《正面管教》讀后感
認真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《正面管教》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《正面管教》讀后感1
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵的形式，即得到表揚的孩子能拿到獎章，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎章。
這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽話了不少。可是這個“安分”的`狀態并沒有維持太久，幾個星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律?我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索?一個優秀的班級到底該如何定義?
《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。
《正面管教》讀后感2
家有寶寶的成年人會發現，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優秀又陽光，我相信自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發自內心地說“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。
教學工作中，如果你遇到一個行為不當的孩子，很大程度上他應該是一個缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的`感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。
假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。
《正面管教》讀后感3
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
在實施正面管教方法的過程中，我們需要學習心理學方面的相關知識，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅持下去。在面對孩子的.某些問題，我們需要一個冷靜期，使自己冷靜下來，尋找更好的解決方法。當我們理智的看待問題，而不是問題的結果，就不會那么生氣，孩子是一個社會人，是一個發展的過程，在這個過程中，我們應該擔當引導和陪伴的作用，誰都會犯錯，但這是一種成長的方法，我們要給孩子成長的機會，讓孩子在錯誤中成長。
縱觀現在的家庭教育和學校教育，我們會發現一個共同點，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的。現實中很多教育者往往也會從這兩個極端考慮孩子的教育問題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵，但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學會用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂環境中健康成長。
《正面管教》讀后感4
作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學生，常常產生一種無力感。我沒有太好的辦法去解決問題，除了說教，就是批評指責。對于這樣的一些學生，我們的說教和指責是沒有任何效果的。最近，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時，看到很多事例，結合自己的教學實際，深受啟發。可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變為貢獻行為”。在讀這本書之前，我就和文中的'史密斯老師一樣，總覺得對于問題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價，然后牢牢地記住，以后才能不再犯。看過這本書，覺得悚然一驚，我們的錯誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時，才會做得更好。
按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個總不寫作業的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫作業。但課堂如果你給她展示的機會，她就會很積極，經常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經常超過了不少同學。這樣的調整能夠一定程度的調動她學習的積極性，同時也帶動了其他小組的4號同學，形成一個良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫作業的問題，依然沒有解決，總體學習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過，能夠轉變一點也有進步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績。那么對于其他的問題學生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變為有貢獻的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書中還講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。對于問題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進行的活動，才會取得好的效果。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!
《正面管教》讀后感5
讀簡·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創傷，然后導致自己都不敢嚴肅教育孩子；
第二次讀完記下了要鼓勵孩子，不要贊美孩子，然后每次孩子完成一件事、學到了一個技能后，每次開口鼓勵孩子前都反復默念：要鼓勵，不要贊美。
后來決心參與了一次線下正面管教家長課程之后，不斷通過自身體驗加深對正面管教的理解，通過頭腦風暴討論哪種教育方式更為有效，對正面管教的理念愈發認同。
所以在這里記錄一下自己的讀書感悟，文章較長，為方便閱讀，分兩篇推送。
正面管教
《正面管教》一書自1981年出版以來，已經成為管教孩子的《黃金準則》，暢銷美國400多萬冊，被翻譯成16種語言暢銷全球。
那正面管教到底是什么呢？
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的`方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。
簡·尼爾森認為，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績。
所以《正面管教》這本書里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養孩子獲得社會技能和人生技能。
和善而堅定
正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎的。在書的開始，作者就引用了魯道夫·德雷克斯的話解釋了和善而堅定的養育方法的必要性。
德雷克斯說：“當父親失去了對母親的控制權時，父母也就失去了對孩子的控制權。”
現在社會男女平等，整個社會的大環境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開始模仿的，那么也就是說孩子會認為自己與父母之間也是平等的，因而當父母想要控制孩子的時候，孩子自然就反抗。
所以《正面管教》書里一直在強調父母要用和善而堅定的態度正面管教孩子。
《正面管教》讀后感6
因為有了前一本書的基礎，看這本書時有些東西就比較好理解些了!這里說的不要問圈套式問題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會問今天作業做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來面對他的回答會做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買來玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點頭疼，平常我們只能和他說：什么都想買，我們家又不是開銀行的或者你買過了玩不到三天就又不玩了之類的話，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類似問題。幫助孩子為了將來而學習，而不是為現在或過去付出代價，這個說的很好，發生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經常通過說教和解救協助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經歷體驗，就不會記憶深刻，也不會成長改變!關于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過，后來沒有用下去，可能我不是個堅定者，所以他有時會耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!
