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高中化學說課稿[集合15篇]
作為一位杰出的教職工,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢?以下是小編精心整理的高中化學說課稿,歡迎閱讀與收藏。
高中化學說課稿1
一、教材分析
教材簡介:
本節教材選自全日制高中化學課本第一冊第五章《物質結構 元素周期律》第四節化學鍵,課時為3課時。
本節教材分四部分。
第一部分是關于離子鍵的內容,第二部分是關于化學鍵的內容,第三部分是關于介紹極性鍵和非極性鍵,第四部分介紹化學鍵的概念。此外本節還包括了一個演示實驗和一張表格。
教學目標:
1. 使學生理解離子鍵,共價鍵的概念,能用電子式表示離子化合物和共價化合物的形成。
2. 使學生了解化學鍵的概念和化學反應的本質。
3. 通過離子鍵和共價鍵的教學,培養學生對微觀粒子運動的想象力。
學情分析:
第一部分關于離子鍵的內容,學生在初中已經學過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反應生成離子化合物的過程。第二部分關于共價鍵的內容,學生也已學過了氫氣和氯氣的反應生成氯化氫的過程。因此這兩部分可在對有關知識進行復習的基礎上進行引導學生學習。在初中,學生已經學過了離子化合物,共價化合物等知識,因此教學中應注意引導學生從熟→生的過程。
教材地位與作用
本節教材內容屬于物質結構理論的范疇,而物質結構不僅是本書的點,也是整個中學化學教材的重點。通過本節教材的學習,形式認識了化學鍵和化學反應的實質,對分子結構理論將有整體認識。
教學重點:
1. 離子鍵,共價鍵
2. 用電子式表示離子化合物和共價化合物及其形成過程
教學難點:
化學鍵概念,電子式
二、教學方法
1.“啟發探究式”
本節內容具有教學的特點,又有基礎理論教學的特點,可采取教學方法,即教師創設問題情境,引發學生的學習興趣。
2.多媒體教學
本節教材概念多內容比較抽象,理論性強,可充分利用直觀教學手段,使抽象概念形象化,如:講到二氧化碳分子,水分子結構時,可借助計算機多媒體教學或實物模型,展現分子結構進行教學,展現微觀分子的運動過程。可以培養學生的空間想象能力和抽象思維能力。
三、教學過程:
按照教材的安排,將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后,我認為這符合學生的認知過程,即歸納教學的方法。因此我的教學也按照教材編寫的順序進行。
1.關于離子鍵的教學
課前可以布置學生復習初中化學課本中關于離子化合物的內容,重點復習離
子與原子的區別和離子化合物的形成。
課堂中要根據教材的安排,通過鈉與氯氣反應生產氯化鈉的過程進行演示實驗,組織學生討論氯化鈉的形成過程,從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因,成鍵粒子和成鍵性質三點,從而讓學生認識到離子鍵的本質和形成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時學生經常出現的錯誤,如(1)離子漏標電荷數;(2)離子所帶正負電荷數與元素化合價分辨不清等,注意強調書寫的規范化。
此外,為了使學生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在,我將利用課后資料中的晶體結構示意圖展示氯化鈉晶體的模型,培養對此感興趣的學生,并培養他們的自學能力。
2.關于共價鍵的教學
課前可布置學生復習初中關于共價化合物的內容,課堂教學中讓學生討論氫氣和氯氣反應的過程,討論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。
在討論共價鍵的原因時,我將啟發對比氖原子和氯原子核外電子排布,分析為什么氖分子是單原子分子,而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否達到穩定狀態,分析得出形成共價鍵的條件,并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過程。在本節的.教學采用與離子鍵的對比進行教學,通過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵形成的對比,將使教學更加順利。
3.關于非極性鍵和極性鍵的教學
復習導入:在復習共價鍵概念后,可由學生在黑板上寫出氫氣,氯化氫,水分子的電子式。
提出問題:(1)在氯化氫中及水分子中,為什么電子對偏向氯原子和氧原?(2)而H2中為什么電子對未偏移?(3)氫氣和氯化氫,水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵,并總結出規律。
4.關于化學鍵的教學
在通過以上的學習的基礎上,引導學生閱讀教材,歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反應的過程,本質上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程”的結論。如果條件允許,可以將其設計成多媒體動畫教學,可以達到更好的效果。
在小結時,應當著重強調以下幾點:
(1) 化學鍵是存在與分子內相鄰的原子間“強烈的相互作用”
(2) 是指兩個直接相鄰的原子
(3) 原子指廣義的原子與上面的原子有所區分
(4) “強烈的相互作用”不能說成結合力
四、反饋練習
離子鍵部分是強調離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的形成過程。共價鍵部分應強調共價鍵的概念和用電子式表示共價分子的形成過程。此外,還要強調極性鍵和非極性鍵的區別。
五、布置作業 課后練習一、二。
高中化學說課稿2
大家好,我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明:
一、說教材
(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節)
(二)、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。
(三)、教學目標
按照《高中化學新課程標準》的要求,同時為貫徹實施《****教學法》,結合校學生實際學情確立如下三維目標:(或者這樣銜接:根據教學大綱和本節教材的特點,我設立了以下教學目標:)(或者這樣銜接:依據教改的精神、課程標準的'要求及學生的實際情況確立如下教學目標:)
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態度與價值觀
(四)、教學重點和難點
1、重點:本節課的重點內容
2、難點:本節課的難點
3、確立依據
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”我覺得,我們在教學時必須特別注意這一點,即不能將學生當作容器來對待,在確定教學方法時,必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令,結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法:(或這樣銜接:教學方法是教與學的雙邊活動,必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,使之相互促進,協調發展。根據這一基本原理,我采用如下教學方法:)
(一)、教學方法
俗話說,“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平,我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
(二)、教學手段
(三)、教學媒體的運用
(根據教學內容和采取的教學方法及手段,教給學生一些學習方法,做到授之于漁)
三、說學法
(一)、學習方法
(二)、能力培養
四、說教學程序
俗話說,“教學有法、教無定法”,結合化學新教材的編寫特點,我在教學過程中進行了如下嘗試:
(或者這樣銜接:依照教材的安排和特點,結合學生的實際水平,在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主,不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下:)
(或者這樣銜接:教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想,必須通過教學實踐來體現,教師必須善于駕馭教法,指導學法,完成教學目標,從而使學生愉快地、順利地、認真地、
科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下:)
(一)、新課導入
熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學過程中密切聯系實際,呈現給學生感興趣的學習素材,這將能在很大程度上激發學生的學習熱情;
(二)、新知識的學習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說板書設計
(板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性)說課要堅持從實際出發,不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學性和可行性。
高中化學說課稿3
尊敬的各位評委、老師們!
大家好!我是xxxxx中的XXX,我說課的題目是高中化學《鈉的化合物》。
一.教材分析
本節內容包括鈉的氧化物、過氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識。在此之前,學生已學過了鈉的性質,了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態。通過初中化學的教學,學生雖已具有單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系的初步知識,但還有不少內容是他們不熟悉的,通過本節的學習,幫助學生切實掌握鈉及其重要化合物的性質。根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖,結合學生的特點及素質教育的要求,確定本課時的教學目標:
1.知識目標:(1)使學生掌握鈉的氧化物的性質。
(2)使學生掌握鈉的其它重要化合物的性質及用途。
(3)通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實驗,使學生掌握鑒別它們的方法。
2.能力目標:培養學生科學的觀察能力和思維能力。
3.情感目標:對學生進行辯證法及愛國主義教育。
本節的重點:碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其鑒別方法。
難點:過氧化鈉的性質。
通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應速率、熱穩定性的比較,使學生掌握這類可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質區別。通過過氧化鈉的性質的教學,使學生進一步加深了氧化還原的概念,鞏固了元素化合物的結構—性質—用途之間的關系。
二.說教學方法:
1.說教法
關于本節過氧化鈉的教學,我采用實驗探研法,首先做好一個演示實驗和兩個補充實驗,給學生以正確、鮮明和深刻的印象,從實驗現象中得出結論。然后以化合價入手,分析過氧化鈉應具有的性質,從感性認識上升到理性認識,再用理性認識指導實踐,培養學生科學的學習態度及方法。關于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學,我采用對比討論法。通過演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的實驗及熱穩定性的實驗,培養學生的實驗觀察能力。
2.說學法
引導學生掌握實驗探究、對比討論的方法,培養學生的思維能力及推理能力。不同的教學內容引導學生用不同的學法。如學習鈉的`氧化物時,可展示樣品,用觀察法使學生對氧化鈉和過氧化鈉的狀態、顏色等物理性質有初步知識。在學習化學性質時,首先觀察幾個演示實驗及補充實驗,使學生認識到過氧化鈉跟水或二氧化碳反應的產物不同。從而得出結論:過氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質學習上,通過演示鹽酸與它們分別反應的實驗,觀察這兩個反應的速率有明顯區別,然后演示熱穩定性實驗,觀察碳酸鈉受熱時沒有變化,而碳酸氫鈉受熱后發生變化,產生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁,從而得出結論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質、用途則通過自學閱讀的方法,培養學生的自學能力。
三.教學設計
教學過程:
【提問】:鈉的性質怎樣?鈉在自然界中以什么形態存在?
