成。
下面說說讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，這部分我們可以做細一點，把每一個例題的編寫意圖，例題中每一個數據的使用意圖，每一個插圖的編寫意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動旁邊的批注的意圖，每一個練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點對年輕老師尤為重要，可以看參考書，但不要先看參考書，更不能依賴參考書。第二步：數學一條線，語文一盤沙，這句話說明數學的知識點之間是有緊密聯系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯系。
再說一點對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創造性的使用教材。
前兩年有個提法是：用教材教不能教教材，提倡創造性的使用教材。這兩年老師們可能發現從國家到省到市，尤其是一些專家教研員聽課的時候，遇到改動教材的情況大都會問授課老師為什么改動，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。
那到底我們應該怎么做呢？個人認為這兩種方法其實是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的研究實驗才確定下來的，符合學生的學習和年齡特點，具有科學性，同時他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學針對的是某一地區的一部分學生，它在針對性方面可能就差一點。根據教材的這個特點，我們可以對教材科學性和普適性的東西保留，然后結合學生的實際情況，可以靈活優化教學素材（不一定非得優化，認為合適，可以不優化），使之更具針對性。比方說可以對教學內容進行生活化處理，使之更貼近學生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領著學生做練習的時候，課件上把課本練習上一個找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實水管圖比鐘面圖直觀而且簡單，在評課的時候趙杏梅老師就問為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
二、 給學生更大的活動空間，在活動中學習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標還有這樣一句話：“數學教學是數學活動的教學，教師要給學生提供從事數學活動的機會。”現在能給學生提供機會，那么給學生提供機會了就達到目的了嗎？沒有，給學生提供機會是我們在在落實新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：
在我們給學生提供的觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平臺上，還要引導學生在探究交流的活動中學習交流、學習思考，感受和別人思維碰撞帶來的快樂，感受探究有所收獲帶來的快樂，并從中學習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過場。給學生一個探究活動的機會不是目的，達到語言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動而活動。
在以后的課堂上可以讓學生的活動更開放、更自主，預設更細化、更充分。
三、 多維教學目標，注意學生數學思維和數學能力的培養。
大家都有這種體會：孩子們在一年級入學時每個班和每個班的孩子水平沒多大差別，可是六年學上下來，能力就有了高下之分，教兩個班的數學老師體會應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學對孩子的影響。
數學學科因為其特點，可以看作是小學階段訓練學生思維的最重要的學科，學生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質疑性思維等思維品質的形成和轉化、分類、數形結合等思想方法的行成，和小學階段數學學習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學只有一個目標——就是以學生學會知識為目的，目標過于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒有為學生的可持續發展和終身學習考慮。
注重學生思維方法的培養，不教傻學生。課堂上要讓學生形成思維活動，教給學生思維的方法，讓學生的頭腦動起來并且有提升。
最初教給學生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學生轉化的方法，下次遇到類似的情況他還會去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會上升為一種能力。
四、 要關注課堂、關注生成、關注全體學生、注意細節。
著名的語文特級教師孫雙金曾說過：語文教學有三重境界，心中有案，關注教案的完成情況；心中有文，讓學生讀懂課文；心中有人，關注學生的發展。
這句話放到數學教學中同樣適用：數學教學有三重境界：心中有案——關注教案的完成情況；心中有教材——讓學生學會知識；心中有人——關注學生的發展。
我們在教學中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學生學會知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關注生成，關注學生的成長和發展。因為教學的終極目標是對人的培養。
生成資源來自哪里？一是教師精心預設，比方說老師可以預設一個情境沖突，引發學生的思考。二是課堂學習中自然生成，其實有時候學生在課堂上出現老師預設時沒有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學生對知識的理解。