我有多了解我的孩子，以前總覺得他這也不好，那也不對的，所以有時會很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點茫然了，當你認真的.去聆聽他們的心聲時，有些缺點不過是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴我們的時候要珍惜多和他們相處交流，也許再過上個幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會犯錯，有次我生氣無端的對他發了脾氣，事后覺得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學到經驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說，讓他說
《正面管教》讀后感7
暑假我拜讀了簡。尼爾森的讓百萬孩子、家長和老師受益終身的《正面管教》，現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的.斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的發展。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學生在遇到困惑的問題時，應該如何解決。問學生該怎么做比告訴學生怎么做，更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感8
早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀，這學期的年級組共讀不負眾望，迎來了這本被無數家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個孩子的母親，29個孩子的祖母，著實吃了一驚。無意中看到書里的一句話：總有幾個孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假。看到后忍俊不禁，會心一笑。很想看看書中有什么方法來“管教”這一類孩子呢。
拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說。書中說在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。
在我們現在的社會里，多數孩子是獨生子女。隨著二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。所以我們的學生基本上都會呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學生來看，去年一年級剛入學時，有個別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態，對小學生活的適應相對較慢，甚至有一兩個孩子到現在也無法按照學校的.規則要求去做，非常自我。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執教風格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛條理和秩序，最樂意看到學生們坐得整整齊齊，按照他們說的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征。看到這里，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
《正面管教》讀后感9
臨近寒假，學校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯結……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”
書中“和善而堅定”五個字出現的頻率很高，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞。”“和善能抵消過于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，簡單說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說一個人如同和煦的'春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
《正面管教》讀后感10
聽***讀書解讀《正面管教》覺得自己雖然讀過一遍但是基本都忘記了。聽***老師解讀一遍受益匪淺，覺得自己還需要重復幾遍閱讀及學習里面的實踐方法。
作者說你管理孩子首先檢驗自己是否真正的和善而堅定，是帶著愛去引導孩子，而不是去批評教導孩子。我們父母就像是孩子的導游，引導孩子前行。
孩子犯錯不要訓斥孩子，相反是家長引導孩子在犯錯中去認知自己的錯誤，在錯誤中學習失敗的經驗，然后家長幫助找出解決方法，一起避免下次的發生。讓孩子明白吃一塹長一智道理。
家里要有個處理情緒的固定地方，比如衛生間或者和孩子一起想個辦法，在孩子或者大人都想發脾氣時去這個地方處理自己的情緒，讓自己平靜下來。父母需要去陪伴并給足愛撫，比如撫摸后背或抱抱頭，等孩子靜下來后再溝通。千萬不要在情緒氣頭上教育孩子，否則適得其反。
父母也需要向孩子認錯，在父母意識到自己錯誤后，要承認自己的錯誤，并說出自己以后遇到這種問題的.處理方式，和孩子平等處理問題。
家庭需要紀律和規則，可以先由孩子討論并制定出。比如看手機，孩子自己說一天或一周看多久，若違反規則，無論孩子怎么鬧也得按照規則來。在制定規則上需要發揮孩子充分的想象力。
讓孩子承擔家務，讓孩子有責任感。比如昨天我家暢打掃衛生拖地，完了之后又問我媽媽我聽話嗎？我以前會說聽話。仿佛她是給我做的。這次我說暢愛我們的家，我們家的環境是我們共同生活的，暢不喜歡亂的環境，所以主動清理啦對不？暢高興的說“是的媽媽，這是我們共同的家，家里不能亂”。聽到她的回話我感覺父母的正確引導真的是能起到很大作用。
家庭要每周召開家庭會議，會議討論本周每個人發生的事情并討論下周的活動，調動孩子的興趣，可以一起吃，玩游戲等，不要讓家庭會議僵化。讓孩子主動起來，發揮孩子的能動性。會議要有主持人和秘書，堅持下去會有意想不到的收獲。
父母需要贏得，尊重信任我孩子。在權利爭奪上不能去贏了孩子，尊重孩子人格，信任自己孩子。
第一次寫讀后感，這樣能記住一些。以前看書后看完就忘啦，以后還需要多多磨煉。正面管教書里還有很多的觀點和方法，會再多次翻看并實行。
《正面管教》讀后感11
實踐出智慧，讀書出樣出智慧，實踐而后讀書，更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學智慧的好書！教學永遠具有教育性，教育本質上是一種管理，或者說是管教。無論是對于班主任來說，還是對于普通的任課教師來說，道理都一樣。
中國式傳統的教學管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長告狀，習慣于制定各種規則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問題在于，這種做法對學生、家長乃至教師自己的傷害都是很大的。說到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實際，不合中國國情。這正是問題所在：教師千方百計想改變眼前的學生，而最難改變的人是教師自己。任何一個教育教學行為一經行成，立刻就可能成為學習提高的`障礙而非助力；轉變一種教學行為，實質上就是在轉變一種教學理念，也是在轉變人自身。
讀《教室里的正面管教》會發現，支撐作者寫作的價值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價值觀，在當代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動、出現、訴求，而我們的學校教育教學理念于此明顯滯后。在教育教學過程中出現的許多問題、矛盾、沖突與此有關。
讀《教室里的正面管教》還會發現，作者所宣揚的管教行為，本質上是引導學生個體去自我教育，更是引導學生群體去自我教育。其實，無論是對于學生還是教師來說，真正的教育都是自我教育。從這個意義上來說，教師教育了學生同時也就教育了自己，學生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學生不交作業束手無策、聽之任之的教師，那些和學生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學成績總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學生無可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發。
《正面管教》讀后感12