學生回答后,總結,引入新課。
【板書】一.鈉的氧化物
1.氧化鈉和過氧化鈉(包括化學式、氧元素價態、電子式、顏色狀態,具體略)
【設問】:這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應?
【演示實驗】:把水滴入盛少許過氧化鈉的試管,并將帶火星的木條放在管口,隨后滴幾滴酚酞試驗。
【提問】:通過上述現象得出結論?以Na2O代替Na2O2?
【板書】2.化學性質
①與水反應
②與CO2反應
【設問】:過氧化鈉能否與CO2反應?如能,那么產物是什么?
【補充實驗】:在一瓶集滿二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過氧化鈉后立刻用瓶塞塞住,充分反應后,打開,用帶火星的木條檢驗。
【提問】:上述實驗可觀察到哪些實驗現象?得出什么結論?
【投影-1】小結:
主要表現出強氧化性
【設問】:過氧化鈉是否有漂白作用?
【補充實驗】:過氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中,酚酞開始變紅,又很快褪色。
【結論】:Na2O2有漂白作用。(注:與HClO、SO2漂白原理是否相同?)
3.用途。學生閱讀課文后小結
【板書】二.鈉的其它重要化合物
1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學式、俗名、顏色狀態略)
【設問】:在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2,將有白色晶體析出,此晶體為何物?這現象說明什么問題?
溶解性:Na2CO3>NaHCO3
【改進實驗】:如圖所示,在氣球中分別裝有等物質的量且足量的Na2CO3和NaHCO3,同時分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中,觀察實驗現象,并得出什么結論?
【演示實驗】:將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導管通入澄清石灰水中
穩定性Na2CO3>NaHCO3
用途及制法:學生閱讀課文,小結。并介紹侯氏制堿法。見【投影-2】。
2.硫酸鈉,
俗名:芒硝。化學式:Na2SO4·10H2O。用途自閱。
【投影-2】:侯德榜(1890-1974年),我國現代化學家。1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位,1921年又獲該院哲學博士學位,同年毅然回國。從此為發展我國的制堿工業貢獻了畢生的精力。
1933年他將自己摸索的制堿技術毫無保留地公開于眾,轟動了科學界,被譽為首創的制堿名著,為祖國爭得了榮譽。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產生大量氯化鈣廢渣等問題,提出了聯合制堿的連續過程,1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”,對全世界化肥和純堿工業的發展起了推動作用。
【投影-3】:總結:
【投影-4】:練習:
1.相同物質的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過量鹽酸反應,其中____放出CO2快,____放出CO2多,____消耗鹽酸多。
2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?
(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?
3.在120℃、1.01×105Pa時有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應后,固體物質的質量增重6.0g。求:
(1)混合氣體中CO2和水氣的物質的量?
(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中,充分反應后,求新生成物質的物質的量。
高中化學說課稿4
一、教材分析
通過以前章節的學習,學生已經掌握了能量守恒定律、化學反應的限度、化學反應進行的方向和化學反應的自發性、以及原電池的原理等理論知識,為本節的學習做好了充分的理論知識準備。化學電池是依據原電池原理開發的具有很強的實用性和廣闊的應用范圍的技術產品。小到手表、單放機、兒童玩具,大到航空航天、衛星通訊,幾乎無處不在。因此本節的教學是理論知識在實踐中的延伸和拓展,將抽象的理論和學生在日常生活中積累的感性體驗聯系起來,幫助學生進一步的深入認識化學電池。
現代科技的飛速發展也帶動了電池工業的進步,各種新型的電池層出不窮。教材選取具有代表性的三大類電池,如生活中最常用的一次電池(堿性鋅錳電池)、二次電池(鉛蓄電池)、和在未來有著美好應用前景的燃料電池。簡介了電池的基本構造,工作原理,性能和適用范圍。同時向學生滲透綠色環保的意識。
二、教學目標
【知識與技能】了解常見電池的組成與應用;
理解一次電池、二次電池、燃料電池的反應原理;
了解常見電池與人類生活、生產的密切關系。
【過程與方法】學會用多種手段獲得信息的方法與途徑,結合生活、生產實際,學習常見化學電池的組成、應用與原理,通過探究,學習探究的方法,體驗科學技術轉化為生產力的過程。
【情感、態度與價值觀】通過對電池工作原理的探究,激發學生探究的興趣,通過新型電池的介紹,提高學生創造欲X與學習興趣,學會利用能源與創造能源的方法,提高環保意識與節能意識。
三、教學重難點
【重點】一次電池、二次電池與燃料電池的反應原理、性能及應用
【難點】化學電池的反應原理及電極反應式的書寫
四、學情分析
在化學必修2中學生已學習了氧化還原反應的初步知識,前一節又已經學過原電池的基本內容,知道原電池的定義,形成條件,簡單的電極反應等,所以在此基礎上,進一步學習化學電源的知識。 學生能通過對實驗現象的觀察、有關數據的分析得出相關結論,具有一定的觀察能力、實驗能力和思維能力。
五、設計理念
本節課與日常生活、生產實際聯系得比較緊密,所以設計本節教學時,堅持以課堂為主,向課前和課后延伸,課堂教學時以日常生活中常見的化學電源入手,以化學電源的發展史為線索,通過小組合作探究堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池等,引導學生對電池的優劣,找尋出這些電池的.相同點和不同點,共同探究化學電池的研究和發展方向,課前通過商店調查、上網查閱資料,了解化學電源的有關信息,課后通過小組研究性學習,進一步激發學生的求知欲,進一步加強對學生科學方法的訓練和科學思維的培養,加強學生的合作探究,培養邏輯推理、分析問題、解決問題、總結規律的能力。
六、教學方式
本節課的教學主要采用“預習學習”為先導,通過學生自主預習、調查研究、查閱資料,初步了解常見電池的分類、電池的優劣的判斷、電極方程式的書寫,課堂上采用“合作探究”的教學方法,即創設情境、提出問題、小組探究合作、解決問題、小組歸納、提出新問題……的合作探究的自主學習模式。在教學中,通過創設問題情境,去體驗和感受知識的發生和發展過程,去體驗合作探究所帶來的成功喜悅。在整個的教學過程中,同時注意培養學生的總結歸納能力和求真務實的探究精神。課后,通過研究性學習,進一步引導學生合作探究,綜合運用所學知識,立足于社會大背景之下,以更開闊的視野從管理、技術、環境和消費等不同角度來分析實際問題。
七、教學過程
組織教學導入新課
介紹化學電池的種類
展示并演示三類化學電池的構造及工作原理的Flash課件。
制作氫氧燃料電池
總結本節課的收獲
課堂練習
高中化學說課稿5
各位評委老師上午好,我是化學_____號,我今天說課的題目是__________(板書:課題、作者),下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
魯科版XX年級必修X(或選修X)第#單元的第#節第#課時,本節是化學教學中一個十分重要的概念,它貫穿與高中化學的始終,本節是在學生學習 的基礎上,介紹 為今后學習 打下重要的基礎,本節內容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用。
結合單元教學要求和本節課特點,依據新課標中要求,我將本課的教學目標確定為:
1.知識目標:通過 ,學生掌握、了解 。
2.能力目標:通過的教學,培養學生分析、推理、歸納總結的能力。 3情感目標:通過本節的教學,形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。養成學習自然科學的興趣及不斷進取,創新的優良品質。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統一。基于此,我準備采用的教法是導學法、講授法、點撥法。講授法與導學法相結合可以系統的傳授知識,充分體現教師主導、學生主體。
學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法,讓學生養成自主合作探究的良好習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1創設情境、引入新課, 我設計的導語是()此導語以師生對話的方式展開,消除了學生上課伊始的緊張感,激發學生的閱讀興趣。
環節2落實基礎,整體感知 讓學生結合導學稿中(回顧與思考)環節進行自學釋疑,培養學生自主學習的'能力
環節3 提出問題、實驗探究 化學是一門以實驗為基礎的學科,教師請學生先分組討論。學生積極主動的思維和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,進而解決教學難點。
環節4課堂矯正 、拓展延伸
拓展學生的知識面和閱讀范圍,滿足學生的。。。。。。等等之類
環節5課堂小結、鞏固遷移
在學習本節教學內容后進行簡單的總結,讓學生對所學的內容有系統的認識,并通過練習在鞏固所學的知識。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡。
以上就是我的說課內容,謝謝各位評委老師!