在這兒我用幾句話來概括對“課堂生成”的一點認識：
·精心地預設生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認識生成；
·機智地篩選生成；
·巧妙地運用生成。
關注全體學生，關注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價是一種細節，甚至老師的不同語氣和笑容都是細節——關注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語言要準確、簡練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時候，語言要明確，指向清楚，要讓學生通過你的話知道自己要干嘛；二是在評價或引導的時候，你的語言要有引導性或激勵性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說說思維過程讓學生在說的過程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學生學習興趣的培養，讓學生學輕松的數學，學有興趣的數學。在這八節課當中，有的課學生的興趣沒有被完全激發出來，課堂氣氛比較平，缺乏亮點。
興趣的來源一是來自外部感官刺激（例如動畫、聲音等等），二是老師引發了發自學生內心的探究欲望。要想調動孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點——和課堂生成有關系。
七、 老師不能強勢，他只是引導者。
八、 說說復習課
因為這次活動中有兩節整理復習的課，而且現在有的老師已經把課講完了，快要進入復習階段了，所以借此機會說說復習課：
復習課是小學數學教學的重要課型之一。復習課的三個功能：一、查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學生的學習能力；二、對某一部分的知識進行歸納，整理知識網絡，使之條理化、系統化；三、逐步養成學生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以后的學習奠定基礎。
復習課的基本步驟;
九、 注重在平時培養自己的綜合素質和教學實踐的能力,主動成長。
課堂實踐能力提高的途徑只能是課堂實踐，即使是從理論學習中得來的東西也要在實踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會。
比如老師要想在公開課上——平時就要——，你在公開課上展示的絕大多數還是你自己的平時的狀態多一點，學生也一樣。
人總是要成長的，不管你是否愿意，與其被別人逼著被動成長，不如自己選擇方向主動成長。
十、最后一個建議是多聽聽其他學科的課，比如優秀教師的語文課。
我們學校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學中多學習，積極參加各種教研活動，讓自己的教育教學水平再上一個新臺階，也推動學校的整體教育教學水平有更大的提高。
同課異構教研活動總結5
本學期我們小學數學教研組根據小學數學課程標準，圍繞學習新課程，以課堂教學為重點，以課題研究為切入點，以課堂教學為突破口，以教學常規為切入點，認真組織教師開展了“同課異構”的校本培訓，現將有關情況總結如下：
1、加強理論學習，提高理論素養。為加強理論學習，提高理論素養，我們組織全體教師認真學習新課程理念，并結合學校實際，制定了學校教師的理論培訓計劃，每周三下午進行了理論培訓，并組織教師對照計劃，認真學習，并做好記載，寫出心得體會，以理論促教學。
2、加強理論學習，更新理念。為了提升教研組的.教學理念，我組在每周三的教研活動中，開展了教師教學理念的學習。本學期，我們組織了學習了新課程理念，并結合學校實際，組織教師學習了《小學數學課程標準》、《小學教學常規》和新課程標準等理論書籍，通過學習，使教師們了解了新課程的理念，新目標，新要求，更好地轉變教師的教學方式，提高課堂教學質量。通過學習，教研組的教研能力提高了，教師們能積極參加各種培訓。
同課異構教研活動總結6
記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的和情境性機智可以被相互。
長期以來，教師的都是孤立地、分別展開的，在每個都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的和共同進步設置了很大的障礙。通過這次的教研和評課活動，內形成了濃厚的研討氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的扉，發表自己對聽課后的感受和看法。經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。
在集體評議討論時，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發生了碰撞，我們討論得越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發現了。比如：教師提問時對問題的要明確，否則的回答就不會朝著教師預設的方向去；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點和內容的注意力等。
此次活動采用了兩種不同的'教法，分別為授課式教學和導學式教學，授課方法無所謂好壞，一節課結束后主要是教學效果。
這種效果一方面是與自己課前的相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程；
