智慧教學心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，馬上將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家整理的智慧教學心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
智慧教學心得體會1
首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人 。
尊重學生表現在，一是緊密結合教學大綱和教材要求，突出重點難點，幫助學生深入理解考試要點，提高學習效果；二是課堂上生動有趣，充滿激情和活力，讓學生對學習產生興趣，促進師生之間的互動。
一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。
其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒有定格的教學模式。
要在素質教育中融入智慧，使學生學會做人的道理，促進學生心理健康和全面發展。智慧教育不僅僅是知識和技能，更是倫理范疇中的一部分。“師德是一種智慧”，從倫理學的角度來看，強調了智慧的內涵，尤其是教育智慧。作為教師，不僅要勤奮工作、任勞任怨，還要具備良好的師德形象、崇高的理想和強烈的責任感，以此來影響學生。同時，教師需要耐心細致地智慧地教育每個學生，全身心地投入其中，用真誠對待每位學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中珍貴的精神財富，它包括教師的教學水平、教學機智以及教育品格！
教師在授課過程中展現的智慧可以從以下幾個方面來彰顯：教學策劃的智慧、課堂語言運用的.智慧、角色定位的智慧以及應變處理的智慧等。
總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園！
智慧教學心得體會2
12月6日至9日，我們鎮教育局的副局長帶領著36名教師代表團赴安徽合肥和蚌埠參加了“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20xx年全國智慧教育觀摩研討活動”。作為其中的一員，我非常幸運地參與了為期四天的學習之旅。我們一路觀摩了科大訊飛總部、合肥七中、合肥八中和蚌埠二中，這一路上，我仔細觀察、深入思考。
一種假設
合肥七中教務處的張永劍主任認為：一個經歷了五十年沉睡的教師，即便如今醒來，仍然能夠憑借一支粉筆和一本教科書來教學生。然而，如果我們再過五十年醒來，很可能無法適應當時的社會，也無法像現在這樣順利地生活。作為小學教師，我們可以進行一次假設性思考：如果我們現在開始沉睡，五十年后再度醒來，我們是否還能像以前那樣用粉筆和教科書來教學呢？
可以確定的是，隨著時間的推移，教學工作將會發生很大的變化。五十年后若我們醒來，可能很難適應當時的教學環境。或許，依靠粉筆和教科書在小學課堂上執教的日子即將結束。人工智能和大數據已經推動社會進步邁出了重要一步，這股信息技術的浪潮對于教育改革產生了巨大的沖擊力。合肥七中與科大訊飛合作建設智慧課堂，致力于實施智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數據在實際教學過程中的應用和經驗分享》讓我深刻認識到人工智能和大數據對于課堂教學和教學管理的深遠影響。我相信，只有主動適應教育變革，不斷學習，積極改變，我們才能更好地走在教育事業的前沿。
一種認識
常平鎮教育局積極推進智慧課堂的建設。所謂智慧課堂，就是根據建構主義學習理論，利用互聯網思維和新一代信息技術，如大數據和云計算等，打造智能高效的課堂。具體而言，智慧課堂基于動態學習數據分析和云、網、端的應用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創造有利于協作交流和意義建構的學習環境。通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂的關鍵在于個性化教學。借助人工智能和大數據技術，智慧課堂能夠實現精準教學，打破傳統的經驗教學方式，真正實現因材施教，分層學習。當前，很多教師仍然依靠自己的經驗進行教學，通過經驗來分析學生的問題，指導他們的成長。教育部科技司雷朝滋司長在STEM教育跨界高峰論壇上指出：教育信息化正在從1.0邁向2.0階段。單純依靠經驗教學已經行不通了，我們必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，改革教育模式，培養創新人才，是新時代對教育提出的新要求。作為教育工作者，我們需要認真思考。
我校正在積極推進“主題式翻轉課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉課堂作為智慧課堂的重要組成部分，我們應該更新自己的認知，勇于主動學習、實踐和研究，以在教育信息化的浪潮中保持領先地位。就目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺來說，有許多功能尚未得到充分利用。除了培訓沒有跟上的原因外，更多是因為我們沒有積極去探索、學習和使用。在此次參觀中，我了解到了科大訊飛的“智學網”平臺，這是一個利用大數據個性化教學系統，擁有網閱系統和手閱系統，可以智能批改語文作文和英語作文，準確率高達97%，比人工批改產生的誤差更小。同時，系統還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，達到精準教學效果。此外，系統還能自動收集學生做錯的題目，形成題庫。教師可以利用平臺的組卷功能，在復習階段讓學生練習做錯的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰術。這就是因材施教的好方法。教導處可以利用該系統對單元、期中和期末檢測的作文進行批改，更準確地了解各班的情況，讓信息化技術更好地服務于教學。可惜的是，目前該平臺還沒有開通小學相關功能，但相信很快會實現。
一點思考
當然，我們意識到，盡管我們有了這樣一種認識，但還需要學校積極推動智慧課堂的建設，并制定好全面的規劃。為了能夠成功推進智慧課堂的發展，學校領導必須堅定不移地支持和引領。因為這種改革將會對目前的傳統教學產生影響，可能會增加教師的工作量，甚至可能會導致教學質量下降等問題。因此，在實施智慧課堂建設的過程中，我們需要思考如何使整個過程更加順利。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20xx年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區別還是挺大的`。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師起著非常重要的作用。作為第一批嘗試新方法的人，他們應該積極主動地參與改革實踐，并有可能因此成為名師、名家。因此，這些教師需要調整自己的心態，更新教學理念，勇于實踐，并不斷總結經驗。同時，學校和教導處也應該提供良好的服務和指導，為這些教師創造平臺和機會，使他們能夠盡快成為智慧課堂的先行者和成功者。