高中化學說課稿6
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
本節課主要討論了硅及其化合物的性質,將其安排在離子反應、氧化還原反應等理論知識之后,是常見無機物及其性質等知識的繼續,有利于發揮理論知識對元素化合物知識學習的指導作用。
在第三章的基礎上,進一步介紹元素化合物知識和研究方法,為元素族概念的形成、原始性質的遞變規律、元素周期表的形成積累感性材料,是學生認識元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。本節課在選材上著眼于硅及其化合物的主要性質,在知識安排上盡量使知識和用途相結合,理論和實際相結合,從而使學生認識到其在生活生產中的應用,增強了學生的學習興趣,而且培養了學生的科學態度和科學精神,可以說全面的體現了化學課程的科學教育功能。
2、本節教材內容分析
本節課沿著“物質的性質與用途間的關系”這一條主線,內容與生活、社會、工業生產及高科技聯系較為密切,知識性強,趣味性強。體現了化學知識與科學精神、人文精神的滲透與融合。,硅及其化合物在國民經濟中占有重要地位,在材料科學和信息技術等領域有廣泛的用途,在半導體、計算機、建筑、通信及宇宙航行、衛星等方面大顯身手,應用前景十分廣闊;硅酸鹽工業在經濟建設和日常生活中有著非常重要的地位。在物質存在和組成多樣性方面,硅是無機非金屬的主角,是地殼的基本骨架元素,自然界中的巖石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸鹽的形式存在,具有存在的普遍性和廣泛性。因此選取硅作為非金屬的開篇。
從認知規律來看,硅元素的主要化合價只有+4價,硅單質比較穩定,與其它非金屬相比硅的化合物知識相對比較簡單,在非金屬開篇學習該內容,學生學習的負擔比較輕,有利于學習積極性的保護和培養。
從知識體系來看,根據學生的熟悉程度,它由二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質三部分內容組成,并按這一順序展開。從內容安排來看,三部分知識都強調先讓學生根據身邊的例子和書本大量的彩圖感性認識相關的性質,做出猜測,然后通過實驗或例子得出性質,有利于吸引學生的興趣和接受新的知識。
新教材與舊教材存在以下不同:
1.不過分強調知識的邏輯順序,在注重知識內在邏輯的同時,突出了知識與社會、生活、生產的聯系,內容緊湊,層層深入。
2.順序不同。舊教材是按單質、化合物、性質、用途的順序編排的;而新教材是按二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質編排的,力求體現新課改的精神,培養學生科學素養,探究能力,無機非金屬材料中硅元素唱主角,而含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料,在自然界二氧化硅(沙子的主要成分)大量存在,它與人們的生產、生活密切聯系。學生對其用途、性質有一定的了解,學生從已有的常見的用途入手,很容易想到:二氧化硅有這樣的用途,那么,它的性質怎樣?學習了二氧化硅是酸性氧化物,很容易聯系到它的水化物,所以緊接著安排了硅酸的內容。把二氧化硅及硅酸安排在了第一課時,這樣容易引起學生的興趣,激發學生的求知欲,減少了學習上的障礙。
3.要求不同。舊教材過于強調知識的灌輸,忽略了能力的培養;新教材則從用途入手學習重要的性質,注重培養能力,使學生在主動參與中學習知識,在主動探究中學習知識,抓住重點化學性質而不是面面俱到,這樣,節省了時間,有利于學生掌握更多的知識,擴大知識面,最終達到提高科學素養的目的。
3、教學目標分析
1.知識目標。
了解二氧化硅和硅酸的性質,知道生活中的二氧化硅和硅酸制品及用途。
2.能力目標。
(1)通過搜集硅及其化合物在生活、生產中的存在形式及重要用途的資料,培養學生搜集資料信息的能力。
(2)通過二氧化碳和二氧化硅性質的對比,培養學生對知識的遷移和類比能力。3.情感目標。
(1)培養學生學習元素化合物的正確方法:結構決定性質、性質決定用途。
(2)通過對硅及其用途的學習使學生熱愛自然,熱愛化學。
(3)通過學生課前對資料的搜集以及課堂上學生對硅及其化合物對人類巨大貢獻的總結,增強每位學生的責任感和參與意識,在共享知識、信息的同時,感受成功的快樂。
4、教材的重點和難點
重點:二氧化硅的用途、性質,硅酸的性質
難點:二氧化硅的性質
二、說方法
1、重視化學實驗在化學學習中的功能作用。本節課在學校探究實驗室進行,分為6個實驗小組,學生可以親自動手,參與探究實驗,開展討論,充分利用學校先進的教學手段開展好新課標環境下的教學內容。體現“用教材”而不是“講教材”的教學理念,結合學生的實際及知識內容的特點,對教材內容進行適當的處理,以利于學生更主動、更生動地建構知識。
2、以學生活動(討論、探究實驗)為主,教師進行設疑、啟發、點撥、講解,充分發揮學生的學習主動性。
3、利用課前的周末放假時間,布置學生查閱收集硅及其化合物在生活生產中的存在形式極重要用途的相關資料,并以小組為單位制成幻燈片在課上展示給大家,培養和加強學生搜集整理信息資料的能力。
4、教學過程中采用對比的方法學習,把二氧化碳、二氧化硅進行對比分析,通過復習二氧化碳的性質,溫故知新,學習二氧化硅的性質,并通過二者結構的.不同導致性質的差異來進一步強化學生思維中物質結構決定性質的化學意識。
5、課堂問題的回答,采用小組競爭、學生搶答的形式,以自然組為單位,答對的小組可以加分,課后評出優勝小組,以此來調動學生參與課堂的積極性。
本節課教學開展方法歸納總結:自主學習、教學點撥、歸納對比、實驗探究、小組討論。由原來的一人準備,全班等侯;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準備,踴躍參與教學的形式。通過課前查閱、搜集資料并向全班同學展示來感受成功的喜悅,同時在實驗探究、小組討論和合作學習的過程中,激發學生的集體榮譽感,既活躍了學生的思維活動,又使學生體會到合作的必要與快樂,促進學生之間的合作與競爭,使課堂真正成為學生的課堂。改變教師的教與學生的學的方式,充分體現新課程理念,體現教材改革以人為本,以學生的發展為本的思想,培養學生終身學習的能力。因此,我覺得在本節教學方法選擇中應體現“教為主導,學為主體”的思想。
三、說程序
為了充分體現新課改精神,體現學生的主體地位,充分發揮學生的學習主動
性,本節課改變以往做法,課堂的開頭、結尾全部由學生來完成。本節課進行了以下的結構安排:
1.開頭:有學生開課。學生展示課前查找、搜集到的有關硅及其化合物以及重要用途的資料。
2.中間:四次探究實驗(1.二氧化硅與酸的反應2.二氧化硅與堿的反應3.硅酸鈉與強酸的反應4.硅酸鈉與碳酸的反應),兩次小組討論(1.根據二氧化碳和二氧化硅的空間結構,結合生活中常見的熟悉的物質及用途猜測二氧化硅的性質2.歸納、總結課堂所學內容,并闡述硅及其化合物對人類文明的巨大貢獻)。
3.結尾:由學生結課。學生通過小組討論,對課堂內容進行歸納總結并發言,以及闡述硅及其化合物對人類文明的巨大貢獻。
四、說板書
板書設計簡潔明了、體現重點,板書設計如下:
第四章 非金屬及其化合物
第一節 無機非金屬材料的主角——硅
第一課時
一、二氧化硅的性質 二、硅酸的性質
1.物理性質:熔點高、難溶于水 1.物理性質:H2SiO3難溶于水。
2.化學性質: 2.化學性質:酸性很弱
(1)只與HF反應 3.用途:制硅膠干燥劑等
(2)與NaOH堿液反應
(3)與堿性氧化物反應
3.用途:飾品、光纖制品、建筑等
高中化學說課稿7
一、指導思想
化學基本概念的學習,長期以來都陷入教師感覺難教,學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
二、教材分析
1.教材的地位及其作用
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用,又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識,提高化學計算的能力。
2.教學目標分析
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:
知識技能:
a.理解并能初步運用物質的量濃度的概念。
b.掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。
c.了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。
能力方法:
a.通過課前探究,學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對物質的量濃度概念的構建,學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態度:
a.在相互交流與評價中,養成團結協作的品質。
b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題,體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系,滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3.教學重點、難點及其成因
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用,因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
三、學情、學法分析
本節課的教學對象是高一學生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節課的學習中,引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念,加深學生對概念的理解,同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學程序
本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習,我在教學中力求“學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內容的同時,讓學生體驗、理解和應用科學方法,培養創新精神和實踐能力。”
創設情景引入課題
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中,學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學來源于生活,與我們的生活息息相關。
自主探究
探究一、物質的量濃度的概念:
主體探究式學習認為:學習者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學習,學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。
