六年級語文說課稿

時間：2024-06-14 13:03:55 說課稿我要投稿

六年級語文說課稿(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的六年級語文說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語文說課稿(15篇)

六年級語文說課稿1

　　一、說教材

　　本課是部編版語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元以“認識魯迅”為中心組織課文。這篇文章一如它的篇名，為我們呈現了一種非常美好而又明快的美學意境。作者通過一個夢幻的、好的故事，表現了對于昏沉現實的否定，對于美好理想的追求。在作者看來，好的故事在現實社會中的實現還是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的夢幻中。雖然如此，它也時時給在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，讓作者有所追求，有所奮斗，因而，這篇好的故事在一定程度上是對作者內心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實的內心世界，使我們對于作者一再聲明自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解。學習這篇課文，能促進學生了解當時的時代背景、更深刻、全面地認識魯迅。

　　二、說教學目標

　　1、會寫13個生字。正確讀寫“預告、煙草、煙霧、昏沉、錯綜”等詞語。

　　2、能聯系上下文理解難懂的詞語。有感情地朗讀課文。

　　3、能結合課文內容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里。

　　4、能借助“閱讀鏈接”及相關資料，理解課文最后兩個自然段。

　　本課的教學重點是能聯系上下文理解難懂的詞語；

　　有感情地朗讀課文，能結合課文內容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里；

　　能借助“閱讀鏈接”及相關資料，理解課文最后兩個自然段。難點是能結合課文內容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里；

　　能借助“閱讀鏈接”及相關資料，理解課文最后兩個自然段。

　　三、說教法學法

　　語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

　　2、情境體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我根據課文的描述，利用圖片展示，創設情境，同時補充相關背景資料，引導學生想象代入，情感朗讀，體會“好的故事”中描繪的景物、夢與現實的對比、作者的感情。

　　說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習難點。

　　四、說教學過程

　　（一）談話導入。

　　以學生平時的生活話題導入：同學們做過夢嗎？誰能把自己做的美夢和大家分享一下？自然地提挈了文章內容，為學生理解課文做了鋪墊。

　　（二）初讀課文，掃清字詞障礙。

　　讓學生快速瀏覽課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍，不理解的地方做上記號。

　　我再利用多媒體檢查自學情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的句子，交流朗讀方法和要點，學生進行展示讀。對難理解的詞語，讓學生利用學過的理解詞語的方法交流討論，理解意思。

　　（三）再讀課文，整體感知。

　　請同學們自由朗讀課文，思考：課文有幾部分內容？重點寫了什么？明確文章的寫作順序和思路，引導分清層次，概括內容。根據學生的回答，適當提示總結，以夢境為中心展開，幫助概括內容。

　　提示：課文首先寫了深夜的情況，引出夢境中“好的故事”，接著重點寫了夢境中“好的故事”，最后，夢境破碎，回歸現實。

　　（四）體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

　　學生自由讀夢境的這一部分，思考：作者寫了哪些美好的景象？學生找出相關句子讀一讀，交流：這些景象在你頭腦里形成了一幅什么樣的畫面？利用課件出示重點句段，學生朗讀感悟，想象畫面，交流感受，體會景象表現出的“美麗，幽雅，有趣”。

　　根據學生的交流，適當補充關于魯迅的資料，并利用多媒體展示圖片，創設情境，幫助學生直觀感受和理解。

　　學習寫法，在對照中體會作者的感情與追求。出示照應的語段，學生朗讀、發現，體會照應的寫法，感受作者對美好的向往和強烈追求。

　　（五）品讀理解。

　　學生品讀夢境外的現實——昏沉的夜，體會作者描寫的用意。

　　引導學生朗讀相關語段，體會昏沉的夜的`特點。

　　補充相關的背景知識，讓學生聯系實際，感受到當時夜的喧囂混亂，從作者的表現中體會他當時的惆悵、孤寂。

　　結合“昏沉的夜”及作者當時的情感，讓學生再次讀夢境，對比感受夢境中的景象，體會夢與現實的矛盾，感受其中所代表的作者內心希望與絕望的糾結、掙扎。

　　讀夢境的消散，體會作者的眷戀與不懈追求。

　　學生自由朗讀夢境消散的內容，歸納夢境消散時作者的表現。

　　多種形式朗讀，表演、做上動作讀等，體會其中表現出的作者的感情。

　　教師引導：結合內容回顧夢醒時“我”的表現，穿插情感，用自己的話進行講述。

　　“我正要凝視他們”時，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢中醒來，眼前只剩下“幾點虹霓色的碎影”。盡管如此，我“真愛”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當我“拋了書”，取筆準備記下時，“碎影”沒有了，只有“昏暗的燈光”，我在現實的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，充分反映了作者對美好事物的執著眷戀，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。

　　（六）聯系相關資料，理解文章最后兩個自然段。

　　學生感情朗讀最后兩個自然段，體會作者想要表達的情感。

　　引導閱讀課后的閱讀鏈接，幫助理解內容。體會“好的故事”中描繪的美麗的場景是魯迅自己內心的美好愿景的寄托與表達。

　　視學生的理解情況，補充寫作背景。讓學生了解當時作者的處境，深化對“昏沉的夜”的理解，體會當時作者對令人失望的現實的悵惘。

　　結合閱讀鏈接的點撥，感受文章蘊含的作者理想與現實的矛盾，希望與絕望的爭扎，最后理解作者對理想的追求，對希望的堅持。

　　引導說句子，把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。我們能否這樣概括：《好的故事》讓我們看到了作者：于黑暗中守望光明，結果卻依然黑暗。請大家仿照這個句子，再說幾句話。讓學生在說中鍛煉了自己的表達，加深了對文章的理解。

　　（七）總結升華，課外拓展。

　　拓展閱讀《野草》。

　　魯迅先生曾說過：我的哲學都在《野草》里。通過這篇文章，我們就能讀出他于絕望中尋找希望的一種掙扎。同學們課下可以再閱讀魯迅的《野草》，然后交流讀后的感想。

　　本課意蘊深刻，作者所表現出的美好的人生信仰及執著的人生追求一定在學生心中刻下了很深的印記，而作者在現實與夢境中的掙扎，也一定能讓學生產生一定的認同和探究的欲望。根據學生的閱讀感受，我適當延伸，讓學生課下讀讀《野草》，初步感受魯迅的思想。對于六年級的學生來說，閱讀、理解《野草》是有較大難度的，因此本次的拓展延伸沒有具體的理解要求，只讓學生交流感想，能有閱讀的興趣和淺顯的閱讀感受即可。

　　（八）課堂總結。

　　這篇課文是一篇描寫夢境的散文詩。起于昏沉的夜，結于昏沉的夜。作者先寫昏沉的夜，這是當時所處的黑暗環境的象征。再具體抒寫夢境中“好的故事”，描繪了一幅生動、美麗、明艷的畫面。但在想要凝視這些美好時，夢境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通過寫夢中所見的美好景象及夢醒后的幻滅，反映了美好理想與黑暗現實的對立，表現了作者對美好事物的強烈追求。

