同課異構教研活動總結15篇[薦]
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，我想我們需要寫一份總結了吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編為大家整理的同課異構教研活動總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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同課異構教研活動總結1
本學期，我的收獲：
本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課；另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。
本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。
經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課；學會了如何評課；學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學會了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。
下學期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現；還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。
下學期對教研活動的'建議：
1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。
2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。
3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等；研究學生的學法、基本技能等。
教研活動：
1、教研活動總結（20xx—03—25）
2、學校教研活動總結（20xx—03—25）
3、小學語文教研活動總結（20xx—03—25）
4、小學教研活動總結（20xx—03—26）
5、小學二年級語文教研活動總結（20xx—05—24）
6、體育課教研活動總結（20xx—06—27）
7、體育教研活動總結（20xx—06—29）
同課異構教研活動總結2
一學年來，我校教研組在上級教育主管部門及校長室的正確領導下，在教科室的具體指導下，在全體教師的大力支持下，在全體教師的共同努力下，我校的課堂教育教學工作得以順利開展，學生成績進步明顯，教師的業務水平得到提高，課堂效果較好。現就xx年來開展的一些活動，做一下總結，如有不妥，敬請批評指正。
一）加強學習研究，提高教師理論素養
1、本年度，我們以學習《教育科研基礎理論》、《教育科研理論》、《課程標準》為重點，以教科研理論為指導，通過學習，使教師認識到現代學習觀、教學觀、學生觀、教師觀、課堂觀、評價觀，使教師在教學中不斷反思自己的教學行為，從而不斷改進教育教學，提高自身的教育教學理論和素養。
2、開展了一次《“課堂教學”實踐與探索》的專題學習活動。
在開學初，我們就制定了切實可行的活動方案，并通過教研組研討、集體討論，制定了切實可行的活動方案。
3、開展以“研”為主題的專題研究。
教科室根據課題研究的目的和意義，通過開展研究活動，進一步解放思想，更新觀念，使教師的教育教學能力得到提高，教師們逐步樹立了研究教學，探索教學的思想，提高了研究水平，在一次次研討中提高了教師的理論水平。
二）加強研究、推動校本課程實施
4、學習與應用。
在教科室的指導和支持下，開展了一系列的教師培訓活動，如：教師的教育科研能力培訓、新課程培訓、校本培訓等，通過學習，使教師們的研究水平得到有效地提高。
5、教學與研討。
本學年我們繼續圍繞“學習和應用教科研理論”的研究主題，通過學習與應用，使教師們能夠正確理論與實踐結合，能夠在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中提高。
6、課堂與教學實踐。
7）本學期，我們以課堂教學改革為主題開展校本研修活動，并結合我校的實際教學工作，開展了“小、中、大三個年級教學模式與教學方法的調研活動”，并在各年級開展了“學生學習興趣和自主探索的.研究”，使教學質量有所提高，教師的專業發展有了很大的提升。
8）組織教師開展各級各類教育科研活動。
9）組織教師學習了《國家基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》。
10）參加“新課程實踐”活動。
11）在組內開展“教學案例分析”活動。
12）組織教師進行“教育教學”案例評比活動。
13）學校組織教師開展了“課堂觀察”活動和教學案例評比活動，教師們的科研能力有了很大的提高。
14、課題研究。
本學年，在“十一五”期間，我校申報了《農村小學教科研中心成果推廣的研究》。我校的課題組的成員有了“小學課堂中學校課堂教學現狀及對策研究”，其他教師也都有了自己課題研究的主要成果。
15）組織教師開展“課堂觀察”活動，通過“教學設計”、“實施方法”、“教學反思”，“課題研究”等研究活動，引導教師對“課堂教學”進行深層次的理解和反思。
16）組織教師參加上級主管部門組織的新課程理念培訓活動，并參加了“新課程理念培訓”活動。
17）組織教師在教育教學理論和現代教育技術運用能力方面開展研討課活動，通過“教學設計”、“教學反思”的交流，促進了教師的科研能力和水平。
18）組織教師積極撰寫論文、隨筆。
19）組織教師積極撰寫論文、隨筆。
在這個過程中，我們教研組的工作得到了各位教師的大力支持，教師們在學習中進步，在進步中發展，教學質量不斷提高。
同課異構教研活動總結3
20xx年xx月xx日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。 這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、 備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；
3、能有效的發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
二、 不同的教學構思演繹了不同的教學風格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相
扣的練習中不知不覺學到了新技術;
2、楊文老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，
能充分調動學生的積極性，體現了學生的主體地位。
三、 存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；
2、教師對學生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的.合理運用等問題進行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構教研活動總結4
為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學，集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結提高。
首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構”活動還有利于教師的`成長，促進教師的發展
同課異構活動總結
根據教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同課異構賽課活動實施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分別舉行了三年級品社、四年級數學和五年級科學的賽課活動。參加活動教師根據學生實際，現有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，從呈現給我們的課來看，可以說各顯風采，各具特色，體現了教師的個性和風格。
其中，王紅藝老師執教的《加法運算定律》，以親切的教態，獨特的語言魅力進行教學，通過操作、演示、觀察、猜想、驗證等數學活動，讓學生親歷知識形成的全過程，發展了學生的數學素養。趙新莉老師執教的《我們都是好朋友》，創設情境，促進教學效果，在教學過程中為學生創設情境，不斷激發學生的求知欲望和學習興趣，引發學生思考，通過自主學習，組內交流，達到良好的教學效果。鄭淑艷老師執教的《人婁改變地表》，創造性的使用教材，引導學生采取用自主學習，合作研討等方法，注重學生知識的積累，感悟和運用，潛移默化的使學生掌握知識。