學生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的練習中運用概念。
(計算下列溶液的物質的量濃度:
1.1molNaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。
2.1克NaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。
3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)
第一個練習直接運用概念的表達式;第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們:人都是渴望成功的,學生更是如此。兩個不同層次的練習,讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單,實則引發學生的.思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學生,他們盡情發揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解:溶液的物質的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度,則可計算NaOH固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道NaOH溶液的密度,通過溶液的質量求出溶液的體積。
整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習所缺條件—溶液的密度,同學們再次進行計算,他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。思想匯報專題乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上,啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類,即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學生的認知結構更為豐富。
高中化學說課稿8
各位專家、評委、老師:
大家好!我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英,今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》。
我將從以下六個方面對本節課進行說明:教材分析、學情分析、三維目標、設計思想、教學流程、教學反思
一、教材分析:
第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論,進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節《難溶電解質的溶解平衡》是新教材增加的內容,是繼化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論,使他們更加透徹地理解在溶液中發生離子反應的本質,及它們在生活生產中的應用,幫助學生形成辯證唯物主義世界觀。
二、學情分析:
認知基礎:本節課的教學對象是高二理科學生,學生已經具有溶解度、離子反應的知識基礎,和動態平衡的理論基礎,在此基礎上學習本節內容,學生更容易理解和接受。
心理特征:學生有了一定的理論基礎,有強烈的好奇心和探究愿望,對用所學理論解決問題充滿期待。
三、三維目標、重點、難點:
依據課程標準和編寫教材的意圖,結合學生的特點,確立以下的三維目標和教學的重難點:
知識與技能:
(1)了解難溶電解質在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,能描述沉淀溶解平衡;提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
(2)能運用平衡移動的觀點對沉淀轉化過程進行分析,知道沉淀轉化的本質并能對相關實驗的現象以及生活中的一些相關問題進行解釋。
過程與方法:
在探究難溶電解質的溶解平衡實驗中,學會自主設計實驗、獨立思考,提高分析問題、解決問題的能力。
情感態度與價值觀:
在實驗探究過程中,激發學生學習化學的興趣,樹立對立統一的辯證唯物主義世界觀。
3.教學重難點:
重點:難溶電解質溶解平衡的建立
難點:建立“沉淀溶解”的微觀、動態過程,了解沉淀轉化的本質。
四、設計思想:
新課程倡導通過實現學習方式的多樣化,引導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,新教材的設計也更加注重學生學習和發展的需要,表情更加關注化學與生活、生產實際的聯系。基于以上的理解,我采取了以下教學策略:
基于學的教,教給學生學習方法,開發學生學習潛能。
1.使用知識遷移的方法。基于化學平衡,電離平衡,鹽類的水解平衡的學習基礎,站
在動態平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動,舉一反三,觸類旁通。
2.以實驗為載體進行探究性學習,激發學生的學習興趣和探索精神。促進知識的主動建構,培養學生的科學素養。
3.理論聯系實際。加強知識與生活生產的聯系,賦予知識實用價值。
(2).應用“四腦合一”的教學法,讓學生會學,學會,體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題,《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發學生的學習潛能》的教學策略之一。“四腦”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點。“四腦合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好;采用符合大腦的認知規律的教學方法和學習方法效果好;讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好;讓學生有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好。“四腦合一”的教學策略改變了學習方式,提高了認知水平,營造了和諧課堂,取得了教和學的良好效果。
五、教學流程:分成六個環節進行:
一)導入新課
播放溶洞景觀的圖片,指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石,你知道這些地貌的形成原因嗎?通過本節課《難溶電解質的溶解平衡》的學習,你將從反應原理上弄清楚這個問題。
通過設計情境,引入新課。以熟悉的.事物激發學生學習興趣,調動學生的積極情緒。
(二)分析課題,溫故知新。
設計以下四個階梯性問題,采取對話方式,使學生溫故知新:
1.通過課題請你分析本節課的研究對象是什么?
2.該物質所屬的類別是按什么標準進行分類的?與強弱電解質是否有一定關系?
3.什么是固體物質的溶解度?難溶電解質的溶解度在什么范圍?絕對不溶解的物質有嗎?怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義?
4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的?你認為難溶電解質的溶解平衡又是如何建立的呢?
通過以上問題,明確本節課的學習與前面的內容既有聯系又有區別。理解溶與不溶是相對的,沒有絕對不溶的物質。科學家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的,培養學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質只是溶解度小于0.01g的電解質,可能是強電解質,如Baso4,也可能是弱電解質,如Al(oH)3。
此時學生通過積極思維,自己對即將學習的知識做好了準備,思維進入興奮狀態。
(三)類比分析,自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態過程。
首先做演示實驗:通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸,產生白色沉淀。引導學生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問題:問題一:為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢?
學生思考可得出結論:飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同,形成沉淀和溶解平衡狀態,所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq),加入濃鹽酸,氯離子濃度增加,平衡發生逆向移動,才有Nacl結晶析出。
然后通過類比:將等物質的量濃度,等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后,上層清液中是否存在Ag+和cl—呢?
學生通過對溶解度的分析,根據溶解度再小也不會等于零,得出一定存在Ag+和cl—,形成Agcl飽和溶液的結論。接著提出問題:那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態呢?這個狀態是怎樣形成的?學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像,幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質和難溶電解質只是溶解度大小不同,其溶解平衡的建立過程沒有本質區別。
最后歸納總結:讓學生自己歸納總結得出難溶電解質溶解平衡的概念,結合動態平衡的特點總結難溶電解質溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解,達到突破難點的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式:
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq),強調各符號的意義,讓學生對比與電離方程式的區別,通過課堂練習對新知識進行鞏固。
再將知識加以引申,促進學生對反應本質的理解:提問:在以前的學習中我們會認為等物質的量的cl-和Ag+會反應完全,那么通過今天的學習,你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎?