　　五、說板書設計。

　　最后我來說說我的板書設計。本次板書以文章的內容和層次展開，體現故事的回環，表現現實與夢境的對立。摘錄描寫的夢中景象，讓學生體會“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。最后得出作者的思想感情，明確文章主旨。

六年級語文說課稿2

　　一、說專題

　　我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的能力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的能力》

　　二、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

　　三、說教學重難點。

　　教學的.重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　四、說教法

　　1、抓住重點詞句，引導學生聯系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。

　　2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

　　3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

　　4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

　　五、說學法

　　1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

　　2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

　　3、資料補充，了解綠龜。

　　六、說教學過程

　　1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思?大自然的規律到底是怎樣的?讓我們走進課文去探究。

　　2、初讀課文感知內容(1)自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事?(2)檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。(3)讓學生說課文主要內容。

　　3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么?和了解綠龜。

　　4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么?相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的?再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢?并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣?(自豪、高興······)

　　是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣?下節課繼續學習。

　　七、作業

　　1、摘抄四個字的詞語。

　　2、繼續熟讀課文。

　　3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。

六年級語文說課稿3

　　教學目標

　　1、會寫閥、避等12個字，會寫埋頭、整理等37個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，抓住李大釗的語言、動作、外貌、神態，體會人物的品質。

　　3、領悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。

　　4。查閱相關資料，結合當時的社會背景，加深對課文的理解。

　　教學過程

　　—第一課時—

　　一、視頻導入，激發興趣。

　　1、著名詩人臧克家有這樣的詩句：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。今天，我們就來認識這樣一位雖死猶生的革命先輩。請同學們觀看屏幕。（播放李大釗簡介）

　　2、板書課題，請同學談談對李大釗的印象。

　　3、導入新課。現在，我們翻開課文第58頁，跟隨李大釗的女兒的回憶，了解李大釗被捕前、被捕時、法庭上和被害后的情形，體會李大釗臨危不懼、視死如歸的革命精神。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、提出讀書要求：自由出聲朗讀課文，小組內合作認讀本課生字、新詞。

　　2、指名讀生字、新詞。

　　著重指導：瞅（chǒu）瞅暫（zn）時

　　3、指導書寫課后方格中的字。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，說一說：這篇課文寫了什么內容（通過作者對李大釗被捕前、被捕時、法庭上和被害后的情形的回憶，展現了李大釗面對敵人的兇殘暴行時，臨危不懼、堅貞不屈的高貴品質，以及他忠于革命、忠于黨的偉大精神，表達了作者對父親的敬仰與深深的懷念之情。）

　　2、通讀課文，想一想：課文是按什么順序寫的主要寫了李大釗哪幾個時期的事給你印象最深刻的是哪件事（時間順序；主要講了四個時期的事：被捕前、被捕時、法庭上、被害后。在法庭上，李大釗表情依舊安定、沉著，并極力為家人開脫，保護家人。）

　　四、交流探討，學習語言、神態和對比描寫的手法。

　　1、品析人物語言。從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的一句話：你小孩子家知道什么！

　　2、體味人物神態。從父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小玩具，就向外走。

　　3、感知被捕前被捕時兩部分內容。

　　①前后態度的對比。把父親燒文件時對我提出的問題的含糊、敷衍的態度，與父親平時對我耐心的態度作比較，使學生了解到父親前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神和事態的緊急。

　　②面對敵人，我與父親的態度對比。我是瞪著眼睛恐怖，父親是不慌不忙嚴峻態度。

　　4。全班交流。（重點關注被捕前被捕時的態度對比。）

　　五、課堂小結。

　　這是一篇李大釗女兒在李大釗英勇就義十六年后寫的回憶錄，也是一篇倒敘文。作者通過回憶父親被捕前、被捕時、法庭上以及被害后的情景，表達了對父親的敬仰和深切的懷念之情。

　　—第二課時—

　　一、復習故知，導入新課。

　　1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2、請按文章的順序說說課文主要寫了什么內容。（課文主要通過回憶李大釗被捕前、被捕時、法庭上以及被害后的情景，表達了作者對父親的敬仰和深切的懷念之情。）

　　3、導入新課。通過上一課的學習，我們已經感受到了李大釗面對敵人的兇殘暴行時，臨危不懼、堅貞不屈的高貴品質以及忠于革命事業的偉大精神。下面這節課就讓我們一起走進課文，深入了解，細致體會李大釗的偉大精神和高貴品質，學習文章首尾呼應的寫作手法。

　　二、體會重點句子，學習人物品質。

　　1、父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。引導學生體會，從這句話可以看出父親雖受盡敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。

　　（平靜說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強；慈祥充分體現了李大釗對親人的愛。）

　　2、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的.力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業的信心。

　　（李大釗不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷；在極端危險和困難的情況下仍能夠坦然自若，說明他有著堅定的信仰，對革命的事業充滿了必勝的信心。）

　　三、交流探討，學習前后照應。

　　1、請大家朗讀課文第五部分（第31~33自然段），并思考這一部分講了什么內容。（李大釗被害后，全家無比悲痛。）

　　2、小組交流，并引導學生理解課文最后兩個自然段與開頭的關系。（呼應）

　　3、文章除了開頭和結尾做到了首尾呼應，還有很多前后照應的句子，請大家用波浪線畫出和下列句子相照應的句子，并說說這樣寫好在哪里。

　　（首尾呼應：①首：1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。②尾：過了好半天，母親醒過來了，她低聲問我：昨天是幾號記住，昨天是你爹被害的日子。我低聲對母親說：媽，昨天是4月28日。）

　　（文中照應：①前文：我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。②后文：后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。）

　　（文中照應：①前文：工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。②后文：在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。）

　　（這些句子相互照應，使人讀了會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會更深。）

　　四、總結課文，拓展延伸。

　　1、通過這節課的學習，你收獲了什么除了李大釗，你還了解哪些革命先烈的英雄事跡呢

　　（葉挺、董存瑞、劉胡蘭、趙一曼）

　　2、教師小結：通過學習這篇課文，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命事業無限忠誠，與敵人頑強斗爭的李大釗。讓我們繼往開來，牢記革命先烈的遺志，把我們偉大的祖國建設得更加繁榮昌盛。

　　五、布置作業。

　　1、收集有關李大釗的故事或者他寫的文章，并和同學交流。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　板書設計

　　教學反思

　　1、課前設置預習方案，讓學生搜集革命先烈為了民族解放和人民的幸福，浴血奮戰，前仆后繼的故事，激發學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

　　2、教學時，引導學生體會并交流文章的語言特色和表達方法，同時結合實際，激發學生樹立努力學習，報效國家的理想。

六年級語文說課稿4

　　《大自然的秘密》這篇課文是12冊五單元《沖突》的一篇主體閱讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。按照從整體一部分一整體的結進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。

