(精選)教師高效課堂心得體會
從某件事情上得到收獲以后,將其記錄在心得體會里,讓自己銘記于心,這樣可以記錄我們的思想活動。那么要如何寫呢?下面是小編整理的教師高效課堂心得體會,希望能夠幫助到大家。
教師高效課堂心得體會 篇1
從教十年,在教學中一直摸索,學到了很多知識,以下談談我對生物高效課堂的心得體會:
一、指導學生做好生物課堂筆記(積累)
做課堂筆記,充分利用好積累本,學會積累是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節,也是培養學生自學能力的有效途徑。但是有的同學做筆記不得要領,影響了教學效果。例如一些成績不理想,不愿意動筆,能聽懂就萬事大吉的同學,他們根本不做筆記;還有的同學盲目做筆記,他們的筆記主次不清,詳略不明,類似于記流水帳。針對這些情況,指導好學生做好積累顯得尤其重要。
二、教學的情境創設要積極、新穎
創設良好的教學情境是提高生物課堂教學實效的重要途徑,在教學過程中要根據教學內容、學生實際、教學條件和教學規律合理地選擇情境創設的方式。結合本人的.教學過程,認為情境創設應從以下幾個方面入手。
1、通過設問創設情境
就是要創設問題情境,激起學生認識、分析、解決問題的欲望,激發學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會,有利于學生潛能的發揮,問題可由教師提出,如提出相反的觀點,故意設疑或設置障礙,有意出錯,把學生中常見的錯誤認識提出等;也可以讓學生設計問題,讓其他同學回答、搶答或自問自答等。
2、通過多媒體教學創設情境
這是生物課保持活力的一種有效手段,初中孩子比較活潑愛動,可以利用教學方法、教學手段調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發現,相互討論和研究,激發學生的創造思維,經過長期潛移默化的影響,提高學生發現問題、解決問題的能力。
3、通過討論創設情境
討論的形式可以多種多樣,可以組織學生展開定向式討論;可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論。在討論中,討論的主題要鮮明。學生唱主角,積極思考探究。討論過程中,教師要當好導演,有效的控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態,做到有收有放、松而不散。
三、激發學生學習生物的興趣
好多同學進入中學后對生物的學習很茫然,不知道如何去學,對此教師要盡快改變這種狀況,針對學生的特點,激發學生學習生物的興趣,從培養他們的動手能力和思維能力及學習方法入手,提高他們的成績。
四、制定學習計劃,進行針對性輔導
“親其師,才能信其道”。教師應不失時機的主動接近學生;搞清知識上的差距,幫助其制定學習計劃,并加強學習方法的指導,利用課余時間補差糾錯,進行針對性的輔導,鼓勵他們提出問題,培養他們克服困難的毅力和勇氣。
教師高效課堂心得體會 篇2
20xx年xx月xx日至xx日,我參加了《深化教學改革推進高效》專題培訓,主講的專家團隊有xxxx等人員組成。
通過四天的培訓學習,我對高效課堂有了一個初步的,我覺得它主要是指教學過程的'最優化,教育效果的最大化,是師生的共同進步,是知識和素養的共同提高。
觀摩xxxx老師的“初建”活動課,使我了解了高效課堂的重要元素就是學習小組,學習小組保證了的合作學習,起著組織作用、幫扶作用和氛圍作用。“小組合作學習模式”打破了傳統的課堂教學模式,聽xxxx校長的“高效課堂的動力機制及評價原則”講座,使我認識到中國傳統教育的種種弊端——應試教育,只注重知識不重視人的發展。這對于我們教育工作者提出了警示,促使我們反省自己的教育教學工作。認識到評價一堂課應該是“學生學得好、學生發展得好、教師發展得好”的“三好”合一的課堂。
教師高效課堂心得體會 篇3
通過對高效課堂有關內容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速,復雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說,教學環節的設計基本采用"四步導讀"的'模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的"導"與學生的"讀"相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。"四步導讀"模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:"如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦"。課堂教學是師生的雙邊活動,數學教學過程不但是知識傳授的過程,也是師生情感交流的過程。
新的基礎教育課程改革正在走進我們的校園,走進師生的生活。隨著新課程在實踐中的不斷深化,教師的觀念更新后,課程實施者的創造性工作多了,學生的生活更有朝氣了,社會氣氛開始變了,課堂教學也更加精彩了!
