教師說課10分鐘多篇

時間：2023-04-26 08:20:37 說課稿我要投稿

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教師說課10分鐘范例多篇

　　【說教材】

教師說課10分鐘范例多篇

　　根據以就業為導向，以能力為本位的中職教育培養目標，我將……作為本節課的重點與難點，同時根據教學大綱的要求和崗位職業能力的需求，我確定教學目標如下：

　　一：知識目標

　　二：能力目標：

　　通過完成這一項目，進一步提高學生分析、解決問題的能力。

　　(培養學生獨立思考能力.培養學生們一絲不茍的求學態度)

　　三：情感目標：

　　讓學生體驗成功的喜悅，從而更加熱愛自己的專業,感受合作學習的快樂。

　　(激發專業興趣，堅定專業信念，同時在課堂練習環節的討論中學會與其他人進行交流，協作。讓學生從學習的過程中體驗到快樂和自信，激發學生對這門課的興趣。培養學生勤于思考的好習慣和嚴謹、務實、細致的工作態度。)

　　教學的重點、難點確定。

　　【說學情】

　　我的學生大多聰明好動，對新鮮的事務比較感興趣，動手能力強，但邏輯思維狹窄，對學習一些原理知識興趣不足，我會在分組協作時充分考慮這一點。

　　【說教法】

　　根據學生的特點，作為教師，我的任務就是如何幫助學生從感性認識上升到理性認識，所以本堂課我以學生為本，主要采用“任務驅動教學法”,讓學生帶著任務去學習，在分組討論完成任務的過程中，使學生從使用者轉變成一個制造者，培養學生的競爭意識，激發他們的學習積極性，真正成為主動學習的主體。對完成又快又正確的小組進行加分，記入學生的平時成績。

　　本堂課在貫穿“任務驅動教學法”的過程中，配合“講授教學法”、“案例教學法”，“自主學習法”，并輔以“多媒體動畫特效”、“實物展示”等手段，吸引學生的注意力，強化記憶，逐步深入，引導學生進行自主探索學習，充分發揮學生的學習主觀能動性，使學生的認識過程由易到難，逐漸深化，形成水到渠成的局面。

　　項目教學法改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

　　1、情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過知識點來解決現實問題的情景。

　　2、操作示范。

　　3、獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

　　4、確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

　　5、協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

　　6、學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分

　　“任務驅動”就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”驅動下，展開協作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。在實際教學工作中，我認為“任務驅動”教學法，能讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創造性的學習。一個個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感，成就感，進而可以更大地激發他們的求知欲，逐步形成一個“任務驅動”的良性循環。在完成過程中方式可以合作，協作，通過完成“任務”培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。）

　　造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“餓得慌”，影響教學效果甚至課堂秩序混亂。引入“導生”，讓較優秀的學生做為老師的助手，給有問題的同學現場指導與幫助，以高帶低，具有很強的榜樣性和激勵性。導生制作為學生自我管理的一種新手段，再次體現了學生是課堂的主體。他們有了事情做，就不會因為覺得“都會了”而去做與課堂無關的事而擾亂正常教學；學習滯后的同學也能在這些“小老師”的幫助下，跟上教學進度，實現學習目標。將熱愛專業的教育貫穿整個教學過程中。

　　【說學法】

　　在本節課中，學生是主角，老師只是擔當配角。教師以各種教學手段配合學生的學習，讓他們真正的成為教學的主體。一切的教學手段都是從怎樣讓學生能夠更好地接受、理解、掌握知識的角度出發。學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，真正體驗學習的美妙，促進知識和能力的提高，積極價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。

　　【說教學過程】

　　為保證教學效果，在課前進行必要的準備工作，要求學生進行預習，簡單了解。。準備課堂同步練習，課前對學生進行分組，把教室搬到車間里，改變傳統的教學方式。

　　接下來，我具體談一談這堂課的教學過程。

　　（一）創設情境，引入新課

　　我通過向學生展示“項目任務”，由生活中具體的印章引入，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們親眼觀察，符合中職學生喜歡探究新奇奧妙事物的特點，不但解決“教什么”的問題，而且使學生思索“為什么今天要學這些內容”，更重要的是在教學過程中使學生完成了從使用者到制造者的角色轉換，從而使學生成為學習的主導者和探索者。同時，通過動態flash展示，激發學生學習的熱情，為引導學生發現問題提供直觀感悟。

　　最后以提問的方式：“今天你學到了什么？”幫學生回顧，讓學生自己思考所學知識。

　　（五）課后作業，鞏固探究

　　【教學設計總結】

　　最后我來總結一下本節課的設計思路，本節課主要采用“項目驅動”教學法，并穿插“講授法”、“比較教學法”等，整堂課的設計從學生的實際水平出發，教師通過布置有針對性的具體任務和提出問題，讓每位學生都真正的動起來，積極參與到課堂中來，讓他們通過獨立思考、分析問題，從實踐中得到結論，達到對知識點的理解和掌握。

　　最后請學生來總結，提煉收獲與不足，突出以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性。通過作業鞏固和延伸所學知識。

　　本課采用層層推進、環環相扣的教學方式使學生在快樂中學習，完成對知識的掌握。

　　我的說課到此結束，希望各位專家批評指正，“謝謝大家”！

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