回顧活動過程有三方面收獲：
1、“同課異構”教研活動，鍛煉了教師隊伍。
本次活動對上課的各位教師是一次考驗，更是一次難得的鍛煉，對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2、“同課異構”賽課活動，促進科研工作的開展。
本次賽課活動，同時也是我校一次教研活動。在活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主題地位，學生積極主動參與學習，提高了課堂教學效率，讓課堂充滿生命活力。
3、“同課異構”賽課活動，推動了校本教研工作。
參加活動的教師課進提前確定講課主題，尋求解決問題的策略和方法，在這個過程中，提升了理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，通過觀課議課，來看問題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實現了校本研修。
存在的不足：
一：年輕教師獨立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長都凝聚了本年級的老教師的心血，通過本次同課異構活動發現年輕教師在獨立把握教材上還要多下功夫。個別環節的設計有待商討。
二：教師語言的規范性要進一步加強。特別是一些準確的數學語言，這應該成為我們下一步教研的一部分。
三：問題設計要簡明扼要，切忌多而碎，低年級問題要具體明確，避免使學生產生歧義。
四、評價方式要多樣及時，注意積累評價語。
五、小組學習的有效性要進一步加強。小組活動時要提出具體的活動要求。
六、加強對課程標準的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。
今后，我們的教學設計應更加關注學生的參與、關注學生的情感體驗、關注課堂的有效性。
同課異構教研活動總結5
20xx年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；3、能有效的發揮教師的'主導作用，引導學生自主學習。
二、不同的教學構思演繹了不同的教學風格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相扣的練習中不知不覺學到了新技術；
2、楊文老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，能充分調動學生的積極性，體現了學生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；2、教師對學生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的合理運用等問題進行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構教研活動總結6
為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動，語文同課異構研修總結。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學，集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流，工作總結《語文同課異構研修總結》。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結提高。
首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的`對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展。“同課異構”活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定適用于所有的課堂。“同課異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。“同課異構”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
實施“同課異構”教研活動提高了教師備課、上課的質量，對教師的教學基本功提出了更高的要求，使教師的教學不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學經驗通過研討活動得以總結提升，使教師的教學創新得以在展示中爆發，使教師的教學觀念得以在聽課中提升。教師的教學水平大面積提高，課堂教學改進行動研究獲得實質性進展，課堂教學效益也大大改觀。
在這次教研活動中，我們語文組的同仁們秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優化教學組織結構，博采眾人之長，凝聚集體智慧，達到了有效教學的目的。
“同課異構”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。
“小學語文同課異構研討活動”形式新穎，實效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長補短，三位老師各展風采，大家互相學習、共同進步。實現教學資源和智慧資源的共享。
無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。通過本次活動，鍛煉和提高了教師的教學能力，相信通過堅持不懈地實踐，我們的專業成長步伐會更快。
同課異構教研活動總結7
為了落實中心學校的同課異構安排，也為進一步推進我校語文教學課程改革，探索語文課堂教學的教法特點，研究熟悉語文課程的不同視角，更好地促進教師的教學業務水平，加大教學常規管理的力度和深度。我語文教研組依照中心學校的安排實施同課異構活動，在第十二周安排八年級兩位語文教師同上《小石潭記》公開課。語文組教師積極參與公開課觀課、議課活動，學習不同的構思和教法形式，取長補短，教研氣氛甚濃。在議課時，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構活動真正落到實出，提高教研實效，進一步提高全體教師的教學水平。現將大家議課意見綜合評議如下：
張忠梅老師：朗讀教學很成功，能分層次朗讀（聽讀，齊讀，分小組讀）。板書詳盡，突出重點。但有關知識（作者、寫作背景中的“永州八記”）介紹過于詳細，教師包辦太多，會導致學生懶惰習慣的養成。學生沒有良好的記筆記的習慣，老師不說不記。學習比較被動。由于時間關系，本課的教學內容偏少，這樣安排，無疑會加重第二課時的負擔。
張雪蓁老師：課件制作情境創設較好，直觀形象。結構緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業布置能結合本班學生的`特點有拓展。但一節課安排的內容過多。時間緊，導致對重點的內容點撥不透。如：講到潭中氣氛時，應點出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的不幸遭遇密切相關。朗讀教學要進一步加強。在第二堂課的講解中，以上問題都得到了很好的糾正，是一堂優質課、有效課。
兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達到的效果是一樣的。同課異構是集體備課下的專業引領、同伴互助的有效形式，是同一個教學內容下的不同教學理念、教學風格的多樣展示。通過這次教研活動，老師們普遍認識到同課異構不僅僅是對比，更是交流互補。在新課程改革的大背景下，同課異構不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創造力，形成自己獨特的風格，并攜手共創明天的輝煌！
同課異構教研活動總結8
方才我們欣賞了以上7節課，可以說節節精彩，讓我們聽了舒服，感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底，絕非是一日之功。我小學一貫提倡教師要人人有發展，但不求同步發展，提倡人人有風格，但不求同一種風格。每個人都要完成自己的發展計劃，形成自己的教學風格，在課堂上都要追求有厚功底，為此對我們教師提出以下要求。
一、多學習
多向名師學習，讓名師的經驗發揚光大。經常聽名師的課，通過互聽互評或校本集備發揮名師的引領作用。同時也要求名師做好帶教、幫教，促進我們教師整體課堂教學水平的提高。