首先要求我們教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。
其次,要求教師以新角色實踐教學。這要求我們破除師道尊嚴的舊俗,與學生建立人格上的平等關系,走下高高講臺,走進學生身邊,與學生進行平等對話與交流;要求我們與學生一起討論和探索,鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇,甚至行動,努力當學生的顧問,當他們交換意見時的積極參與者;要求我們與學生建立情感上的朋友關系,使學生感到我們是他們的親密朋友。
成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量,它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功,教師必須設計好探索數學知識的臺階,包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等,使不同智力水平的同學都能拾級而上,"跳一跳摘果子",都能獲得經過自己艱苦探索,掌握數學知識后的愉快情緒體驗,從而得到心理上的補償和滿足,激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時,要適時、有效的幫助和引導學生,使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感,樹立自信心,增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑,教師要給予及時的點撥、誘導,如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等,半扶半放地讓他們自己去走向成功。
教師高效課堂心得體會 篇4
為了進一步推動我區“高效課堂”教改工作,5月12日,寶雞市教育局教研室在我區東風路高級中學召開“高效課堂,研培一體”教師集中培訓會。全區部分區級教改實驗校、教改跟進校主管教學的領導、備課組長和骨干教師以及教研室全體教研員參加了培訓會。
上午首先是橫水一中的王建強校長針對高效課堂的實施策略做了題為“行走在高效課堂改革的路上”的專題講座。接下來,市教研室辦公室主任髙繼堂老師就如何編制導學案作了案例式培訓。再接下來橫水一中英語教師雪亞芳老師就“怎樣在課堂教學實踐中抓細節,重實效,促高效?”和與會教師分享了她自己在開展高效課堂教改實驗中的一些好的經驗。最后市教研室李棟良主任做了精彩生動的發言。李主任的發言和三位專家的講座不僅使我們與會教師認識到了高新課堂的重要性,而且讓我們深切感受到了在新課程有效教學背景下,師生是學習的共同體,教師的主要責任是用科學有效的方法指導學生學會自主、合作、探究學習,培養學生自主學習的習慣,提高自主學習能力,讓課堂因互動而精彩,讓學生因自主而發展。
下午由麟游縣西街小學的馬紅云老師和扶風初中的田亞娟老師分別為我們展示了上一節五年級語文和八年級數學示范課,她們就像一個趕海的人,把學生引領到知識的海洋,讓孩子做大海中的一條小魚,讓他們去尋找海洋中的微生物作為食物,使自己茁長成長;讓他們去迎擊風浪,在大風大浪中鍛煉,讓他們去躲避大魚吃小魚的殘酷現實,學會生存;讓他們做大海上空中的'一只海燕,搏擊長空,自由在的翱翔藍天。”
此次培訓讓我們參會教師收獲很大。培訓團的各位領導、專家和老師給我們的指導操作性強、且直觀清晰,讓我們可以根據本校、本學科的實際情況進行整理修改后馬上付諸行動,他們送來的是我們愿意用雙手去接受的東西。因此,那天我們仿佛是回到了學生時代,專心致志的學習、認認真真的去領悟……
教師高效課堂心得體會 篇5
部編本教材確定的語文知識體系,重視落實語文核心素養,培養學生的能力。每個單元單元提示的第二個自然段,都有對本單元教學目標的要求。部編本八年級上冊第三單元的教學目標是借助注釋和工具書,整體感知內容大意。反復誦讀,借助聯想和想象,進入詩文的意境,感受山川風物之靈秀,體現作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。王海昆老師講的《野望》和《錢塘湖春行》很好的落實了單元目標,培養了學生的能力。
上課伊始,王老師通過聲情并茂的示范朗讀,把學生帶到詩的王國。由題目入手,分析題目,問野望在哪里望的?望到了什么?讓學生,展開聯想和想象,想象畫面。學生根據詩句描寫的內容,在腦海中再現畫面,然后用語言進行描述。這里學生聯想和想象的畫面,不是簡單的詩句翻譯,在這里教師的點撥非常重要,教師適時引導,有了“東皋”“ 薄暮”“ 欲何依”的理解,就有了豐富的畫面描述。“樹樹皆秋色,山山唯落暉”,教師疏通詞義后問學生:這里的“秋色”,寫的僅僅是秋天的顏色嗎?,接著讓學生誦讀、想象,從這個“秋”字,你的眼前仿佛看到了什么樣的景色?耳邊又似乎聽到了什么樣的聲音呢?啟發學生運用聯想和想象,進行描述,學生先小組內交流,再全班展示。這樣,學生對這句詩就有了深刻的理解,一個“秋”字寫盡了秋色,卻寫不盡詩人的愁思。學生運用聯想和想象補足了詩的內容,感受到詩人的孤獨、彷徨、迷茫。教師的問題設計恰到好處,點燃了學生思維的火花,給學生插上了想象的翅膀,讓學生在生動的描繪中學到了知識。教師讓學生運用剛才學到的`方法,自學《錢塘湖春行》,大聲朗讀詩句,想象每句詩的畫面,小組交流。學生通過想象畫面,將詩詞中所包含的意象和畫面進行“再現”,并把詩詞蘊含的畫面描述出來,這不僅能加深學生對詩詞的理解,對學生的表達能力也是一個極好的訓練,還能激發學生的想象力、感悟力和創造力。
王老師的這堂課最大的特點是注重單元目標的落實。體現了學生主體、教師主導。學生的主體性體現在自主合作、探究的學習方式 ,從初讀感知到描述畫面,再到品讀賞析,每個環節都交由學生去探究去展示,特別是用個性的語言描述畫面這個環節,激發了學生的創造性思維。整個教學過程彌漫著詩情畫意,無論是深情的吟誦,還是生動的描述,都給人以美的享受。
教師高效課堂心得體會 篇6
聆聽了xxx教授的三標高快課堂理論后,我感觸非常的深。
孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課,讓學生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂,多:笑聲多,掌聲多,歡呼聲多;快:快速,快捷,快活;好:設置目標好,達成目標好,饋目標好;省:省時間,省精力,省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的,笑聲不斷的,無拘無束的課堂。在這里,教的,快樂;學的,快樂。對老師而言,組織(小組合作)生教生、生考生、生生,是快樂的;“三不講”的時候,是快樂的,“三講”的時候,是快樂的;疏導、引導是快樂的;激勵、夸獎是快樂的。對于學生來說,自主學習是快樂的;合作學習是快樂的;為理想而奮斗是快樂的;聚精會神、專心致志是快樂的;持之以恒、百折不撓是快樂的;觀察是快樂的;識記是快樂的;思考是快樂的;想象是快樂的;創新是快樂的;做人是快樂的! 在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少,壓抑與壓力太多,所以需要改,需要進步。
在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會:
一、明確學生的主體地位
學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式,同學們可以顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的.教師不教,學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性,提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺,鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚,潛能和創造性得到較好的發揮,真正體現“我的地盤我做主”。
