讀《小腦袋，大問題》心得體會

時(shí)間：2024-09-18 22:49:39 賽賽心得體會我要投稿

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關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會

　　當(dāng)我們積累了新的體會時(shí)，往往會寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 1

　　在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據(jù)幼兒的回答在決定下一個(gè)問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價(jià)值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來提問。

　　那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個(gè)詞的時(shí)候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對應(yīng)這些級別的.提問，讓我對這些關(guān)鍵詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認(rèn)識。同時(shí)高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問題的視角的。

　　像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級別的提問開始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。

　　而向?qū)χ写蟀�，能力�?qiáng)的幼兒提問時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)的采用不同層級的問題，來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個(gè)積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價(jià)）你還可以用什么材料來做這個(gè)？（創(chuàng)造）通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！

　　另外我們在向幼兒提問時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時(shí)候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。

　　很多時(shí)候我們在課堂中或者幼兒游戲時(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，導(dǎo)致教師提出一個(gè)問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題后也要給孩子幾秒思考的時(shí)間，讓孩子充分的思考。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 2

　　我們常常在說，鼓勵(lì)幼兒自主有效的學(xué)習(xí)？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時(shí)介入、正面引導(dǎo)去激發(fā)幼兒思考和探索的積極性和創(chuàng)作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價(jià)值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準(zhǔn)備工作？這樣的高水平問題應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》一書，從中有了一些啟發(fā)和收獲，該書是從根本上改變師幼互動(dòng)方式的必讀書，也是為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問的教師用書。

　　在游戲和活動(dòng)中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監(jiān)護(hù)的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動(dòng)，聆聽對話，觀察行為，參與互動(dòng)，合作探究，思考課程的走向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問題，從而在師幼互動(dòng)中根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節(jié)，并影響活動(dòng)的導(dǎo)向。

　　大多幼兒教師并不會害怕與幼兒對話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導(dǎo)幼兒對問題的可能的解決方法進(jìn)入更深入的思考和表述？這也就是我認(rèn)為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點(diǎn)不謀而合。當(dāng)你進(jìn)入與幼兒互動(dòng)中，感到無話可說時(shí)——這種情況其實(shí)并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，才有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時(shí)當(dāng)你問幼兒問題的時(shí)候，要認(rèn)真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現(xiàn)出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態(tài)度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。

　　當(dāng)你在向幼兒提問的時(shí)候，一定要認(rèn)真聆聽他們的'回答，做一個(gè)積極的聆聽著。高水平的問題一定是按照幼兒的意愿和方式來回答的。當(dāng)我們向幼兒提問時(shí)，要記住以下幾點(diǎn)：

　�、薄�(zhǔn)備好要提的問題，考慮幼兒所處的發(fā)展水平。（是否有足夠的詞匯來描述）

　�、病⒖紤]幼兒的先驗(yàn)知識。（他們是否知道你所提及的事物）

　�、�、向幼兒提問用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）

　�、�、確保等待時(shí)間。（讓幼兒理解你的問題后進(jìn)行思考、回答）

　�、�、在幼兒回答問題后，再提一個(gè)問題或者評論。（比如：“還可以加點(diǎn)什么”或“還有什么呢”）

　�、丁⒃谙蛴變禾岢鰡栴}后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵(lì)幼兒分享想法。

　　“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問題的能力并非一日之功，但通過閱讀學(xué)習(xí)，在今后組織幼兒開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)會讓我更有目標(biāo)的開展實(shí)施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運(yùn)用提問拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，做好引領(lǐng)者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點(diǎn)，有機(jī)地運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，在理論和實(shí)踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 3

　　本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)？這對于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

　　一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

　　教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

　　二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

　　教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的`小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

　　三、和幼兒一起制定常規(guī)

　　針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

　　四、通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)

　　比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶�！庇變簮勰７碌奶攸c(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶。”在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。

　　五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

　　根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志），紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊�！�

　　六、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

　　這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛�！�

　　七、榜樣的力量是無窮的

　　根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱�。例如：教師對認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

　　讀《小腦袋，大問題》心得體會 4

　　本書主要介紹了高水平問題以及這些問題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。通過閱讀本書，我對教師的高水平提問的定義有了一定的了解，本書的第一部分主要圍繞了教室各游戲區(qū)的高水平提問展開，第二部分主要是在一日常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中使用問題，第三部分是在其他學(xué)習(xí)機(jī)會出現(xiàn)時(shí)使用問題，第四部分提供了一些寶貴的資源。

　　在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我通過學(xué)習(xí)書中的提問方式，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用了高水平提問為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的`想法。本書以布魯姆分類法作為理論模型，主要包括六個(gè)認(rèn)知級別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。

　　以積木區(qū)為例，在日常觀察大班幼兒建構(gòu)游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)在制定游戲計(jì)劃的過程中幼兒能夠有目標(biāo)的設(shè)計(jì)想要搭建的物體，能夠設(shè)計(jì)出需要運(yùn)用到的積木，通過畫表格記錄的方式對每一種材料所需的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在計(jì)劃的過程中，孩子們對數(shù)字、符號能夠運(yùn)用起來，并且對記錄數(shù)字很感興趣，體現(xiàn)出他們的前書寫能力和思維能力。這個(gè)時(shí)候孩子的表現(xiàn)階段已經(jīng)是創(chuàng)造這一階段了，教師通過更多開放性的提問，促進(jìn)幼兒更富有創(chuàng)造性的思考，幫助孩子通過制定建構(gòu)計(jì)劃，完善建構(gòu)計(jì)劃，將幼兒的知識技能提升到一個(gè)新的高度。

　　第二天游戲時(shí)，幼兒又準(zhǔn)備重新制定游戲計(jì)劃，在教師的提示下，幼兒想到了要繼續(xù)完成之前未完成的“游樂園”的搭建。在今天的搭建中，幼兒又產(chǎn)生了新的想法，搭建了新的內(nèi)容，教師通過問題的提出，引導(dǎo)幼兒對游戲計(jì)劃進(jìn)行了修改。通過引導(dǎo)，幼兒能夠在游戲過程中對自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和完善，并且對計(jì)劃的完成產(chǎn)生了持續(xù)性。

　　高水平的提問除了在建構(gòu)區(qū)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在其他區(qū)域以及日�；顒�(dòng)中對幼兒的發(fā)展也是非常有效的，通過學(xué)習(xí)書中的提問技巧，我也將繼續(xù)在日常生活中，在師幼互動(dòng)的過程中，通過高水平的提問，不斷地促進(jìn)幼兒諸多方面的發(fā)展。

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