這個問題的設計目的是想讓學生轉換思維的角度,重新認識有沉淀生成的離子反應其實質就是難溶電解質建立沉淀溶解平衡的過程。化學上規定,相當量的離子互相反應生成難溶電解質,可以認為反應完全,方程式中用“=”表示,解決學生的認識沖突。
以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習,完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,引導學生從微粒之間的相互作用分析問題,建立微粒觀。深入地理解反應的實質,將知識進行整體建構,有機整合。
(四)、然后實驗探究,總結影響沉淀溶解平衡的因素:
本環節按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現象、總結規律環節進行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例,通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據學習經驗,依據勒夏特列原理,學生會想到加熱,加水,加酸等方法,也有同學提出可以加入顯酸性的鹽,如:fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學生分成三個小組,每組按照一個實驗方案進行實驗,并將實驗現象進行匯報并加以解釋。
第一組:加水和加熱現象不明顯,讓學生分析原因,借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發展。
第二組:加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解,到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少,還是NH4+直接結合oH-形成弱電解質使oH-濃度減少呢?教師適時提問:是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的?把課堂討論推向高潮。促進學生實驗能力的提高?
驗證實驗中選擇試劑是難點,可以引導學生分析需要引入的離子是什么?需要改變的是什么?學生利用鹽類水解所學到的知識,可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解,從而得出正確結論。
第三組:學生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇,討論的熱情非常高,得出“沉淀的轉化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結論非常興奮,體驗到成功的喜悅。追問:什么樣的沉淀之間轉化比較容易?學生通過比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。
然后,通過匯總實驗現象,總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。
在探究環節,學生眼、手、口、腦等多感官參與,對大腦多通道信息輸入,符合大腦的認知規律,學習效率高,印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅,大腦的社會性特征得到滿足。
(五)總結和提高:
讓學生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容,總結學法的作用。
(六)習題反饋,加深理解:從生活情境中提出問題,激發學生的興趣,學以致用,提高科學原理在生產生活中的指導意義。其中最后一個問題緊扣開篇,首尾呼應,呈現出一種渾然一體的感覺。
作業:活學活用,解決生產實際問題;培養自學能力,為下節課做好預習。
1.鍋爐中常有水垢生成,會降低燃料的利用率,造成能源浪費,也會影響鍋爐的使用壽命,形成安全隱患,因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分,其中caso4不溶于酸,如何除去?
2.自學沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷?如何用Qc判斷平衡的移動?
以下是我的板書設計:(幻燈片)
六、教學反思:
本節課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學,感覺學生的注意力一直很集中,熱情高。從課堂氣氛,學習效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習,主動參與、積極表達的、給學生客觀準確的評價,讓學生體驗成功。“四腦合一”的教學取得了很好的效果。
高中化學說課稿9
一、說課指導
在《高中化學課程標準》的指導下,依據課改的精神,對這節課進行分析和設計
二、說課教材與學情分析
1、教材的地位和作用:
酚類物質是采用具體代表物的方式進行學習。授課安排為1課時。酚與醇結構相似,都含有羥基,本節內容是學生初次運用所學規律預測一類物質可能發生的反應,并通過各自代表物的性質的對比,理解醇羥基與酚羥基的區別,體會官能團與取代基之間相互影響的重要思想,為后續的有機化學的學習提供方法打下基礎。
2、學情分析
從知識層面看,在必修階段已經具備有機化學基本的類別概念,知道一些典型有機物的性質。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看,具備了一定的分析、解決問題的能力;設計分析簡單實驗的能力;對“結構決定性質”這一普遍規律比較熟悉,因此具有性質預測的知識基礎,知道研究有機化合物的一般方法和流程,具備進行探究活動的能力。本節課授課對象是實驗班學生,他們樂于展示自我,生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識、合作創新的精神還有一定程度欠缺,需要老師引導和支持。
三、教學目標與重點難點
通過對教材、課程標準的要求以及學生的分析,我制訂出本節課要完成的教學目標
1、教學目標
(1)知識與技能方面
a、認識酚類物質,能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結構、性質及用途
c、理解苯環和羥基的相互影響
(2)過程與方法方面
a、通過以問題為驅動的`自主實驗探究過程,培養學生類比推測、分析解決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力
b、在苯酚結構與性質的理論探討過程中,培養思維的全面性、深刻性,提升思維品質。
(3)情感態度與價值觀方面
a、通過對苯環和羥基的相互影響理解,讓學生體會事物之間相互聯系、相互影響
b、通過苯酚的用途與毒性引導學生從化學的視角認識生活、認識社會,學會辯證的看待化學物質
c、訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學重點和難點
(1)重點:苯酚的化學性質(酸性、苯環上的三元取代)
(2)難點:建立官能團之間相互影響的基本觀念。
四、說課教法與學法分析
1【教法選擇】
創設情景、實驗探究、理論探究
2【教學輔助手段】
利用實物感知、教學模具和多媒體動畫演示
2【學法指導】
和教法相呼應,引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
五、教學設計思路——以問題為中心
1、 以結構、性質、用途為主線,展示學科特色。
2、 從學生認知結構出發,設置問題鏈,讓問題與活動來驅動教學進程,幫助學生自主構建知識體系。
3、通過指導學生自主探究實驗,以“分組實驗、小組討論、小組間互相交流的方式,充分調動學生的參與意識。
4、從小課堂到社會,通過苯酚用途與性質的結合,將知識遷移至陌生的情境,將學習延伸至社會大課堂。
六、說課程序
(一)、情景引入:
【情景一】電影:戰爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過戰爭引出的結構式,進一步構建酚類物質的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀?這樣的問題激發了學生學習酚類物質的興趣。
再通過展示藥皂、苯酚軟膏,從生活走向化學讓學生對代表物苯酚有一個表象認識,為學生學習新課創設了饒有興味的意境。
(二)、構建苯酚物理性質:
[學生分組合作探究實驗一]苯酚的物理性質
學生分組實驗:
①看、聞
②適量苯酚+水振蕩,再加熱(留用)
③適量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(思考:苯酚不慎滴在皮膚上如何處理?)
組織學生觀察苯酚的顏色、狀態,指導學生通過分組實驗自主探究苯酚的溶解性,根據實驗結合教材相關內容,歸納出苯酚的物理性質。
(三)、設疑探究:
本環節是本節課的中心,為了突出重點、突破難點,我給學生創設了兩個情景:
【情景三】展示苯酚模型
學生觀察苯酚模型結合多媒體動畫演示,分析該分子結構,并與乙醇、芳香醇等醇類結構作比較,通過結構比較,產生認知沖突:同樣含有羥基,為什么要劃分為酚和醇兩類物質,在性質上它們會有哪些共性?苯環代替烴基,與羥基的聯手使得化學性質產生了怎樣的差異?
