五年級下冊語文說課稿
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的五年級下冊語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊語文說課稿1
一、說教材
《草船借箭》是部編人教版小學語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，著名的赤壁之戰就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。
本單元教材以“中國古典名著”為主題。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是提升語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，初步學習閱讀古典名著的方法。
二、說教學目標
（一）教學目標：
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
（二）教學重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
（三）教學難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。
三、說學情
由于故事發生的年代久遠，學生對于故事的歷史背景比較陌生，學生又對《三國演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過文字來看清人物的性格特點并不是一件簡單的事。因此在教學中重點引導學生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領悟諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，并初步學習閱讀古典名著的方法。
四、說教法
在教學中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求。充分調動了學生學習的積極性，培養學生分析和解決問題的能力，培養學生的競爭和合作意識。
五、說學法
引導學生采用自主、合作、探究的學習方法，課堂上以讀為主，采用畫一畫、想一想、議一議的方式主動參與到探究過程中，培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素質。
六、說教學過程
1.激趣導入。
播放大型連續劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》導入課題，并引導交流與課文相關的資料。激發了學生閱讀課文的興趣，調動了學生參與課堂活動的熱情。
2.自主學習，理清文脈。
引導學生在默讀課文初步了解課文內容的.基礎上，通過小組合作交流完成對課文脈絡的了解，進而弄清事情的起因、經過和結果。為下一環節的理解課文內容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學習，深入理解課文。
為避免小組合作學習中出現混亂狀況，在進行探究交流時，引導學生按照課文的寫作順序，從“故事起因”“借箭準備”“借箭經過”“借箭結果”等幾個方面合作學習、探究交流。在這個環節的教學中，除了引導學生發現問題進行交流匯報外，還組織學生對學習中產生的困惑進行合作探究。引導學生學會獨立地發現問題，合作交流解決問題。對于學生自己解決有困難的問題，教師給予必要的指導和幫助。從而使學生對課文內容有深入理解的同時積累閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀古典名著的能力。
4.課堂小結，布置作業。
通過課堂小結，使學生了解到課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
要求學生運用學會的方法課外閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，目的是讓學生在
閱讀中檢驗自己閱讀古典名著的能力，進一步激發學生閱讀古典名著的興趣。
七、說板書設計
以故事的起因、經過和結果作為本課教學的板書，板書內容簡潔，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
五年級下冊語文說課稿2
教學目的：
1、理解課文內容，感受異國風光的美麗和獨特。讓學生通過學習課文內容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
2、從品讀精彩片段中體會作者是怎樣抓事物的特點來描寫事物的。
3、認識威尼斯小艇的特點和作用。
教具準備：課件
教學過程
一、 導入。
師：上課前，請同學們先看幾張圖片，同時我要考考大家，看誰的觀察力好，誰的記憶力好，看完后，告訴老師你們都看到什么？（播放：課件）
生：有船、水、建筑。
師：那么這是什么地方的生活環境呢？它就是有名的意大利水上城市：威尼斯。（播放：課件*2）。這是老師在網上搜集的資料，
誰來幫老師讀一下？
師：既然這座古老的城市被水包圍著，那么它的交通工具必然是什么？生：小艇。（播放：課件）
二、整體感知新課。
師：這節課我就來學習第13課《威尼斯的小艇》。請同學們齊讀課題，注意：艇是后鼻音。
師：假如讓你來寫《威尼斯斯的小艇》你會從哪幾個方面來寫呢？（小艇的樣子、作用等）。下面我們就來看一看本課的作者：美國著名作家馬克·吐溫他是從哪幾個方面來寫的。
師：請大家自由地把課文讀一遍。標出段落。
三、 學習第一自然段。
1、齊讀。
2、這一段主要講了什么？（播放：課件）
3、課文是如何突出小艇的重要性的？把小艇比作什么？
四、 學習第二自然段。
1、小艇到底是什么樣子的呢？（引入第二段）
2、指名讀。
3、小艇有哪些特點？課文是用什么修辭手法來描寫的？
4、你還能把小艇比作什么？
5、這一段是寫小艇的外形，下一段是寫小艇內部結構的，誰來 讀一下？
五、 學習第四自然段。
1、小艇的外形是很美，坐在里面也很舒服，但這都離不開什么呢？
2、指名讀。
3、這一段主要寫了什么？（播放：課件）
4、從哪些語句可以看出來？
5、你可以把這幾個關聯詞加入課文中去嗎？
雖然……但是…… 不管……總……
即使……也…… 不僅……而且……
六、 學習課文最后兩段。
1、人們都利用小艇做什么事呢？下面我來測試一下大家的聽力和記憶力怎樣。
2、可見小艇對人們來說是非常重要的。（播放：課件）
3、除了課文中寫到的一些事情，你認為人們還會利用小艇做些什么事情呢？請你展開合理的想象。
七、 總結。
1、威尼斯美不美？威尼斯的.小艇美不美？其實美的地方又何止一個威尼斯，世界是美的，生活是美的，美于我們的身邊無處不在，中要我們用一顆真誠的心去觀察世界、體驗生活，那么你就會感到生活充滿了快樂。
2、請大家帶著對威尼斯小艇的喜愛、對美好生活的向往之情，把課文再讀一遍。
五年級下冊語文說課稿3
小學語文課文里選編了不少介紹城市的文章，《威尼斯的小艇》通過對小艇的介紹展現了威尼斯這座歷史名城的政治、經濟和文化；前天太鋼王老師講的《北京亮起來了》這篇課文通過對北京夜晚燈海的描寫展示了北京這座古老城市的繁榮、輝煌、亮麗、年輕及她的勃勃生機，小學語文5年下《拉薩古城》說課設計。今天我執教的《拉薩古城》這一課也是屬于介紹城市一類的文章。
拉薩是一座什么樣的城市呢？她給我們的印象是什么呢？我想可能在我們一般人的眼里那就是偏僻、落后、遙遠、古老。在教學這篇課文時我通過仔細地研讀課文，查找了大量的資料，才對古城拉薩有了更深的了解：神秘、圣潔，不但具有她獨特的民族文化，同時也一樣地富有朝氣和活力，一樣地充滿現代生活的氣息。
那么，如何把城市的這些特點讓學生從課文中讀出來，感悟到，并形成自己深刻的印象？
在研讀課標過程中，新課標第三學段的標準要求：學生結合上下文，抓住課文重點詞句，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情，小學語文教案《小學語文5年下《拉薩古城》說課設計》。所以第一段我只抓住了三個詞語：“白色的樓房”、“黑色的門框”、“五彩經幡”，也就是緊緊抓住了拉薩民居顏色和造型的特點來理解拉薩這座城市的文化。白色給人以圣潔，黑色給人以神秘，經幡代表奇特的民俗。神秘、圣潔、奇特這正是拉薩古城的獨特之處。
第二段我抓住一組比喻句“整座拉薩古城像一支正要啟航的漂亮而龐大的艦隊，布達拉宮則是無與倫比的旗艦。”通過學生對“艦隊”、“旗艦”的.理解，使學生明白布達拉宮是拉薩古城，甚至是西藏的政教合一的中心地位，體會到作者對家鄉的熱愛之情。
最后一段介紹八廓街，我只抓住“宗教的江，生活的河”這一句，讓學生結合上下文理解，使學生感受到拉薩古城是一座既古老又現代，既神秘又開放，既虛無又真實的富有魅力的城市。
因而我認為在閱讀教學過程中，確實有不少文章只要我們抓住了關鍵詞句，理解了關鍵詞句，就能理解文章的主要內容。
而大昭寺一段建筑術語、民俗文化特點詞匯較多，既抽象又生僻，所以我采用熱區鏈接，以圖代講，是現代信息技術的作用得到充分的發揮。
在這里我還要說明的是，僅憑一篇不足千字的短文讓學生真正了解拉薩是不可能的。為此我專門設計制作了《拉薩古城》專題性學習網站。內容包括：情景導入、課文學習、學海羅盤、學海泛舟、請你欣賞、暢所欲言、知識拓展、佳作展示八個模塊。在這里學生可以了解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以上傳自己的作品，在聊天室里發表自己的感受，為學生打開了一個更為廣闊的空間，提供了一個自主探究的學習平臺，創設了一個生動有趣的學習環境。
以上是我對《拉薩古城》一課的一些做法和想法，不到之處請各位評委、老師提出寶貴意見。
五年級下冊語文說課稿4
一、說教材
《禮物》是一首兒童詩，全詩共五小節。以第一人稱“我”的口吻向讀者介紹了親人們在去年和今年送“我”的禮物，以及“我”通過這些禮物懂得了什么。全詩表達了親人對“我”的無限關愛和殷切的期望。詩歌的前4小節在結構上很相似，分別寫了去年今年春天，爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物，有種子、小雞、手表、《少兒百科全書》，從中我懂得了自然、生命、時間、世界的博大和精彩。最后一小節點明了禮物雖小，寄托著親人的關愛和期盼，我就是在濃濃的親情中成長的。全詩構成如下思路：