智慧課堂的建設是常平鎮教育局堅決推進的重點工作。它不僅關系到每一位常平教育工作者的發展，也需要每個人的共同投入和參與，讓我們的課堂充滿更多智慧，讓智慧成為我們課堂的鮮明特色。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。
智慧教學心得體會3
任教九年來，這次縣初中歷史培訓給我留下了深刻的印象。在培訓的過程中，我感到幸福而充實，因為每天都能接觸到不同風格的教師，看到各種亮點展示，并且感受到了思想火花的沖擊。通過這次培訓，我更加了解和掌握了新課改的發展方向和目標，并反思了自己在以往工作中的不足之處。作為一名青年教師，我清楚自己在教學上還不夠成熟和經驗豐富，在教學過程中也存在許多問題。但是，通過這次學習，我收獲頗豐。以下是我通過培訓所得到的一些重要體會：
一、擴展自己的舒展空間，突破自己：
在此次培訓中，我深刻認識到了自身的不足之處。我的專業技術知識存在一定的欠缺，只能根據學生所在的年級來選擇相應的教材，現學現賣的方式無法滿足學生的`需求。如今社會科技飛速發展，知識的應用周期不斷縮短，知識創新也日益明顯。因此，教師需要不斷吸收新信息、新知識和新理念，不斷充實自己，始終保持在知識前沿。我們還需要不斷完善自己的知識結構，做到博學多才，與時俱進，只有這樣學生才會真正信賴我們并愿意跟隨我們的教導。對于所教授的學科，我們不僅要知道表面的知識，更要深入了解其原理和內在邏輯，才能抓住核心要點，舉一反三，觸類旁通，并能夠靈活運用。只有這樣，我們才能激發學生的學習興趣。
二、教學內容要充實：
主要指合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要將歷史教學與學生的生活實際相結合，講解歷史知識的來源和應用，使學生能夠親切地感受到歷史的真實性，并通過知識本身的魅力吸引學生的興趣。同時，在教學過程中要實施三個"延伸"的策略。第一個是從傳授知識向傳導方法的延伸，幫助學生培養歷史思維和研究方法。第二個是從傳授知識向滲透情感的延伸，激發學生對歷史的情感認同和情感投入。第三個是從傳授知識向發展智能的延伸，促進學生的思維能力和創造力的發展。
通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：
1、作為一名教師，我向馬玉梅老師學習，致力于讓教育具備"親和力"。我們有責任探索方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，并以積極的方式展望未來。讓他們心懷期待，憧憬美好。用心關愛每個學生，全力理解、寬容和善待每位學子，微笑面對他們，努力成為學生眼中的優秀教師。
2、培養終身學習的習慣，廣泛閱讀各種書籍，不斷向前邁進，善于總結和反思。對待工作要有高度的責任心，踏實地、認真地做好每一件事情，精心準備每一次授課，用心上好每一堂課。
通過這次培訓，我意識到了素質教育的重要性，并且學會了反思自己的教學行為，以不斷提高自身的素質、教學水平和效率。我將時刻保持警醒，注重個人修養和素質的提升。未來的工作中，我將更加努力地學習，不斷完善自己，為美好的未來書寫出輝煌的篇章。
智慧教學心得體會4
陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。
偶然的機會翻閱到了小閆所著的《黃愛華教授與智慧課堂》。黃愛華教授以他獨特的教學理念正在推行開放式課堂教學，運用他卓越的教學藝術培養學生的創新思維。
（一）他先進的教學理念：
·關注發展，為學生的發展而教
在他的數學課堂上，那種忽視學生能力和創造精神培養的注入式的教法早已不再存在。現在，教學方法已經改變了，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。他鼓勵孩子們積極參與學習，提供了許多有趣的活動，如“跳一跳，摘果子”。在老師的引導下，孩子們可以主動探索，獨立解決問題。他讓孩子們親身感受到數學并不抽象和枯燥，而是一門實用的科學，可以在生活中看得見、摸得到、用得上的科學。他努力讓孩子們從“學會”到“會學”，再從“會學”到“樂學”。
黃愛華老師的教學藝術有一個顯著特點，即運用科學的教育理論來指導實際教學。她深入研究學生的學習規律，指導學生學習方法，并充分發揮學生的主體作用，營造出民主和諧的課堂教學氛圍。黃老師善于通過從學生的學習生活中引出例題的方式，激發學生的學習興趣。以加法豎式為例，在教授加法豎式時，她鼓勵學生進行實際驗證，讓學生親自動手解答一道加法豎式。在教授長方體和正方體的認識時，黃老師采用了立體式板書的方法，刺激學生的感官，提高他們對立體圖形的理解。在應用題教學中，當學生出錯時，黃老師會以體面的方式讓他們坐下來，避免給學生帶來心理上的負擔。在小數加減法的練習課上，當學生對錯誤漫不經心時，黃老師通過講述科學家計算空氣中氮氣重量的故事，引導學生發現小數點后第三位的不精確性，并且教育學生養成嚴謹認真的科學態度和科學精神。這些特點使得黃愛華老師的教學風格獨具魅力，并能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性。
黃愛華認為，教師的實力和功力可以通過細節來體現，因為細節的變化代表了課堂理念和實踐的變化。新課程教學改革必須在每個課堂細節中得到實踐和體現。重視細節改造是新課程教學改革的一個重要特點。關注細節意味著關注新課程的理念是否得到充分落實，以及教學行為是否能夠根據新課程的要求進行重新塑造；關注細節意味著追求教學合理化、智慧化和精確化，這是具有品味的教學新境界的體現。
如一位教師所創的“舉左手，舉右手”的教學細節，就是教師與成績較差學生之間的一種約定：如果能回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他回答問題。既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他積極參與課堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我們在教學行為中對新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學細節仍時有發生。如學生回答問題錯誤，我們常讓學生站著，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學生正確回答后，我們則對他說：“你聽清楚了嗎，請坐。”長此以往，學生回答問題的主動性、積極性會逐步消失，愿意回答問題的學生越來越少。這一細節隱含著一個錯誤的觀念，即教師已經講過的內容，學生不應再出錯。