　　說學情

　　六年級學生學習興趣濃厚，已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，并且有收集整理閱讀材料的能力。小學高段閱讀教學要培養學生抓住詞、句、段的進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯系上下文以及實際思考的能力，正是培養學生此項技能的有效契機。

　　說教學目標

　　根據學情，教學的具體內容要求已有的教學和情況，以及閱讀教學的總目標制定出了整合后的三維教學目標：

　　1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　2、理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：目標2、3

　　說教學設計

　　一、激趣導入

　　結合孩子的實際，首先從故事引入神秘的大自然中，意在把學生引入情境中，達到整體感知的目的，為突破重難點做好準備。結合海龜圖片，展示學生查找的資料，這一設計能激勵學生學習的欲望。

　　二、默讀課文整體回顧

　　讓學生快速瀏覽課文，意在使學生把握課文大意，以便從整體著眼，從重點段句入手。

　　三、整體感知，精讀品悟

　　充分發揮學生的主體作用，首先進行學生間的自主、合作、探究、評價性學習，整體感知課文大概內容。在朗讀里。通過讀來感知語言的精彩，感知語言的的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。

　　在教學過程中，發揮教師的主導作用，抓住重點、關鍵的詞句（例如：突兀而來、若無其事、成百上千、魚貫而出、叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。等）詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。進行師生間、生生間的深入的、個性化的理解，以及正確的認識導向，解決理解‘人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面’的`含義。達到有感情地朗讀課文。這種以讀為主，以講助讀，以多媒體激情助讀，引領學生進入文本描繪的情景，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯讀書中。

　　四、依案自學，個性感悟

　　充分發揮導學的作用，首先進行學生間的自主、合作、探究性學習發揮學生學習的主體作用，解決我們以為救了一只龜，結果卻害了一群龜。在這個故事中，我們經歷了怎樣的情緒變化？這一問題。主要采用的方法是：

　　1、勾：用——勾出我們情緒變化的詞、句。

　　2、批：批注出對詞、句的體會。

　　3、讀：帶著體會讀一讀這些詞、句。

　　4、議：四人小組交流自己的體會。自學要求明確，一目了然。讓學生找準線索，順藤摸瓜，層層推進。

　　五、拓展延伸，升華主題

　　在學生理解了文章的過程中，為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，學以致用。分析課文時充分利用課文空白拓展學生思維.生活當中遇到人與大自然發生的沖突，應如何妥善解決，并結合自己收集整理的有關動物生存規律的課外資料，進行闡述發表自己的觀點，讓學生把問題帶到課外，讓課堂余味無窮。

　　六、運用多媒體課件,輔助課堂教學

　　激發了學生的興趣,拓展了內容,祈禱了很好的作用。

六年級語文說課稿5

　　（一）、說教材

　　課文記敘了1935年紅軍長征期間，四川省蒼溪海外縣兒童團員們沿著紅軍走過的路，跋山涉水，風餐露宿，機警地躲過野獸的襲擊，頑強地戰勝了病痛的折磨，歷時3個月，行程1000多千米，克服了種種因難，終于趕上了紅軍大部隊的事跡，表現了后代從小有志氣、有毅力、不怕困難的革命精神。

　　課文背景離現實的學生生活有些遙遠，所以很有必要讓學生了解當時的歷史背景，從而引導學生再去理解當時環境下的兒童團員們的行為，從而對那種精神有學生自己的理解。

　　課文可分成三部分：

　　第一段（1、2段），寫兒童團員們因下鄉宣傳，回來時紅軍大部隊已經開走，他們就沿著紅軍走過的路，趕大部隊去。

　　第二段（3～6段），寫兒童團員們為了趕大部隊，跋山涉水，風餐露宿，頑強、樂觀地戰勝種種困難。

　　第三段（7段），寫兒童團員們趕上了紅軍大部隊，婦女部長贊揚他們是革命的好后代，是黨教育出來的英雄少年。

　　（二）、說設計

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，學會9個生字，理解新詞的意思，會在具體的語境中熟練運用“春意盎然”、“心急如焚”、“跋山涉水”等詞語。

　　2、按事情發展順序給課文分段，概括段落大意。

　　3、通過感受文章中富有感情色彩的詞句，體會兒童團員們有志氣、有毅力、勇于面對困難的精神，并能做到感情朗讀。

　　教學重點：

　　理清文章敘事的順序，并找到富有感情的詞句，體會其中的感情。

　　教學難點：

　　體會能反映兒童團員有志氣、有毅力、勇于面對困難的語句，體會詞句蘊含著的感情色彩。

　　課前準備：

　　學生預習。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、揭題鋪墊

　　1、師簡介：在中國的革命史上，曾有一個這樣的事件——1934年到1936年，中國百萬工農紅軍主力為了躲避敵人的圍捕，過草地、爬雪山，歷經千辛萬苦，行走兩萬五千里，這就是長征。今天，我們要來認識的是在長征的過程中，一群兒童團員們的`故事。

　　2、板書課題，齊讀

　　二、初讀

　　1、初讀課文，要求：（1）自由大聲讀，讀通、讀準（2）想一想，課文主要描寫了誰？

　　2、初讀感知

　　（1）課文主要描寫了誰干什么？把課題也說進去

　　課文描寫了一群紅小鬼們（兒童團員）沿著紅軍走過的路趕大部隊。

　　解決：紅小鬼

　　（2）可以把課文按照事情的發展順序分一下段嗎？

　　分段并概括段落大意，訓練概括能力，指名答。

　　（3）二讀課文，自由讀。讀準、讀好。

　　指名分段讀課文。

　　三、重點突破，學習第二段。

　　1、“春意盎然”與“心急如焚”的對比，進行體會。

　　（1）師引：孩子們離開大部隊已經半個多月，于是他們決心沿著紅軍走過的路前進。雖然四月的川北，春意盎然，但是孩子們——（生）心急如焚，只顧趕路。

　　板書：心急如焚

　　（2）你從哪讀出了他們的“心急如焚”？

　　從“春意盎然”的環境與孩子們的行為進行對比，理解對比的寫作方法。板書：春意盎然

　　（3）朗讀指導：注意對比的部分朗讀上的變化。

　　2、出示問題：他們在沿著紅軍走過的路前進時，遇見了哪些困難呢？（自學：默讀為主，劃一劃，標一標）

　　3、交流：（板書）

　　累——壯膽睡大廟

　　怕——緊挨靠著坐

　　餓——吃供品饅頭

　　四、小結、作業

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　說說紅小鬼們在前進時遇到了什么困難？

　　二、研讀第二段，體會詞句的感情色彩

　　1、最使你感動的哪一點？請再讀一讀課文第二段

　　2、交流，說明理由，感情朗讀：

　　（1）夜宿神廟：著重體會環境的烘托作用

　　①說神廟可怕，理解“愈發”、“聳立”、“齜牙咧嘴”、“兇神惡煞”

