《沒有教不好的學(xué)生》教師讀書心得體會(huì)
我們從一些事情上得到感悟后，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《沒有教不好的學(xué)生》教師讀書心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《沒有教不好的學(xué)生》教師讀書心得體會(huì)1
《沒有教不好的學(xué)生》這本書是新中國第一代特級(jí)教室、著名教育家霍懋征老師與我們一起分享她的教學(xué)生涯中與學(xué)生的故事。
本書由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事組成，這一個(gè)個(gè)教育故事在我看來就是一個(gè)個(gè)活生生的案例，讓我讀完故事的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了很多與學(xué)生交流，處理師生關(guān)系的良方。這些故事，都是老師和家長們曾經(jīng)遇到過的“小事”，但在霍老師愛心的引領(lǐng)和昭示下，卻可以使孩子們通明大義。
這些果實(shí)，雖然沒有驚險(xiǎn)離奇的情節(jié)，但霍老師處理問題的智慧和方法卻常常出任意外，并且引起我的思考，而且與此同時(shí)她也向我們提供培養(yǎng)學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還能從字里行間感受到霍老師高尚的人品師德、嫻熟的教育藝術(shù)和對(duì)學(xué)生全心全意的關(guān)愛。
教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。霍老師就用她非凡的人格魅力征服了調(diào)皮搗蛋的孩子，用她寬廣的胸懷包容感懷了“無藥可救”的孩子。一切學(xué)生至上，一片愛心說教育。
面對(duì)青年教師對(duì)淘氣孩子無計(jì)可施的困惑，霍老師給出了自己的妙招：用其所長，助其困，勵(lì)其志。尊重小學(xué)生這以特定年齡階段身心發(fā)展的顧慮和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到孩子出現(xiàn)所謂“淘氣”行為根本就是這些“小大人”與承認(rèn)之間認(rèn)知上的矛盾和沖突，對(duì)他們要用老師的愛心和智慧。這才是教育的至道！
教育不能只是說教，尤其是對(duì)孩子，言傳加身教才是重點(diǎn)所在。
《沒有教不好的學(xué)生》教師讀書心得體會(huì)2
讀了霍懋征老師的《沒有教不好的學(xué)生》有很多感觸，但是我今天重點(diǎn)要談的是，寬容也是一種愛，給犯了錯(cuò)誤的孩子以寬容，更是教育的藝術(shù)。
霍懋征在她的書中這樣說過，“小學(xué)階段誰也看不到學(xué)生的未來。小學(xué)教師帶的就是6至12歲的孩子，教育不是萬能的，但教育可塑他的未來。小學(xué)6年，教師塑造的是成人的雛形，雛形的成敗全憑老師一顆心�！被繇餮劾铮瑳]有好孩子、壞孩子、先進(jìn)生、后進(jìn)生之分，只有內(nèi)向外向之別，所有孩子都是好孩子。她說，好壞先進(jìn)后進(jìn)是大人主觀分類，不是孩子自己的選擇。教師沒本事才劃分學(xué)生三六九等，甚至辱罵體罰。特別是鬧生，霍懋征看準(zhǔn)鬼點(diǎn)子多的孩子創(chuàng)造力強(qiáng)，他們成人后在科研、管理上有出息。所以，霍懋征對(duì)淘氣包采取激勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度�！澳阏姘�！肯動(dòng)腦筋，再想想，你還能做得更好！”霍懋征不贊成使用“乖”一詞。她說，“乖”是大人對(duì)孩子聽話、不煩大人的肯定，孩子的天性不是乖，是動(dòng)，迎合大人而扼殺孩子的天性，這樣的教育不足取�；繇鲬n慮現(xiàn)在一些教師和家長誤把學(xué)生的聰明創(chuàng)造當(dāng)成搗亂，以致按照大人設(shè)計(jì)的乖孩子的標(biāo)準(zhǔn)“套裁”，漸滅了小淘氣的靈性。
霍懋征老師從不厭惡輕視淘氣的孩子，相反對(duì)這樣的孩子進(jìn)行引導(dǎo)甚至是鼓勵(lì)，對(duì)犯了錯(cuò)誤的孩子給以寬容，她教育得到了真正的回報(bào)。從她的教育思想中，我真正得到啟發(fā)，寬容確是愛學(xué)生的表現(xiàn)，沒有真正的愛就沒有教育的成功學(xué)生的成績必然有好有差，那么后進(jìn)生也就相對(duì)存在。后進(jìn)生常常是不可愛的，尤其是雙差生（成績差、紀(jì)律差），所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“付出愛心”是根本，記得一句名言“學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候”。作為教師，充滿愛心的對(duì)待每一位學(xué)生，不放棄最后一名學(xué)生是我們的責(zé)任。