在數學課堂上，當學生思考完畢后，常會聽到這樣的問題：“有人愿意與大家分享你的想法嗎？”這個問題的含義是，教師并不是課堂的主宰，而是一個引導者。學生們可以自由地與同學們分享和交流彼此的思考。根據面向全體、平等互助的理念，我們應該改變問法：“有人愿意將你的想法分享給大家聽聽嗎？”這兩個問題只有一詞之差，卻反映出兩種截然不同的教學觀念。
在某個小學的一堂課上，教師做了一個特別的準備來表揚孩子們。她在自己的衣服上貼滿了許多小紅星，這是為了賞識孩子們的好表現。在課堂上，只要有孩子表現出色，老師就會把小紅星貼在他們的額頭上。孩子們被這種賞識激勵著，他們變得更加主動積極，課堂上出現了一個個精彩的場景。然而，賞識孩子不能僅僅依靠教師事先的設計，也不能只獎賞孩子某一方面的優秀行為，而忽視了他們其他方面的優秀表現。在課堂即將結束時，貼在教師身上的小紅星掉了一個，一個孩子非常乖巧地撿起來并交給了教師。老師接過小紅星，又貼在了自己身上，一言不發。如果老師能夠獎賞這個孩子一個小紅星，或者說聲謝謝，效果將會如何呢？然而令人困惑的是，在下課的剎那，教師身上的小紅星又掉了一個，又有一個孩子認真地撿起來并準備交給老師。"不要了"，教師一邊說著，一邊擺手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地把手中的小紅星丟了。看似新課程的理念與實踐之間只有一步之遙，但要邁出這一步卻并非易事。實際上，有時候一個教師關懷的言語、一次鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿態，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能讓他們天性中最美好、最靈動的部分得以發揮到極致。
（二）他高超的教學藝術：
引人入勝地創設問題情境
黃老師在教學“循環小數”時，以一個有趣的配樂故事吸引住了學生們的注意力。他巧妙地把這個故事融入到談話中，讓學生們自然而然地進入了新課。
上課開始，教師給學生們講了一個新的配樂故事：“很久很久以前，在一個遠離城市喧囂的地方，有一座美麗的山。山上有一座古老神秘的寺廟，里面住著一位智慧的老和尚。有一天，老和尚對著小和尚說：‘很久很久以前，在一個遠離城市喧囂的地方，有一座美麗的山。山上有一座古老神秘的寺廟，里面住著一位智慧的老和尚……’同學們聽著這段音樂故事，不禁都笑了起來。教師開心地停下錄音機，然后問道：‘哪位同學能繼續講下去呢？’全班的學生們都舉手要求繼續講，看著熱情的同學們，教師指定了一位同學站起來，繼續向大家講述：‘很久很久以前，在一個遠離城市喧囂的地方，有一座美麗的山。山上有一座古老神秘的寺廟，里面住著一位智慧的老和尚……’這位同學講到這里突然停了下來，教師好奇地問道：‘為什么不繼續講了呢？’這位同學回答說：‘這個故事好像沒完沒了的。’教師轉向全班同學，問道：‘你們覺得這個故事能講完嗎？’同學們異口同聲地回答道：‘講不完！’ ‘那為什么呢？’教師又進一步詢問。一個同學舉手回答：‘因為這個故事總是不斷地重復幾句話。’ ‘非常好！在數學的王國里，也有一種小數，它的小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想了解它嗎？’（同學們齊聲回答：‘想！’）‘今天我們就來學習一下“循環小數”吧！’教師以此導入新課。”
在教學循環小數的概念時，通常會遇到一個問題，就是學生學習完新課后，無法準確地口述該概念的定義，對其中一些術語的理解也不夠深入。這個問題的原因有兩個：一是循環小數的概念本身比較抽象，學生難以理解；二是教師在教學方法上存在問題。為了解決這個問題，在這節課的一開始，我們可以使用一個簡短而幽默的配樂故事來作為“開場白”，營造輕松、愉悅和民主的學習氛圍，使學生能夠迅速進入最佳的學習狀態。通過聽故事和講故事，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生在民主的教學氛圍中初步理解“無限”、“不斷”、“重復”等關鍵詞的含義，起到分散教學難點的作用，有助于學生理解和掌握概念。
意猶未盡的實踐延伸
當我們的課堂教學活動告一段落、行動結束之際，并非宣告學習活動“就此打住”，也并非預示著布置些習題練一練，安排些作業做一做而索然無味的“草草收場”。黃教師總是在此時此刻千方百計地為自己的課堂教學添上重重的一筆，激起學生思維的漣漪，讓學生產生一種“欲罷不能”的.持續探究的態勢。
在學習完“約數與倍數”這個知識點后，黃愛華老師自信地面對全班同學說：“同學們，馬上就要下課啦！我們一起來玩一個有趣的游戲，叫做‘智慧出擊’。游戲的規則是這樣的：我會給大家展示一張紙片，如果你的座位號是紙片上某個數的倍數，那么你就可以走出教室。但在離開教室之前，你必須先來到講臺前，大聲說出一個與該數相關的問題或者知識點。你可以問‘某個數的倍數是多少？’、‘某個數的約數有哪些？’或者‘某個數能被幾整除？’等等。大家準備好了嗎？讓我們開始吧！”
游戲開始了，教師先出示一張數字卡片2，學號數是2的倍數的學生，一個個走到將臺前，學號是4的學生說：”4是2的倍數。“學號是6的學生說：”2是6的約數。“學號是8的學生說：”8能被2整除。“全班有一半的學生運用所學知識，正確地說出一句話，得到在座學生的認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出一張卡片0.5，有3名學生立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了？學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學號是3、5的倍數的學生走出教室。最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：”你們怎么不走呢？“學生回答說：”我們的學號都不是老師拿出的卡片上的數的倍數。“”那么，老師出示哪個數，大家就都可以走了？“學生積極地思考后，異口同聲地說：”1“教師出示一個大大的卡片1，10名學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。
富有創意的游戲不僅能夠鞏固知識，還能夠檢查學習效果，并提供錯誤糾正和個別指導，激發學生創造力，實現多重收益。與簡單地布置習題或作業相比，這種游戲的效果更加顯著。