二、建立高效的教學模式
教學是教與學的交往、互動,師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富了教學
內容,求得新的發展,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人,發展的人是具有巨潛能的,最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法,要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中,提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式,其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法,從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務,一切從學生的實際出發,從學生的生活體驗、已有的經驗著手,一切為了學生,為了學生的一切。
三、高效課堂重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前,應當認真閱讀教材、教師用書,對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸,并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作,如果目標過高或過低,都容易使學生失去興趣,而應當處于學生的“最近發展區”,即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”,而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態,精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難,應該如何實施,對哪部分內容學生容易產生分歧或特見解,如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程實施以來,教師們都認識到應該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材,首先應當在認真鉆研教材的基礎上,能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新,膽對教材進行“再加工”、“再創造”,使教材更加切合學生的實際,提高課堂教學的有效性。
四、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式,而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
“教無定法,教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規律的東西,在不斷“思”中學習。促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好。
總之,教與學是相輔相成的,盡心地教是認真地學的前提,認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學最終歸屬與落腳的地方,新課程為我們打開了一個新天地,但要真正達到課堂教學的有效境界,它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐,并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂;自主學習的課堂;和諧的課堂;激情燃燒的課堂;回旋著生命旋律的課堂;高質量的課堂。
教師高效課堂心得體會 篇7
在我從教的過程中,使我對高效課堂有了一個初步的認識,我覺得它主要是指教學過程的最優化,教育效果的最化。是師生的共同進步,是知識和素養的共同提高。
高效課堂是以人為本的課堂,要有學生立場,以學生的成長為目的,看到學生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同,但殊途同歸,都是為了同一個教育目的,即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效,而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言,就是40分鐘前后學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課,課堂教學徒有其形,而把學習的任務推遲到課堂之外,又談何高效呢?實實在在上好每一堂課,踏踏實實備好每一堂課,高效課堂才會卓有成效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握,融會貫通。備學生時,我會考慮學生的年齡特點,和已有的學習經驗,以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題,尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案,像備課通常指備教材好備學生。備教材時,我認真研讀教材,教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握,融會貫通。備學生時,我會考慮學生的年齡特點,和已有的'學習經驗,以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題,尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案,師問后有生答一,生答二,直至生答四,生答五才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”,“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設,教學機智也會不斷增長,無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上,一定要做到不隨意教學,不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者,把學習的主動權交給學生,讓他們自主的在知識的海洋遨游,快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥助,讓他們的思維跑起來;給優等生設置更廣泛高深的問題,讓他們的智慧得以充分的的展示,讓他們飛的更高更遠。另外,我還及時助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上家的時間是相同的,課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書,不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間,才能高效學習。在助學困生時多也利用課后時間,有難題時老師講一講,平時好學生一,和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也他們樹立信心,相信自己我能行,只要有信心,有行動,不拋棄,不放棄,就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力,只要學生健康快樂的成長,就是我們為師最的快樂!