1、生活層面寫作思路情感表達
2、親人送禮物感受親情濃濃的親情
這首詩以敘事為主，同時表達了強烈的情感。語言樸實，讀起來瑯瑯上口，但其中蘊含了深刻的道理。考慮到三年級的學生的認知水平與理解水平，在理解“種子”與“自然”，“小雞”與“生命”，“手表”與“時間”，“少兒百科全書”與“世界”有一定的難度。我們制定了如下的教學目標：
二、知識目標
1、通過學習，學生學會10個生字，會認讀3個生字。
2、通過學習能初步理解詩歌內容。學生能感受到親人對“我”的愛，體驗到親情的偉大，使學生對親人產生感激之情。
3、能背誦課文。
三、情感目標
使學生體會長輩對晚輩的深深情意與殷切期望，教育學生不辜負親人的期望。
教學重點：學生能感受到親人對“我”的愛，體驗到親情的偉大，使學生對親人產生感激之情。
教學難點：通過學習能初步理解詩歌內容。
四、教法與教學手段
根據這首詩的特點，我采用了情趣教學法進行教學。
1、運用多種媒體，創設情景。
教學中教師用生動的語言喚起學生的情感。教學《禮物》我在一下來兩方面作了努力：
（1）調動學生的生活經驗。在課前我與學生交流春節親人送的禮物。運用可見創設家的氛圍，喚起學生對家的向往，使學生容易入情入境。
（2）引導學生超越文本，調動多種感官發揮想象。
在理解“種子”與“自然”，播放種子發芽生根及春天的畫面，讓學生身臨其境，通過多種感官領略大自然的美。從而理解種子與自然的關系，當學生有了收獲有了體驗，對送禮物的人的'情感就自然而發了。
2、教師是學生的合作伙伴，以趣激情。
（1）初讀課文，讀通課文。
教師引導學生相互合作，讀通課文。學生讀通后進行激勵，師生互動調動學生情趣。
（2）表情朗讀，體驗真情。
一首詩歌就是作者一生的體驗、積淀。品讀詩歌，越是細細品味，越能夠體會其中的情感與內涵。
教師在學生理解詩歌的內容之后，進行朗讀指導，配樂朗讀，鼓勵學生有個性朗讀。
五、學法指導
因為詩歌具有感情強烈、語言精練、意境優美、音韻和諧等特點，因此教學時要培養學生的想象能力、理解能力，體會作者的情感指導學生有感情朗讀。
1、反復朗讀，讀有層次。
這首詩，一開始就讓學生反復朗讀，達到讀的正確流利。在指導學生理解詩意后，有感情朗讀。通過反復吟讀，感受詩歌的音韻美。
2、授之以漁，教其方法。
根據本課的特點，可以引導學生掌握以下方法理解詩意：讀文章想畫面，聯系自己的生活經驗，抓住重點詞語細細品悟，聯系上下文理解。
學詩的方法：朗讀——讀通——理解——悟情——品讀——背誦（仿寫）。
六、教學過程
本課的特點有敘事抒情說理的特點，教學過程如下：
初讀感知——理解內容——體會感情—掌握方法———熟讀成誦——仿寫詩歌
課堂教學設計如下：
1、創設情景，激發興趣；
2、初讀課文，讀通課文；
3、品讀課文，感悟親情；
4、再讀課文，表達親情；
5、仿寫詩歌，傳遞親情；
五年級下冊語文說課稿5
一、說教材：
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時說明了武松既有優秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。
當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經過一場惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態。武松畢竟是血肉之軀，經過一場激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。
二、說教學目標及重難點：
1.教學目標 ：
（1）認識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
（2）指導學生遇到難理解的詞語，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思。
（3）默讀課文，理解課文內容，把事情的發生、發展、結果弄清楚，了解武松打虎的經過；能簡要的說一說故事的內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部分。
（4）抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
（5）通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習古代文學作品的興趣。
2.教學重點：
默讀課文，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思；理解課文內容，了解武松打虎的經過；了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
3.教學難點：
指導學生遇到不理解的詞語，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思，把事情的發生、發展、結果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
三、說學情：
我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學名著是課程標準推薦閱讀書目之一。學生在此之前的學習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學生平時的閱讀中，他們大多只關注故事情節，而忽略了作品的藝術性、思想性，教學中帶領學生通過對重點段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它的表達方法。并通過片段教學引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀欣賞的能力，從而激發學生閱讀名著的興趣。
四、說教法和學法：
1.說教法：
在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。引導學生由淺入深，由易到難，循序漸進地理解課文內容，積累閱讀方法。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，調動學生學習的積極性。，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
2.說學法：
根據教材和學生的認知水平，本課教給學生的學法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發現”，引導學生積累閱讀古典名著的方法，學會讀書。在整個教學過程中巧妙設計，激發探索，不僅讓學生學習知識，更重要的是達到讓學生“會學”的目的。
五、教具準備：多媒體課件
六、說教學流程：
1.交流小說，激發興趣，導入新課。
（1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學生了解《水滸傳》的創作背景、語言技巧和描寫人物的.筆法，初步了解《水滸傳》的語言平實樸素、準確、洗練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
（2）導入課題。
在拉近了學生與《水滸傳》距離的基礎上，導入課題，并引導學生了解作者和景陽岡的有關信息，進一步拉近了學生和文本的距離，調動了學生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數量多，很多詞語都遵照原文，未加改動，與現在的用法差距很大，因此學生理解詞語難度大，在教學中我嘗試引導學生在閱讀中根據自己的閱讀體驗結合詞語所在的語言環境猜一猜詞語的意思，在交流環節教師再有針對性的進行指導。這樣做的目的是讓學生學會理解古典名著中詞語的方法。
3.再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。
在教學中鼓勵學生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內容有個整體感知。這樣，有助于學生能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。
在學生初讀課文時對文章的線索有個大概的了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學生對文章的情節發展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進一步的細致的局部分析作了充分準備。
4.細讀課文，深入探究。
（1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們默讀這一部分內容，并標注出人物對話，特別是著重標注武松的語言。引導學生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點。
（2）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫入手。教學中引導學生默讀課文有關內容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深入體會，并引導學生在互相交流通過體會武松心理心理活動的變化，感受武松的倔強、固執和無畏的英雄氣概。向學生滲透側面烘托這一表現人物形象方法。
5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點。教學這部分課文時，我引導學生抓住武松和老虎的動作進行探討和交流。引導學生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點。教學中引導學生通過武松的心理活動感受他的機敏；引導學生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結，拓展延伸。