黃愛華在開放式教學及學生創新意識的培養中獲得了巨大成功，這成功背后，我發現了一些值得探討和研究的規律性的東西：開講，體現了一個”趣“字；新授，體現了一個”實“字；練習，體現了一個”精“字；板書，體現了一個”巧“字；結束，體現了一個”活“字。同時，在他的成功中我也獲得了有益的啟示：教學藝術是不斷學習的結果；教學藝術取決于教師的創造精神；教學藝術是教師綜合素質的體現；教學藝術是教師對學生愛的凝結。
智慧教學心得體會5
教學是一項需要智慧的工作，在日常的教學實踐中，我對于教學中的大智慧有著一些深刻的體會和感悟。大智慧不僅體現在教師的教學技巧和知識儲備上，更重要的是指導學生成長和培養他們的綜合素養。下面我將從三個方面進行討論。
首先，教學中的大智慧體現在對學生個體差異的理解和尊重上。每個學生都是獨特的個體，他們有著不同的性格、愛好和學習方式。作為一名教師，應該根據學生的差異化需求進行靈活的教學安排。例如，對于喜歡思考和討論的學生，我們可以采用分組討論的方式進行教學；對于喜歡動手操作的學生，我們可以設計一些實踐性的活動來進行教學。只有了解學生的個體差異，并且積極尊重他們的差異，我們才能真正激發他們的學習潛能，使他們在學習中得到成長。
其次，教學中的大智慧需要體現在課程設置和知識傳授的深度和廣度上。作為一名教師，我們要敢于創新并擁有廣博的知識儲備，在教學中全面展現知識的深度和廣度，使學生在學習中獲得全面的知識。例如，在教授一個概念或者知識點時，我們可以通過引用實際案例、故事等進行擴展，使之能夠與學生的實際經驗相聯系，從而增強學生的理解和記憶。同時，我們要注重知識的滲透和聯系，將不同學科的知識進行整合，使學生在學習中能夠建立起知識的框架和體系，從而培養他們的整體思維能力。
最后，教學中的大智慧還要體現在對學生綜合素養的培養上。在當今社會，光有學科知識是不夠的，學生還需要有一定的綜合素養，如溝通能力、創新思維、合作精神等。作為一名教師，我們要引導學生在學習過程中培養這些素養。例如，在講解一個知識點的.同時，我們可以設計一些案例分析和問題解決的活動來激發學生的思維和創新能力；在項目綜合實踐中，我們可以鼓勵學生合作、分享和交流，培養他們的團隊合作能力。只有培養學生綜合素養，他們才能在今后的成長和發展中具備更廣闊的發展空間。
綜上所述，教學中的大智慧不僅包括對學生差異的理解和尊重，還包括課程設置和知識傳授的深度和廣度，以及對學生綜合素養的培養。通過不斷的實踐和研究，我相信我會在教學中不斷提升自己的大智慧水平，為學生的成長和發展貢獻更多。
智慧教學心得體會6
情境是教學中教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。怎樣創設語文教學情境，激發學生學習興趣呢？在幾年的教學實踐中，我作了如下的探索：
1、利用圖畫來創設立體情境。
圖畫內容應該是課文的精髓。所設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。在創設情境時，還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語言描寫的情境。在教學《我們去看海》一文時，我精心設計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，我們去看海是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學習《我們去看海》一文，在教到我們去看海悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我抽了一個小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。
2、借助語言來創設語言情境。
以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。語言情境依賴學生已有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生們通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教《山雨》我在引導學生描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學時，我以指導朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜歡的部分讀，然后問：＂誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂孩子們在一名同學的`配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：＂我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂＂我幻想著當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心！＂＂我仿佛看到了山林的雨變成了各種顏色，＂＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂一個又一個富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
另外，教師的示范朗讀，學生的感情朗讀也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調，與學生共創一種學習場景。
我運用了以上幾種藝術手段來創設情境，確實激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量。但是，根據課文內容、根據教學需要，往往是多種情境綜合運用，有主有輔，關鍵在于運用情境，使語言所描述的形象和語言所包含的情感讓學生身臨其境，使課文教學的思路與學生的思路、教師的情感與學生的情感融為一體。如今，多媒體教學手段的運用，更為教師創設情境提供了方便。我們更應加以利用，讓語文課堂教學充滿趣味性，高效性。
智慧教學心得體會7
為了全面實施課堂教學改革，并轉變教師的思維觀念和教學方式，我們學校一直積極探索有效的課堂改革方法。通過多次研討和交流，并經過反復實踐，我們終于獲得了一些成果。回溯源頭，我們以孔子的教育智慧作為我校課堂教學改革的理論支撐，形成了“智慧課堂”教學策略。
一、智慧課堂核心和基本原則
“智慧課堂”的核心理念是以學生為中心，啟發智慧。其主要特點有四個方面：“高效、自主、個性化、和諧”。在學生自主學習方面，智慧課堂取得了突破，改變了傳統師多講生少聽或不聽的現象，也改變了只有少數教師進行教學改革的狀況，形成了全員參與的局面。智慧課堂的基本原則是“自主、合作、探究”，使課堂回歸到學生手中。從低年級到高年級，智慧課堂逐步體現出學生自主學習、互動交流、動態生成和整體高效等特點。