二是從現場效果來看，學積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。在采用傳統的授課方式上課時，大家一致認為教師不應越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來代替學生的解讀；而應該站在一個引領者的位置，循循善誘，平等地與學生進行交流、真誠地與學生進行溝通。善于抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或建構自己的與知識。這是當前新課程改革的必然趨勢，做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。
首先同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。
本次“同課異構”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到許多有價值的。我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別長處，不斷在中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高教學水平。
同課異構教研活動總結7
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統課型很不一樣。它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數達到28次，但一點不令人生厭，從開頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個課堂娓娓道來，是漸入佳境，越來越吸引人，直到一課結束，所有聽課老師和學生均沉浸其中。尤其是指導學生朗讀環節，不僅讓學生會朗讀，更大大提高了學生的朗讀能力。
同時全課以小組活動為主，將老師的“導”和學生的“學”完美融合，不僅展示了老師深厚的語文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發揮了學生個體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實行導學案之前，語文課實則成了語文教師個人素質的展示課，實行導學案之后，我們變得很被動。想多說又怕多說，不說學生又要亂說。通過徐老師的課，我真真切切的感受到了“導”與“學”的關系。如何導？我想，導學案的編寫就成了重點。
第三，導學案的編寫。
徐老師的導學案沒有就課文內容設置一個問題，但在各環節提出了明確的時間限制和指導指令，反觀我們的導學案，編寫簡單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個問題，學生通過小組活動分析問題，得出答案。小組展示分析過程，明確答案，頓時毫無美感可言，不僅消滅了語文老師的個性和創造力，也抹殺了語文的整體性特色。我們不愿意讓語文失去它本身的`魅力，可是誰能告訴我們語文導學案應如何編寫才能既有美感又有效果？
我想，語文的導學案可不可以這樣編寫？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學，課后總結，是否可以創造性編寫。可以根據不同的課型（不僅僅分為新授課和復習課，就語文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫結合課型，品析課型，討論課型，口語交際課型，作文課型等等）去編寫，可以根據不同的文體（如小說，詩歌，童話，說明文，散文等等）去編寫，可以根據不同的學生（基礎班和提高班）去編寫，第一次編寫的過程會非常繁瑣，但幾年下來，必將形成一套完整的導學案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質分配，每小組的整體水平應相當，按優、良、中、差搭配，同時應考慮四人的科目是否發展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長不一定是語數外特長生，各學科老師應私下告訴該組學科特長學生讓他起到學科帶頭作用，而班主任指定的小組長主要是在班務方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動及小組獎懲細則的制定。
通過交流，不難發現，龍泉中學的小組建設已經非常完善，從座位編排到小組活動到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時間限制和指導要求，讓學生的活動在教師的“導”之下進行。最重要的是，應讓學生獨立思考后再小組活動，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時公布，并對表現最差的小組實施懲罰。
第六，語文課后的閱讀。
研討會后，我們還專門詢問了龍泉中學語文課堂的設置及課時安排。徐老師說：要培養學生良好的語文素養，必須要讓學生多讀書。我個人認為，除了學校的圖書館外，語文老師可以在每一課導學案后增設“課后推薦”一欄，讓學生由讀一篇發展到讀幾篇，由課內發展到課外，班級也可以自行建立圖書角，設立專門的圖書管理員，豐富學生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書角，圖書涵蓋范圍囊括了文學、心理學、哲學、自然科學、歷史、社會、學習方法與學習態度等等）
老師們，新課改之路無法一蹴而就，但我相信，通過學習別人的經驗，加上自身適勢創新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發言到此結束，謝謝大家！
同課異構教研活動總結8
為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷，知識背景和情感體驗。根據自己對教材的不同理解，對教學策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，賦予靜態教材以生命活力。達到同伴互動，同伴互助，同伴共進的目的，形成一個和諧共處，努力進取的教研教改共同體，促進我校教師專業可持續發展。根據教研室安排，我校從本學期初開始開展了“同課異構”教研教改活動。現就本次活動情況總結如下：