高效課堂其本質仍然是我們對新課程的深入推進,是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施,對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始,俗話說:“教學有法,教無定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生,尤其是作為課堂引導者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創新、勇于實踐,善于思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少,因此我們要樹立一種信念,把追求課堂
教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,我始終堅信“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”,我們一定會取得高效課堂教學的成功。
教師高效課堂心得體會 篇8
同學們,當我們置身于這偌大的校園,一起感受集體濃厚的學習氛圍時,我們有沒有思考這樣一個問題——今天我努力了嗎?今天我充實嗎?今天我快樂嗎?學習是一件快樂的事情,能和同學們合作一起學習,那就更棒了!在學校大力提倡高效課堂教學活動中,我就充分體驗到了它的快樂。
“我會學習,我能合作。”是我們班的口號,為了更好地讓同學們快樂學習、學有所獲,老師把我們分成六個人一組的學習小組,選一名品學兼優的學生當組長帶領我們學習,課堂上我們不再是端端正正坐在位置上聽老師講課,而是由一位學習優秀學生帶領我們學習,形形色色,花樣迭出;老師簡單的'幾句引導便引來學生熱烈的討論,有時是小組內討論,有時是全班人都參與;發言者真是隨便,不用舉手,不用請示,站起來就說,有時呼啦站起來好幾個,誰的嗓門大,誰就算爭取到了發言權;老師在同學間走來走去,時不時地提個問題,出個難題,引來的又是新一輪的熱烈討論……
在這樣的學習過程中,同學們良好的合作意識和習慣得到了培養,我們學會了交流和傾聽、學會了思考和表達。
例如在一節作文課上,同學們對作文進行互評,各個小組成員推薦本組最優秀的作文,然后大聲地朗讀出來,其他各個小組進行點評。“我覺得,他前期工作準備太多,有好多句子不通順,但是,他做到了首尾呼應,這一點是值得肯定的。”“我覺得,這篇文章中運用了排比的修辭手法,而且,文章給人以詩意般的感覺,讓人更想走進大自然,貼近大自然。”同學們都爭著、搶著發表自己的見解,生怕沒了機會。在這樣的課堂上,我們不僅理解和掌握了知識,還培養了我們的表達能力以及合作意識,更主要的是讓我們“學著樂,樂著學,更自信,更成功”。
我感謝高效課堂,因為它讓我快樂成長!它比傳統的課堂更加讓學生進入氣氛,使我們不僅理解和掌握了知識,還培養了我們的表達能力以及合作意識。
教師高效課堂心得體會 篇9
近期通過學習立標課和獲獎課,感受頗深。
第一,教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中,生本上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中,更突出了教師的主導地位,也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂,就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作:
首先,要做好充分的準備工作,其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。
其次,要做好激勵工作,由于現在的課堂主要是由學生來講,所以在學生展示的過程中,對于好的表現要給予充分的肯定,樹立學生的信心。我們要相信學生,這可能也是我們最為擔心的一個問題,尤其是重點難點知識的講解,學生是否講得好,講得對。通過這幾天的觀摩學習,我發現學生的表現還是比較好的。比如說,在王莎老師的《橋》一課上面,有的學生就表現的很好,他在展示過程中反復朗讀,使得感情與主人公共鳴。再比如說,在陳老師的課上,學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生,要相信只要堅持不懈,我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的`提高的。
再次,要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主,教師起引導作用。所以在課堂上面,我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵,對于展示不到位的要及時給予提示,盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥,尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然,展示的時間也會大大縮短。
