《雷雨》說課稿
作為一名教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《雷雨》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雷雨》說課稿1
各們評委，大家好！我說課的內容是人教版小學語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學法，過程三個方面進行我的說課。
一、【說教材】
《雷雨》是第四冊第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，適合低段的學生。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、初讀課本，學習并掌握本課的生字新詞。
2、整體感知課文內容。了解作者的寫作順序。學習課文描寫雷雨前的段落。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、【說教法學法】
根據擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，創設一定的.情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。根據學生的年齡特點和思維特點，借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，此時品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏到學生的頭腦中。
三、【說過程】
根據擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分三步進行《雷雨》第一課時的教學。
（一）創設情境，揭示課題
通過猜謎語，引出雨，再通過對雨的了解，引出雷雨，循序漸進，娓娓道來。關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。
（二）自讀自悟，學習生字
所謂書讀百遍，其義自現。首先，我請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子。不會讀的字畫出來，文字是語言的基礎，在低年段語文中認字寫字仍然是一項重要的任務，因此我在這一環節安排了識字訓練。我先出示要認的四個字，通過多種方式讓學生認讀，再把生字帶入到詞語中，讓學生更好的識記。還重點講解了“垂“字的寫法。
其次在學生識記完生字新詞后我再請三位學生讀。這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。
（三）朗讀感悟課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？此時主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。
這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時教師同時用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”這時我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學難點。在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，此時就去創造經歷吧。我這樣鼓勵孩子們后。再讓孩子們分角色演。進一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個環節,我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗為了檢驗一下學生的學習效果,教師相機出示“壓,亂,垂，虹”這幾個要認的漢字，檢驗學生是否養成隨文識字的好習慣，在最后幾分鐘安排了寫一寫指導,描紅靜心書寫”垂”字在本課教學中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學生能主動愉快學習，讓學生學會感受自然、體驗生活、愛好語文。
以上是我的說課內容，謝謝大家！
《雷雨》說課稿2
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、根據我班的實際情況，我擬定了本課的學習目標。
（1）會認本課時的4個生字，。
（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。
（3）聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
教學重難點：
1、能正確認讀4個生字，重點指導書寫“垂”“。
2、聯系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。
二、說學生
二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的`事物所吸引住，并能在老師創設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。
三、說教法；
1.“創設情境，自主識字”
（1）借助拼音齊讀，（2）小老師領讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。
四、說教學過程
（一）、從生活經驗導入新課
同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，了解課文內容
（二）初讀課文，讀正確
1．用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。
2．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
（三）再讀課文，讀流利
1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。
2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節課做好準備。）
（四）默讀課文，初步感知課文內容
1．默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時候的景象？
2．小組討論、交流。（第1-3自然段寫雷雨前；第4-6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）
3．課堂拓展：讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
《雷雨》說課稿3
一、說教材地位特點
我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、說教學目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
能力目標：
1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、說教學重難點
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說學法引導
1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、說教學過程
一、導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
二、資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、設問提示，提出問題
我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。
2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的`要素等）
B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、交流、匯報、討論
接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。
之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。
三、文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）
1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？
（學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
（教師在網絡討論區發布討論問題）
A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
四、課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名
B、曹禺創作《雷雨》的前后歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。
五、結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
《雷雨》說課稿4
一、說教材
今天我說課的課文是《雷雨》，《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認壓等四個生字，垂、亂、沉等九個生字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生學會留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。
二、說教法、學法
根據上述的教學目標，結合學生的實際，我借助多媒體課件主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。
在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
根據學生的年齡特點和思維特點，我借助課文中的兩幅插圖，讓學生結合生活，通過“看一看、想一想、說一說、讀一度”等學法，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺;通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦。
三、說教學過程
一)聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?(老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的)(從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力)
二)初讀課文，學詞識字
1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。(自讀課文)2.課件出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒有。(自讀──指名讀──評議──齊讀)
3.課件出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎?(同桌互讀──男女賽讀)
(初讀課文，讓學生讀準課文。字詞的最好教學方法是處在一定的語言環境中，讓學生去學習、感觸。字詞教學做到字不離詞，詞不離句，不孤立進行教學。因此，我一開始出示課文生字比較集中、朗讀有難度的句子，充分調動學生自主學習進行教學。)
三)朗讀感悟，理清文脈
1.分大組賽讀課文
2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?
指名回答(板書：前中后)
(與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色?
讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。)3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?雷雨前：
(1)出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書：烏云、大風、閃電)
(2)從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象?
(3)剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會到什么?(自讀課文──朗讀指導──談體會──齊讀)
(4)小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。
(〈語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程)雷雨中：
(1)出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么?(板書：雨)
(2)你試一試，你會怎么讀4——6段?
(讓學生聯系生活，聯系實際，感受心情，體驗朗讀，進行個性化朗讀)
(4)讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。
雷雨后：
(1)出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)
(2)是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，蟬又叫了，蜘蛛也出來了，連小青蛙歡快地唱著歌，天上還出現了一道美麗的彩虹，如果你現在就是這個小朋友，你有什么感受?
(3)帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
(4)小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。
(在這一段的教學中，教師可適當放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。
在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的`機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。)
四、拓展聯系，升華情感
大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你能說說，雷雨過后，大自然還發生了什么變化啊?
“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮自主學習的能力，說出自己的體會，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。
五、板書設計
板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，應該為教學服務，我設計如下板書：
雷雨前雷雨中雷雨后
烏云都看不清清新的空氣
葉子彩虹
蟬蟬
蜘蛛蜘蛛
閃電青蛙
雷聲
這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。
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