一、建立了組織機構，確定了活動主題。
為了使這項活動井然有序，扎扎實實的開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數教研組長為副組長、成員的組織機構，并明確了各自的職責，協助督促此項活動順利開展。確定了“以學定教、同課異構、彰顯個性、注重實施、積極構建以學生健康全面發展為中心的教與學”為內容的活動主題，保障此項活動的有效性。
二、確定了同課異構對象，開展了講課、聽課。
我校在校內開展“同課異構”年級的.是六年級語文，與西王、嶺后聯片開展的年級時三數、四語。“同課異構”對象確定先后所講內容，再讓每位任課老師認真備課，然后由組長組織分語、數兩組認真聽課。（六年級本校老師聽、三數、四語聯片聽課），聽完后讓授課老師說課，最后集中聽課。把每節課中的優點不足提出來，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達成共識，形成了一個集同課老師優點于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。
同課異構教研活動總結9
今天我有幸參加了民和“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，是一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學。再進行反思、課例點評的。同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能。”這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的'教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。
經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。
在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！
新課改新理念，同課異構教學，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念。總之，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。
總之，我覺得參加這次同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會以此次積累教學經驗，更好地應用到實際教學工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。
同課異構教研活動總結10
同課異構教研活動總結
xxx年10月12日第一片區“同課異構”課堂教學研討交流活動在xxx市第七小學舉辦，參加本次活動的有教研室何德春老師還有市七小教育校長周鳳蘭，七小教研室主任楊建華。
還有片區組長、市三小校長王劍、還有市三小，市六小，榆樹溝學校，硫磺溝學校，大西渠學校以及有色金屬學校的老師，大家濟濟一堂，共話研討。
今年我市小學英語研討工作將繼續以課堂研究為中心，為了加強課堂教學，更好地開展這項工作，我們共同設計了“同課異構”教學活動。市七小的葉生翔老師和有色金屬學校的努爾老師為大家精彩演繹了兩節課。
她們利用多媒體課件以及身邊的教學資源，肢體語言，游戲等激發了學生的學習英語興趣和積極性。“同課異構”相同的內容不同的構思和設計對學生的英語綜合能力的培養和今后的發展有不同作用。
現場教師的點評集思廣益，教研室何老師的點評給我們指點迷津他對“同課異構”的'精辟闡述和思考為我們一線老師的教學教研工作點燃了一盞明燈，又像沙漠中的一滴甘露，沁人心脾，受益匪淺，為了努力推進“同課異構”研究向縱深發展，讓我們今天的心得，成為明天教學的自覺行為。
同課異構教研活動總結11
“同課異構”中，“同課”是教學的基礎，即同一文本，相同的教學內容，它保證教師有一個共同的基礎，便于進行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導“聚焦生本，致力改課”這一大下的，學校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學。在這次賽課中，我們四人雖然設計不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力營造寬松、明快的教學氛圍，針對文本阿聯酋今昔環境的鮮明對比，運用“對比閱讀”的方法，鼓勵學生讀有所思，發現阿聯酋變化之大，激發學生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實踐于教學，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠眺的愉悅。
教師“生本”理念的同，在實踐中就會悄然摒棄原先學生機械學習的“同”，利用話題討論的形式逐步引導學生開拓學習空間，養成自主學習的習慣，培養合作學習的能力，于是“同”又在學生的身上體現了出來，在這次同課異構的活動中，我發現四個的學生在老師平日創設的自主、合作的氛圍下，已經養成了課前預習的習慣，逐漸學會質疑，通過自主和小組交流來商討問題，在小組的與組際間的補充中解決問題，有些學生還會合理選擇相關文章加深感悟，學生更多參與課堂活動，學習過程更具時效性，這樣的“同”，體現了改課“理論說的通，實踐有效果”的無限魅力。
同課異構的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進性在教學實踐中實效性，更堅定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現形式則更有可比性，同課異構的價值有所體現。
在同課異構的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學內容，在自己的獨立思考后，也會呈現出不同的面貌，在如教材的解析、環節的設計、問題的提出等各處，表現出各自不同的'特點，同課異構正是給了教師展示風采的舞臺。“異”讓課堂綻放光彩！