第二,學生角色的轉變。和傳統教學相比,生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想,這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比,更注重知識的生成過程。因此,讓學生通過自主學習、合作學習發現問題,解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識,又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時,同學們在通過自學獲取知識的過程中,建立了自信,提高了能力。在通過合作學習的過程中,培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。
總之,我認為如果以新課改為契機,全面開展生本高效課堂,學生就一定能夠成為學習真正的主人。
教師高效課堂心得體會 篇10
本學期xx一中在進行大刀闊斧的學校教學改革,其中就提出了要打造高效課堂。
高效課堂是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。其主要有兩個特征,一是效率最大化,二是效益最大化,這兩個特征是不可分割、辯證統一的,一節課只有擁有上述連個特征,才算真正意義上的高效課堂。
蔚縣一中的高效課堂主要從以下幾個方面開展:
第一,教學內容與高考相結合。首先在教學目標的確立方面不僅要根據課程標準、教材分析與學情分析,還要以高考為目標導向。其次,在教學過程中,要多鼓勵、表揚學生,幫助學生樹立自信心。同時,教學內容要與高考相融合,以高考高頻考點為主線進行課堂教學。最后,在學生的習慣和思維養成方面,要提高學生的理性思維能力以及運用馬克思主義立場、觀點與方法解決社會熱點、實際問題的能力與水平。
第二,連續講課不超過5分鐘。教師連續講課不超過五分鐘幾十把課堂交給學生,認識到學生是教學的主體,教師是主導,在一定程度上符合新課程理念。
第三,涉及5個有價值的問題。以問題為引領,把學生的'思考逐步引向深入,在思考中產生新的知識,提升學生判斷與分析的能力。
關于本學期的高效課堂的開展,我自己也思考了很多。新興事物的產生總是在舊事物的母體中產生,但是新興事物的發展卻不是一帆風順的,在它的發展過程中總會收到舊事物的阻礙與人們認知慣性的阻撓,但是舊事物總會消失,人們的觀念總會隨著時間的遷移而變化,所以新興事物的前途是光明的。高效課堂它符合新時代的要求,一方面要提高課堂效率,另一方面要注重課堂效益。
蔚縣一中開展的高效課堂有它自身的合理之處,它一方面可以促進教師隊伍能力水平的提升,另一方面可以促進學生成績水平的提高,但是在這個過程中也存在一些問題。在新課程理念下,我們要培養的是全面發展的學生。在三維目標的確立與實現方面,不僅有知識目標、能力目標還有情感態度與價值觀目標,但是現階段該學校提出的高效課堂過于注重能力目標和能力目標的確立和實現,在一定程度上忽略了情感態度與價值觀目標的確立與實現,具有應試教育的色彩。關于教學方法的確立,我們要結合課程需要,采取靈活有效地教學方法,所以針對一些學生在認知或者能力方面難以接受或者達到的知識,教師還是必須采取講授法把知識給學生講授清楚。列寧在《怎么辦?》一書中提到了馬克思主義灌輸理論,關于思想政治教育,有一些理論、思想受教育者是無法從內在自發形成的,它必須由教育者從外在灌輸進去,所以說,不是所有知識點學生都可以自主討論或者探究出來的,教師必須加以引導。
教師高效課堂心得體會 篇11
20xx年4月11日至4月14日,本人有幸參加了學校組織的前往四川的培訓小組。在為期四天的培訓中,無論是聆聽龔雄飛院長的以“學本式”課堂為主題的專題報告,還是去參觀以“創造教育”為辦學特色的重慶巴蜀小學,或者是參觀“課程整合”改革進行的比較徹底的重慶謝家灣小學等相關內容。我都感觸頗深,不得不說是受益匪淺。下面我就粗略地談談我的收獲。
如果說去年的廣州“升本教育”之行,讓我樹立了時時刻刻“以學生為中心“的教學理念,并注意在平時教學中實施”小組合作“、”少教多學“、”先學后教“、”以學定教”的課堂模式。那么,在本次的四川“學本教育”之行后,我進一步明確了“以學生為中心”的教學理念,并知道關注在“小組合作學習”中容易出錯的許多具體細節問題。比如教師應該如何設置需要課堂問題,如何去判定這個問題是否需要小組合作。以及在小組合作學習中,如何讓每個小組成員都發揮個體的積極性和能動性。以及通過小組合作,如何保證不同基礎的學生全部學會。
由此,結合本人教學中相關問題,引出以下思考:
一、 備課時,避免把“學案”備成“同步練習題“模式。
龔雄飛院長說,我們教師平時上公開課前,總是有種誤區,也往往會下發三樣東西:教案、學案、同步習題。他建議“教案“之說法應該消失,我們教師只是需要備一份”教學設計“。 備課的關鍵是,我們要備學生怎么學,即把學生怎么去學每項內容的學習方法都背出來。比如,我們呈現一個數字問題,讓每組學生找到不同的解題思路。如果教師沒有明確規定,那么基本上是每組的每位學生匯報下自己的方法結束。但是,如果教師在備課過程中,備出細節,有明確指令,比如讓小組長主持,詢問三個問題:”每個人說說你們怎么找出來的?”、”我們小組的共同意見是......”、”還有什么不明白的?”通過這三個問題,每組的每個學生不僅學會了別人的`方法,并且會將自己的方法和別人的做出對比,達到意見整合,形成共同觀點。由此,我將在之后的備課中,要刻意關注去備學生的學習方式。
二、 在“小組合作學習”中,避免讓學生“假合作”,進行真正有效的“真合作”