通過課堂總結引導學生從總體上感受課文內容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎上繼續生如感受人物形象。
在拓展延伸環節，引導學生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現自己特點的綽號，并通過交流了解學生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點或品質，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
提出有爭議的問題：對于課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸。”引導學生在交流中發表自己的看法，鼓勵學生說說自己的理由，教師在講評環節對各種看法都予以肯定，目的是向學生滲透要一分為二的看待問題；要辯證的、發展的看待問題，評價事物。
七、說作業設計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學會的閱讀古典名著的方法。
八、說板書設計：
這堂課的板書設計，既概括了課文的主要內容，概括了人物特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
景陽岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執和無畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
五年級下冊語文說課稿6
本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為第一課時教學目標：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重難點：
理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學準備：
多媒體教學課件
設計理念：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
具體設計思路如下：
1、談話導入：
利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的.民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創設氛圍，激發學生學習的興趣。
2、初讀感知：
讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環節主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。
3、朗讀感悟：
在這一環節中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色”的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環節中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
4、交流拓展：
此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
五年級下冊語文說課稿7
一、教學目標的分析與定位
《月光啟蒙》是蘇教版第十冊的一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民歌、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發學生學會感恩的好文章，也有利于引導學生通過學習優美的文段和動聽風趣的發歌、童謠，認識祖國民間文學的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優秀文化，培植熱愛祖國語言文學的情感。
而五年級的鄉鎮學生，他們和親人朝夕相處，對自己身邊的鄉土文化有一定的接觸，因此課文內容對他們而言富有吸引力。
基于以上對教材內容、編寫意圖以及教學對象的分析，本課的教學我設置了如下的教學目標：
1、學會本課的九個生字，綠線內的七個生字只識不寫。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能聯系上下文，體會句子飽含的感情以及深刻含義。
4、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感受作者對母親的深深感激與懷念之情。
5、通過家鄉民歌童謠的交流，初步具備搜集和處理信息的能力。
二、教學設計的理念與思路
“最有價值的知識是關于方法的'知識”，在本課教學中，我遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，致力于學生語文素養的形成與發展，在具體實施時，突出了以下教法與學法的運用：
1、疑問：古人云：大疑而大進，小疑則小進。思維是從問題開始的。我讓學生依題質疑，在讀文中又讓學生根據自己的實際情況對文中語段進行發問與思考，以活躍思維。
2、研讀。閱讀教學是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本課的教學設計我著重讓學生經歷這種閱讀過程，在研讀中感受親情、回味親情、體驗親情。
3、對話：《課程標準》強調“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本節課力求讓課堂成為對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。
根據課文知識豐富、教學重點多、鄉鎮學生學習進程較慢的實際情況，本課的學習我打算用有利于課時進行。思路如下：
第一課時：初讀學詞，掃除朗讀障礙，了解課文的主要內容。
第二課時：抓住“童年的夏夜永遠是美妙的”進行自主探索，重點感悟，學歌謠童謠，交流所懼到的家鄉的民歌童謠。
第三課時：學習最后一個自然段，領會“月光啟蒙”的真正內涵，激發學生現實中親情的感悟。
三、教學過程的安排與意圖
（一）揭題質疑，初讀學詞。
板書課程中“啟蒙”二字，理解“啟蒙”的含義是使初學者得到基本的入門知識。再板書“月光”二字，讓學生提問：讀了課題你想知道什么？（一般來說，給予自己啟蒙的是師長或書籍等，但這里的“月光”便給了學生懸念。學生會提出各種各樣的疑問。這為他們接下來的學習打好了基礎。這就是所謂的“疑則進也”。）
接下來讓學生自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學情況，再檢查課文的朗讀情況，最后讓學生交流課文的主要內容以及圍繞課題疑問所能做出的解答。
（二）創設情境，初步感受。
出示句子“童年的夏夜永遠是美妙的”，讓學生說說這句話勾起了你怎樣的回憶？通過學生的回憶，喚醒了他們的切身經驗與體會，為課文學習奠定了感情基礎。
（三）自主探索，重點感悟。
首先，默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙？（課文從月夜景色的美妙，歌謠的美妙，故事的美妙，童謠的美妙，猜謎的美妙幾個方面加以表現，層次清晰，學生不難把握。這個問題的交流，有利于使學生從整體上把握課文內容）
接著，引導學生朗讀文中生動幽默的歌謠童謠，激發學生產生對民間文化的興趣。讓學生喜歡哪首就在班中為同學們朗誦哪首，讓激情在讀書中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。
然后，再讓學生自由朗讀課文，畫出含義深刻的句子或給自己留下深刻印象的句子，多品讀，在旁邊寫下感受。給學生充足的研讀時間，然后再在班上交流。（《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣的設計為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性，提供了廣闊的時空，也讓學生充分接觸到了文本。學生之間存在著個體差異，我們要把這種差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在匯報讀書成果時，取他人之長，補已之短。）
最后，交流所收集到的家鄉的民歌童謠。（家鄉的民歌童謠屬于潛藏的學習資源，要讓學生提前收集，必要時還要給予適當的指點。學生在收集與交流的過程中，充分感受到了鄉土文化的慧厚，語文來源于生活，扎根于現實。只有把語文與生活聯系起來，學生才能充分領悟語文學習的必要性與深刻性。）
（四）師生共融，情感共振
首先，小組討論：為什么要用“月光啟蒙”做課題？交流后自然引入最后一自然段的學習。
接著引導學生回憶自己的媽媽對自己的好，說說此時此刻想對媽媽說什么話。（從現實走進了課文，又從課文回到了現實。學生在交流中感受到了人世間最純潔的親情。他們的感情與作者的感情融為一休，化為綿綿。這不就是語文教學中反映出來的人文主義嗎？）
課文最后一個自然段總結了全文，深化了中心，在語言中起到重要作用，板書的設計我力求突出其意義。（板書略）
五年級下冊語文說課稿8
各位老師下午好
剛才，我們一起享受了一節家常課給我們帶來的質樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節課稱之為充滿美感的常態課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節課的態度不端正，是因為家常課、常態課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內共上了三次。三次課呈現出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。 有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節課體現的五處美來談談自己的感受。
自然之美。