1、個性化的文本解讀：
眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯酋人民改造環境的勇氣和智慧。研讀綠洲這一部分內容時，我發現全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”過渡句：“惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民。”中心句：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”在這一過程中，我關注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發現圍繞“代價”，以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現了阿聯酋人民對美好生活的執著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”
2、整體性的教學設計：同課異構教研活動的體會
鑒于我對文本的認識和課時的需求，我以話題架構學生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學氛圍，激發學生探究興趣，調動學生情感體驗；以“比較閱讀”推進教學：
⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”
以小云雀的心愿導入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當中，激發活用學生已知內容，讓學生發現創建綠洲不僅存于小云雀的內心，還存在于所有人的期盼當中，創設情境，充分調動學生的積極性，激發學生探索交流的欲望。
⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”
將學生課前預習和教學環節緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學后交，通過新舊知識的比對，學生主體得到充分發揮，既達到了課內外的有效銜接，更利于有效教學效果的形成，也利于學生養成良好的學習習慣，詞、文、課外資料的有機結合，便于學生對綠洲的形成有整體上的認識。
⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”
在這個環節中，讓學生結合畫面（昔日阿聯酋和現今阿聯酋的對比），運用己有生活的感知經驗，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯酋變化之大，由感引發思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯酋人民人定勝天精神的熏陶。
⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”
圍繞“為什么說阿聯酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足，讓學生自主進行與文本的對話，并運用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學習，使學生在反復閱讀過程中，構建自己的認識，感知課文內容，再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯酋人民所花費的代價之大，同時，針對學生的回答，我相機整理出板書，以缺什么為經，買什么為緯，將學生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。
⑸、在人文呵護的比對中，追求更美的“綠洲”
通過老師激情的語言，促使學生去進一步對大話題進行思考和感悟，在感受阿聯酋人民的智慧和勤勞的基礎上，領悟阿聯酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，意識的滲透，追求于創建自己心中的“綠洲”。
3、明快的教學節奏：
我希望我的課堂節奏是明快的，這樣能夠符合的認知特點。所以，在課堂上，出現了這樣的朗讀環節：這里沒有土，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！這里沒有植物，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！爽爽快快的三個買，不正能體現阿聯酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎？這種明快的節奏調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設計時我就設想，在我的教學中是否能夠創設這種教學情境呢？在閱讀過程中，我發現文章的句式很有特點“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上。”這樣，我以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，將學生的思維整合成一個體系，的回整，變式的朗讀，讓課堂節奏愈發明快起來，難點就在這整合之間得以突破。
同課異構的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放、春色滿園”的美景，當然，我們追求的是“異”并不是一味地標新立異，創新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實效則毫無意義，異構不同展現開拓了視野，同課異構的價值更加鮮明。
在同課異構的教研過程中，“同”的存在指引和你的發展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。我們應該在這個過程中，存同求異，在專題學習中不斷提升理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在修正中進行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提反思教學得失，提升智慧。
蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”
同課異構教研活動總結12
20xx年11月27日參加了揚州舉行的全國典型同課異構聽課活動，深有感觸！
同課異構。意思是同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。更新教育理念、創新模式、強力推進課程改革，全面提升是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。
我聽的四節課內容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：節：揚州教育學院附中：高亮榮老師節：洋思：封濤老師第三節：宜興實驗中學詹慧老師第四節：杜郎口中學劉桂喜老師四位老師各自給我們展現了同一內容卻進行不同教學方法的精彩課堂感受如下：
1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。
2、對課堂生成資源的利用
在第二節課中，封濤老師處理方式值得我們學習，當時一個男生每次都舉手回答問題，他說“你們班是不是這個男生最聰明？”我想封濤老師會說大家要跟這位男生學習，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的，還有許多同學比他聰明，只不過有點含羞而已！
3、注重材料的積累、收集、知識的.拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于，讓學生有充分發展思維的空間。
4、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。
5、授課、自然流暢。有的老師語言的經典，體現了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學生留下了難忘的印象。
6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的素質出發，體現了新課標的要求。
7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
總之“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。
同課異構教研活動總結13
為了落實中心學校的同課異構安排，也為進一步推進我校語文教學課程改革，探索語文課堂教學的教法特點，研究熟悉語文課程的不同視角，更好地促進教師的教學業務水平，加大教學常規管理的力度和深度。我語文教研組依照中心學校的安排實施同課異構活動，在第十二周安排八年級兩位語文教師同上《小石潭記》公開課。語文組教師積極參與公開課觀課、議課活動，學習不同的構思和教法形式，取長補短，教研氣氛甚濃。在議課時，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構活動真正落到實出，提高教研實效，進一步提高全體教師的教學水平。現將大家議課意見綜合評議如下：
張忠梅老師：朗讀教學很成功，能分層次朗讀（聽讀，齊讀，分小組讀）。板書詳盡，突出重點。但有關知識（作者、寫作背景中的“永州八記”）介紹過于詳細，教師包辦太多，會導致學生懶惰習慣的養成。學生沒有良好的記筆記的習慣，老師不說不記。學習比較被動。由于時間關系，本課的教學內容偏少，這樣安排，無疑會加重第二課時的負擔。
張雪蓁老師：課件制作情境創設較好，直觀形象。結構緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業布置能結合本班學生的特點有拓展。但一節課安排的內容過多。時間緊，導致對重點的內容點撥不透。如：講到潭中氣氛時，應點出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的不幸遭遇密切相關。朗讀教學要進一步加強。在第二堂課的講解中，以上問題都得到了很好的糾正，是一堂優質課、有效課。
兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達到的效果是一樣的。同課異構是集體備課下的.專業引領、同伴互助的有效形式，是同一個教學內容下的不同教學理念、教學風格的多樣展示。通過這次教研活動，老師們普遍認識到同課異構不僅僅是對比，更是交流互補。在新課程改革的大背景下，同課異構不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創造力，形成自己獨特的風格，并攜手共創明天的輝煌！
同課異構教研活動總結14
一、同課異構能促使教師進行自我反思
教師的自我反思是開展校本教研的基礎和前提。同課異構既能促進參與同課異構的執教者進行反思，也能促進其他參與者進行反思。其中，教學反思按教學進程可分為教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
1.教學前的反思。
同課異構的第二個環節——“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構的每一位教師都必須在規定的時間內擬定各自認為最滿意的設計方案。這一環節相當于一次比賽，到下一個環節——“集體研討，確定方案”時，大家都要把自己獨立完成的教學設計方案拿出來亮一亮。所謂有壓力才有動力。因此，每一位教師都會全面反思自己及其他教師的教學，竭力找出自己與其他人的不同點，并以此為依據突出自己的教學特點和教學風格。第三個環節——“集體研討，確定方案”階段，每一位教師都會更加客觀全面地認識自己，了解他人，進而在對比彼此中反思自己原來擬定的方案的成功與不足并進行改進。
2.教學中的反思。