二、智慧課堂的教學環節
智慧課堂的教學分為以下四個環節：
1.目標導學，點燃個體智慧——溫故知新，敏而好學。
2.合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我師。
3.匯報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。
4.深化提高，發展人生智慧——學而時習，舉一反三。
在整個教學策略中重點是合作交流和匯報展示兩個環節。
在整個學習的過程中，學生需要完成三個主要任務：首先，要能夠找出自己不明白或感到疑惑的問題；其次，要有能力幫助他人解決困惑的問題；最后，要能夠與他人一起總結并提煉所學的知識，從而培養學生敏于學習、善于思考的品質。
智慧課堂中，教師任務也主要有三：
一是精準了解學生學習情況；
二是積極引導評價學生表現；
三是適時恰當地點撥、解惑。教師以學生為主體，充分發揮學生潛能。
三、智慧課堂教學策略的操作
1、目標導學，點燃個體智慧——溫故知新，敏而好學
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
子曰：敏而好學，不恥下問。
智慧課堂教學中目標導學的情境創設主要有“溫故知新”敏而好學”式。在此基礎上教師精心設計導學案里的問題，學生依據教師的要求有目標地進行自主探究性學習。
在這個環節中，教師需要根據學生的學情來確定學習目標，使每個學生都能體驗到探索成功的快樂。導引學習可以在課前或者課上進行。教師在分配任務時可以采取兩種形式：一是將任務分為幾個部分，每個小組專注解決一個部分；二是全班同等待遇，共同解決相同的問題，完成相同的學習任務。教師會明確告知學生學習任務，并說明他們需要解決的問題，通過具體化和明確化學習內容，明確學習目標，激發學生的學習智慧，激發學生對學習的興趣。
2、合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我師
子曰：三人行必有我師焉。
合作交流是智慧課堂教學的重點，的原則，通過多種形式將自學中的疑惑和展示出的問題進行互動交流。小組交流的任務有三個：一是個人提出不懂的問題；二是幫助同學弄懂不明白的問題，共同解決困惑之處；三是提出小組的共同疑問。先要求學生小組內交流，對自主探究的結果進行討論與補充、歸納與整理，讓每個同學都能發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用。
當然在合作交流中要有明確的交流目標、交流順序、交流要求。這一過程中小組長是小組交流是否成功的關鍵。對于小組核心人物的培養，我們從日常課堂教學中進行用心指導、悉心培養。學校還從本學期按學科制定了每月自我展示的主題內容，有序地培養學生的綜合素養能力！
3、匯報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。
子曰：擇其善者而從之，其不善者而改之。
此環節通過組際間的對話交流，面向全班展示學習成果，實現集體智慧的共享。匯報時我校主要以《論語》中的名言作為課堂約定信號。學而不思則罔，思而不學則殆。｜學而時習之，不亦說乎。敏而好學，不恥下問。｜擇其善者而從之，其不善者而改之。｜學而不厭。
在匯報過程中，根據問題實際，對匯報人采用小組全員展示他組補充或指定發言人他人補充的形式確定。對匯報者的具體要求如下：
(1)一切交流內容要緊扣學習內容。
(2)角色定位明確：有主持 、發言、評價等分工，學生輪流擔當不同角色。各班級有明確的發言激勵機制。
(3)展示學生的要求：展示者應當快速到達指定位置，確保不浪費時間。要面向全體同學，保持挺胸抬頭的姿態，儀表大方而自然。在講解過程中，應側身與觀眾交流，語言清晰完整，聲音響亮有力。
(4)別人展示時認真傾聽，要用目光追隨展示同學指示的要點。
(5)教師要時時關注交流實效，適時點撥精講。
匯報展示中生與生，生與師之間互相提問和啟發，互相爭辯和切磋，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的'情感，分析彼此的得失，從而超越文本、超越個體，共享了集體生成的智慧。
4、深化提高，發展人生智慧——學而時習，舉一反三
子曰：學而時習之，不亦說乎？
子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。
課堂離不開總結提升，精彩的總結猶如“畫龍點睛”會使課堂教學再起波瀾，此環節由老師對學生課堂表現進行個性化評價的同時。重點針對核心問題、學習思路和方法、知識缺陷和易混易錯知識進行梳理和總結，采用富有趣味的、競爭性的練習形式；來鞏固新知，并在掌握新知識基礎上實現知識的遷移和應用，開展拓展性學習，這是師生智慧理性化的一種提升。課內得法“課外得益，的效果”
四、關于智慧課堂的評價
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
為了激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，準確而及時地評價是至關重要的，可以被視為一種激勵劑，能夠點燃學生思維的火花。智慧課堂的評價可分為即時評價和延遲評價兩種類型，并將它們有機地結合起來。教師可以通過肯定的言語、面部表情和肢體語言即時評價，以此激勵學生，鼓勵他們真實地表達自己的想法。延遲評價則根據各班級的評價機制進行，同時結合學校的“星級少年”評價活動。班級評價由班內組長負責記錄成績，評選出最佳小組，并給予最佳小組成員獎勵（例如獲得星級少年的單項榮譽稱號、一周免值日、兩次免寫作業、優先閱讀好書等）。在這樣一種贊揚進步、激勵落后、互相競爭、健康向上的教育環境中，學生們養成了良好的學習習慣，使“養習成德廣學潤智”的德育評價體系逐漸成熟。
五、關于“智慧課堂”實施中的思考：
子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。
如何讓小組合作學習更具有深度？
小組合作教學應更加注重培養學生的思維品質，鼓勵他們大膽提出質疑并進行爭辯。為了確保小組合作學習不僅僅是形式上的進行，我們要求教師必須精心設計教學的核心問題，以確保學習的有效性和真實性。通過設置恰當的教學懸念，激發學生的質疑精神，激發他們的思維動力，促使他們之間思維的碰撞和交流，并最終引發智慧的火花。然而，在小組合作教學過程中，我們仍需進一步探索和加強核心問題設計的學習深度。
子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎?