高中化學說課稿10
一、說教材
1、課標分析
通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響,認識其一般規律。
知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。
通過催化劑實際應用的事例,認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。
2、教材的地位和作用
本節內容在《化學反應原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關內容學習的延伸與深化,也是后續學習化學平衡及移動知識的基礎。在學習該單元之前,學生通過《化學2》(必修)的學習,已經定性的認識化學反應有快有慢,知道外界條件對化學反應速率有影響。在選修教材《化學反應原理》中,這部分內容的設置則是充分考慮到學生的認知發展規律,在學生實驗探究的基礎上,引導學生總結現象產生的原因,逐步認識外界條件對反應速率的影響,進而從微觀角度加以解釋,從而實現由感性認識向理性認識的升華。另外本節內容的知識在社會生產、生活和科學研究中有著廣泛的應用,與我們每個人的生活息息相關,具有非常強的實用價值。
3、教學目標
(1)知識與技能
①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響因素。
②能用有效碰撞理論、過渡態理論等相關理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。
(2)過程與方法
通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程。
(3)情感態度與價值觀
將化學知識應用于生產生活實際,關注與化學有關的熱點問題,樹立辯證
唯物主義的世界觀。
4、教學重點和難點
教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響
教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態理論簡單解釋影響化學反應速率的因素
二、說教法
教學活動是教與學的互動過程,在課堂教學中必須充分發揮學生的主體作用,使之相互促進,協調發展。根據這一基本原理,本節課的教學,我采用“引導-探究”的教學模式,應用“問題討論、實驗探究、歸納總結、指導講解”等相結合的教學方法。
1、學案導學
通過合理有效的學案,明確學習目標,使學生學有方向,促使學生積極探索發現。
2、情境激學
通過創設問題情境(如列舉生活中的常見事實等),激發學生的學習興趣,調動學生內在的學習動力,促使學生主動學習。
3、實驗促學
通過實驗方案設計和實驗探究活動,促使學生在探究與合作中,更好的理解影響化學反應速率的因素。
4、媒體助學
通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段,使教學內容深入淺出、生動形象。
這些方法都立足于調動學生學習的積極性和主動性,將傳統的“要我學”變為“我要學”,使學生真正成為學習過程的主體,努力實現由教向學的轉變。
三、說學法
1、學情分析
本節課的教學對象是高二理科學生,經過初三和高一的學習,他們已經儲備了一定的相關知識:諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應速率的影響等;積累了一些化學方程式;掌握了基本的實驗技能;基本上都養成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節內容的教學目標重點不是在知識的深度和廣度上,而是讓學生通過實驗探究和問題解決,體驗科學研究的過程,強化科學探究的意識,培養學生的創新能力和實踐能力,體會到化學學習的樂趣,并真正做到學以致用。
2、學法指導
學生通過學案導學,進一步明確學習目標,并做好相關的預復習工作,做到溫故知新。
指導學生通過設計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學習等活動,在思考、觀察、實驗及交流與合作中,自主建構知識,培養和提高化學學習能力。
指導學生通過運用所學知識,解釋生產生活實際中與本節相關的化學現象,實現知識的融會貫通,做到學以致用。
通過本節課的學習,讓學生真正意義上的實現“學會”、“會學”、“樂學”。
四、說課堂教學程序
本節課的教學重點是學生進行實驗設計和完成探究實驗,并交流、歸納、總結濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響,壓強的影響則是學生通過觀察教師補充的演示實驗得出;應用相關理論進行解釋雖然是教學難點,但由于學習要求不高,所以通過教師指導、學生自學來完成,能達到幫助學生從理論上簡單分析、認識即可。
在這一思想指導下,本節課設計為這樣的學習過程:“創設問題情境→設計實驗方案→實驗探究活動→自學理論依據→交流歸納總結”。
具體的.課堂教學程序如下:
1、創設問題情境,引出“影響化學反應速率的因素”。
本節課的引入可結合視頻和圖片,創設這樣的問題情境:“我們已經知道,化學反應有快有慢,不同的反應,反應速率也不相同。比如說:爆炸反應速度是相當快的,一幢20層的高樓,在不到10s中的時間就爆破倒地;而煤和石油的形成卻要經過相當長的時間。
為什么不同的化學反應,反應速率會不一樣呢?決定化學反應快慢的根本原因是什么呢?”
學生結合已有知識,得出“影響化學反應速率的內因:反應物本身的性質”。
接著指出:“反應物的性質是很難改變的,所以在生產生活中,人們常常是通過改變外界條件來控制反應速率,請大家結合學過的反應或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反應速率。”
學生結合生活實例和已有知識,討論歸納得出,影響化學反應速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。
從生活實際出發,創設問題情境,很自然的引出了“影響化學反應速率的因素”。這種引入方式,在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力,喚起學生濃厚的學習興趣,激起了學生強烈的求知欲。
2、完成實驗探究,理解“影響化學反應速率的因素”。
“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變,對化學反應速率的影響”是本節課的教學重點。這部分內容的教學,是通過教師啟發引導,學生進行實驗方案設計,自主完成實驗探究,在觀察、分析的基礎上,歸納交流,主動建構知識。這也是本堂課的主要教學環節。
(1)教師指導學生完成實驗設計。
如:請選擇合適的實驗用品,設計實驗,探究某一條件的改變對化學反應速率的影響。
實驗用品:
試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯(內裝熱水)、氣球
鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸(2.0mol/L,0.20mol/L)、H2C2O4溶液、H2O2溶液(5%、12%)、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液
已知:2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O
為了保證實驗設計的合理、有效性,教師應作如下指導:
①如何設計實驗?
首先要明確實驗目的,即探究什么條件對反應速率的影響→根據實驗目的,選擇合適的反應物,知道實驗原理→在此基礎上,考慮怎樣操作簡單,現象明顯,進而采用合理的實驗步驟和方法
②指明某一條件的改變,即進行實驗設計時,只考慮有一個條件是變量,其余條件保持不變。
③學生實驗方案設計完成后,指導學生從實驗原理,實驗目的,實驗步驟和方法幾方面進行交流討論。
(2)學生分組實驗,完成實驗探究。具體實施如下:
每組都提供一定的實驗用品,可分別完成相應的實驗,學生選擇相應實驗完成探究活動,并進行觀察、分析。
高中化學說課稿11
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學必修2第二章第二節的教學內容,是電化學中的重要知識。初中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識,在選修模塊“化學反應原理”中,將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地學習化學反應與能量。該節內容既是對初中化學相關知識的提升與拓展,又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時教學,本課為第一課時。通過本節課的學習,能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件,初步形成原電池的概念,并能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會,學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因,并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后,會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征,教材開始的幾個設問,把學生帶進了“化學能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看,本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量,能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式,它同樣可以轉化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用;從思維角度看,“將化學能直接轉化為電能”的思想,是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學目標分析
(1)知識與技能
①學生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構成條件,初步形成原電池概念。
②能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。
(2)過程與方法
①學生通過對化學能轉化為電能的學習,體驗科學探究的過程,理解科學探究的意義,基本過程和方法,初步養成科學探究的能力。
②能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力。
(3)情感態度與價值觀
①學生通過探究化學能轉化為電能的奧秘,提高學習化學的興趣和熱情,體驗科學探究的艱辛與喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。
②贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻,關注能源問題,逐步形成正確的能源觀。
3、教學重難點及突破
4、學情分析
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上,學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質,由實驗現象推測反應原理,學生對本節課會有所期待。
二、教法分析
教育學理論認為,選擇和采用教學方法時,不僅要根據學科的特點,而且要根據教學任務和學生的認知特點選用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學教學離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法,更好地突出本課重點,突破難點,完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段,便于達到預期的教學效果。
三、學法指導
根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗需要,采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中,學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節課的學習,使學生養成善于觀察、善于思考的習慣,并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題,達到學以致用的目的。
四、教學程序
教與學是有機結合而又對立統一的,良好的設想,必須通過教學實踐來實現,我是這樣安排教學程序的。
(一)創設問題情景,引導學生建立新思維
我邀請學生一起動手利用西紅柿,蘋果讓電流計的指針發生偏轉,激發學生的學習興趣,提出問題:在這個現象中到底發生了什么變化呢?引出本節課的課題。
(1)引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應,提出問題:
鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類?
這個反應中元素的化合價是否發生變化?
氧化還原反應的實質是什么?
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目?
(2)通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況,作出大膽的假設:如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發生定向移動,會有什么現象發生?從而引導學生設計出電子定向移動的閉合回路,得到銅鋅原電池的裝置圖。
(3)通過分析設計,讓學生自己動手實驗,得出實驗結論。教師因勢利導提出問題:電流計的指針發生偏轉,說明產生電能,依據能量守恒原則,能量既不能憑空產生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉化而來的呢?和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過問題情景的引入方法,不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情,又能使學生明確學習目標,進入學習主題,避免思維的盲目性。
(二)師生互動,傳授新知
這部分的教學內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學目標,達到良好的教學效果,采用分組探究,再結合設疑法,分析推理和比較歸納法等教學方法,并結合多媒體進行教學。
1、原電池形成條件的教學:
教材中“構成原電池的條件”這一討論題,問題過于空泛,考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強,單純的討論可能會無從談起。因此,我在這部分內容教學時,主要采用實驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計的`指針依舊會發生偏轉嗎?得到實驗方案。借助多媒體向學生展示設計的實驗方案,我把學生分為四大組,共八個實驗,通過分組對比實驗,根據實驗現象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構成條件,讓學生體驗學習化學的樂趣。
2、原電池的工作原理教學:
原電池原理教學時,我采用問題引導,動畫演示,討論交流,歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學生直觀的觀察到原電池中所發生的一系列的變化,如電子的定向移動,電流的流向以及陰陽離子的定向移動。引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上,通過電流的方向來確定原電池的正極和負極,并和學生一起討論總結判斷正負極的其他方法,利用多媒體輔助教學讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現象,說明蘋果,西紅柿中含有電解質溶液,和銅片,鋅片以及導線共同構成了一個原電池裝置,將化學能轉化為電能,使電流計的指針發生偏轉,通過這個現象的解釋,使學生感受到化學世界的奇妙,激發學生學習化學的熱情。
(三)練習鞏固內化新知(見學案)
(四)學生小結升華新知
課堂小結,讓學生在學案中自己小結,能使學生體會到一堂課中的樂趣和收獲,老師做要點補充。
(五)布置作業
1、(必做題)課本44頁1題、2題
2、(選做題)制作水果電池。
五、板書設計(略)
高中化學說課稿12
各位老師,大家好!
