軟洽會(huì)心得體會(huì)范文
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過(guò)提問(wèn)，可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。通過(guò)提問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)提問(wèn)，可以使教師直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。那么，如何調(diào)控好課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、調(diào)控課堂提問(wèn)的難度，讓提問(wèn)更富有探索性
新課表提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過(guò)程和答案都表現(xiàn)出來(lái)，要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，教師的提問(wèn)更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。
如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題：
(1)我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?
(2)兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
二、調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度，讓問(wèn)題更具有效性
課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的.積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力里是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙。但如果整節(jié)課頻繁提問(wèn)，隨意提問(wèn)，而且提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或欠科學(xué)，從而出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。這種“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對(duì)話的理念是背道而馳的。
提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，切忌在“小問(wèn)題”上兜圈子、繞彎子，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。如果教師不斷地用“小問(wèn)題”向?qū)W生發(fā)問(wèn)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)教師不斷提問(wèn)，學(xué)生不�！褒R答”，師生一起“小步子慢慢走”的現(xiàn)象。因此，提問(wèn)要能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。
在“有余數(shù)的除法”這一課，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)釘紐扣的情境。學(xué)生用學(xué)具片代替紐扣進(jìn)行操作。
師：把16個(gè)紐扣平均釘在4件衣服上，你打算怎么釘’結(jié)果怎么樣? 師；你的想法跟他一樣嗎?一樣的請(qǐng)舉手。怎樣用算式表示釘?shù)慕Y(jié)果?
師：把16個(gè)紐扣平均釘在5件衣服上，你打算怎么釘?結(jié)果會(huì)怎樣?請(qǐng)把你釘?shù)慕Y(jié)果告訴同桌。
師：你的同桌是怎么說(shuō)的?能告訴大家嗎?你的同桌說(shuō)對(duì)了嗎?兩人都說(shuō)對(duì)了的請(qǐng)把背挺一挺。
師：兩次釘?shù)慕Y(jié)果有什么不一樣?為什么第二次釘會(huì)有多余?這多余的紐扣釘在其中一件衣服上行嗎?為什么?
師：如果一件衣服要釘5個(gè)紐扣，能釘幾件衣服?自己動(dòng)手試一試。 師：能告訴大家你的結(jié)果嗎?為什么也有多余?還能再釘一件嗎?
師：第二、三兩種釘紐扣的情況和第一種有什么不同?你能給這多余的數(shù)取一個(gè)名字嗎?(個(gè)別回答，板書(shū)：余數(shù))
師：能用算式表示第二、三種情況嗎?先自己試一試。
師：你寫(xiě)的跟他的一樣嗎?(教師手指算式)
師：像這樣，平均分還有余的，也要用除法計(jì)算。這種除法叫什么?(個(gè)別回答，板書(shū)課題：有余數(shù)的除法)
教師為了使學(xué)生理解“余數(shù)”和“有余數(shù)除法”，設(shè)計(jì)了一個(gè)切合學(xué)生的情境，然后步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)。小心翼翼地引出兩個(gè)概念。短短的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，竟有20個(gè)問(wèn)題，這還不包括“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的隨意提問(wèn)。拾階而上的問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生內(nèi)在的需求，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，雖然課堂氣氛看似熱烈，但這只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的應(yīng)答，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無(wú)效的。
三、調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間，使問(wèn)題更具思考性
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒就開(kāi)始點(diǎn)名，這樣脫口而出就能回答的問(wèn)題不具有較強(qiáng)的價(jià)值性。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。因此，在教學(xué)中我常常是提出有價(jià)值的問(wèn)題后，至少讓學(xué)生思考了2～5秒鐘，然后請(qǐng)學(xué)生回答。如果所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，就留給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間，以便有更充分的時(shí)間思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、調(diào)控提問(wèn)的范圍，讓提問(wèn)更體現(xiàn)人文性
教師不能以權(quán)威自居，要平等待人，把自己視為學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，要平等對(duì)待學(xué)生，特別要關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)這些學(xué)生應(yīng)多關(guān)心愛(ài)護(hù)，主動(dòng)、耐心與其談心，幫助化解膽怯心理，消除自卑心理。在一次作業(yè)中我讓學(xué)生大膽地提問(wèn)。有這樣一道題：楊樹(shù)58棵，桃樹(shù)比
柳樹(shù)多19棵，蘋(píng)果樹(shù)比楊樹(shù)多22棵，棗樹(shù)有39棵，你能提出幾個(gè)問(wèn)題，并解答?大部分學(xué)生都至少提出了一個(gè)問(wèn)題�？墒怯幸粋�(gè)孩子卻一個(gè)問(wèn)題也寫(xiě)不出來(lái)。當(dāng)我問(wèn)他原因時(shí)，他竟然說(shuō)：“我不想寫(xiě)，反正每次作業(yè)都沒(méi)有全對(duì)過(guò)，寫(xiě)上也是錯(cuò)的�！蔽蚁耄@個(gè)孩子平時(shí)學(xué)習(xí)差，回答的問(wèn)題很少正確，課堂上幾乎不發(fā)言，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心。如何讓他樹(shù)起學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題呢?我當(dāng)面給他耐心地輔導(dǎo)，終于使這個(gè)孩子理解了此題的意思，并在我的指導(dǎo)下提出了兩個(gè)問(wèn)題。第二天課堂上當(dāng)我講解這道題時(shí)，這個(gè)孩子立即舉起了小手，我請(qǐng)他回答問(wèn)題，并帶頭鼓掌，熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了他。接下來(lái)的幾天，我都是把第二天要學(xué)的內(nèi)容先給他講一遍，課堂上鼓勵(lì)他積極提問(wèn)。大膽發(fā)言，這個(gè)學(xué)生信心倍增，慢慢地我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的手舉的次數(shù)越來(lái)越頻繁了，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中能很有自信地提出自己思考的問(wèn)題。
新課程下的課堂教學(xué)藝術(shù)還是一個(gè)鮮有人涉足的領(lǐng)域，既然我們有幸地步入了，那么我們就要無(wú)所拘束，解放思想，放開(kāi)手腳地做出有意義的摸索和嘗試，精心組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，合理調(diào)控課堂提問(wèn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
【軟洽會(huì)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
經(jīng)貿(mào)洽會(huì)主持詞范文05-05
洽字解釋及組詞01-17
洽字怎么組詞01-17
交洽無(wú)嫌12-04
汗流洽衣成語(yǔ)05-15
《全宋詞》馮取洽07-04
《全宋詞》馮取洽07-08
汗流洽背成語(yǔ)解釋12-02