尊敬的領導和老師們，我很榮幸能與大家分享我們學校智慧課堂教學策略的解讀。今天能夠參與這次交流對我來說是一種榮耀！智慧課堂一直在不斷前進的道路上，雖然還存在許多不成熟的地方。但我相信在未來的發展中，我們會不斷探索和追求進步！
不當之處還肯請各位專家批評指正！謝謝大家！
智慧教學心得體會8
木棉花開，春天的陽光灑滿大地，來自全國九個省份和十一個城市的教育同仁齊聚在順德聚賢小學，參加為期一周的“智慧教學，勝出系統”小學教師智慧教學培訓研討會。我有幸成為其中的一員，每一天的傾聽都是思維的啟迪，每一次熱烈的討論都是思維的碰撞，收獲頗多。以下是我對此的簡要分享。
一、魅力聚賢，為孩子們的文明禮儀點贊。
“聚合智慧，當我們踏入順德區聚賢小學時，便被眼前的景象所折服：學校依山傍水，宛如一幅錯落有致的畫卷；校園里綠樹成蔭，角落里綻放著不知名的小花，給整個校園增添了幾分寧靜和雅致。而更令人稱道的是聚賢小學深厚的校園文化。在聚賢書吧、棋藝苑、賢人榜和達人榜等地，彌漫著一股濃厚的人文氣息，讓人心境平和，仿佛置身于詩意般的校園中。
讓每一位老師嘖嘖贊嘆的還有聚賢小學的孩子們，他們天真活潑，文明禮貌，每一句發自心靈的問好讓人如沐春風，倍感舒心。
二、理論指引，為教學實踐注入智力支持。
劉院長熱情洋溢地分享了關于智慧教學的專題，讓每一位參與者留下深刻的印象。他提出了根據學生特點確定能力目標，構建知識體系，創造良好教學環境，設計富有創意的教學活動以及創新評價方式等六維一體系統化教學方法。這些方法實際提高了學生的學科能力和課堂學習效率，使學生充滿了學習的樂趣。
張教授對課程的思考給我們帶來了很多啟發。作為一線教師，我們是課程的實施者和實踐者。然而，聽了張教授的講解后，我們對課程有了更深入的理解，從不同的角度去思考。例如，在國家課程的基礎上進行二次開發，根據不同地區的特色和學生的具體情況，即使是相同的課程也可以展現出不同的風采和特點。這樣，每個地方的課程都能煥發出獨特的魅力和光芒。
三、校本課程構建，萬紫千紅總是春。
三所學校，三位別具魅力的校長，三場精彩紛呈的專題匯報，讓大家的眼前一亮。聚賢小學的“賢達教育”課程體系，從人才培養的兩個維度出發，確立“賢人”“達人”的培養目標，在校園的`顯著位置張貼賢人榜和達人榜，讓每一位學生感受到榜樣的力量。
如果沒有聽劉明校長的報告，我對“信科+”特色課程體系是生疏無知的，劉校長用自己智慧幽默的語言、踏實認真的實踐和深入透徹的思考，讓我們感受到了樹勛小學課程體系的扎實、完善和高效。趙騰達校長的“互聯網思維下的智慧辦學”，一個個鮮活的案例讓我們見證了互聯網思維下創造的“奇跡”，也讓我認識到，家校合作的重要性。
在總結發言中，xx教授特別強調了構建校本課程體系的重要性。他提出了確定專題能力目標、梳理專題知識體系、分析師生個性特點、創建課題學習環境、組織多元教學活動以及綜合評價師生成長等關鍵點。這些都為有效開展智慧教學指明了方向和目標，也使我們更加清晰地認識到構建校本課程體系的必要性，并為未來的工作提供了指導。
四、巧用信息技術，推動課堂高效。
我們對小學楊主任的專題匯報感到驚嘆，因為互聯網給教育教學帶來了深刻的變革。借助互聯網，我們可以真正消除時間和空間的限制，實現資源的互惠和共享，從而達到更大意義上的教育公平。
關于如何恰當運用信息技術來提升語文學科的教學效果，一直是我思考的問題。作為一門既具有工具性又具有人文性的學科，如何巧妙地結合信息技術，拓寬學生的視野，加深對文本的理解，將語文學習從課堂延伸到生活中，這需要我們不斷地思索和總結。在本次的語文專題中，我們要寫一篇描寫景色的記敘文。那么，在適當的時候引入多媒體資料，利用信息技術擴展學生的視野，提升他們對文本的理解，就顯得非常重要了。例如，在學生初次閱讀文本并品味其詞句之后，我們可以播放一段廬山云霧的視頻資料，通過視覺沖擊來加深學生對廬山云霧的感性認識，從而為下一步的情感朗讀課程打下基礎。以上便是我對于如何運用信息技術將語文學習與實際生活相結合的思考和實踐。
五、聽課評課，借他山之石琢自身之玉。
在聽了十位語文老師的說課展示和幾位專家評委的點評后，我產生了許多思考。首先，在未來的教育教學中，我們要準確地運用多媒體資料，使其以適當的方式在適當的時間呈現給學生，讓多媒體資料成為課堂上的推動者和促進者，讓一百個讀者能夠理解出一百個不同的哈姆雷特；其次，學習目標應該是相互融合的，而不是獨立存在的。沒有一個目標可以孤立地存在。
如何真正地把學生放在心里，做到心中有學生，是我未來要持續學習并不斷修煉的，這是我今天最大的收獲。課堂的主人是學生，而教師僅僅扮演著引導、點撥的角色——在學生遇到學習瓶頸的時候，用恰當的方法啟迪智慧，引發思考；在學生有收獲的時候，要用欣賞的眼光、發展的眼光看待進步和成長，激勵性評價使之獲取更大的前進動力。成長是一種螺旋上升的過程，在蛻變當中去陳更新。
魅力順德，人文聚賢，且學且思！智慧教學，要做的還有太多，慶幸，我們已經在學習的路上！
智慧教學心得體會9
在過去兩天的學習之行中，我參加了科大訊飛關于助理教育信息化變革的主題報告，以及蚌埠二中校長關于“聚焦智慧課堂，提高教學質量”的主題報告。通過聆聽這些報告，我深刻感受到信息技術對教育帶來的巨大影響和逐步的變革。這次經歷使我意識到教育領域正面臨著一場前所未有的革命，信息技術正在改變我們教育的方式和方法。我相信，隨著科技的不斷進步和應用，智慧課堂將成為教育的未來發展方向，并有效提高教學質量。
第一天，我參觀了合肥七中和八中兩所學校，并深刻感受到了它們濃厚的校園文化氛圍。在八中，我還上了一堂生物課，主題是"基因的表達"。這節課讓我見識到了八中老師們運用信息化技術進行文化知識教學的智慧之處。老師在課堂上更多地給予學生討論、交流和總結的機會，而將知識總結和分析的任務留給了學生們。平板輔助教學在這節課中發揮了巨大的作用，老師巧妙地利用平板讓學生對比兩種基因表達過程的相同點和不同點，并要求他們拍照上傳。這樣一來，老師能夠及時了解每個學生的思考結果，并進行分析和評價。這種平板教學真是幫助老師更好地引導學生學習，同時也讓學生們更加積極主動地參與進來。
第二天的學習是實驗小學鄧老師的數學課。課前鄧老師讓學生觀看視頻自學；課中，整個教學過程中，教師把主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。問題拋給學生，多給學生動腦、動口、動手的'機會。鄧老師則是適時地啟發、點撥、引導。通過學生對學生質疑，慢慢引導學生往正確方向思考，不斷比較總結，最后鞏固掌握規律，并運用規律解決問題。