　　②用自己的話說說神廟可怕

　　③談談自己的感受，或質疑，結合自己的生活體會

　　④感情朗讀

　　（2）朝食供品：體會以苦為樂的樂觀精神

　　用換詞法領會“嚼”字的妙用

　　分角色朗讀

　　（3）點拔：進行困難描述時，都是先描寫遇見了什么困難，再寫紅小鬼們是如何克服的，詞句間透露出紅小鬼們可貴的精神品質。

　　（4）感情朗讀：指名任選3～6的一節進行朗讀

　　三、交流升華，完善人物品質

　　引語：他們的困難就這些嗎？還會有哪些？他們又是怎樣克服的？

　　指名答，引出第七自然段第一句

　　板書：跋山涉水風餐露宿機警頑強

　　1、他們可能還會遇到哪些困難呢？（自由交流、討論）

　　2、指名說一說，引導學生有條理地說：先說遇到了什么困難，再說紅小鬼們是如何解決的。說的過程中注意語句通順、用詞準確、有層次。

　　3、寫一寫：把剛才的段落寫下來。

　　4、學到這里，你有什么話想對這些兒童團員們說的？

　　聯系婦女部長的話：有志氣、有毅力……

　　聯系“歷時3個月，行程1000千米”

　　四、解讀課題

　　師引：認識了這樣一群兒童團員，讓我們再來讀一下這個課題：沿著紅軍走的路

　　你能說說孩子們是沿著紅軍走的是什么路呢？

　　(現實中的路——紅軍的精神)

　　五、朗讀訓練、作業

六年級語文說課稿6

　　【教學理念與目標】

　　新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。

　　1、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴ 能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　⑵ 能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　⑶ 能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　3、知識能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　【教學內容及過程】

　　這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

　　一、首先，提出質疑，初步感悟

　　讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題，學起于思，思源于疑。培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什么說青山是不會老的?，那么這些問題也就迎刃而解了。

　　二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟

　　我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題聯系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

　　三、最后，以讀代講，體驗感悟

　　略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的.全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

　　在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文;交流老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

　　以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題(簡單談談課的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識。和各位老師一起共勉。謝謝!

　　以上就是六年級語文：青山不老說課稿全部內容供家長參考，祝能夠進入是適合的學校!

六年級語文說課稿7

　　一、說教材

　　(一)教材分析：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段。可分為四個部分：第一自然段寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的語句感受他的崇高形象。

　　(二)教學目標：根據課文內容，從六年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標：

　　1、正確、流利、感情地朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　(三)教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　二、說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。

　　1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節，引導學生聯系上下文，聯系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。

　　2、根據本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創設相應的情境，突破難點。

　　三、說學法

　　素質教育的真正落實，在于學生主體性的充分發揮，真正著眼于學生的發展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。充分發揮主觀能動性和創造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：

　　1、質疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。

　　2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發揮主觀能動性和創造性。

　　四、說教學

　　流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己****的見解，進而培養了學生發散性思維。

　　(一)談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩中日友誼的使者)思考：聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，同時為后文的學習作?鋪墊。

　　(二)精讀感悟，品味文本

　　1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。

　　2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環節的設計，整體把握文本命脈，給學生創設了****思維和與別人交流合作的`空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學****的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。

　　3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。根據學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

　　(1)引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。

　　(2)激發學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。

　　(3)引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”

　　(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。

　　(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。

　　(3)讀出聶將軍的和藹可親。設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

　　(1)從聶將軍的信中，你讀懂了什么?引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?

　　(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)

　　(3)總結：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發學生：將二自然段聶將軍對戰士們說的話與信中內容聯系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養了學生精讀深思的良好習慣。

　　過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、****、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發了學生的創造情感。

　　(三)回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　五、作業設置，拓展練習

　　1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實意義。

　　2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發，完成讀寫結合的遷移。

　　六、說書設計

　　7 聶將軍與日本小姑娘活菩薩恩怨分明慈善心腸中日友誼的使者寬厚襟懷至仁至義好的板書,能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。

六年級語文說課稿8

　　教材分析:

　　《詹天佑》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第二單元的一篇課文。文章主要寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。根據教材建議和學生實際，我將本課的教學目標定位如下：

　　1、理解課文內容，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、引導學生利用專題網頁進行自主探究和協作學習，培養學生利用網絡搜集信息，整理信息的能力。

　　教學目標

　　既是本課的教學重點，也是教學難點。

　　設計理念：

　　理論依據

　　1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　2、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。

　　3、建構主義理論作為信息技術與學科整合以及新課改的重要理論，特別強調學生通過自主學習，不斷豐富自己的認知體驗，重建自己的認知結構。

　　教學思想

　　基于以上教學理論，設計本課教學時我力求突出創新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作專題性頁，改變傳統教學內容的呈現方式，提供學生個性化學習條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過專題網頁的自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正理解課文為什么說“詹天佑是一個杰出的愛國工程師”，從而達到獲取知識，激發情感，培養能力的教學目的。

　　資源整合說明：

　　為了有效地整合資源，提高學習效率，課前，我除了要求學生上網查找有關詹天佑和當時社會歷史背景資料外，自己結合課文的重難點和有關資料，為學生制作了本課專題性頁課件，內容包括：詹天佑的個人資料、歷史背景、讀讀畫畫、難點突破、課外拓展五個模塊，為學生搭建了一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。

　　教學流程：

　　一、創設情境，初步感知。

　　新課伊始，我出示詹天佑銅像課件，設計了這樣的導語：“同學們，當我們坐火車去八達嶺，途中路過青龍橋車站時，會看到這樣一座銅像，他正視前方，目光炯炯，神情剛毅自若，你們知道他是誰嗎？”這樣導入新課，直入課題，又較好地激發了學生的學習興趣。為了檢查學生對詹天佑的了解情況，我讓學生把課前查找的資料制作成精美的幻燈片，進行匯報交流。這樣學生不僅要學會搜集信息，而且要學會把網絡中繁多的信息進行篩選、整理，為自己所學所用。

　　二、合作交流，共享收獲。

　　體會詹天佑的愛國熱情和創新精神是本課的教學重點也是難點。怎樣突出重點，突破難點，如果用傳統的教學方法，學生只是被動地接受，沒有直接的體驗和感受。為了突出學生的主體作用，培養學生合作、探究的創新精神。我緊緊圍繞課文的.中心句——“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，抓住關鍵詞“愛國”、“杰出”，提出本節課探究的主要目標，然后讓學生根據自己的興趣分為感受愛國精神和感受杰出才干兩大組進行小組協作學習。

　　在感悟“愛國”方面，學生根據課前上網查找有關詹天佑的資料，結合網頁課件中教師補充的詹天佑的個人資料和當時的社會歷史背景資料（出示網頁課件），通過讀課文抓重點詞句，感受詹天佑受命于危難之際的壯舉，體會他強烈的愛國熱情。這樣不僅培養了學生的信息素養，而且使學生學會學習。