一節好課，它不拒絕、不反對預設，我們的備課就是一個預設的過程嘛，但是我們的課堂本質上應該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復的學生。為的就是呈現一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節奏之美，語感之美顯現出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養的熏陶，所以學生后面說寫的環節令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預設，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發言權，三節課在細小的環節上的處理都不盡相同，就連每個環節的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關注學生的發展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態下的真實的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現得多，例如：
個性之美。
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術帶著孩子們用讀來詮釋文本的內含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質魅力引領著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結合起來，在理解的基礎上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長，大部分內容學生也不難理解，這節課最美之處是將工具性與人文性體現得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的.發展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發現，課中的學法指導無處不在，例如：在張老師的指導下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應接不暇的理解），學生學會了聯系上下文和聯系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結合，既練習了說、寫，又起到了思想引領，指導行為的作用。
再次，作業的設計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語文是一門遺憾的藝術，一節課不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
A上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節課中默讀的成份少點，靜思默想應該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。
B今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠將閱讀教學中應該注意的方方面面能盡可能多的展現出來，也就是這節課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節課多了一丁點綿長，少了一份利索。各環節轉換得稍嫌繁重，例如
D學語文其實就兩點，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今天有的環節卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節產生了審美疲勞。
E要想大幅度提高語文教學的實效性，有三個關健，一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。就這堂課而言，教育機智略顯單薄，例如在講花的美與多時，
五年級下冊語文說課稿9
一、說教材
古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。《秋浦歌》李白對其加以創造性的發揮，而生成了一個全新的詩歌詞匯“赧郎”，用來表達他對眼前的辛勤工作的勞苦大眾的由衷的欽佩之情，工人們的臉龐因為爐火的烘烤，因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面，繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，給了本來就十分敏感的詩人以強烈的內心震撼，如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾，連“寒川”都不能自已，那么就更不用說天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發，于是大筆一揮，創造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡意賅又淋漓盡致地抒發了作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。千載之下，我們都似乎可以體會到李白在寫作此詩時那種欲罷不能，不吐不快的創作欲望。
二、說學生
教學對象是五年級學生，他們已學過不少古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養感悟能力、表達能力和實踐能力。根據學生實際、融入情景，體會作者表達的思想感情較難。我根據教材特點和大綱要求，我確立了以下教學目標
1、讀懂古詩，了解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。
2、認識“赧”字，理解詩句的意思。
3、體會詩歌表達的思想感情，有感情地背誦古詩。
教學重難點：
1、了解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者積極向上，不畏艱辛的精神。
2、理解古詩的意思。
三、說教法及教學手段
俗話說：“教學有法，但無定法。”為了使學生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“創設情境——讀中感悟——品味吟誦——遷移拓展”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把冶煉的影視文件、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。
四、說學法
根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，悟一悟。說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句，“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程；“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么；“悟”，通過畫面你感悟到了什么； “說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。
五、說教學過程
針對教材，結合學生實際，《秋浦歌》這首詩的教學我是這樣設計的：教學分四步進行。（念四步）
第一步：創設情境，感受形態美
魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”運用多媒體，可以創造悅耳、悅目、悅心的情境，激發學生審美的情感。教學伊始，就播放錄像，學生親眼目睹了冶煉工人的臉龐因為爐火的烘烤，因為勞動的.緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面，繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌。
看完錄象，教師啟發學生聯系積累的情感體驗談談：給你留下了怎樣的印象？學生處于高度興奮狀態，必將爭先發言。
第二步：質疑釋疑，感悟語言美
關于古詩的教學，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說。” 陳獻章先生說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。
第三步：品味吟誦，欣賞意境美。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導分別是：
1、緊扣詞句品意境
讓學生自由讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？學生各抒己見，教師結合學生的回答引導學生感悟古詩精湛的語言藝術，指導反復誦讀，欣賞意境美。教師相機重點引導學生品味赧郎。歌曲。動寒川等字詞：通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯想的，表現了冶煉工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。
2、想象品意境
在學生品味了古詩的語言美后，教師出示冶煉的影象，引導學生對照錄象，結合自己所有的情感體驗、積累的語言材料，用自己的話描繪眼前的場景。鼓勵學生自由表達自己的情感，發展個性。這樣不僅強化了學生對古詩內容的印象，更鍛煉了學生的表達能力，是學生在理解詩句、進入意境后的再創造。這是人與景的交融，人與詩的交融，更創造了人與人的交融。
通過以上讀書、感悟，奠定了一定的情感基礎，學生讀好古詩已不是難題。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。在學生個人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂引進課堂，（課件：讀背，音樂、圖片）讓學生和著音樂，或讀，或背，使學生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓練也將水到渠成。