今天我說課的題目是新課標人教版“選修5”第三章第一節第一課時“苯酚”
一,教材和學生分析
在設計教學之初,我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物,在工業和生活中有著重要的用途,這體現著苯酚作為一種重要原料的社會價值,滲透到我們生活的各個領域。
酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容,在必修2中,學生已經學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質。而酚對于學生來說是嶄新的教學內容,教材將酚和醇安排在同一節,旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇,在結構和性質上的對比,從而使學生更加深刻的理解——結構決定性質,性質反映結構。并通過代表物質苯酚,遷移認識其他酚類化合物。
二,教學目標:
基于以上的分析考慮,我制定的本節課的教學目標。
(1)知識與技能方面
掌握苯酚的分子結構、物理性質 和 化學性質 ,加深理解“基團相互影響”的基本思想方法,提高實驗探究能力。
(2)過程與方法方面
通過對苯酚性質的探究學習,培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力和,培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。
(3)情感態度與價值觀方面
A、培養實事求是的科學態度和勇于探索的'科學精神。
B,通過對結構決定性質的分析,對學生進行辯證思維教育。
C,培養學生關注化學與環境,化學與健康,化學與生活的意識。
考慮到本節課要有利于學生的終生發展,因此我從樹立苯酚與人類的生活生產是密切相關的價值觀和培養學生對比的思維方法做了重點突破。
三,教學設計:
為了達成上述目標,我設計了如下教學流程
情景線活動線知識線
一節課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰的,所以我的課堂應該是屬于師生思維奔跑的場地,那么請各位老師跟隨我一起走進我的化學課堂吧。
第一個環節-生活中的酚類物質
我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質的圖片,給出結構式,讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想,有序的認識物質。于是我引入新課:苯酚就是最簡單的酚類。
第二個環節- 苯酚的用途
苯酚在工業中有著重要的用途,如生產酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座,生產錦綸制作登山服,還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界,外科之父 李斯特用苯酚消毒,減少了細菌感染,塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂,讓生活變得更加舒適。 可見,工業上對于苯酚的需求量是非常大的。所以,在高速公路上經常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞。化學與生產聯系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節課的情感目標。
第三個環節- 苯酚的性質
情境再現 1 : 現場工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒,易溶于有機溶劑,微溶于水,在 40 攝氏度以下會成為固體形態,如果不是因為雨太大,大量苯酚被地表水帶走,也許在泄露過程中就能被截留。 ”
我提出問題,從現場工作人員的描述中你能得出苯酚的哪些性質?學生會說出苯酚有毒,可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品,讓學生驗證歸納苯酚的物理性質。我重點提供三種溶劑:冷水、熱水、乙醇。
苯酚泄露事件繼續進行:
情境再現 2 : 環保局人員在事發 1 小時以后,趕到事故現場時,交警和消防人員已經在用石灰吸附泄漏的苯酚,用沙包、活性炭筑壩攔截。
看過新聞后,我提出問題:苯酚可以用石灰吸附,這體現了苯酚的什么性質?學生容易想到酸性。于是進入探究二:苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進行有序的 2 次實驗設計和 2 次實驗。
第一次:設計實驗,驗證苯酚的酸性。
第二次:設計實驗,比較苯酚,碳酸,乙醇的酸性強弱。
下面是學生實驗的視頻呈現:
為了解釋視頻中出現的現象,我設計了 2 次對比:
對比 1:結構對比 C 6 H 5 - OH,C 2 H 5 - OH,H - OH
通過比較苯酚、乙醇和水的結構,我們發現同樣含有羥基,但酸性卻不一樣,說明羥基所連的基團有影響。由此,可以得出苯環對羥基有影響。那么,羥基能否影響苯環呢?我設計了第二個對比。
對比 2:實驗對比
我給學生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應情況及化學方程式,讓學生進行小組討論:找出兩個反應的不同點。由此得出結論:羥基對苯環有影響。我通過以上實驗探究、合作討論,讓學生體驗探究過程,應用比較法,建立學科觀念:有機物基團相互作用引起性質變化,達成知識目標和過程與方法目標。
第四個環節- 學以致用
情境再現 3 :新安江是杭州重要的淡水源之一,也是農夫山泉取水地之一, 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農夫山泉的取水? 通過新聞鏈接 , 我設計下面 2 個活動 。
活動 1 :角色扮演。我提出,如果你是農夫山泉的工作人員,你會如何應對?我引導學生分析,首先我們要查閱國家關于地表水制定的標準,然后再取樣品檢測苯酚的濃度,再得出結論。 我指導學生閱讀教材 54頁,讓學生歸納出檢驗苯酚的方法。
水質類別VIVIII二一世
苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / L≤ 為0.05mg / L≤0.005毫克/升≤0.002mg / L
附:國家環境保護局地表水質量標準限值:
活動 2:模擬檢測我給學生提供三個水樣,
水樣 1水樣 2水樣 3
苯酚濃度≤0.0 0 5mg / L時0.0 5 毫克/升2mg / L時
溴水
三氯化鐵
下面為學生的視頻呈現:
同學們很快用溴水和三氯化鐵溶液進行了鑒別,他們認定,產生明顯特征現象的為嚴重污染的水樣,但是另外兩個水樣為什么沒有產生現象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來,同學們經過分析、討論,他們認為:對于苯酚濃度較高的水樣,檢測靈敏度還是很高的,但是對于苯酚濃度很低的水樣,尤其是接近合格的水樣,就無法鑒別了。我順著提出:還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚,請同學們下課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣,我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來清除工業廢水中的苯酚,那還有哪些方法可以處理?請同學們查閱相關資料。
通過本環節,化學走向生活,達成情感目標 。 同學們深深的感受到:學習化學和學好化學的重要性,同時他們還認識到學習不是在課堂上就能畫上句號的。
最后我將引導學生對本節課進行了總結反思:通過今天的學習
1. 我們掌握什么知識?
2. 我們學到了什么方法?
3. 我們懂得了什么道理?
【課后作業】
實踐活動:
查閱有關資料,了解酚類廢水的危害和工業上處理酚類廢水的常用方法,并把你收集的資料設計成一份保護環境的宣傳報道
我的說課完畢,謝謝大家!
高中化學說課稿13
各位評委,大家好,我是第xx號考生,我今天說課的題目是《高中化學必修一》第三章第二節《鐵及化合物的性質》。將從以下五個方面進行闡述:
一、 內容介紹及教材處理
本節課內容包括:鐵單質、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的,因為鐵單質在初中階段已經學習過,本節課重點學習鐵的化合物的相應性質及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個難點放在下節課學習。學生已經學習過氧化還原反應,Al及其化合物的性質。這些知識對學生來說均有一定難度,而Fe(OH)2的性質是這兩部分的綜合利用,難度更大。我準備采用研究性學習的方式,結合實驗探究,激發學生求知欲望,主動探究結果,達到分散難點的目的。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素,由于鐵是變價金屬,所以高考中對元素及化合物的考查,鐵占有極其重要的地位,(你們說課就是中考中的地位。)通常以無機推斷題形式出現。同時,鐵又是日常生活、工業生產及國防中應用極其廣泛的`金屬。
三、 教學目標
1、知識與技能目標:通過實驗,讓學生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質。
2、過程與方法目標:教學過程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。
3、情感態度目標:通過課本上設置的“學與問”、“科學與探究”,是學生深入了解金屬化合物的一些性質,感悟到金屬在生活實際中的廣泛應用。
四、 重點、難點
本節課的重點為:........
由于......所以我將本節課的難點設定為:......