二、多琢磨
現在有個新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過程就是對教材內容，教與學的方法進行細加工的過程，不通過磨課不可能上好課。簡言之，不磨課教師心中就無數，心中無數怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學生、追求課堂最佳效果。
三、深研究
“新課程”需要研究型教師，如果不研究或者研究不深，新課程的實施就不會得到突破性的進展。那我們重點研究什么？研究教師該如何教、學生該如何學。這是新課改研究的核心問題。今天這7節課有一個共同的特點，就是教師把學生推到了學習主人的位置，讓學生“真學”。有一位教育專家這樣提過，如果在老師的課堂上看不到學生“真學”是一種最大的悲哀。現在我們追求的應該是真實課堂，要凸顯真實課堂本色，就是處理好教與學，擺正教與學的關系，必須明確我們教師是學生學習的服務者、指導者、參與者，應順學而教、因學而導、隨機生成，堅決反對滿堂灌、滿堂問等低效做法。要學會欣賞學生，培養學生讀書、質疑、專心聽講、獨立思考問題、探究解決問題，形成良好的學習習慣等。真正把學習主動權還給學生，回歸課堂本位。
重實效：
追求教與學的最佳效果。教師課堂要精心設計教學情境，以吸引學生積極參與，無論是什么課，什么課型，都要培養學生興趣，發展實踐能力。一節課，應該是多種感觀的`協調活動，課堂上都要引導學生積極動腦、動眼、動口、動手以及親身實踐活動，使學生的學習既長知識，又長智慧。無論什么課堂教師要把發展語言、培養思維能力，培養應用意識放在首位，課堂上要讓學生多思多想、多做，教師要培養學生會思、會想、會做，讓學生形成良好的學習習慣。真正讓我們的學生能說會做，讓教堂變為學堂。
注重實效，就要面向全體學生，讓課堂成為全體學生的課堂，特別要關注差生在課堂中的學習表現。在這一點上我們有的老師做得好，把“學會”的底限定在差生的標準上。但有的老師做得不足，課堂上一味提問優生，好像課堂提問就是給優生準備的，因此我們必須調向，本次活動的評選就有這樣一條評價標準“要面向全體學生，要隨機而教”，這也是我們今后課堂必須落實的一項目標。
修素質：
對我們教師而言“上課”不難，但上好課難，要上好課必須得有高素質。現在我們隊伍建設目標是促進教師的內涵發展。“內涵”指什么？就是指“素質”。素質不高不可能上出好課。那么我們課堂教學高素質如何表現。
1、具有較強的處理教材，駕馭教材的能力，能較好的用教材教。
2、精通教法，培養“會學”輔導得法，訓練有道，課堂效果好。
3、有較強的調控能力，善于啟發、因勢利導，運用評價，調動學生學習的積極性、主動性。
4、語言清晰，簡練、說普通話，教態自然大方，板書書寫工整，設計合理。
5、教具演示規范、準確、課件制作、科學、使用高效。
同志們：學無止境、研無止境，課堂教學就是一門藝術，只有“藝高”才能讓你有底氣，才能讓你課堂升華，達到至高至極的境界。真誠希望大家加強“研修”早日修成“真功”，成為教學的強師。
同課異構教研活動總結9
因為時間很緊張，沒有全面準備，只是把這次活動中呈現出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動的支持，這次活動所有的數學老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了八節課，聽完課以后心里特別高興，覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非常快，讓人刮目相看。下面具體說說：
優點：
一、課上得很樸實，注重了課堂實效性，在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改為讓學生小組討論，說一說，再整理，這就體現了以學生為主體的思想，注重了實效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、 課前認真鉆研教材，能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學學習和學生的生活相聯系，生活情境的創設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環節的設計都特別貼近學生生活。這些都貼近學生生活，拉近了數學和生活的距離，在努力讓學生學習生活中的數學。
四、 創設學生自主學習探究的平臺，努力把課堂還給學生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和復習》一課的時候說了一句話：說xx老師把時間、話語權都充分的交給學生。這句話說得很好，恰當而且準確，王老師確實在這方面做得比較到位，其他的老師在教學中也都給學生創設了學習探究的平臺，努力的把課堂還給學生，注重了讓學生體驗知識的形成過程，培養學生自主學習的意識和學習能力。比如呂老師在課上讓學生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學生試著自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個一”：有一條主線、有一個中心、還有一個面（也可以說創設一個平臺，讓學生去學習探究）。
記得在上學期的教學中我們還在鼓勵老師們相信學生，敢于放手，讓學生動起來，從這學期的情況看老師們在落實新課標的思想方面已經跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學提幾點建議：
一、 課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
關于讀懂學生：只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。
學期初省教學評估的時候，省教科所副所長，主抓小學數學的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說搞了一輩子的小學數學教研，老太太說話很利索，當時我和兩位老師跟著一塊兒去學習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個問題：
（1）、學生今天學這節課的知識基礎是什么？
（2）、請說一說教材編排。
（3）、你覺得學生在已有知識的基礎上學習這節課的主要困難是什么？
（4）、這節課上完以后你感覺學生哪個環節學的不理想？
在這四個問題里面，有兩個就是關于讀懂學生的，一個是關于讀懂教材的，還有一個是關于課后反思的。有的老師可能覺得我的學生我了解，其實我們平時的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學生的狀況，更準確的預設難點和生成。
下面說說讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，這部分我們可以做細一點，把每一個例題的編寫意圖，例題中每一個數據的使用意圖，每一個插圖的編寫意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動旁邊的批注的意圖，每一個練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點對年輕老師尤為重要，可以看參考書，但不要先看參考書，更不能依賴參考書。第二步：數學一條線，語文一盤沙，這句話說明數學的知識點之間是有緊密聯系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯系。
再說一點對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創造性的使用教材。
前兩年有個提法是：用教材教不能教教材，提倡創造性的使用教材。這兩年老師們可能發現從國家到省到市，尤其是一些專家教研員聽課的時候，遇到改動教材的情況大都會問授課老師為什么改動，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。