第四步：遷移拓展，感悟積累。
語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。
美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。 學生通過學習，掌握了一定的學習古詩的方法，這樣以課堂為載體，以有限拓無限，會給語文教學不斷注入生機和活力。
在教學過程中，以幫助學生領悟古詩的語言藝術，給學生提供一定的學習古詩的方法。使學生學習冶煉工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛神優秀品質。
五年級下冊語文說課稿10
【說教材】
這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。教學重點是理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。難點在于學習作者首尾呼應的表達方法。
【說學情】
五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。
【說教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解有關龍的知識，感受中國的龍文化。
2.理清課文的說明順序，練習寫較復雜的提綱筆記，總結幾種主要的說明方法。
3.寫摘錄筆記，獨立識字學詞。認字6個，寫字12個。理解“數不勝數、裝飾、描繪、崇拜、圖騰、旨意、龍鳳呈祥、龍騰虎躍、祥和”等詞語在課文中的意思。累積成語。
【說教法】
教學方法：“五環節”教學法。“五環節”教學模式將課堂有效教學策略研究全面滲透在學校教育及課外活動的全過程中，通過語文課堂有效教學策略研究來構建各學科高效課堂策略研究；提高語文課堂中教師導入技巧的研究；針對學生年齡特點設計語文課堂自主探究合作方法的研究；小學語文課堂成果展示的策略研究；小學語文課堂探究方式的策略研究；小學語文課堂教學總結的策略研究等。 【說教學過程】
一、導入自主預習
1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問： ①知道這首歌曲的名字嗎？
②關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）
③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？
2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。
[組織學生欣賞歌曲，交流課前通過讀書、上網、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料，這樣豐富了課程資源，培養了學生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至深課外，使其產生好奇心、求知欲，就能進入良好的學習狀態。]
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？
2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。
3、討論交流課文主要寫了什么？
[既提出了閱讀教學首要的、也是必要的要求：讀準字音，讀通句子。又抓住了重點設問：課文主要寫了什么？起到了牽一發而動全身的作用。在此給學生充分的讀書時間，讓學生充分享受個體認知的快樂，意在培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。]
三、細讀感悟，合作探究，匯報交流，點撥升華。
1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。
2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。
3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。
（1）課件出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。
（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的`圖騰？
（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。
②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”
景象。
③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？
（4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。
[在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為學生展示自我搭建平臺，為每一個學生展示自我創設平等的機會。教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，一帶而過。重點內容反復品讀感悟，讓學生在研讀品味中生情，大手筆處理教材，以學定教。]
四、感情朗讀，升華認識。
教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？
1、學生自由練讀。
2、指名讀喜歡的部分，師生評議。 3、播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。
[在引導學生走進文本，受到情感熏陶的基礎上，進一步引導學生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達出來，激發學生與作者情感上的共鳴。使學生的民族自豪感得到培養
五、拓展延伸，歸納小結。
1、搜集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。
[這個問題的設計，是在學生深讀積累的基礎上進行拓展延伸，為學生創造性的學習提供一個空間，從而使學生自主學習的能力得到培養，體現語文工具性與人文性的統一。
反思：本節課圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。
【板書設計】
龍的傳人
中國人與龍 龍是什么 龍的象征意義 龍的傳人——中國人
五年級下冊語文說課稿11
一、說教材
《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7課。課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
二、說學生
小學五年級的學生隨著生理發育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。
三、說教學目標
（一）教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：
知識與能力目標：
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。
過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教學重難點
《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。
教學時數：一課時
教學準備：多媒體課件
四、說教學過程
我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。
（一）談話激趣，揭題導學
童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什么樣的祖父，這是一個什么樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。
（二）初讀課文，整體感知
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：
1、學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，并思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？
2、檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。
（三）走進園子，品味童年
這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：
1、小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。
2、各小組匯報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。
（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）
（2）感受祖父的慈愛。
首先，小結導入：我的祖父，園子里的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）
其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的`對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什么？
再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3、領悟表達方法。（品讀17一20自然段），
《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情于物”的表達方法。
（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。