加強(qiáng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們義不容辭的責(zé)任。我覺得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和輸送一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生是同等重要的，對(duì)后進(jìn)生，我堅(jiān)持一個(gè)信條：“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生。”當(dāng)我的努力成效甚微時(shí)，當(dāng)疲憊感悲觀情緒升起時(shí)，這信條鼓勵(lì)我不半途而廢，持之以恒，以情感人，那么，我該怎樣以情感人呢？
用“平等、優(yōu)先”的方法喚起后進(jìn)生的自尊心。千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)生，堅(jiān)持不分優(yōu)劣生，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，要優(yōu)秀生做他們的知心朋友，使于“兵”教“兵”，堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起從最后一名后進(jìn)生抓起，不忽視每一位后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，也不放過每一個(gè)后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、展示，都由后生打“頭陣”，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨引導(dǎo)后進(jìn)生讀課文，每天中午放學(xué)，引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，堅(jiān)持實(shí)行周末后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問題及時(shí)糾正，這樣真正做到“堂堂清、日日清、周周清”，結(jié)果學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了，水平齊了，學(xué)風(fēng)好了，水漲船自然也就高了。
《沒有教不好的學(xué)生》教師讀書心得體會(huì)3
這段時(shí)間我在《有效教學(xué)的案例與故事》中讀到一代名師霍懋征老師的愛的教育藝術(shù)《沒有教不好的學(xué)生》，被霍老師機(jī)智巧妙的教學(xué)智慧所吸引，帶著敬仰的心情拜讀霍老師愛的教育藝術(shù)。
霍老師是語文教學(xué)的帶頭人，是國家第一批特級(jí)教師，霍老師的學(xué)生對(duì)她的評(píng)價(jià)是除了學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)有方外，還有兩大特點(diǎn)：一是她那和藹可親的音容笑貌永遠(yuǎn)對(duì)著每一個(gè)學(xué)生。二是她那坦坦蕩蕩的胸懷里永遠(yuǎn)裝著學(xué)生。
霍老師能夠成為我們國家的一代名師，能夠成為學(xué)生心目中的好老師，與其高超的教育機(jī)智和愛的付出是分不開的。小學(xué)階段是孩子們的啟蒙階段，對(duì)他們的引導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)非常的關(guān)鍵，霍老師從孩子的穿衣、衛(wèi)生習(xí)慣、寫字、讀書、禮貌等各個(gè)方面都用自身的行動(dòng)來潛移默化的影響學(xué)生，在孩子犯了錯(cuò)誤之后，霍老師不是劈頭蓋臉的打一頓或教訓(xùn)一頓，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，耐心的和藹的從學(xué)生的消極錯(cuò)誤中提取出積極的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行消極強(qiáng)化，有效地遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，顯示出了霍老師淵博的學(xué)識(shí)和高修養(yǎng)，更顯示出了霍老師高超的教育藝術(shù)。
現(xiàn)在我們還不是智慧型的教師，但是我們真的想成為，我覺得霍老師就是一位高智慧的教師，大體總結(jié)了一下，覺得有以下兩點(diǎn)是我們與霍老師的差距：