這兩天的學習經歷讓我深入了解到不同年級、不同學科的老師如何實施翻轉課堂和掌握課堂教學過程。同時，我也開始思考翻轉課堂和傳統課堂之間的差異和變化。翻轉課堂是一種新興的教學形式，根據建構主義學習理論，并借助互聯網和大數據云計算等新一代信息技術，重新構建課堂教學流程，通過先學后教、以學生為中心的模式，打造智能高效的課堂環境。在這兩天的學習中，我看到了幾所學校對翻轉課堂的積極探索和實踐。這讓我意識到，要在教學中取得突破和成功，我們必須設定明確的目標，牢記教育初衷，不斷學習和探索。
智慧教學心得體會10
通過親身實踐第一階段的操作，并結合自己掌握的軟件制作技巧，我對學習的關鍵有了更清晰的認識。盡管軟件的操作是重要的，但并不難以掌握。真正的難點在于如何將教學內容從智慧課堂的角度進行設計。因此，更新教學觀念才是學習的關鍵。
在第二階段進行課件制作時，我遇到的問題是側重于沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。經常停留在一頁課件里反復糾結，反復修改，無法進入下一頁的設計。總是覺得課件的'制作不如人意，思緒斷斷續續，軟件應用起來也不能得心應手。處于一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進行教學設計，所以學習的效率特別低。一個課件要花很多時間，很多心思，很吃力的去完成；對比ppt的教學設計這太費時了，導致提不起學習的興趣，對二部分的學習任務完成效果不理想。
在一次ppt教學中，我無意中采用了智慧課堂的教學設計，替換了其中幾個部分的原有設計。通過這個過程，我發現了新的教學設計和學習思路。我結合了ppt的教學思路，并從中找出了原有教學設計的不足之處，然后運用智慧課堂的設計來彌補這些不足。這樣的結合使得制作課件的速度明顯加快了很多。由此，我反思到軟件操作學習的關鍵并不在于單純地學習功能，因為只是學習了軟件的功能，很多時候我們依然一頭霧水。只有當我們有了教學思路后，需要進行功能設計時才進行學習，這樣才能提高學習效率。因此，更新教學思路才是學習的關鍵。只有理解了智慧課堂的教學理念，再結合具體內容進行整體構思，我們的學習才會有方向、有重點，這樣才能事半功倍。
智慧教學心得體會11
近年來，我校一直積極推進校本課程的開發，取得了顯著成效。最近，我讀了周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》，對校本課程開發的意義與目的有了更深入的理解。通過閱讀這本書，我認為校本課程開發的意義主要體現在以下三個方面：促進學生個性發展、促進教師專業發展以及促進學校特色形成。而其中，學生個性發展是校本課程開發的最終目標。接下來，我將從促進學生個性發展的角度談談我自己的淺見。
教育的目標在于全面培養每個人的個性，使其能夠自由、健康地發展，并具備高度的自主性、獨立性和創造性。為了實現這一目標，校本課程應該注重滿足每個學生的不同需求，并給予他們充分的發展空間。這一要求具體體現在課程設置和內容選擇上的多樣性，以及豐富多樣的課程內容可供選擇和設計。
1、以人為本。
傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
2、給學生留下空間。
個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的`。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
3、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。
校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
4、課程以學生為中心。
校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
智慧教學心得體會12
對于校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展,促進教師專業發展,促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。
教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
１、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
２、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
４、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
智慧課堂教學心得體會6首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。
尊重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生扎實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生愿意去學習，師生互動。
一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的.情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。
其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒有定格的教學模式。
智慧課堂要提高學生能力，要寓智慧于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面發展。智慧教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格。
教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。
總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園。
智慧教學心得體會13