五、 教學過程
1、對于鐵的氧化物的學習,我是通過讓學生課前預習,完成學案,達到自主學習的目的。
2、(你實際的教學設想,大體步驟。對于??突出了重點,突破了難點。)
以上是本節課的主要授課內容,為了強化學生對........的理解,我設計了........,另外針對本節課的重點,進行作業布置。
對于本節課我也進行了如下反思(這個必須要說,你可以直接用我的)
新舊兩版教材除了在課程安排上又說不同外,對于教學方式由老師傳授、學生被動。轉變為以教師為主體、學生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發,學生自主觀察、歸納、總結,親身體驗。如我本節課.......,讓學生........,是學生由被動接受變為主動學習,提升學生們對化學的學習興趣。
注明:
1、條理清晰,說出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個方面全面,不能丟項
3、彩色部分的話語是重點語句
高中化學說課稿14
【設計理念】
英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教師即課程研究者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革倡導教師參與課程的編制與開發。本著“教師參與課程與教材的開發,創造性地使用教科書”的理念,力圖構建“知識、方法、價值觀”有機融合的化學學習內容,實現化學課堂“知能情”多方面的育人功能。
基于此,本課題的設計主要突出以下幾點:
1、以“化學反應中的自發過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索,力求在探究過程中將科學本質的“可證偽性”與科學研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現給學生,提高學生的科學素養。
2、以“熵增原理”為設計的著力點,從簡單的體驗活動中引出“環境保護與低碳生活”,幫助學生建立正確的人生觀與世界觀,實現化學課堂的育人功能。
【課標分析】
《普通高中化學課程標準》(簡稱“課標”)倡導高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨,內容選擇上力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢,積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題。使學生在高中化學課程學習中理解基本的化學概念和原理,認識化學現象的本質,學習實驗研究的方法,學習科學探究的基本方法,提高科學探究能力。
聯系本課題的內容,課標內容標準要求:“能用焓變和熵變說明化學反應的方向,對生產、生活和自然界中的有關化學變化現象進行合理的解釋”。總體來說,課標對學生學習這部分內容的要求主要著眼于拓展學生對化學反應基本原理的認識,為可能的后續學習以及提高科學素養提供教學上的素材。
【教科書分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節,主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據,在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式,其知識屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內容,因此教科書在知識的深度上進行了適度把握,并在編排順序上做了相應考慮,將本節課題放在本章的最后一節。另外,為了幫助學生將新的知識吸納到原有認知框架中,教科書設計的實例是從學生的實際生活經驗出發。然而教科書在本節中沒有設計編寫相應的實驗,學生難以利用直觀鮮明的實驗現象促進相應概念的理解。
【學情分析】
從本學科縱向維度上看,學生學習本課題時,已經掌握了化學反應的焓變等有關內容,同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯系以上知識,提出了研究化學反應的另一個維度——方向(自發與非自發)問題,并利用焓變判據和熵變判據綜合對化學反應的自發做出判斷。由于熵及“熵增原理”內容較抽象、陌生度較高,因此在教學中通過引入實際生活中體現“熵增原理”的物理變化和化學變化現象,為學生的學習提供了認知的.感性材料,有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規探討,并且創造了學生充分發揮思維能力和交流能力的空間。
在科學方法的學習上,作為高二理科生,對常見的科學方法有一定程度的認識,對科學探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學生對科學本質的了解以及科學方法的學習,本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”,在交替使用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋。
另一方面,當代社會中的環境保護問題與低碳生活也時刻影響著學生,他們已經初步建立起了環境保護與節約資源的意識。本課題通過體驗活動發展學生相關認知與情感,強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識,促進他們形成正確的世界觀與人生觀。
【教學目標分析】
(一)知識與技能:
1.知道有利于化學反應的自發進行,但△H<0不是判斷反應自發的標志。
2.知道△S>0有利于化學反應的自發進行,但不是判斷反應自發的標志。
3.知道化學反應的是否自發同時取決于△H和△S兩個因素的影響。
(二)過程與方法:
1.體驗“化學實驗”與“角色扮演”的活動過程,在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現象與結論。
2.了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
(三)情感態度與價值觀:
1.逐步形成從科學原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀。
2.基于“熵增原理”的類比,體驗環境保護與低碳生活的重要性和迫切性。
【教學內容】
1、學習內容是本課題教學實施中的主體部分,結合已經確立的教學目標,以人教版化學選修4教科書為藍本,本著“源于教科書但不拘泥于教科書,用教科書教”的原則,選擇主要學習內容。
2、基于學生對化學反應的方向問題認識的缺乏,教學設計中引入一些物理變化的過程來幫助學生聯想和構建關于自發過程的典型特征,結合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學反應是否自發的影響因素。
3、在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法,豐富科學探究的手段。
4、結合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀,并結合當下環境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實現在化學教學中的環境教育,引導學生建立正確的人生觀。
【教學反思】
從實際教學效果來看,本節課較好地實現了教學目標的預期。通過本節課的學習,學生初步形成了對化學反應自發過程的基本認識,能夠了解熵變及焓變對化學反應自發過程的影響。
通過一系列的課堂體驗活動,學生深刻感受到熵增原理對實際生產生活的指導意義,進而建立正確的世界觀與價值觀。通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內涵,進一步認識科學本質特征。但在具體教學環節中如何掌握教學的深度和廣度,如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內容,應根據不同的學情與教學環境做出相應的處理。
高中化學說課稿15
一、教材的地位、作用
離子反應是高中化學重要基礎內容之一,在中學化學中占有很重要的地位,因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質和規律,對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。
從整個中學化學教學內容來看,要學習許多重要的元素及其化合物的知識,凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應,只有讓學生掌握離子反應的基本概念,才能加深對這些反應實質的理解;同時離子反應理論,還是進行辯證唯物主義教育的好題材,通過認真引導使學生逐步理解離子反應規律在物質世界中的體現,幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。
本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏固,也對學生后續的學習打下了重要的理論基礎。
二、學情分析
1、本方案實施對象:
實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中,本校高中的生源的全面素質較強,介于一級達標校與二級達標校之間。
2:、知識基礎:在初中已經初步理解了復分解反應,在本節課前已經知道酸堿鹽在水溶液中的電離,會書寫電離方程式,會區分常見的電解質和非電解質。同時,在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應,但未上升到認識的高度,專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應,這些都為離子反應的學習做了鋪墊,本節課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。
3、能力基礎:已經具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。
4、心理認知特點:高一的學生已經具備一定的抽象思維能力,但仍較薄弱,能接受并認識到事物之間的辨證關系。
5、學生認知的困惑:學習本節課前,學生已經初步接觸了一些水溶液中的反應,并已經能夠用離子觀點去分析,但是思維分析過程中仍然障礙重重,比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象,產物也相同或相似,這些反應是否有實質性的聯系呢?
三、教學目標的確立。
依據新課程理念,本著對教材結構和內容的理解,結合學生的學習基礎和認知特點,確定學習目標如下:
1、知識與技能:能區分強弱電解質,并能書寫電離方程式;知道離子反應的本質,學會用離子方程式表示溶液中的離子反應。
2、過程與方法:通過經歷實驗探究和問題討論的過程,了解實驗研究化學物質的.一般方法,初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學會理論聯系實際,初步培養學生解釋生活常見現象和解決生產實際問題的能力。
3、情感、態度與價值觀:通過離子反應的學習,學會科學研究的一般方法和過程。認識物質世界的普遍規律關系。形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理,初步認識化學知識與人類生活的密切聯系,并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。
四、教學重難點。
教學重點:
1.理解電解質在水溶液中的化學反應實質就是離子反應;
2.認識離子反應及離子方程式的意義;
3.學會書寫常見的離子方程式。
教學難點:離子方程式的書寫
五、學法與教法:
1、學法:實驗探究、對比分析、歸納總結。
學生通過觀察,思考、討論、分析、歸納及抽象思維,動手實驗、探索驗證,進行推理和綜合分析,掌握基本知識,學會科學研究的一般方法和過程。
2、教法:本節課采用實驗探究法進行教學,即把學生的知識接受轉化為主動探索,體現了教師為主導,學生為主體,教材為主線,思維為中心,使學生的學習過程和認知規律融為一體,學生從感性認識上升到理性認識,從而理解離子反應原理。
六、教學過程:
課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實驗改進、鞏固新知→總結歸納、實踐新知。
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