第一，學(xué)識(shí)的淵博。我們現(xiàn)在涉獵的知識(shí)跟霍老師比起來簡直是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，霍老師博覽群書，不斷地用我國古典的詩詞、成語激勵(lì)和教育孩子，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)了做人做事的道理；霍老師不僅是語文專家也是數(shù)學(xué)專家，數(shù)學(xué)功底沉厚，隨手一畫，直線特直，圓圈特圓，調(diào)皮的孩子悄悄的拿尺子一量心服口服；霍老師還精通象棋等課余知識(shí)，并用這些不斷地去引導(dǎo)沉溺其中的孩子們，這些知識(shí)的取得當(dāng)然離不開霍老師孜孜不倦的學(xué)習(xí)，我們也要博覽群書，讓知識(shí)蕩然在我胸，當(dāng)需要的時(shí)候馬上再現(xiàn)出來教育我們的孩子，我覺得到這個(gè)程度，應(yīng)該說已經(jīng)開啟智慧之門了。
第二，愛的教育藝術(shù)。老師對(duì)孩子都是愛的，我們整天也是在愛孩子的過程中度過，但是我們對(duì)孩子的愛缺乏藝術(shù)，也不全面�；衾蠋熽P(guān)注到了班內(nèi)的每一個(gè)孩子，特別淘氣的、性格內(nèi)向的、外地轉(zhuǎn)來的、消極被動(dòng)的、家庭困難的等等，這些孩子都受到了老師的特別關(guān)注，霍老師還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起關(guān)心幫助他們，讓他們感受到整個(gè)班級(jí)體帶給他們的溫暖和快樂，加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，加大了集體榮譽(yù)感。
我覺得班主任老師更應(yīng)該借鑒霍老師的這種愛的教育藝術(shù)，將班內(nèi)那些“特別”的孩子加以正確的引導(dǎo)、教育，使班級(jí)管理井井有條，讓每個(gè)同學(xué)都有事可做，別再出現(xiàn)老師上完課一肚子氣的狀況，當(dāng)然這個(gè)轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，需要一個(gè)強(qiáng)化的過程。
我作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，要好好向霍老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)霍老師愛的教育藝術(shù)，博覽群書，拓展知識(shí)面，充分的關(guān)注每一個(gè)孩子，讓孩子們在愛的懷抱中長大，讓孩子們聰明起來，育人路上無小事，我相信金誠所至，金石為開。“教育根植于愛�！薄坝辛藧�，便有了一切”。
《沒有教不好的學(xué)生》教師讀書心得體會(huì)4
假期期間讀了《沒有教不好的學(xué)生》一書，頗有感觸，對(duì)我的教育教學(xué)也很有幫助。教育教學(xué)任務(wù)從本質(zhì)上說，不只是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)的教育，它的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的，符合社會(huì)需要的建設(shè)人才。教師在教育過程中起著主導(dǎo)作用，這種作用貫穿于教育的全過程，審美素質(zhì)的作用也不例外。教師一方面按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面又以自身的品德、學(xué)識(shí)、情操以及儀表影響學(xué)生。而這后者的潛移默化的“影響作用”，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的“最有用的陽光”。
教師的工作對(duì)象，特殊的是青少年學(xué)生。這些學(xué)生，精力充沛，富于想象力，除了旺盛的'求知欲外，對(duì)美的追求，也是處于人的一生中最為強(qiáng)烈的時(shí)期。隨著對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)的繁榮，他們的視野更加廣闊，對(duì)美的追求更加強(qiáng)烈和迫切。作為教育者的教師，既要感知豐富多樣的美的對(duì)象和形式，又要與學(xué)生的多方面審美需求進(jìn)行交流。青少年學(xué)生正處在成長時(shí)期，求知和成長的愿望決定了他們具有“向師性”心理。在這種心理驅(qū)使下，他們把所尊敬和愛戴的老師，視為效法的楷模，不僅教師傳授的知識(shí)，而且連同教師的品德、情操、儀表、風(fēng)度、興趣愛好，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的魅力，令他們向往。