（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上臺表演。
（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子里的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）
（4）教師總結：作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以后，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。
（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
（四）創設情境，激起思辨
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。
1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作為一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？為什么？
2、小組展開討論
3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。
（五）延伸拓展，增進積累
1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！
2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：
（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。
（六）說教法學法及其同步優化設計
圍繞閱讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要采用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
五年級下冊語文說課稿12
一、教材解讀
這篇課文是人教版五年級下冊第七組第23課。這個組主要是圍繞人物描寫，通過人物的動作、語言、心理、神態等感受人物的性格品質。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》主要落實在人物的動作描寫上，《臨死前的嚴監生》則主要關注人物的動作和心理，《鳳辣子初見林黛玉》則落實在了人物的外貌、語言和神態上。而作者編排《刷子李》一文，與前幾篇文章不同。他主要是通過對人物的正面描寫和側面描寫，寫出人物的本事。
這篇文章選自馮驥才的《俗世奇人》，課文以學徒曹小三的目光為線索，以刷子李刷墻時定下的規矩奇、行頭奇、動作奇、刷墻效果奇為內容，全文緊緊圍繞“奇”來展開。它有別于一般的人物描寫。這篇人物敘事文章，語言優美，情節曲折，借助曹小三一開始的半信半疑，到后面的佩服，中間又穿插了當曹小三發現白點時的質疑，讓這篇人物描寫的課文情節跌宕起伏，激發讀者興趣。課文向我們展示了一個俗世奇人刷子李的技藝高超，同時也讓我們看到了刷子李展露真本事時候的自信，更讓我們感受到了刷子李藝高人膽大背后所付出的辛勞和努力，才練就了一身真本事。
對于五年級的學生而言，這篇文章內容的理解不難，對人物描寫的防范也不陌生，但是通過正面側面來表現人物個性的課文卻比較少見。我們在課堂中要教會學生善于觀察，借助一個點“奇”，圍繞一條線“曹小三的目光”，化成一個圈“刷子李的正面和側面描寫”，凸顯人物的形象。而這是人物描寫的新方法，開辟這條道路難度比較大。因此，我將這篇課文制定了適合城關小學的學生的教學目標。
二、教學目標
1、會認“漿、屁”等6個生字。能正確流利有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內容，感受刷子李的高超技藝。
3、學會作者用正面和側面描寫在凸顯人物形象時的方法，對人物喜好有自己的想法。
4、善于發現生活中人物的特點，能準確描寫人物的特點，對閱讀產生濃濃興趣。
本課的教學重點是感受刷子李的高超技藝，難點是把握凸顯高超技藝時的方法，并能在日常習作中運用。
三、教學流程
這是一篇略讀課文，我以一課時設計一課時完成教學。基于學生的學情和教學目標，我通過一、二三四五，五個步驟來突破重點，解決難點，達成教學目標，
最終讓學生學有所獲，學以致用
一、出示圖片，激趣導入。
1、圖片激趣，引出課題
圖片出示班級中有特殊才藝的同學的照片，激發同學們的對于同學奇人軼事的濃厚興趣，由此引出本課學習的奇人“刷子李。
(興趣是最好的老師。選取班級中的例子，更貼近學生生活，明白高手就在我們身邊。同時也能夠激發學生對于課文中奇人刷子李的興趣。)
2、板書課題，交流人物
認識刷子李就是粉刷匠，說說預習了文章后對于這個人物的初步印象。引出“奇”，
板書課題“奇”
課前預習能夠讓老師對學生的學習情況有個初步了解。
(掌握學情，能夠讓老師更好地開展課堂教學，提高課堂效率。)
二、初讀感知，把握文章
1、自由朗讀課文，把握文章的主要內容，思考核心問題：刷子李的奇表現在哪些地方?邊讀遍用橫線畫下相關語句。
(自主閱讀，不動筆墨不讀書，高段學生在課堂上應該讀思結合，學會靜靜思考，潛心鉆研，這也為以后的獨立自主學習語文奠定基礎。)
生字新詞教學。本課掌握多音字有露餡兒，輕聲：包袱，
(對于難度的詞語，老師要正音。課前預習為這里解決難題奠定了基礎。這也是我提倡課前預習的原因。)
字詞教學我主要通過指名讀、學生正音、教師補充、齊讀來完成。
2、根據詞語，嘗試著概括文章的主要內容。
(概括主要內容是每個階段學生的困難點，老師給予一定的詞語，讓孩子們踩著這塊基石前進。同時也能激發學生的興趣。)
三、小組合作，感受奇人
1、圍繞核心問題，交流奇的表現。
課文對于刷子李的奇，主要是通過規矩奇、行頭奇、動作奇和產生的效果奇四個方面展開的。
(這個環節的解決并不困難，通過課前預習，課上朗讀，大部分同學都能掌握。)
2、四人小組選擇一個方面交流剛剛劃的關鍵句、關鍵字詞，并交流體會。
(這個環節我給學生5分鐘時間進行討論探究。新課標指出：學生是課堂的主人，老師要把課題交還給學生。生生間交流，相互補充，更能激發學生的學習興趣。)
3、小組發言，組員補充。
(以小組為單位，發言的同學代表了小組的意見，組員補充，讓小組合作落實到位。)
課文中的行頭奇和規矩奇，他穿著一身黑衣，是學生比較感興趣的，這個時候我引導學生學會質疑，通過生活經驗：一般粉刷匠穿著和漿差不多顏色，而刷子李卻是黑色，通過對比，感受在這奇特著裝的背后是刷子李的自信和對自己手藝的苛刻。
課文中刷墻產生的效果奇，如：如同升天一般美，這里是一種夸張的寫法，學生通過想象畫面，感受他的技藝高超。
行頭、規矩和產生效果的奇這些正面描寫，學生能較容易的掌握，平時的人物描寫的文章也涉及過，因此課堂中我們快速交流。我將重點放在刷子李刷墻時的動作上，讀一讀，圍繞這一步我設計了以下幾個步驟達到教學重點。重點品讀第五段。
多媒體出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪啪地清脆一響，極是好聽……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
1、自由品讀，抓動作詞，感受奇
抓住刷子李刷墻時的動作擺來、擺去，感受刷子李這個動作的嫻熟。
2、想象畫面
抓住刷完后的墻面：真好比平平整整打開一面雪白的屏障。抓住比喻的手法，感受刷完后效果的奇。
3、通過整體感受，抓住伴著鼓點、和著琴音、清脆一響、啪啪聲里，一個簡簡單單的刷墻動作，在刷子李看來，是一種享受，這門工作儼然成了一種藝術。
4、指導朗讀，指名讀、生生合作讀，齊讀。
5、配樂朗讀，想象畫面。
音樂的導入，讓同學們試著動手做一做刷墻的動作，感受手藝人技術嫻熟背后的辛勤，順勢引導到生活、學習中。
對于重點句子的學習，我試著以讀促悟，讀悟結合，通過想象畫面和活動演示，感受刷子李的技藝高超，感受手藝人嫻熟技術背后的辛苦練習，并順勢引導到生活和學習中，理解熟能生巧的道理。
馮驥才將這個人物神話了：這是傳說。人信也不會全信。外行的'沒見過的不信，行內的生氣愣說不信。
對于刷子李的效果奇、行頭和規矩奇，以及動作奇，這些都是對人物的正面描寫。(板書正面描寫)
馮驥才除了這些正面描寫，還從哪里讓我們感受到了刷子李的奇呢?找到曹小三這條線索。
四、瀏覽全文，整體建構
馮驥才寫這篇文章，展現刷子李的奇人軼事，他是透過曹小三這個人的眼光。我們將目光追隨到曹小三身上。這條線索學生不易發覺。而文章精彩之處正是在曹小三身上，他的心情變化一波三折，讓文章充滿戲劇性。
1、瀏覽全文，找出曹小三心情的變化的句子。
瀏覽能夠較快地讀好全文。再次瀏覽是為了給學生思考的時間。
2、心情變化：半信半疑、居然、竟然、轟然倒去、發怔發傻，其實也是對師父佩服得五體投地。
這條線索的尋找比較困難，但是老師可以出手引導，讓學生試著找找看。
重點抓住文章的居然、竟然，不同的詞語是曹小三心情的曲折變化，側面烘托了刷子李的技藝高超和自信。
曹小三的一系列變化，作者是通過側面描寫突顯刷子李的奇。(板書側面描寫)
3、整體建構，刷子李奇人的背后是他真本事、真能耐的彰顯。
手藝人必須有本事，而這些本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴，這是刷子李一生經驗的總結。這堂課我們也應該讓學生明白這個道理。挖掘課文背后所傳遞出來的道理。
四、推薦閱讀，鞏固知識
1、閱讀好書
李氏刷墻能手叫刷子李，馮氏泥人高手叫泥人馮，以此類推，推薦學生閱讀馮驥才的《俗世奇人》，激趣閱讀。
一課的結束不是學習的結束，應該是下一課的延續。我們要適時地幫助學生延續課堂。提高學生的人文素養。
2、摘抄好句
四、板書設計
刷子李
效果奇
行頭奇奇曹小三
規矩奇
動作奇
正面描寫側面描寫
五、教學理念
通過以上的教學流程，我試圖體現我的“學位中心，落實語用”的教學目標，課堂中我將課堂交還給學生，讓學生通過自主閱讀、合作學習、共同探究的方式，課堂中借助各種方式的朗讀、借助媒體，讓學生參與互動，通過想象，解決課堂中的重點和難點。
生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛!我的說課到此結束，如有不妥之處，請大家批評指正!謝謝!