那到底我們應該怎么做呢？個人認為這兩種方法其實是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的研究實驗才確定下來的，符合學生的學習和年齡特點，具有科學性，同時他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學針對的是某一地區的一部分學生，它在針對性方面可能就差一點。根據教材的這個特點，我們可以對教材科學性和普適性的東西保留，然后結合學生的實際情況，可以靈活優化教學素材（不一定非得優化，認為合適，可以不優化），使之更具針對性。比方說可以對教學內容進行生活化處理，使之更貼近學生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領著學生做練習的時候，課件上把課本練習上一個找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實水管圖比鐘面圖直觀而且簡單，在評課的時候趙杏梅老師就問為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
二、 給學生更大的活動空間，在活動中學習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標還有這樣一句話：“數學教學是數學活動的教學，教師要給學生提供從事數學活動的機會。”現在能給學生提供機會，那么給學生提供機會了就達到目的了嗎？沒有，給學生提供機會是我們在在落實新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：
在我們給學生提供的觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平臺上，還要引導學生在探究交流的活動中學習交流、學習思考，感受和別人思維碰撞帶來的快樂，感受探究有所收獲帶來的快樂，并從中學習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過場。給學生一個探究活動的機會不是目的，達到語言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動而活動。
在以后的課堂上可以讓學生的活動更開放、更自主，預設更細化、更充分。
三、 多維教學目標，注意學生數學思維和數學能力的培養。
大家都有這種體會：孩子們在一年級入學時每個班和每個班的孩子水平沒多大差別，可是六年學上下來，能力就有了高下之分，教兩個班的數學老師體會應該更為深刻，有的班的`孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學對孩子的影響。
數學學科因為其特點，可以看作是小學階段訓練學生思維的最重要的學科，學生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質疑性思維等思維品質的形成和轉化、分類、數形結合等思想方法的行成，和小學階段數學學習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學只有一個目標——就是以學生學會知識為目的，目標過于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒有為學生的可持續發展和終身學習考慮。
注重學生思維方法的培養，不教傻學生。課堂上要讓學生形成思維活動，教給學生思維的方法，讓學生的頭腦動起來并且有提升。
最初教給學生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學生轉化的方法，下次遇到類似的情況他還會去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會上升為一種能力。
四、 要關注課堂、關注生成、關注全體學生、注意細節。
著名的語文特級教師孫雙金曾說過：語文教學有三重境界，心中有案，關注教案的完成情況；心中有文，讓學生讀懂課文；心中有人，關注學生的發展。
這句話放到數學教學中同樣適用：數學教學有三重境界：心中有案——關注教案的完成情況；心中有教材——讓學生學會知識；心中有人——關注學生的發展。
我們在教學中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學生學會知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關注生成，關注學生的成長和發展。因為教學的終極目標是對人的培養。
生成資源來自哪里？一是教師精心預設，比方說老師可以預設一個情境沖突，引發學生的思考。二是課堂學習中自然生成，其實有時候學生在課堂上出現老師預設時沒有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學生對知識的理解。
在這兒我用幾句話來概括對“課堂生成”的一點認識：
·精心地預設生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認識生成；
·機智地篩選生成；
·巧妙地運用生成。
關注全體學生，關注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價是一種細節，甚至老師的不同語氣和笑容都是細節——關注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語言要準確、簡練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時候，語言要明確，指向清楚，要讓學生通過你的話知道自己要干嘛；二是在評價或引導的時候，你的語言要有引導性或激勵性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說說思維過程讓學生在說的過程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學生學習興趣的培養，讓學生學輕松的數學，學有興趣的數學。在這八節課當中，有的課學生的興趣沒有被完全激發出來，課堂氣氛比較平，缺乏亮點。
興趣的來源一是來自外部感官刺激（例如動畫、聲音等等），二是老師引發了發自學生內心的探究欲望。要想調動孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點——和課堂生成有關系。
七、 老師不能強勢，他只是引導者。
八、 說說復習課
因為這次活動中有兩節整理復習的課，而且現在有的老師已經把課講完了，快要進入復習階段了，所以借此機會說說復習課：
復習課是小學數學教學的重要課型之一。復習課的三個功能：一、查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學生的學習能力；二、對某一部分的知識進行歸納，整理知識網絡，使之條理化、系統化；三、逐步養成學生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以后的學習奠定基礎。
復習課的基本步驟;
九、 注重在平時培養自己的綜合素質和教學實踐的能力,主動成長。
課堂實踐能力提高的途徑只能是課堂實踐，即使是從理論學習中得來的東西也要在實踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會。
比如老師要想在公開課上——平時就要——，你在公開課上展示的絕大多數還是你自己的平時的狀態多一點，學生也一樣。
人總是要成長的，不管你是否愿意，與其被別人逼著被動成長，不如自己選擇方向主動成長。
十、最后一個建議是多聽聽其他學科的課，比如優秀教師的語文課。
我們學校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學中多學習，積極參加各種教研活動，讓自己的教育教學水平再上一個新臺階，也推動學校的整體教育教學水平有更大的提高。
同課異構教研活動總結10
“同課異構”中，“同課”是教學的基礎，即同一文本，相同的教學內容，它保證教師有一個共同的基礎，便于進行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導“聚焦生本，致力改課”這一大下的，學校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學。在這次賽課中，我們四人雖然設計不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力營造寬松、明快的教學氛圍，針對文本阿聯酋今昔環境的鮮明對比，運用“對比閱讀”的方法，鼓勵學生讀有所思，發現阿聯酋變化之大，激發學生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實踐于教學，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠眺的愉悅。