讀了加拿大教育家馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，通過此書的閱讀，我學習和認識了更多的教學機智。 范梅南教授以他獨到的現象學研究方法和敏銳的教育經驗，從“現象學教育學”的角度，以教師、父母和學生的生活經歷為原材料，對教育學的諸多方面進行了十分深刻的和有益的思考。他在本書中提出的新型教育學思想和概念，如“教育機智”、“教師替代父母的關系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗”、“對學生的主體性的體驗”，等等，引起了教育界、學書界的廣泛關注和興趣并在功利主義和實用主義盛行。
這本書里我知道了從哪些方面對自己進行提升。書中告訴了我們一個好的教師究竟要具備的最基本的素質：職業使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的智力。對兒童需求的教育學的理解力。與兒童相處時處理突發事件的果斷性……最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。
課堂因生成而精彩，因教師教學機智而出彩，而兩者的關系是魚水交融、密切相關的。課堂出彩的基礎是教師教學機智，沒有一定的教學機智，缺乏一定的應變能力，課前預設難以完美，課堂將會失去極好的生成機會。
機智是一種敏感的、全身心的、審美的感知能力，機智不可以事先計劃，受見解的支配的同時又依賴情感，并“打動”他人。“教育機智表現為克制”“機智表現為‘潤物細無聲’”“機智促進孩子的學習和個性成長”“機智表現為對情境的自信”“機智保留了孩子的空間”“機智加強孩子的獨特之處”“機智通過語言來調和”“機智通過沉默來調和”“機智通過動作加以調和”“機智在孩子的心靈上留下痕跡”“機智對孩子的興趣感興趣”……從日常生活中的鮮活案例入手，娓娓道來，使我們感受到教育其實是一門藝術，教育需要實踐智慧，教育需要轉向體驗世界，在體驗中開啟我們的.理解力和反思力。
總之，《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中作者的很多觀點就像是盞指路明燈，不僅給我們教師還給家長指明了一條事半功倍的教育教學孩子的正確教方法。我真后悔，怎么把如此好的書竟然束之高閣？而且竟然以工作忙，靜不下心來閱讀這種理論性較強的書為由。看完此書，反思自己為何在實際的教育教學工作中，整天忙忙碌碌，卻總達不到“事半功倍”的效果？正是缺乏“機智”。所以，在以后的工作中，我要加強學習，以《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中的理論為指導，更新觀念，走進學生，不斷努力去實踐、去探索，做一個有教育機智的教師。
智慧教學心得體會14
通過兩天的學習，使我對高效智慧課堂有了一個新的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的.三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
積極實施小組互助學習制。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們來說是一個新的挑戰和開始，課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會取得高效課堂教學改革的成功。
智慧教學心得體會15
通過閱讀加拿大教育家馬克斯·范梅南的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》，我對教學機智有了更深入的了解。范梅南教授以他獨特的現象學研究方法和豐富的教育經驗，從“現象學教育學”的視角出發，以教師、父母和學生的生活經歷為素材，對教育學的多個方面進行了深入而有價值的思考。他在書中提出了一些新穎的教育學思想和概念，例如“教育機智”、“教師替代父母的關系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗”、“對學生主體性的體會”等等。這些觀點引起了教育界和學術界的廣泛關注和興趣，尤其是在功利主義和實用主義盛行的當下。
在這本書中，我了解到了提升自己的幾個方面。書中告訴我們，一個優秀的教師應該具備以下基本素質：首先是職業使命感，明確自己的教育責任；其次是對孩子的喜愛和關心，真正關注他們的成長；同時，要有高度的責任感，對工作充滿認真態度；再者，道義上的直覺能力也很重要，能夠正確判斷和處理各種教育問題；此外，要具備自我批評的開放性，不斷反思和改進自己；還有智慧的成熟性，通過經驗和學習提高自己的教育水平；同時，要敏銳地察覺兒童的主體性，并能夠給予適當的引導和支持；此外，還需要對兒童需求的教育學有深入的理解；最后，在與兒童相處時，要具備處理突發事件的果斷決策能力。另外，幽默和朝氣蓬勃也是很重要的元素。
課堂之所以充滿魅力，是因為教師的智慧而閃耀。教師和課堂的關系密切相關，彼此相互融合。一個出彩的課堂建立在教師的智慧之上，如果缺乏足夠的智慧和靈活應變能力，課前的準備很難做到完美，從而錯失最佳生成的機會。
機智是一種敏銳、全情投入和審美的感知能力，它不能提前計劃，同時受見解的支配，并依賴于情感來打動他人。教育中的機智表現為克制自己，以潤物細無聲的方式展現。機智有助于促進孩子的學習和個性成長，它展現為對情境的自信。在教育中，機智給予孩子足夠的空間，加強其獨特之處。機智可以通過語言、沉默和動作來與孩子進行調和，并留下深刻的印象在孩子的心靈中。機智還能激發孩子對興趣的興趣。通過鮮活的'日常案例，我們可以感受到教育實際上是一門藝術，需要運用智慧進行實踐，同時也需要通過體驗世界來開啟我們的理解力和反思力。
總之，《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書給我留下了深刻的印象。在這本書中，作者的觀點猶如一盞明燈，為我們教師和家長指明了正確的教育方法，使我們能事半功倍地教育孩子。我真的后悔自己竟然把這么好的一本書束之高閣，只因為工作繁忙，沒有靜下心來閱讀這樣理論性較強的書籍。閱讀完這本書后，我不禁反思自己為什么在實際的教育工作中總是忙碌而沒有取得事半功倍的效果？原因就是缺乏“機智”。因此，在今后的工作中，我決定加強學習，以《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中的理論為指導，更新我的觀念，走近學生，不斷努力去實踐、去探索，成為一個有教育智慧的教師。
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