五年級下冊語文說課稿13
一、說教材：
《刷子李》這篇課文是五年級下冊語文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，說人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者刻畫人物的方法。
二、說目標：
在本課中，我們將知識和能力目標設定為認識6個生字，理解詞語，了解作家作品，積累精彩詞句。
過程和方法目標設定為感受人物形象，體會人物的高超手藝，學習作者刻畫人物的方法。
使學生明白“真本事來自勤學苦練”這一人生道理確定為情感態度和價值觀目標。
三、說重難點：
根據教學目標將本課的教學重點確定為體會刷子李的高超手藝，難點為領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
四、說教法和學法：
教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為學習活動的參與者、協作者，教師還得統籌全局。當然“統籌”決不等于“包辦”，更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我們據此擬定了以下教學原則：高起點，巧點撥，重朗讀，悟精華。
所謂高起點，作為略讀課文，采用自讀自悟的學法。巧點撥也是本課中使用的一種主要方法，我們設計了三種點拔方法：問中點撥，讀中點撥，講中點撥。重朗讀就是通過朗讀，品味語言，感受人物形象。悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，感受鮮明的人物形象，感悟文中蘊含的深刻道理，體會作者描寫人物的方法。
另外我們還采用了“多媒體輔助教學法”、“激趣法”、“示范法”等。學法：在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活。
五、教具準備：多媒體課件
六、下面就是我們實施的具體過程：
一)、解題，初識“刷子李”
1、出示課題“刷子李”，說說從課題中你可以看出一些什么?(這個題目具有濃郁的“天津味”，對于南方學生來說，可以據題質疑，激發閱讀興趣。)
2、預設：
(1)課文描寫的是一個姓李的人;
(2)這是一個用刷子干活的人;
(3)這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……
二)、讀文，了解“刷子李”
在學生初讀課文的基礎上，教師借助課文首尾的兩段語言“刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信!他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
這是傳說。人信也不會全信。行外的沒見過的不信，行內的生氣楞說不信。他的徒弟曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”設置懸念——此話怎講呢?
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾多音字的讀音：
和 (hè)著琴音 必得(děi) 調(tiáo)漿
露餡兒刷漿發怔發傻
3、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：
話題一：黑衣服的描寫
1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處?
2、學生交流列舉。(四處)
3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。(理出曹曉三的心理變化：開始聽說師傅有絕活時的`“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。同時，這樣把曹曉三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表現了刷子李的高超技藝。)
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、為什么要著重寫“發現‘小白點’”?
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷墻的描寫(第五小節)
1、“刷子李”的粉刷本領在課文中是怎樣具體描寫的?
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。
4、小組派代表小組討論的結果。
(1)可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。(蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。)
(2)手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。(動作熟練，優美。從“悠然”、“如同伴著鼓點，和著琴聲”、“啪地清脆一響”)
(3)啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。(做的活，效果非同一般。)
5、請一生朗讀，其他同學評價。
6、自由練讀。
話題三：寫法的妙處
1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢?