第一,我們教師提的問題,設計的問題是“難度適中“的問題,它剛剛超出了個體能獨立解決的范圍,真正需要小組談論,集中解決的問題。只有這樣的問題, 龔院長說才是需要以小組形式來進行的問題。平時我們存在的弊病是,為了 “小組合作”的這個“形式”,我們老師進行了各種“假合作”。根本不注重問題是否有難度。 龔院長還指出,尤其是那些“不需要思考,加工,只是在課本上找到信息的”問題。我們老師還在裝模做樣的讓小組合作學習。仔細思考,我確實在教學中也犯過這樣的錯誤,知識刻意在乎形式,忘記了合作是否具有必要性。在以后英語教學中,一定認真關注這個問題。
第二,在小組合作學習中,我們教師設計的問題,一定是教學的重點、難點,也即教學的主問題,只有這樣的問題才需要合作。平時在實際教學中,英語活動為了產生所謂學習效果和氣氛,本人確實有過這種動不動就把一個問題變成了小組合作的模式,從而浪費了寶貴的課堂時間。從而在練習到重點難點時,學生由于時間不足沒有充分練習和展開,以至于達不到應有的教學效果。我想,從這次培訓之后,我將力爭避免這種情況,在教學設計的時候注重重點多合作,非重點少合作,或者不合作。
第三,在小組合作學習中,沒有小組長較好的主持和引導,小組上臺展示交流就無法達到應有效果。小組長該怎么組織討論,該用什么樣語言來引導談論尤其是重點,這就需要教師在備課過程中能夠準確的“預設問題“,沒有教師好的預設和引導,學生就沒有”真正的生成“,也不會發現該發現的問題,無法引起小組談論。小組長的職責有兩點,其一是組織有序交流。平時我們的小組合租是讓好學生先講,其余的補充或者聆聽。然后龔院長指出,正確做法是”弱者先講、中者補充、優者總結“。這樣讓后進生有充分學習機會。其二,組長要用教師預設過的準確語言來進行引導,以此來完成學生觀點的呈現,講解和交流互學,從而完成小組意見整合。我們平時小組上臺展示,基本都是方法的一個個羅列,小組內部的談論也只是相互羅列各自觀點,沒有講出觀點形成的過程來讓別的同學學習,也沒有把觀點或方法進行小組內整合。由此,本人清楚了以后的改進辦法:首先設置明確互學任務,小組長帶領依次發言,之后小組意見整合。最后才是上臺交流。
總之,正如龔院長在報告中提到的,真正的小組合作需要有三個過程,即分享思維、整合觀點、解答釋義。我們在教學過程中,避免把教師作為傳授者職能排在第一位。努力發揮教師學生學習的組織者和管理者職能,注意多指導,幫助,而不是滿堂灌。正確的引領需要在課前認真研究學情,備教材,備學生。備好課才能上好課,沒有好的“教師預設“,就不會有學生”較好的生成“。
三、 關于課程整合,我們做為教師個體,確實還有很長的路要走。
從參觀了重慶的巴蜀小學和謝家灣小學后,我深深觸動。真的明白所謂課程整合并不是僅僅一個口號,而是我們這里做的還不夠。我們教師從觀念到行動都沒有到位而已。謝家灣小學的課程設置是上午上文化課,下午校本課程。每天下午學生足不出校園,就可以免費學到自己的愛好,猶如進了培訓班一樣,天天快樂持續著自己的興趣愛好。參觀完那些教室,我在想如果本人在小時候也這樣上課,那該多開心和樂意。可是反思我們這里,為什么施行的困難那?我想主要是我們自身問題,我們教師素質需要通過各種途徑提高,比如每位教師除了專業課還要去帶著學生上一門特長興趣課。我們的問題是,除了專業之外,愛好特長幾乎沒有,更不要說去教別人了。如果能有這樣的平臺和機會讓我么教師自己先提高,學會培養一項興趣愛好,我想我將會非常樂意去把她交給學生,因為沒有人不樂意天天去發展堅持自己的愛好。首先有了多才多藝的老師,才會有多彩多藝的學生。
在培訓期間,看了一節“找規律“的課堂視頻,上課開始,那位教師邊拉手風琴,邊帶著學生享受音樂美好,開始我以為是音樂課,之后一會兒才發現是數學課。覺得這樣的模式真是有創意的好課堂。看來,課程整合真的需要教師開動腦際,發揮個人聰明才智,才會有好課誕生。課程整合真的不只是口號,難者不會,會者不難,如果每位教師都去嘗試,那會是怎樣的美好畫面。 這次的四川之行,本人受益良多,也找到了教學中的不足之處,增強了信心,爭取以后教學中努力改變自我,并將繼續鉆研教材,踐行“學本“理念,早日讓學生受益。
教師高效課堂心得體會 篇12
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發展,提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
有效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習,我對課堂教學的有效性展開了思索,在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前,應當認真閱讀教材、教師用書,對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸,并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作,如果目標過高或過低,都容易使學生失去興趣,而應當處于學生的最近發展區,即跳一跳能摘到果子。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提,那么備課備什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣教,而是備學生怎樣學。