今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數人眼里，管教就是懲罰。其實正面管教和懲罰沒有任何關系，而是完全為了教給孩子有價值的社會和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個細小行為背后都隱藏著動機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動機就有什么樣的行為。孩子所表現出來的行為，可能并不是他內心的真實想法。所以我們必須走進孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實動機。只有了解了孩子的真實想法，教育孩子才會更有針對性。正面教育的效果才會更好，更有效。我們可以問一下自己，自己在管孩子的時候，有沒有先去了解孩子的內心想法，再進行正面管教呢？在家里，你有沒有不分青紅皂白，對孩子亂發脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學會傾聽。耐心聽對方把話說完，認真思考。切不可聽話只聽一半，或者聽話只聽音兒，沒有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的`情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時溝通，化解誤會。否則，在和孩子相處的過程中就會出現很多問題，正面管教的效果也不會很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個合格的老師或家長，必須學會站在孩子的角度思考問題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會更理解孩子，才會體察孩子的內心世界，才會達到正面管教的效果。
孩子都是夸出來的，并不是沒有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會朝著你所期待的方向發展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長。
正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進行的一種有效的溝通。并不是傳統的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時候，一定要冷靜下來想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
《正面管教》讀后感13
我讀了《正面管教》一書，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。
讀了書中內容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書中反復強調：
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。
作為一名從事教育事業的'年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校里課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。
這本書讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。
《正面管教》讀后感14
總聽人說：
如果你是一個家長，你應該讀這本書；
如果你是一名老師，你更應該讀這本書；
如果你經常對孩子的行為無法理解，對管理課堂束手無策，那么強烈建議你讀讀這本書。
現在看來確實如此，看完這本書讓我受益匪淺。
《正面管教》的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家、教育家。這本書中告訴21世紀的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
其中第四章：重新看待不良行為，本章體現了一個新的理念“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，看到這里給我的感觸最深。
任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的孩子小明，小明從進小學第一天就用它獨特的個性讓班里的同學及老師們記住了他，他調皮，跟老師唱反調，老師說往東他偏要往西，上課期間經常會跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不熱鬧，有時真是要把他請出去才能正常上課。一直覺得讓學生畏懼自己才能更好的'管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室，所以調皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的。長期下去，不僅未改正壞習慣，還更加難管了。班主任采取了各種方法，首先跟他談心，再跟家長交流，共同管理，讓孩子更好的成長。
二年級后，習慣依舊，有一次上課在玩一個玩具，為了讓他上課認真聽講，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了。通過下課溝通才知道這個是姐姐送給他的，很珍貴很愛惜。可能這件事是個契機，我不僅沒有批評他，反而抱住了他，跟他說今天上課認真聽講，晚上放學的時候我就還給你。整天下來表現都還不錯。后來慢慢小明也約愿意跟老師溝通，雖然壞習慣還是很多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發現有時候鼓勵也很重要。
在這里，正面管教就是變相鼓勵。一般教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵有了深刻的認識：鼓勵對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門學問，如何更好的管理還需學習，愿在不斷溝通摸索中成長。
《正面管教》讀后感15
有態度
《正面管教》的態度只有一個:和善而堅定。一看見這五字，莫名地，會有一種被賦能的感覺。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個“正面管教”者的姿態，溫和友善里又帶著堅定的力量，心中有底、有道、有理。和善、堅定是并列的，不是先后。同時擁有兩份力量，是一個成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤平和通達，是一個為人父母者最好的體態、也是姿態。
一切剛剛好。過度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。過度堅定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而堅定，中性平和，如靜水流深。“水，利萬物而不爭”，中西方文化的'精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅持該堅持的、放下該放下的。有方法
《正面管教》有52種方法，頭腦風暴、特別時光、適時叫停、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時光、賦予自主權等，輕松、簡單、落地，操之有方、有序、有具。
印象最深的是錯誤修復。當錯誤發生時，不要急著去修正，情緒當下，至理名言都不管用、聽不進。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩后，再跟進、產生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風雨后的“愛”就像風雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長。
有收益
《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，閱讀和聽課，都能很清晰地照見，看見孩子、也看見自己。看見孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進而更好地助力，給予教練式的引導。陪伴不打擾，尊重得信任。擁有不揪心的親子關系，享受品質的天倫之樂。靜等花開、其樂融融，這是愛本來的樣子。
讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實踐中總結和改進。以后的教育教學中，我會努力充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
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