2、學生交流。
3、教師小結：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
三)、對聯結課，課外延伸
課件逐步出示對聯：幾蘸白漿，刷板賽飛天，刷出自家風采(刷子李);一雙巧手一塊泥，捏盡世相樹正氣風碑(泥人張)。橫批：《俗世奇人》——引導課外閱讀
四)、作業
1、摘錄精彩的語句。
2、推薦閱讀。
五年級下冊語文說課稿14
一、說教材
《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。
二、說學情
五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。
三、說教學目標
1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段；
2、理解課文內容，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創設情境，補白、仿寫精彩語句；
3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。
四、說教學重、難點
重點：借助電教手段，創設情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。
難點：能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。
五、說教法學法
1、結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。
這節課重點、難點的突破上，我充分使用電教手段輔助教學。
1、根據文本需要，加入昆蟲的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽、看、說相結合，激發學生想象；
2、在充分調動學生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫，鍛煉學生的語言表達能力；
3、使用多媒體資源創設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，體會“園子的精神意義”，有效地解決突破教學難點。
六、說教學程序
我的教學分為以下幾個環節：
走近“園子世界”——了解文章大意
走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由
懷念“園子世界”——感受祖孫深情
銘記“園子世界”——升華感情
（一）走近“園子世界”
1、了解出處，導入新課
利用課件，鋪展畫卷，走近園子
師：看老師在黑板上寫一個人的名字。（板書：蕭紅）這個人和我們今天要學習的這篇課文有什么關系？（是我們這篇文章的作者）
師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個地方，那就是她故鄉——呼蘭河。
呼蘭河，很好聽的`一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽到的、經歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。
為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。
（板書：祖父的園子）
2、檢查預習，復述大意
接下來，請同學根據預習復述課文大意。
在了解大意的基礎上，提出整體交付問題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來，把你的感受寫在旁邊。然后組內交流。
（二）走進“園子世界”
再現園子，以讀生情，補白仿寫
在學生自讀，組內討論后，讓我們一起走進園子，師生共議。
在這個重點教學環節，我借助多媒體課件完成：再現園子，以讀生情，補白仿寫。以完成教學重點。
再現園子：
1、表演讀文：
祖父的園子樣樣都有，都有什么？
種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）
2、既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）
3、顏色樣樣都有
師：除了種類樣樣都有，你還發現了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有）
4、聲音樣樣都有
師過渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。
說一說它怎么吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛。
園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽……聽到這聲音，你眼前出現了一只怎樣的小動物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說）
5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！
（播放音樂：大自然的聲音，配樂朗讀）
七、說學法：
充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。
新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分發揮激發學生意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。
八、說板書
快樂
祖父的園子
眷戀懷念
自由
板書設計含概了本文的兩個要點：
1、園子帶給我的是快樂和自由
2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。
五年級下冊語文說課稿15
有一個人叫樂廣，他非常熱情，經常在家中招待別人。夏至這一天，他請一位老朋友到家中做客，他設宴席款待，朋友十分高興。但當朋友準備喝酒時，卻發現酒杯中有一條蛇，朋友十分厭惡，不想喝，但樂廣又熱情地說：“喝酒，喝酒！”朋友沒辦法，只好喝了下去。回到家中，朋友便感到胸口疼痛，全身無力，家認為他請了許多名醫，想了許多辦法，但都不管用。過了些日子，樂廣覺得很奇怪，他想：為什么過了這么久，朋友都沒有來看我呢？于是，他親自駕車來到了朋友家，他發現朋友臉色發黃，身子也瘦了許多，就問朋友是什么原因。朋友如實相告：“自那次去你家喝酒，因杯中有一條小蛇被我吞進肚中，回到家中，我就一病不起。每天吃不下飯，睡不好覺，身體一天比一天虛弱。”
樂廣很疑惑，他想：酒杯中怎么會有蛇呢？我一定要弄個明白。于是，樂廣回到家中，來到了上次請朋友喝酒的地方，仔細觀察。但沒有發現任何異常。忽然他猛地一抬頭，看到了掛在墻上的紅色弩弓，弓上面刻有彩色的花紋，他心里一下子恍然大悟。他立刻駕車把朋友接到了自己家，他又重擺宴席，讓朋友坐在原來的位置上。正當朋友準備喝酒時，又發現酒杯中有一條蛇，他害怕的大叫道：“有蛇，有蛇！”樂廣走過來，把酒杯拿給朋友看，朋友發現樂廣的酒杯中也有一條蛇，樂廣指著墻上的弓說：“其實你看到的并不是蛇，而是弓的影子。”朋友半信半疑。樂廣把弓摘下來，“蛇”便消失了，把弓掛上去，“蛇” 又出現了。這回朋友終于相信了，他哈哈大笑說：“原來那只是弓的影子呀！這下子我的病全好了。”說完，樂廣又和朋友喝起酒來。
學生作品： 人不能憑主觀看問題
記得有一次，我發燒了，高燒39度，面紅耳赤，直冒虛汗。爸爸媽媽就像熱鍋上的螞蟻——急的團團轉，媽媽給我買藥，買完媽媽喂我喝藥，爸爸在一旁的椅子上剪指甲，我全神貫注的注視著爸爸，生怕指甲飛到我的碗里，只聽砰地一聲，指甲朝我這里飛來，我以為掉進我的碗里了，我就對媽媽說：“媽媽這個碗里有指甲，”媽媽說：“沒有，是你看錯了。”媽媽硬讓我喝了下去，喝完我頓時覺得惡心急了，連續好幾天都不想吃飯，爸爸看到我這幾天，吃的都很少，就問我：“你怎么了？”我對爸爸說：“那天您在剪指甲的時候指甲掉進我的碗里了，可是我還是喝了下去……。”
爸爸笑著對我說：“指甲怎么可能掉進你的碗里呢，明明是你晚上沒刷牙，第二天早晨嘴里發臭，所以你才覺得惡心。”聽完我恍然大悟，覺得不惡心了，又回復了胃口，晚上我讓媽媽買了許多的零食，我都吃的津津有味。
六、小結：
1．深入鉆研教材，拓寬教材深度與廣度。
《人有亡鈇者》是19課《寓言二則》中的一則，是略讀課文，根據本班學生的認知特點和學習需求，我對教材進行了大膽的`取舍，將《寓言二則》中的另一則《玄鶴獻珠》與《三字經》進行結合，在講到“香九齡，能溫席，孝于親，所當執”時，引導學生閱讀了《玄鶴獻珠》這篇文章，讓學生對孝敬父母有更深的理解。我又對《人有亡鈇者》這篇文言文進行了深入、細致的分析，這篇課文的寓意很容易理解，如果在一堂課中只讓學生體會、理解寓意，那么，課堂教學密度小，學生在學習中缺少寫作方法的引領，于是我從文章中提煉了“對比描寫” 這一寫法，為了自始至終在教學中貫徹這一寫法，我又精選了《杯弓蛇影》和《東施效顰》兩篇文言文，引領學生挖掘文本后找到幾篇文章中對比描寫的句子，領悟寫法，豐富了語言的積累，培養了語感，發展了學生思維。
2、注重學生學習能力的培養。
從單元角度著眼，《人有亡鈇者》所在單元的文章都屬于古代文學范疇，編者這樣編排的目的是為了引領學生了解古代文化、走進古代文化，激發學生閱讀文言文的興趣。但如果學生沒有掌握古文字閱讀的一些方法，他們會對文言文“敬而遠之”，很難走進其中。基于此，在這堂課上我引導學生兩次總結學法，首先就文言文的閱讀與理解而言，讓學生明確通過“結合注釋”和“結合上下文”的方法來解讀文章。其次，從如何學習古代寓言的角度著眼，在第一篇文章學習之后，引導學生及時總結學習寓言及古文的方法，即“一讀，解題；二讀，釋義；三讀，明理”然后遷移學法，讓學生獨立學習《杯弓蛇影》這篇文章，以培養學生自主學習和獨立探究的能力，產生閱讀文言文的興趣。
謝謝大家！
不妥之處請大家批評指正？
謝謝！
真誠希望得到您的指導幫助！
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