教師“生本”理念的同，在實踐中就會悄然摒棄原先學生機械學習的“同”，利用話題討論的形式逐步引導學生開拓學習空間，養成自主學習的習慣，培養合作學習的能力，于是“同”又在學生的身上體現了出來，在這次同課異構的活動中，我發現四個的學生在老師平日創設的自主、合作的氛圍下，已經養成了課前預習的習慣，逐漸學會質疑，通過自主和小組交流來商討問題，在小組的與組際間的補充中解決問題，有些學生還會合理選擇相關文章加深感悟，學生更多參與課堂活動，學習過程更具時效性，這樣的“同”，體現了改課“理論說的通，實踐有效果”的無限魅力。
同課異構的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進性在教學實踐中實效性，更堅定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現形式則更有可比性，同課異構的價值有所體現。
在同課異構的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學內容，在自己的獨立思考后，也會呈現出不同的面貌，在如教材的解析、環節的設計、問題的提出等各處，表現出各自不同的特點，同課異構正是給了教師展示風采的舞臺。“異”讓課堂綻放光彩！
1、個性化的文本解讀：
眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯酋人民改造環境的勇氣和智慧。研讀綠洲這一部分內容時，我發現全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”過渡句：“惡劣的`自然環境并沒有難倒阿聯酋人民。”中心句：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”在這一過程中，我關注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發現圍繞“代價”，以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現了阿聯酋人民對美好生活的執著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”
2、整體性的教學設計：同課異構教研活動的體會
鑒于我對文本的認識和課時的需求，我以話題架構學生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學氛圍，激發學生探究興趣，調動學生情感體驗；以“比較閱讀”推進教學：
⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”
以小云雀的心愿導入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當中，激發活用學生已知內容，讓學生發現創建綠洲不僅存于小云雀的內心，還存在于所有人的期盼當中，創設情境，充分調動學生的積極性，激發學生探索交流的欲望。
⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”
將學生課前預習和教學環節緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學后交，通過新舊知識的比對，學生主體得到充分發揮，既達到了課內外的有效銜接，更利于有效教學效果的形成，也利于學生養成良好的學習習慣，詞、文、課外資料的有機結合，便于學生對綠洲的形成有整體上的認識。
⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”
在這個環節中，讓學生結合畫面（昔日阿聯酋和現今阿聯酋的對比），運用己有生活的感知經驗，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯酋變化之大，由感引發思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯酋人民人定勝天精神的熏陶。
⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”
圍繞“為什么說阿聯酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足，讓學生自主進行與文本的對話，并運用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學習，使學生在反復閱讀過程中，構建自己的認識，感知課文內容，再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯酋人民所花費的代價之大，同時，針對學生的回答，我相機整理出板書，以缺什么為經，買什么為緯，將學生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。
⑸、在人文呵護的比對中，追求更美的“綠洲”
通過老師激情的語言，促使學生去進一步對大話題進行思考和感悟，在感受阿聯酋人民的智慧和勤勞的基礎上，領悟阿聯酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，意識的滲透，追求于創建自己心中的“綠洲”。
3、明快的教學節奏：
我希望我的課堂節奏是明快的，這樣能夠符合的認知特點。所以，在課堂上，出現了這樣的朗讀環節：這里沒有土，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！這里沒有植物，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！爽爽快快的三個買，不正能體現阿聯酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎？這種明快的節奏調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設計時我就設想，在我的教學中是否能夠創設這種教學情境呢？在閱讀過程中，我發現文章的句式很有特點“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上。”這樣，我以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，將學生的思維整合成一個體系，的回整，變式的朗讀，讓課堂節奏愈發明快起來，難點就在這整合之間得以突破。
同課異構的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放、春色滿園”的美景，當然，我們追求的是“異”并不是一味地標新立異，創新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實效則毫無意義，異構不同展現開拓了視野，同課異構的價值更加鮮明。
在同課異構的教研過程中，“同”的存在指引和你的發展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。我們應該在這個過程中，存同求異，在專題學習中不斷提升理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在修正中進行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提反思教學得失，提升智慧。
蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”
同課異構教研活動總結11
更新教育理念、推進課程改革、提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是我們開展“同課異構”活動的出發點。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣效果。“同課”是指同一節課、同一教學內容，課標的要求相同，教學內容、教學重難點、知識點相同；“異構”指的是不同的結構、不同的教學方法和特色，教師的教學方法和學生的學法不同，即教師的教學個性、教學的切入點不同，“教學有法，教無定法”說的就是這個“異”。聽課者就通過對這些課的對比，結合他們取得的效果，找出優點和不足，逐步改進課堂教學，從而達到教師崗位練兵、共同提高、推進課程改革的目的。開展“同課異構”活動意義匪淺。
一、“同課異構”優化課堂結構，推進課程改革