　　詹天佑的“杰出”主要表現在“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人’字形線路”三個方面。而創造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路是本課的難點，我在網頁課件中設計了“讀讀畫畫”、“難點突破”兩個欄目（出示網頁課件），學生通過邊讀課文邊畫示意圖，再結合“難點突破”中的三個小動畫來自主學習（出示網頁課件）、動手操作，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實踐，勇于創新的精神。

　　三、拓展延伸，深化主題。

　　最后，我設計了“拓展延伸”，為學生提供相關網站（出示網頁課件），使學生進一步了解我國百年鐵路的發展狀況，感受祖國鐵路建設翻天覆地的變化，為學生打開更為廣闊的窗口，從而進一步培養學生查閱信息、處理積累信息的能力，拓寬學生的知識面，加深學生對課文的感悟。

六年級語文說課稿9

　　【說教學內容】

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級上冊第25課《伯牙絕弦》。《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會音樂藝術的無窮魅力。

　　【說教學目標】

　　根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情我確定了如下的教學目標：

　　1、知識目標：

　　⑴朗讀課文。背誦課文。

　　⑵了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　2、能力目標：

　　能根據注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的.話講一講這個故事。

　　3、情感目標：

　　積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術的美好。

　　【說教學重、難點】

　　1、教學重點：

　　讓學生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

　　2、教學難點：

　　體會伯牙，子期之間真摯的友情。

　　【說教法，學法】

　　1、教法：

　　運用“以讀代講”法，“情境感悟”法，和“點撥引導法”。

　　2、學法：

　　采用“自讀自悟”，“合作學習”滲透“讀，思，議，悟”等學法。

　　【說教學過程】

　　一、揭題導入

　　二、初讀感知

　　讓學生讀熟課文的基礎上，體會文言文的節奏美，也為下面理解文言文做鋪墊。

　　三、初解絕弦

　　四、再解絕弦

　　環節設計目的是了解故事的主要情節，感悟重點詞句，理解人物之間互相理解的深厚感情。

　　五、回味絕弦

　　設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓大家在美妙的音樂中感受藝術的魅力。

　　【亮點】

　　“以讀代講”、“情境感悟”，理解“知音”。

　　為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，培養學生想象能力的同時，也訓練了學生的語言表達能力。

六年級語文說課稿10

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習王維的《送元二使安西》。

　　二、初步詩歌，感知詩題。

　　1、關于詩人王維你知道多少呢（學生交流）

　　（教師簡要介紹王維）

　　2、解題。請同學讀讀詩題，說說：你從題目中讀懂了什么怎樣理解使（從詩題可知這是一首送別詩，送名叫元二的人出使安西；使是出使的意思。）

　　王維知道老朋友要去安西，特地從長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

　　3、請大家自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，讀準字音，讀出節奏，同時注意詩句中的生字和多音字。

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　1、剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送什么時候送呢（送別地點：渭城；時間：早上。）

　　2、能把時間和地點說得更具體一些嗎你是從詩的哪幾句知道的（從渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新得知是清晨在旅店送別。）

　　3、我們說王維的詩詩中有畫，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景象呢（渭城清晨一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的棵棵柳樹被雨水洗得翠綠欲滴。）

　　4。多么美的渭城啊！可就是在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之中，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢（從詩句勸君更盡一杯酒中可知是為友人設宴送別。）

　　5。讀了后兩句，你又仿佛看到了什么在酒席上，他們除了喝酒，還會干什么王維會說些什么（離別在即，千言萬語都濃縮于酒中，把別愁、祝福融為一杯杯美酒，明為勸酒，實為訴離愁。）

　　（1）他們只喝了一杯嗎你從哪里能看出來為什么要一杯接一杯地喝（從勸君更盡一杯酒得知不止喝了一杯，一杯接一杯地喝是因為西出陽關無故人。）

　　（2）創設情境，讀出詩情。

　　①指導讀（引讀）、再指名讀。

　　②如果你是王維，你還會說什么呢

　　③如果你是元二，你又會說些什么呢

　　（3）總結升華。

　　①是啊，朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　②再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎而朋友終將離我而去，怎能不傷別離！（師引讀后兩句）

　　③多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。（師引讀，齊讀后兩句）

　　就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒，這分明就是情朋友之間的依依惜別之情。

　　四、課堂小結

　　是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，送了一程又一程。可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了。今日一別，不知何時才能相見。同學們，你們有沒有被這份真摯的友情打動呢背誦這首詩并細細體會。

　　送元二使安西情深義重

　　本次課程中，我邊朗讀邊讓學生想象古詩所描繪的畫面。初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色，朝雨、柳樹、旅館想象渭城的景色，與后面將去往安西的凄涼的景象形成了鮮明的對比。最后我通過讓學生想象他們二人分別時說的話，激發學生對古詩的興趣和對真摯友情的向往。

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　　01—23

六年級語文說課稿11

　　一、教材簡介：

　　《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　根據教材特點和學生的實際情況，結合語文課程標準，我制定了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

　　2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

　　教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

　　本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。

　　二、教學理念。

　　“學生是學習的主人。”這已成為大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”因此，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。

　　為了實現教學目標，我設計了以下教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習《最大的麥穗》。

　　2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節課的學習，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發。

　　二、學習第一段。

　　1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。

　　2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：

　　“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　3、指名讀，并說說為什么這樣讀。

　　4、齊讀

　　過渡：弟子們有沒有摘到最大的`麥穗？你認為是什么原因？

　　三、學習第二段。

　　1、自由朗讀課文2—6節，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。

　　2、小組內交流，要說出自己的理由。

　　小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環節避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。

　　3、全班交流：

　　（1）、根據學生的回答出示：

　　“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”

　　（弟子們沒有摘到的原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）

　　用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結果的呈現，有是自然的思維與說理的訓練。

　　（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？

　　4、面對弟子們的表現，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。

　　出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　指讀，說說從中體會到了什么。

　　討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。

　　因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　5、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小事來教育他的學生，含蓄的告訴學生一個深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　四、學習第三段。

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節，劃出自己最喜歡的一句，聯系實際，說說自己的體會。

　　2、同桌交流。相機板書。

　　語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓練。

　　3、出示名言，讀一讀。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

　　——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理

六年級語文說課稿12

　　一、說教材

　　《大自然的秘密》這篇課文是12冊五單元《沖突》的一篇主體閱讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。

　　二、說學情

　　六年級學生學習興趣濃厚，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，并且有收集整理閱讀材料的能力。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯系上下文以及實際思考的能力，正是培養學生此項技能的.有效契機。

　　三、說教學目標

　　知識與能力目標

　　能正確讀寫會本課生字詞；理解課文內容，理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　過程與方法目標

　　了解大自然的秘密，體會人物的感情變化。情感態度價值觀

　　通過學習課文，我要懂得：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（有時可能是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　四、說教學重、難點

　　1、能聯系上下文，理解“人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，通過學習，了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