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態,精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大,應該如何實施,對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解,如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來,教師們都認識到應該用教材教,而不是教教材。教師要創造性地使用教材,變死教教材為活用教材,使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材,首先應當在認真鉆研教材的基礎上,能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新,大膽對教材進行再加工、再創造,使教材更加切合學生的實際,提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的教和學生的學雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式,而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等教的行為下發生的。要提高課堂教學的效益,重在提高教師教的行為的有效性。因此,教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為:
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中師道尊嚴的架子,要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚,學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點,堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人,而不是知識的容器,他們不是被動地接受知識,而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創設學習情境,激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際,從生活或具體情境中引入數學新知,讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情,結合教學內容,努力創設各種生動形象的教學情境,激發學生的學習興趣,引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機,積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中,教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的.,又是學生感興趣的學習情景,使學生從中感悟到數學的樂趣,產生學習的需要,激發探索新知識的積極性,主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思
教無定法,教學是一門遺憾的藝術。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規律的東西,在不斷反思中學習。促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好。
高效課堂的培訓心得體會范文
今天聽過太谷縣老師的講座后我感觸很深,如今的課堂應該將學習的權利的真正的還給學生,而培養學生的自學能力有更為重要,現將我聽后的感受交流如下:
老師說:“中差生靠老師一個人是教不會的”的確是這樣的,一個人經歷比較有限,光靠老師一個人能力畢竟不行,如果培養四人小組,讓小組長去教的話,會更有效的,而培養有效的四人小組尤為重要,這需要教師在平時的課堂上,多訓練,多指導,讓小組長真正具備領導組織的能力,而小組成員間也應有互相合作的能力,真正做到好幫差,學困生不懂就問的良好的學習氛圍。
老師還提出要想解放教師,就需培養好學生的自學能力,學生有能力自學,教師才能真正放手,如何培養學生的自學能力,結合老師的講座,我是這樣理解的:學生帶著明確的自學任務,讓學生知道自學什么,怎么自學,用多長時間,應達到什么要求。問題設計應有啟發性、層次性、梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深,問題設計應做到循序漸進,使學生體會到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。這一欄要求學生閱讀課本,對教材整體感知,圈劃出知識點,對這一課的簡單練習試做。體現學習的自主性、獨立性、實踐性。學生獨立自學,積極思考,老師不干預,堅持每次自學前都給予方法指導。這樣,學生就會千方百計地去理解概念、公式等,就會自覺而且認真地學習例題的解題思路和方法,把課本上的知識內化為自己的能力。
老師還提出了四人小組的一些合作的具體操作:如很有效分組,對小組長如何培訓,我覺得可行性都比較強,對有效教學也是非常有用的,在平時的教學中我計劃落到實處,真正把學習的權利還給學生!
總之這次講座讓我受益匪淺,在今后的教學中我也將老師的這種好的方法運用,讓自己真正成為有智慧的教師,讓課堂更加有效!