同課異構的第四個環節——“實施教學，集中聽課”中，每一位參與的教師都要用心捕捉課堂教學中的生成，隨時記錄下自己的思考。這一環節可反思成功之處，如可以將達成的教學預設、應變得當的教學措施、先進教學思想的滲透、傳統教學方法的革新和對教材的創造性使用等詳細地記錄下來進行反思；這一環節也可以反思不足之處，如可以反思教學中的失誤以便以后少走彎路等，還可以對照預設的不足反思學生的創新之處，如學生的一些奇思妙想等，以便拓寬教學思路，提高教學水平。其實，這些反思的內容與一般的課堂反思基本相似，只是因為異構針對的是同一教學內容，具有可比性，所以反思的內容會變得更多，也會更深刻。
3.教學后的反思。
同課異構的.第五個環節——“評價反思，總結提高”結束后，每一種教學方案都會呈現出其自有的閃光點或不足之處，這時是教師最需要深刻反思的時候。面對同一教學內容，對教材內容的理解與把握、對教學環節的安排與設計、對教學活動的選擇與組織、對教學問題的提出與解決等，孰優孰劣通過比較自然可一目了然。這樣做，通過教課、聽課和評課每一個教師都可以參與不同的課堂模式，在對比中發現新的教學方法和存在的問題，更好地理解不同的教師對同一教學內容的不同處理，以及不同的教學策略產生的不同教學效果，從而在內心深處真正認識到自己的不足，最終打開自己的教學思路，形成自己獨特的教學風格。顯然，這樣的反思是積極的，是有益的，是具有創造性的，是一種值得提倡的集體反思。
二、同課異構能為教師間的互助提供平臺
教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動方面的專業切磋，協調合作，同享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”
毋庸置疑，教師之間的差異性資源在合作中的確可以得到充分利用，實現同伴之間的互助，而同課異構則在多個環節為教師之間的互助提供了很好的平臺。比如，同課異構的第三個環節——“集體研討，確定方案”是在每一位教師設計好自己較為滿意的教學方案后通過集體討論最終確定教學方案，此時大家就文本解讀、教學目標、教學方法、教學手段等展開毫無保留的研討，每一位教師都會在同伴的幫助下使自己的理解逐漸全面，使自己的思考逐漸深刻，使自己的思路逐漸清晰；同課異構的第四個環節——“實施教學，集中聽課”中，聽課者比較不同的異構后會看到它們的相同點和不同點，并從不同的角度領略不同的教學智慧，如各具特色的導入語言、問題設計、切入角度、課堂處理等，進而在比較中拓寬教學思路；同課異構的第五個環節——“評價反思，總結提高”中，執教教師根據其他教師的評課建議，結合自己的實際情況思考再教這部分內容時應該如何做并寫出更為優化的再教設計，可以在教法創新、教學組織等方面吸收他人的寶貴經驗。
這里需要特別提出的是，與水平較高的教師合作異構是開展同課異構活動的基本形式，一如師傅帶徒弟——新教師與教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師同課異構，不僅能受惠于優秀教師的傳、幫、帶，還能盡快適應教師角色和教學環境。顯然，這種幫助的作用是最直接、最有效的。另外，其他參與者也可以從優秀教師的提示或建議中得到幫助，盡快提高自己的教學能力甚至是教學品質。
總之，同課異構教學研討活動具有多維的角度、迥異的風格，不同策略可以在交流中碰撞并升華，這種多層面、全方位的合作互助能為每一位教師提供更多向別人學習的機會。
同課異構教研活動總結15
為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動，語文同課異構研修總結。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學，集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流，工作總結《語文同課異構研修總結》。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結提高。
首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的`某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展。“同課異構”活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定適用于所有的課堂。“同課異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。“同課異構”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
實施“同課異構”教研活動提高了教師備課、上課的質量，對教師的教學基本功提出了更高的要求，使教師的教學不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學經驗通過研討活動得以總結提升，使教師的教學創新得以在展示中爆發，使教師的教學觀念得以在聽課中提升。教師的教學水平大面積提高，課堂教學改進行動研究獲得實質性進展，課堂教學效益也大大改觀。
在這次教研活動中，我們語文組的同仁們秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優化教學組織結構，博采眾人之長，凝聚集體智慧，達到了有效教學的目的。
“同課異構”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。
“小學語文同課異構研討活動”形式新穎，實效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長補短，三位老師各展風采，大家互相學習、共同進步。實現教學資源和智慧資源的共享。
無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。通過本次活動，鍛煉和提高了教師的教學能力，相信通過堅持不懈地實踐，我們的專業成長步伐會更快。
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