　　五、說教學準備：課件

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課。

　　大自然有很多秘密，死海不死、豬籠草捉蟲、光的反射、影子的形成……今天，我們再來學習關于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。

　　（二）出示學習目標

　　（三）復習生字詞語。

　　1. 昨天，我讓大家預習了這篇課文，這些詞語你能正確的讀下來嗎？巢穴、佇立、佳肴、頹喪、躑躅不前、魚貫而出、愚不可及、突兀而來、若無其事爭先恐后、接群而出，飽餐一頓、氣喘吁吁、響徹云霄、

　　2、同學們讀得非常好，將不會寫的詞語在練習本上寫一些。

　　（四）介紹背景知識，在書上進行勾畫。

　　（五）自學質疑。

　　1、請同學們自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、兩人討論，提出問題

　　3、全班交流，預設問題：

　　（1）大自然的秘密是什么？

　　秘密是指生存之道和躲避災難的本能。

　　（2）向導的冷淡遭來同伴們見死不救的議論，他們都議論些什么？

　　（3）此刻，他們只知道什么？不知道什么？

　　只知道：小龜輕，體形小，嘲鷹龐大，小龜會被嘲鷹吃掉，小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目地就達不到了。

　　不知道：向導的話的含義，所以不理解向導，不懂得自然界的規律。

　　（4）課文告訴了我們一個什么道理？

　　人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　（5）我們的情緒變化是怎樣的？觀察、緊張、震驚、悲嘆

　　（六）拓展。

　　1、此時此刻，你深深地懂得了什么？

　　【我懂得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。】

　　【我知道大自然有大自然的規律，我們不能隨便地去破壞大自然的規律】

　　【我明白了我們人類不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。】

　　【我們要多了解大自然，這樣才不會做錯事。】

　　從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規律

　　2、課件出示：句子

　　3、拓展練習

　　（1）請個別同學上來在一體機上書寫。其他同學在自己的練習本上寫。

　　（2）在練習本上任意選一個寫

　　4、全班交流。

　　七、教師總結。

　　板書：

　　大自然的秘密

　　救害

　　沖突：人、龜、鳥

　　結果：事與愿違

　　啟示：當人自作聰明時，一切都可能走向反面。尊重自然，遵循規律，和諧共處

　　教學反思：

　　1.學生預習效果較好，能正確認讀字詞。

　　2.利用人物的感情變化這一線索學習課文，學生學得輕松，理解透徹。

　　3.通過理解閱讀，學生能準確理解“人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

六年級語文說課稿13

尊敬的領導、親愛的老師：

　　大家好！

　　今天我的說課將從以下幾個方面進行：

　　一、說教材

　　《暴風雨的啟示》這篇課文是西師大版語文六年級下冊第五單元第一篇講讀課文，課文按暴風雨來之前、來之時、去之后的順序，描寫了這三個不同階段景物的特點。寫了暴風雨來之前使人恐懼的情景，暴風雨來之時的猛烈場面，還具體描寫了暴風雨去之后綺麗華美的景色。最后直接說明了“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了大自然整體那無與倫比的和諧的美”這樣一個哲理。

　　在作者的筆下，閃電、霹靂、狂風、暴雨是一種驚心動魄的美；黎明、碧空、朝陽、小鳥、花草、露珠是一派絢麗多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，字里行間充溢著對大自然的無比熱愛。文末直抒胸臆，贊美春色，表達感悟，情與景完美統一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目的，結尾的兩段如異峰突起，一下子使讀者轉到深層次的思考。

　　本單元的訓練重點是“生活中的啟示”，根據課后習題及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標和教學的重、難點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）用自己喜歡的方式獨立學會本課的生字詞。

　　（2）理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊涵著的哲理。

　　（3）能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。

　　2、情感、態度與價值觀

　　（1）感受美、欣賞美，培養學生的審美能力。

　　（2）使學生懂得：人們不能只看到事物的一個方面而忽視了大自然整體那無與倫比的和諧的美。

　　教學重點、難點：

　　（1）重點：感受語言文字的美，通過聯系上下文和生活實際理解文中蘊涵的哲理。

　　（2）難點：能用這些富有哲理的話來指導自己的行為，做一個有積極人生態度的人。

　　二、說教法

　　根據本單元的訓練重點及與語文本學科的特性，我準備指導學生通過“讀”和“悟”，深入文本，延伸生活，從中有所發現，得到啟示。

　　在教學中，我準備先讓學生感情朗讀課文，抓住文中的重點詞、比喻句、擬人句，體會文章的思想感情。再引導學生抓住課文中含義較深的句子學習理解，如“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”，聯系課文內容和生活實際理解。首先要在了解課文順序的基礎上，了解暴風雨來之前、來之時、去之后的景物特點；其次是在理解時要把“景”和“情”有機的結合起來，體會作者在字里行間；流露出對大自然的熱愛，從而感受不同的美，體會“大自然整體那無與倫比的和諧的美”；最后通過生活中的一些具體事例，深化對文章思想內容的認識。

　　三、說學法

　　為了學生能更容易體會出文章的深化哲理，感受語言文字和大自然不同的美。我準備讓學生學會用“讀讀、畫畫、議議”的方法，在老師的指導下學習文本，充分發揮學生的主體作用，培養學生讀書和感悟的能力。

　　四、說教學程序

　　這篇課文我打算用兩課時講完，這節課我重點說第二課時的教學設想。

　　（一）、課題入手，激發興趣

　　通過第一課時的教學，同學們對這篇課文已經有了大致的了解。俗話說“興趣是最好的老師”，為了能激起學生的求知欲望，讓這節課起到事半功倍的效果，我用一段形象、豐富的語言引出話題，板書暴風雨。然后讓學生結合實際，反饋日常生活中看到的暴風雨的景象。再板書：啟示，指名說說“啟示”的意思。那么，作者眼中的暴風雨是什么樣子的？它又給作者帶來了什么樣的啟示？下面讓我們一起學習課文《暴風雨的啟示》。

　　出示學習目標，學生齊讀目標。

　　（二）、入境悟情，情景交融

　　1、出示自學指導（一）

　　A、有感情的朗讀課文1—10自然段，思考下列問題：

　　（1）說一說，這部分描繪了暴風雨來之前、來之時、去之后的那些景物？用“——”標出并說說這些景物有什么特點？

　　（2）畫一畫，用“﹏”線畫出作者觀后的感嘆。

　　（3）想一想，讀了課文，你聯想到什么呢？你體會到作者怎么樣的情感？

　　（學生以小組為單位交流，是巡回指導，七分鐘后相信你的回答最精彩）

　　B、檢查自學

　　學生自學后，指名學生回答問題，同時隨機板書：

　　來之前：電閃雷鳴（使人恐懼）

　　來之時：狂風暴雨（狂暴猛烈）

　　去之后：風景如畫（綺麗華美）

　　現代教育理論認為教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自學能力，夯實學生“終身學習”的基礎。自學指導（一）這一環節讓學生不拘形式的有感情朗讀課文，放手學生去思考、討論，有助于學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，有利于學生創造性思維能力的培養。