教師高效課堂心得體會 篇13
現在我們的教學倡導“學本課堂”, 即在課堂教學中以學生作為學習的主體,高度關注學生的學習狀態,重在培養學生的學習品質,著力指導學生自主學習,并以此為根本展開教學活動。“學本課堂”主體是學生,核心是學習,標準是會學。放手讓學生自主探究,同時更要通過實驗培養學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中,探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方,河水攜帶的泥沙會怎樣呢?”另一個是“當河流形成時,什么地方的流速大,什么地方的流速小?什么地方會發生侵蝕,什么地方會發生沉積?”要弄清這兩個問題,老師要是講是講不出來的,即使說出來,也是無效的,最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環節中,分這幾個步驟教師指導——分工合作——討論交流,尊重事實的基礎上,讓學生觀察描述實驗現象,并用文字和不同的符號記錄結果。
以學生學習為本的學本課堂,無疑是孩子們喜歡的,面對所學的知識,面對小組合作學習,同學們紛紛表示出“我喜歡”,老師角色的轉變,讓老師從主講身份,轉變為傾聽者,變為學生小組學習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺,來到了學生中間,課堂學習氣氛輕松自在。
學本課堂,是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中,沒有純粹的教師,教師身份將發生本質性變化,教師是大同學。教師和學生協同合作,共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習,在單位時間內解決問題,實現學習目標,促進教師和學生共同成長的學習活動。
如《降水的降水量》一課中,老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學本課堂的理念,使整個過程使學生學得輕松、愉快,學得有味道。
老師教學引導學生討論,怎樣制作雨量器。假如讓你來設計一個測量雨量的工具,怎樣設計比較簡單、科學?教師不失時機地對學生做出了要求。學生紛紛說出了自己的想法:選擇一個上下一樣粗細的透明杯子,在瓶上畫刻度,雨下多少就可以量出來了。學生在討論交流的過程中積極、主動地參與,發揮了學生創造性和獨特思維的個性。
老師在課堂上給學生創設機會,讓大家自主設計、表達、修改、完善。創造性地教,充分發揮了探究主體的創造性和想象力,使得這一環節成為亮點。真正的努力實現“以學為本,以學定教;以教導學,以學促學;還教于學,共同成長”的課堂變革目標。
把學習的主動權還給學生,讓學生成為課堂的主角,把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點,在一節科學課中,學生才是占主體地位的,倡導學本課堂把學習主動權交給學生,對于教師來說,要想讓學生主動學習,必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍,只有這樣,我們的學生才敢講想講也能講,在這種氛圍里,我們的學生才能逐步走近科學走進科學,成為研究科學的“行家里手”。例如,李婷婷老師的課堂利用了謎語引入,激發了學生的學習興趣,在認識地形圖環節編成兒歌,而且出示在大屏幕上并運用相對應的'顏色的文字,直觀、形象、好記,適合學生的年齡特點,課堂上強化學生的質疑,加強對學習方法的指導,及時給予評價,并適時給予學生鼓勵,讓學生勇于提出問題,并且提出有價值的疑問,真正把學習主動權交給了孩子,真正讓課堂屬于學生。
學本課堂,顧名思義就是把學習的主動權還給學生,讓學生成為課堂的主角,把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點,努力實現“以學為本,以學定教;以教導學,以學促學;還教于學,共同成長”的課堂變革目標。
在師生關系方面,有別于教本課堂,師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系,而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作,相互幫助,追求的是一種真學習。在教學關系方面,師生之間不是那種傳授和告知關系,而是合作學習,共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制,創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍,讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習,最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。
在日常教學中落實“改變一點點,一點點的改變”的思想。如,改變備課方式、編寫校本化作業本、開展有效輔導與訓練活動等。 教師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變為“導演”,從“教學生”轉向“教學生學”,從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學,要求課堂以學生為中心,教學逐步走向民主,注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。
疑是激發學生學習興趣,使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑,是讓學生實現發展、達成目標的主渠道,是課堂教學的主軸。在“學案導學”中,我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題,適時地把學生置于“問題”的環境中,激發學生對問題的興趣,生成懸念,以產生解決問題的愿望,讓學生在整個學習過程中,都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時,對學生意見的正誤,教師不要急于表態,而應以高度的耐心和警覺,隨時捕捉學生創新的思維火花,并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護,尤其是那些具有建設性,獨出心裁與眾不同的意見,要及時地給予評價和激勵,要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終,讓“疑”成為“學案導學”的主軸。
總之,與以往的課堂相比,要強化學生的質疑,加強對學習方法的指導,及時給予評價,對學生的疑問進行刪選,并適時給予學生鼓勵,讓學生勇于提出問題,并且提出有價值的疑問,真正讓課堂屬于學生。
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