在《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構”活動中教師們的課堂教學有了很大的變化，教師的角色和學生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向學的課堂轉型。活動中教師們對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的`教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略產生的不同教學效果，又達到同一教學目的，并充分體現新課改理念，教師不再是知識的傳授者而是課堂教學的組織者、指導者和促進者，學生學習活動的引導者、合作者和參與者，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享、優勢互補，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構”提升我旗教師的教學水平，優化了課堂結構，大大提高了課堂效率，從而推進課程改革。
二、“同課異構”能促進教師專業成長
（一）“同課異構”有利于作課教師的成長
“同課異構”給作課教師提供交流互動的平臺和展示自我的機會。作課教師從講課到課后交流，有機會與其他作課教師充分交流教學的藝術，交流彼此的經驗，探討教學中的熱點、難點問題，共享成功的喜悅；也聆聽眾多活動參與者的寶貴意見和建議，得到點撥和啟發，同時也在眾多同行面前展示自我，展現才華。教師專業成長的途徑之一就是同伴互助，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴小小的提示或建議，都會使自己的教學水平。
（二）“同課異構”有利于促進活動參與者教學水平的提高
在觀課過程中很好的觀察和借鑒優秀教師的教學方式方法，吸取先進經驗做法。尤其在說課、議課環節中收獲頗多。說課、議課環節是“同課異構”活動的意義所在。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長補短，從而整體提升教師的教學教研水平，得到應有的發展。
三、“同課異構”能夠促進學校發展
（一）校際間的“同課異構”對承辦學校來說是一種擔子
為了辦好活動，從校長到學生都感到自己有無形的壓力，學校的環境衛生、學生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會后總結提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進學校發展。
（二）“同課異構”對參與學校也是一種刺激
同課異構教研活動總結12
[關鍵詞]：同課異構教學效果類型
教研活動應立足于教學實際，發現問題、分析問題、解決問題，這是教研活動開展的最根本目的。通過同課異構教研活動的舉辦，可以更好的促進教師之間的學術交流，提高教師隊伍的整體教學質量，提高教學效果，本文將同課異構教研活動應用于小學語文教學中，探討其所發揮的重要作用。
一、同課異構的含義
同課異構，從字面可以理解為不同教師，利用自己的教學設計，教學風格，對同一教學內容，同一個知識點的講解，由于本身教師對所授內容與知識點的理解深度、教學方法、人格魅力不同，所以在教學中學生對于知識點的理解與掌握的效果也不盡相同，同課異構不僅是對課程標準的反思、教材編寫意圖的理解與對文本的正確解讀，還是對教學過程的異構，對課后評課的異構。同課異構的概念歸結為教師在相同的年級、不同的班級對同一教材內容進行教學設計與實際教學，并且進行互相的評聽課，實現彼此間的互相學習，以助于更好的改進教學方法，提高教學質量與效果。
二、“同課異構”的組織類型
“同課異構”活動的開展，根據組織的規模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。
1.專家引領的“同課異構”，這種組織形式是指由有威信的本校本專業有威望的資深教師，或校外專家全程指導而開展的同課異構活動。
2.學科教研組內的“同課異構”，這是由組內學科的教研組長牽頭發起的教研活動，直接是組內本學科教師之間的較量，選定同一教材內容，由多個教師根據自己的理解進行不同的教學設計。然后在固定的時間上課，全組老師參與聽評課過程，就課堂教學情況進行有針對性的觀察，并就不同教師的不同設計提出自己的看法，最后集思廣益，形成典型案例。在活動結束后，再由上課的老師整理出教案，做出教學反思，供大家學習和參考。
3.日常教學中的“同課異構”，其并不一定要在一些大場合開展，教師在日常教學中其實天天在做，這種類型的同課異構活動更能夠看出教師的優缺點，尤其是對于新教師、年輕教師是更好的學習機會，由于實踐教學經驗比較淺，對于不同層次學生、班級的教學設計沒有清晰的概念，可以通過觀摩老教師的課程，了解老教師的教學方法和教學思想，化為己用，并再教授相同內容的.時候可以體現出老教師的成熟經驗又可以有自己的創新，并最終形成自己的教學風格，這對于提高教師的教學能力大有好處。
三、開展“同課異構”教學活動的作用
“同課異構”以學校課堂教學為場所、提倡教師的反思性實踐、致力于學生的真實發展，集課堂觀察、教學反思、教學課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介，使參與者比較不同教師在課程標準解讀、教學材料分析、教學過程設計、教學方法選擇、課堂生成的處理以及教學風格等方面的異與同，從而加深對有效課堂教學的領悟，有利于教師在比較中分析自身的缺點、發現別人的優點，產生思維的觸動與碰撞，拓寬思路，取長補短，從而實現相互學習的目的，并在此基礎上，謀求改善學生的課堂學習和自身的專業發展。同課異構教研活動在語文教學活動中發揮著諸多的作用。
1.有利于教師實踐性知識的顯性化，優化教師知識結構。教師知識體系的形成，包括顯性知識和緘默知識，顯性知識指能意識到并能夠表述的知識，它可以在教師以前的學習中所獲取，例如：語文中語法等，而緘默知識是指無法表達和無法意識到的知識，必須有過親身的教學經歷才可以獲得，這種知識不能光通過言語來傳授，但是它可以通過自我與他人的比較來獲得，因此說開展同課異構教研活動，可以有效的優化教師的知識結構體系。
2.同課異構可以幫助教師比較教學過程的異同。教學過程主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計。在一節教學課程中，教師要明確本課教學的知識點的重難點，這是教師的必做任務，但是教師之間的理解不同，使得重難點的確立也不同，可見，教師對于教材進行深入理解分析之后，確立課程教學的重難點，確立其在整個教學過程中的地位與作用，通過同課異構的教研活動都可以展現出來，每名教師的風采與魅力都不同，對于教學知識的把握與講解方式也不同，那種方法更加適合學生，更加容易被接受，教學效果最好，通過同課異構教研活動可以一目了然，對于教師分析自我的優缺點，完善自我大有裨益，如：在教學方法上，有的教師選擇的是講授法，有的教師選擇發現法；在教學內容的性質和內在的邏輯結構上，有的教師是按照教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的階段和步驟，有的則把教學劃分為若干平行的單元；在師生活動方式上，有的采用的是教師中心策略；有的則采用學生中心策略……總之，同課異構教研活動為教師提供了展現自我的平臺，同時為教師提高自身素質提供了良好的契機，我們應該充分發揮同課異構教研活動的優勢，提高并鍛煉自校的教師隊伍。
3.同課異構可以幫助教師比較教學效果的異同。教師在課堂設計時用盡多少教學手段，多少教學方法，但最終還是要看教學效果、學生的情況來判斷來衡量，通過同課異構教學活動，教師對于自己的教學方法以及他人的教學方法，可以通過學生的表現來了解是否成功，可以通過如下幾個方面來了解：學生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學生的積極性和主動性方面，這些都可以清晰的反映教師的教學效果，為自己日后提高教學效果、教學能力做鋪墊。
總之，“同課異構”作為一種比較式的教研活動，語文教師可以通過對本專業同名課的觀察、進行理性的教學反思，通過對課堂中的事件和情景進行比較，以此達到改進語文教師教學、提高學生學習效果的目的，同課異構已經成為各教師教學研究方式與成果的表達形式之一，在知識的碰撞中，交流經驗，比較教法，即激發了教師間的上進斗志，又促進了個人教學能力的提升。
參考文獻：
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同課異構教研活動總結13
【關鍵詞】語文；同課異構；教研方式；探究