　　2、小結：在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨過后的黎明、碧空、朝陽、小鳥、花草、露珠是一派絢麗多姿的美，而暴風雨來之前、來之時的閃電、霹靂、暴雨是一種驚心動魄的美。作者看到這些悟出了什么樣的.哲理呢？下面我們接著學習文章的內容：

　　出示自學指導（二）

　　A、自由讀課文11、12自然段，思考下列問題：

　　（1）讀一讀，找出作者悟出的哲理，有感情地讀一讀。

　　（2）議一議，結合課文內容說說你對這兩句話的理解。

　　（3）悟一悟，聯系生活實際，舉例說說自己的理解。

　　（學生自由討論，師巡回指導，4分鐘后你最棒）

　　B、檢查自學

　　我指名讓學生回答問題，同時隨機板書：整體和諧的美

　　新課改要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要以朗讀的技巧上指導，而是要引導學生如入情入境，表達出感情。所以，本環節我想讓學生用多種方式朗讀課文內容，通過反復地讀，激發學生與作者情感產生共鳴，加深了學生對語言文學的理解。同時，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，培養了學生的發散思維，落實了教學的重點，完成了教學目標。

　　五、當堂訓練

　　新課改要求語文學習要走向生活，為體現這一指導思想，并貫徹語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生對文章的理解，我設計如下訓練題：

　　必做題：

　　學習了這篇文章，你有什么體會？請寫下來。

　　選做題：

　　想象課文描繪的景物，選擇印象最深的畫一畫。

　　六、說板書設計

　　這節課我是抓住暴風雨不同階段的特點來設計板書的，它反映了我的整個教學思路，讓學生看起來更清晰、更明了。具體的板書是這樣的：

　　暴風雨的啟示

　　來之前：電閃雷鳴（使人恐懼）

　　來之時：狂風暴雨（狂暴猛烈）整體和諧的美

　　去之后：風景如畫（綺麗華美）

　　總之，整節課的設計，我運用了“四環節循環”教學模式和“先學后教、當堂訓練”的教學模式。以教師為主導，學生為主體，充分培養學生的創造能力、思維能力，并且在教學中，我充分利用各種教學手段來激發學生學習的興趣，體現了對學生創新意識的培養。

六年級語文說課稿14

　　一、說教材：

　　本文是新課程標準六年級上冊第六單元的一篇文章。是一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，敘述了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。

　　全文共6個自然段，第一自然段寫當林肯成為美國總統時，那些上流社會的人，都有點尷尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段寫林肯面對參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。第六自然段寫林肯堅定地反對國家分裂，領導人民維護了國家統一。

　　在這一課中，作者寫得最多的是人物的語言。要想品讀林肯，那么就勢必抓住這幾處對人物語言的刻畫。讓學生在閱讀過程中，通過文本去感悟人物形象。

　　二、說教學目標：

　　根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　1、理清文章思路，理解林肯的三段演講，從中感受林肯的優秀品質。

　　2、通過對課文關鍵詞句的理解，引導學生具有寬容大度、不卑不亢、謙遜的品質，樹立正確的.人生觀、價值觀。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、說教學重難點：

　　《鞋匠的兒子》這一課的重點我把它落實在憑借課文的語言材料，體會寬容是一種力量，體會林肯具有平民思想、博大胸懷、聰明智慧、寬容真實的優秀品質上。

　　難點在于能有感情朗讀對話，理解林肯三番話的含義，體會林肯仁愛、寬容的人格魅力及從容自信的應對能力。

　　四、說教法學法：

　　說教法：在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內涵是關鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。因此在教授時，層層推進，讓學生抓住林肯的語言，逐句進行探討。比如：三個“永遠”，多次提及父親與修鞋等。讓學生對林肯有了實質性的了解，體會他深深地愛著父親，深深地愛著人民，深深地愛著國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來。

　　說學法：主要是發揮學生的主觀能動性，學生通過以讀促情、以思為重的方法理解我在課堂上提出的問題，從而體會林肯這一人物形象。

　　五、說教學過程：

　　一）復習導入

　　1、上一節課，我們初步認識了一位偉人，（出示頭像）他就是美國第16任總統——林肯。林肯是——（齊讀課題：鞋匠的兒子）

　　2、文章是如何評價林肯的？

　　（板書：最有作為的總統之一）

　　3、請同學們打開課本，瀏覽全文，找出哪兩件事能夠體現他是最有作為的總統之一。

　　二）精讀感悟

　　A、第一次演講

　　1、請同學們找出第一次林肯演講的內容。

　　出示：

　　我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。

　　就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。

　　雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。

　　2、林肯面對羞辱時，他是如何做的？

　　出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。

　　（點紅：非常感激）

　　3、對于羞辱，他把它當成是一種忠告，請問忠告是什么意思？可見這是一個怎樣的林肯？

　　（板書：寬容大度）

　　指導朗讀，讀出林肯的寬容大度。

　　4、師：我發現你讀“永遠”時特別有感情，能告訴我為什么嗎？

　　（點紅：永遠）

　　第一個“永遠”體現林肯的真誠，第二個“永遠”體現

　　林肯的自豪，第三個“永遠”體現林肯的謙遜以及對父親的尊重。

　　指導朗讀，齊讀。

　　5、把三個“永遠”去掉，表達效果有何不同？

　　6、過渡：在一片靜默聲中，林肯又說這樣一段話，出示：

　　就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。

　　從中你讀出了什么？

　　預設a：“幫你改正”，我讀出了林肯的樂于助人，不卑不亢（板書：不卑不亢）。

　　預設b：“雖然……但”，我讀出了林肯的勤勞。

　　預設c：“藝術”，我讀出了林肯對父親的尊敬。

　　指導朗讀，齊讀。

　　7、然后，他對所有的參議院說了什么？

　　師：依據學習第一、二兩段演講的方法，通過朗讀，說體會，品析人物,請同學們試著自己學學第三段話。

　　預設a：“任何人都一樣”，平等待人（板書：平等待人）

　　預設b：“盡可能地幫忙”，為人真誠，樂于助人

　　預設c：“偉大”，對父親的尊重和懷念

　　預設d:“無人能比”，對父親的崇敬

　　師：父親無人能比的僅僅是他的手藝嗎？

　　（還有父親的人格，能在平凡的崗位上做的兢兢業業、勤勤懇懇）

　　師結：正因為林肯的這些人格魅力深深地打動了他們，震撼著他們，使得他們由一開始的羞辱、嘲笑變為贊嘆的掌聲。接下來我們來學習林肯的第二次演講。

　　B、第二次演講

　　1、了解歷史背景，出示相關資料。

　　2、這正如林肯在一次演講中強調的那樣，出示：

　　“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去”，“我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個完整的整體”。