優(yōu)秀教師的教學(xué)水平和審美素質(zhì)，成為學(xué)生心目中美的形象，具有深刻的陶冶和熏染作用。聞一多、朱自清這樣的一代名師，他們給予學(xué)生的教育和影響作用，絕不單單是文學(xué)和藝術(shù)的知識(shí)，而且包含著道德和人格，這是一個(gè)遠(yuǎn)比傳授知識(shí)復(fù)雜得多、深刻得多的道德和審美施教與受教過程。因此，從教育實(shí)踐上看，忽略教師審美素質(zhì)的作用，學(xué)校培養(yǎng)合格的人才這個(gè)根本任務(wù)將難以圓滿實(shí)現(xiàn)。許多學(xué)生一生中的某些興趣、愛好和專長，在很大程度上，就是從他們的老師身上得到“啟蒙”的，如文學(xué)、書法、繪畫等。很多優(yōu)秀教師，特別是那些從事班主任、輔導(dǎo)員工作的教師，他們正是在教育過程中，有意或無意地以其自身的審美方面的“某些因素”，對(duì)學(xué)生施教，寓教于樂，從而收到良好的教育、教學(xué)成效。
一個(gè)有著高品味審美修養(yǎng)的教師必然是具有美的師德，這是審美化人格的外化力量。一個(gè)教師，在對(duì)學(xué)生的慈父慈母般的關(guān)心中，在誨人不倦的教學(xué)與輔導(dǎo)中，在與學(xué)生盡情嘻戲與歡笑中，一定有“一顆美的如水晶般的師心在跳躍”。而這，一定離不開為師者的崇高的審美化人格。有著高品味審美修養(yǎng)的教師，會(huì)在他教書育人的每個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出瀟灑自如的風(fēng)范。他能寫一手漂亮規(guī)范的粉筆字；能畫一幅生動(dòng)形象的簡筆畫；能使教學(xué)呈現(xiàn)節(jié)奏感、旋律美而充滿詩情畫意，能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)而迸發(fā)出靈感的火花。他不會(huì)用分?jǐn)?shù)來責(zé)罰學(xué)生，不會(huì)在學(xué)生面前隨意叼起煙卷、濃裝艷抹，更不會(huì)為一個(gè)“頑劣生”的惡作劇而刻意回報(bào)。他會(huì)畫龍點(diǎn)睛地為學(xué)生指點(diǎn)迷津，他會(huì)娓娓道出讓學(xué)生如夢方醒，他會(huì)使課堂高潮迭起，生動(dòng)活潑，他會(huì)讓學(xué)生高揚(yáng)創(chuàng)造性思維風(fēng)帆，千帆競游。這里完全不必考慮是用“啟發(fā)式”還是“注入式”的教學(xué)方法，也不必去刻意追求“演員式”的嘩眾取寵，盡可以“清水出芙蓉，天然去雕飾”，從而取得“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的最佳效果。所以說真正具有高品位審美修養(yǎng)的教師，是能在他的舉手投足，一言一行中透出卓而不群的魅力而去影響一代又一代的學(xué)生，使之受到感染和熏陶。
那么，在實(shí)際的教育教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美呢？一是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，能使他們愛美的愿望和要求朝著健康的方向發(fā)展。二是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。三是提高學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。也就是培養(yǎng)學(xué)生力所能及地動(dòng)手創(chuàng)造出自己的藝術(shù)作品，并在日常生活方面，在思想行為方面，做一個(gè)語言美、外在美和心靈美的人。
對(duì)于一個(gè)具有較高審美修養(yǎng)的教師，無論傳授哪門課程，都可以把智育與美育結(jié)合起來，隨時(shí)隨地的以各門具體的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美感，實(shí)施審美教育。另外，教師要善于以自己的審美素質(zhì)影響，自覺、有意識(shí)地利用一切可以利用的美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的審美教育，使他們的學(xué)習(xí)生活充滿歡快和愉悅。
教師具備相當(dāng)?shù)膶徝佬摒B(yǎng)，以較高的審美能力、健康的審美情趣，去選擇和接受美的對(duì)象，獲得豐富的美感享受，并通過自身的修養(yǎng)影響和塑造自己的教育對(duì)象，象藝術(shù)家創(chuàng)造作品一樣，塑造未來一代人的美的心靈。
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