目前，我國的職業教育在發展中強化著自己的職業特點、專業特色，但由于缺少升學的壓力，普遍存在著忽視語文教育作用的現象，許多教師安于現狀，固步自封；而很多學生也對語文不感興趣，認為語文課可有可無。近年來，教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學。那么毫無疑問，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。面對新課程改革，許多語文教師都歷經多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產生過一系列的困惑：面對基礎薄弱的中職學生，我們的語文課堂到底該如何構建？如何才能讓學生文學素養提升的同時也能學有所得，學用結合，真正成為學習的主人？怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構”教研模式提出的意義
新課程標準的頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念，帶來了挑戰和機遇。這使教師的教育方式和教學行為也隨之發生根本性的轉變。“同課異構”教學活動的開展，為教師提供了一個面對面交流并互動的平臺。在這個平臺上，針對同一內容，不同教師運用不同的風格、方法、策略進行教學，這種風格迥異、策略不同的教學活動之間的交流與碰撞，對于提升教學質量、效益都有著重要意義，進而也促進了教師專業化的成長。
“同課異構”，顧名思義就是相同的課堂內容，不同的教學結構。課堂應該是開放的、生成性的、動態的課堂。毫無疑問，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。這一活動不是為了區分教師水平的高低，而是共同探求最適合學生的教學方式，有利無害。開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的效果。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的教學設計上同一節課，用這樣的方式來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現教學有效性的目的。而這些問題通過個人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善的表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應從這項活動中取他人之長補己之短。那么面對新課程改革，許多語文教師都產生過疑惑：怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對此，許多學校也開展了一系列的教學活動，并試圖通過這些活動來尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據我市中職學校實際情況，開展了“打造高效課堂同課異構”教學活動，以期為我們以后的課堂教學找到了一條新的出路，二、建構“同課異構”教研模式，促進語文教學
我們首先針對目前所出現的各種現象進行了分析，根據年級教研組自己的職責，提出了同年級“同課異構”的教研模式，打開了集體備課的新思路。“同課異構”是指教師在同一年級內選擇相同的教學內容，從不同的角度思考，以不同的結構來設計教學，最后進行公開教學，展示風格各異的教學設計流程。這種教研模式能最大限度促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，教師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業水平更快的成長。因此，“同課異構”的教研模式就產生了。其主要的教研模式如下：
（1）發揮年級教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導思想等，然后按學生的思想狀況、智力特點、興趣愛好、及學生心理活動的規律，明確憑借教材要讓學生獲得哪些知識和技能，培養哪些語文能力和良好習慣，掌握哪些學習方法，進行哪些品德教育等。在此基礎上，要求每位教師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。在這一環節中，備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己所教班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。
（2）教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己所教班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師獨立備課過程。備課組長主要職責是讓每位教師在獨立備課中端正態度，充分發揮每位教師的潛能來設計體現自己教學風格的課。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。
（3）交流各位老師的預案，展示教師對教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請上課教師說課，聽課的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這上課教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。我們設想通過這兩節課的教學，能夠產生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開教師的教學思路，找到適合自己教學風格，適合本班學生學情的一條路。從而使課堂教學不斷優化。
（4）修改完善教學預案。上課教師在聽取了聽課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析、同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，使教學預案更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。然后將其收藏在學校教學資源共享網上，以便于全體數學組教師日后的借鑒。真正體現了資源共享，優勢互補的效果。
三、“同課異構”實施的實踐價值與意義
“同課異構”，即同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。作為一種典型的'、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著很強的實踐價值和深廣的意義。
（一）有利于新大綱的推廣實施
教材是學校教學工作中最重要的資源，也是教師實施教學的基本依據。隨著教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學，更好地培養具有創新精神和實踐能力的學生。新的教育理念更加鼓勵任課教師拓展教學的空間，需要教師盡快成長，駕馭新大綱，“同課異構”為之提供了保障。
（二）有利于教研方式的科學改進
傳統的語文教研活動，經常開展聽課、觀摩活動。但許多老師在聽課中注重于對課堂教學的實錄，而忽視及時的教學點評，難以收到最佳的觀摩、學習效果。新大綱提倡教師以課堂教學中的問題為出發點，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動研究，而不是去“高攀”專家式的純理論研究。“同課異構”為之提供了基礎。
（三）有利于學習資源的擴充
教師之間的專業知識有差異，經驗經歷有區別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對同一內容的課程，不同語文教師有不同的理解、不同的構思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學資源，大家可以在比較中互相學習，共同提高教育教學水平。“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進學科教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。“同課異構”為之提供了實踐舞臺。
（四）有利于科學教師合作文化的建立，有利于教師教學水平的提升
長期以來，同一學科教師之間往往是競爭多于合作。“同課異構”活動提升了教師個人和整個教研組的反思能力。學科教師之間的差異性資源，教學知識的交流與共享，創建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時，同課異構也有利于教師的專業化發展，“同課異構”的校本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，促進了教師觀念的更新，既有利教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，有利于提高教育教學效果。