　　3、師提問：

　　（1）“裂開的房子”指的是什么？

　　（2）“房子塌下去”指的是什么？

　　（3）“完整的整體”指的是什么？

　　4、這位總統又是如何做的？

　　5、從中你看到了一個怎樣的林肯？

　　仁愛（板書：仁愛）

　　6、最后誰能來評價一下這位鞋匠的兒子？

　　是呀，正因為林肯有著這些優秀的人格魅力（板書：人格魅力），難怪文章會這樣評價他（引讀）——林肯是美國歷史上最有作為的總統之一。

　　7、文章共寫了兩次演講，第一次詳寫，第二次略寫，這種手法叫做詳略得當（板書：詳略得當）

　　三）作業布置

　　六、說板書設計

　　21、鞋匠的兒子

　　最有作為的總統之一

　　人格魅力

　　寬容大度

　　不卑不亢仁愛

　　平等待人

六年級語文說課稿15

　　一、教材編排意圖及學情分析

　　《回家》是西師版小學語文教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學生領略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。

　　《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當上警察后卻因公務繁忙很少回家，最后在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法，以樸實的筆風將一幕幕感人的場景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛崗敬業、愛國愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質給我們留下了深刻的印象。

　　六年級的孩子，已經具備了一定的閱讀理解、感悟文本的能力，在閱讀此類敘事性作品時能把握住事件的梗概，但對于體會作者的思想感情還有一定難度。他們剛進入青春期，情感豐富，對于作品中的人物命運感同身受。

　　二、教學目標：

　　根據以上教材和學情分析，從新課標的三個維度出發，我確定了以下的教學目標：

　　1、理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質。

　　2、有感情地朗讀課文，體會字里行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。

　　3、通過理解課文內容，激發學生從小樹立正確人生觀和高尚的理想。

　　4、關注語言文字，體會文章的表達方法。

　　教學重點：

　　理解海子回家和不回家的原因，體會其中蘊涵的情感。

　　教學難點：

　　理解海子犧牲后海子爹娘說的那兩句含義深刻的話。

　　教法學法

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要抵達心靈，其主要途徑是憑借語言文字，感悟文本的意義，并在感悟中生成情感。由于這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要采用了自讀感悟——圈點勾畫——匯報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進行教學。通過讓學生自主探究、圈劃詞句、批注體會、賞析品讀的方法來落實重點。體會海子愛家以及海子爹娘內心復雜的感情，感悟海子愛家更愛國的高尚品質。

　　教學過程及方法

　　我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學過程設計為五大板塊：

　　一、激情導入，渲染氛圍

　　1、播放歌曲《常回家看看》，讓學生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。

　　2、情感渲染：家是什么?家是人生的驛站，家是生活的樂園，家是避風的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。

　　(意圖：葉圣陶先生說：“入境始于情”。只有激起學生親近文本的欲望，才能為本節課的學習奠定情感基礎。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語作上記號。

　　2、引導學生運用結合上下文、聯系生活實際和查找工具書的方法理解詞語意思。

　　3、全班交流自學情況，重點糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風雨無阻”、“天寒地凍”的意思。

　　(意圖：《小學語文新課程標準》強調：語文課程要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學習文本的基礎。這樣做培養了學生自學能力和發現問題，解決問題的能力。)

　　4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個什么故事?

　　(意圖：葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。”我引導學生從整體入手，理清文章的脈絡，既訓練學生的概括能力，又為后面的深入研讀作鋪墊。)

　　三、自主學文，感悟品質

　　在這個環節，我主要把課文分成“少年時代的海子回家難”和“中年時代的海子回家更難”這兩個部分進行教學。

　　(一) 理解少年時代的海子回家難，體會他對家的熱愛

　　1、學生自主讀文，勾畫出直接描述海子回家難的句子，然后引導學生抓住以下三個重點句通過討論、交流和反復練習有感情的朗讀來感悟少年時代的海子對家的熱愛，不論多難都要回家。

　　⑴ 海子氣喘吁吁地說：“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑著回來的。”

　　⑵ 那一次，海子回家時，天寒地凍。娘老遠就看見海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。

　　⑶ 海子看著爹娘，怯怯地說：“我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的。”

　　2、引導學生找出描寫爹娘語言、神態、動作的句子，圈出重點詞語，并批注自己的體會。

　　3、交流匯報，感受爹娘內心的無奈、愧疚和對兒子的心疼。

　　(意圖：高段的閱讀教學除了書聲瑯瑯之外，還應有潛心會文、靜心閱讀的時間。放手讓學生自主閱讀，探究學習，體現了學生的主體地位。)

　　4、相機進行語基訓練：

　　(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個亮點。

　　(2)設計選用關聯詞：“無論……都……”、“即使……也……”來描述少年時的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛，讓濃濃的親情來打動學生的心。

　　(意圖：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，在學生對課文已經有了深入感悟的基礎上來進行語基訓練，不但可以受到情感上的熏陶，而且培養了語文實踐能力。)

　　(二) 理解中年時代的海子回家更難，感悟他愛崗敬業，為大家舍小家的品質。

　　1、出示學法“自讀感悟——圈點勾畫——匯報交流——情感朗讀”，讓學生根據這一方法自主學習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。

　　2、探究交流，引導學生抓住以下兩個重點句，采用個別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。

　　⑴ “倒是海子的媳婦常常領著女兒，拎一堆花花綠綠的營養品回來，說是海子讓帶回來的`。”

　　⑵海子犧牲時的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個月沒回……”

　　(意圖：閱讀教學應重視讓學生與文本對話，產生情感上的共鳴。)

　　3、學生交流自己身邊或者了解到的警察的事跡，體會他愛崗敬業、愛國愛家、為大家舍小家的高尚品質。

　　四、突破難點，情感升華

　　1、以“海子是那么眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個問題為切入點，讓學生四人小組合作學習，自主探究，理解娘所說的話的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點。

　　2、創設多種情境，反復引導學生讀課文最后一句話——“海子回家了，再也不走了……”。

　　(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，從中獲得對社會、人生的有益啟示。在反復的引讀中，學生的情感再次得到升華，激發起他們對海子的敬佩之情，在培養學生從小樹立正確的人生觀和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無聲”的效果，使課堂在高潮中結束)

　　五、關注表達，學習寫法

　　1、關注作者在文章中采用的對比寫法表達人物的高尚品質。

　　2、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動和文中的標點符號，表達人物內心豐富的情感。

　　板書設計

　　好的板書是教學內容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書，幫助學生理清教學內容的思路，將教學內容結構化，清晰地了解課文表達的思想感情。

　　回家難

　　少年時代中年時代

　　(愛家) (更愛國)

　　總結設計

　　回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學目標，設計時，根據學生身心發展特點和略讀課文的特點，利用自主、合作、探究的學習方式，既注重了語文知識的訓練，又注重了情感的熏陶。這樣做，不正是把握語文課程標準，堅持“三維一體”的觀點嗎?

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