總之，“同課異構”，既保證了教學內容的一致性而帶來了的教研的可比性，又保證了教學的基本原理和規律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應新課標精神，對提升教學理念、優化教學技能、完善認知結構起到很大的促進作用。因此對“同課異構”這一目前較為理想的教研方式，應去進一步完善它。
四、“同課異構”語文教研模式的問題和思考
毋庸置疑，“同課異構”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動，它不僅可以改變我們教師的教育教學觀念，還能夠更好地提升我們的業務水平。它不僅整合了學校教育資源，形成教研合力，激發教師探討教學的熱情，還為教師的專業成長提供了平臺。在這個交流平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的設計與構想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學水平，又提高了課堂效率。
“同課異構”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學，更關注學情，更貼近文本，把一種無意識的自然行為轉變為一種有意識的自覺錘煉，無論是教課的老師還是聽課的老師都在反思與實踐中深切地感受到自己在專業上的成長，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時在進行課題的研究過程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團結進取、同甘共苦、平等開放”的合作文化氛圍。整個科研過程中充溢著對話的智慧，無論是老師還是學生，都開闊了視野，交流了思想，點燃了激情。特別是為一線教師隊伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實現了提高教師的業務水平和教學的課堂效率的目標。
但是，在研究過程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉變思想，思維局限于過去的聽課、觀課、議課；有的教師覺得這種教學活動費神勞力，很難找到最佳結合點；有的教師還認為操作過程過于繁瑣，不如傳統的“備課――上課”模式。
當然，有困難就會有壓力，有壓力就會產生新的動力，這些動力會支持著我們在“同課異構”教研方式實驗研究這條路上繼續堅定地走下去。我們有理由相信“同課異構”作為一種新生事物，有著頑強的生命力，它是新課程標準之下教學實施所必需，也是基于有效教學研究之必需。
總之，“同課異構”教研方式的展開，不僅使教學活動中理論學習和教學觀摩相結合，又能促進教師彼此之間互相學習、優勢互補，突破了傳統單一的教學模式，實現了教學相長、高效課堂教學的多元化教研模式，不但更好地提高語文課堂效率，適應和滿足中職學生的學習和就業需要，而且能有效地促進教師專業化的成長，為廣大中職語文教師提供教學幫助。
參考文獻：
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同課異構教研活動總結14
歷時兩周的教師“同課異構”擂臺賽和教師課堂教學基本功展示評優活動到現在為止，正式落下帷幕。此次活動歷時時間之長，參評教師人數之多、規模之空前、效果之最佳。50余節課，精彩紛呈，節節都有自己的亮點。具體突出了一下“五個做到”：
一、敢于“標新立異”彰顯自我教學風格
“同課異構”其目的就是讓教師發揮自己潛智，對同一節課，設計出超出常規的、不同他人的、體現自我教學風格的、高質量的課堂教學。我們教師做到了。
評委們一致認為，上課教師不唯書、無定法、有創新。同一節課內容，沒有一個照書順水推舟教的，而都是經過自己對教材內容的細心加工、巧妙設計，創新出求新求異的教學案。雖是同一課內容，老師們的教法，學生的學法真的不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的.“課堂教學基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰常規課堂，敢于標新立異、創設富有活力的學堂，讓自己的教學風格得以彰顯。
二、回歸本位，重教重學
課堂本位就是通過教師有效的教，順著學生學的需要教，指導學生學會學習。我們教師做到了。
評委們一致反映，我們的教師變了，變得更加聰明、睿智，課堂上富有活力。以老師講，學生聽的課堂不見了，一問一答式的課堂不見了。而通過教師精心設疑，引導學生自主學習、探究學習時為普遍。課堂上讀書畫圈、動手操作、技藝訓練、師生對話、生生對話、匯報交流等有效學習場景，隨時可見。現在我們老師敢教、會教。基本把握住了學生能獨立學會的引導學生自己學會；獨立學會有困難的啟發學生合作學會；對較深難的知識老師教會。課堂上教師教的有智慧，學生學得積極、主動。實現了真正意義上的把教堂變成“學堂”。
三、敢于挑戰，追求“真實”課堂
所謂“真實課堂”就是在教師不提前接觸學生，在對學情及教學內容只做好預設，進行的即興教、隨機教、生成教。我們的大多數教師做到了。
評委們都說：最讓他們舒服的是看到了真實課堂。教師教的真，學生學得真。看到老師用盡智慧、挖盡心思，在隨機調動學生學，啟發鼓勵學生學，把學生推進文本，融進教學內容中和知識探索中。雖然有時也出現教與學的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當的方法，調整到教與學的最佳狀態。達到最佳效果。
四、同臺演技，彰顯“強師”風范打造優師工程是我校多年來一直追求、永不放棄的目標，鼓勵教師做專家型、學者型的強師，是我們堅持的一貫主張。
實現教師的“自我發展”永葆“強師風范”，我們教師做到了。
評委一致感到最讓他們知足的是培養出的典型教師真的再次驗證了個人的實力，守住了“強師”的尊位。本次活動是對我校“十五”、“十一五”各級各類教學典型教師課堂教學的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺演技，一決高下，沿著自己的發展軌跡和目標讓自己發揮的“最好”，看來我們的目的達到了。今天參加展示的7名教師大都是本學科目前取得的最高層次榮譽的典型教師。讓大家盡情欣賞，從中受益，學習“大師”風范。
五、全員參與，促進教師整體素質水平提高
本次活動具有全員性，其目的就是給每位教師提供公開教學的機會，以此促進教師整體素質水平的提高。這一點，我們也做到了。
據評委統計應參加本次活動56名教師，實參加講課51人，參與率是較高的。他們一致認為本次活動是我校“十二五”中、青年教師的一場課堂教學的大比舞。每位參賽者都能認真備課、細心研課、精心品課、創新上課。從課堂表現看，老教師寶刀不老，教學經驗厚重；中年教師思路創新、勇于“自我”，青年教師活力無比、出類拔萃。現已形成了一支教學理念新、富有活力、敢于創新、整體發展、追趕優秀的教師隊伍。
同課異構教研活動總結15
為積極響應雄安新區三年教育推進的號召，加強課堂教學討論，提高教師教學水平，積累教學經驗。20xx年11月22日上午，我校組織教師在容城縣八于鄉李莊小學開展同班異構教研活動。
來到李莊小學后，我們的老師受到了校長和老師們的熱情接待。兩校老師之間現在學校辦公室進行了有效的教學交流，并做好了充足的課前準備，包括：熟悉學生、教具準備、課件準備、攝像準備等。
在第二節課上，來自兩所學校的六位老師在教室里二、三、四年級進行了授課。授課過程中，教師們都在課堂上進行了優秀的教學展示與實施。集體備課前、試教學、教研等教學準備工作在本課堂順利有效地開展。
同時學生們也有很高的學習興趣，積極回答老師們的課堂問題，穩步地跟著教師的引導將所學的知識進行理解和掌握。
下課鈴響后，老師們都順利的將教學內容教授完，并且完成了課堂練習和布置了課后作業，很好的達到了預期教學目標與課堂教學效果。
之后兩校教師們在教研室進行了同課異構的教研活動，針對本次講課老師們的教學內容、教學目標、教學方法、教學過程等進行了深入的研究與XX，雙方教師分別進行了積極而有效的發言。在教學和研究中，對每位教師教學的不足進行了評估和總結，教師從中受益匪淺。真實的從本次活動中獲得了很大的收獲與提高。
通過本次跨縣同課異構教研活動，不僅我校與李莊小學建立了良好的.教學互助關系，而且建立了兩校教師之間的教學友情，在今后教師們更加有信心在今后的教學工作中不斷完善與發揮自己的教學能力，不斷的提高各自的教學水平。
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