五年級上冊語文落花生說課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的五年級上冊語文落花生說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級上冊語文落花生說課稿范文1
一、說教材
《落花生》是人教版第八冊的第十七課，課文是一篇敘事散文，真實地記錄
了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
二、說教學目標
1、透過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運用在學習過程中。
2、了解文章的主要資料，理清文章的發展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語。
3、在學習課文的基礎上，體會許地山所贊美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。
4、分主角有感情地朗讀課文，背誦課文。
說教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義難點：學習體會課文中揭示的做人道理
說教法
在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，合作探究，解決問題。
說學法
讓學生用多讀，多思的學習方法
說教學準備
在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學
說課時安排
根據這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程說教學流程
1、創設情境，導入新課：
在上課伊始，我讓學生猜謎語，當然謎底就是花生，自然導入課文《落花生》。
2、初讀課文，整體感悟。
小學生我認為字詞的學習是必不可少的，所以我讓學生初讀課文找出生字詞，然后一齊來解決。
3、細讀課文，深入了解明白課文大意，分清主次。
4、抓住重點，釋疑解難。
我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從比較中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并透過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，透過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五年級上冊語文落花生說課稿范文2
尊敬的各位老師、各位同學：
大家好。
記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個默默無聞、無私奉獻的人。這天我說課的題目就是《落花生》。
我的說課設計由以下六部分組成：教材分析教學目標重點難點教學方法教學過程板書設計
一、教材分析：
1.分析教材資料
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況。透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分資料。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2.分析學生狀況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已具有了必須的學習潛力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
二、教學目標
根據教材資料，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：
知識與潛力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。
過程與方法目標：
1.透過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文資料的方法。
2.體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作方法。
情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重點：
教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、教學方法：
根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將采用以下幾種教學方法：
1.情境教學法
2.主角美讀法
3.多媒體教學法
五、教學過程：
那么，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢？在那里，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。
（一）創設情境導入新課
“同學們，這天，老師給大家帶來了一種十分好吃的食物，大家想想，會是什么呢？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”同學們，瞧，就是它----【課件（出示花生課件）】花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。這天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}
(二)整體閱讀，理清思路
首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然后引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？讓學生一齊帶著這個問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發展的先后順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。
在這一環節中，透過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。
(三)抓住重點，精讀領悟
下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（教師進行配樂范讀）
教師范讀后，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做比較，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產生了強烈的情感共鳴。
然后引導學生細細品味父親說的話對不對？為什么呢？你還有什話么要說？鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對于這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人；有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。
之后，師生小節：是啊！人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人！最后，讓學生透過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：1.花生都有哪些好處？2.我們要學習花生的哪些品格？
（四）回歸整體，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：
首先，讓學生建立學習小組，有學習小組來一齊學習這課文。能夠由一名同學讀，其他同學認真聽，找出課文中略寫的部分以及詳寫的部分，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。然后教師引導學生：“課文為什么要分詳略來寫呢？”這是因為課文主要是透過他們一家人議花生來說明做人的道理的，而不是強調怎樣種花生、收花生的。這樣寫的目的是為了突出文章的重點，這就叫詳略得當。今后我們在寫作文的時候，也就應這樣，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。
在這一環節中，透過讓學生建立學習小組，以及相互之間進行討論，來鍛煉學生的'自主學習潛力和語言交際潛力。
（五）拓展延伸升華情感
在學生理解這篇課文后，我引導學生：同學們，在我們的周圍，還有很多很多像花生一樣的人、一樣的物，比如煤炭工人，為了萬家居民能夠在寒冷的冬日里感受到那份暖暖的春意，他們毅然堅守在自己的崗位上，不辭辛勞的工作著，只為了那猶如春天一般溫暖的氣息能夠圍繞在我們身邊。他們和落花生一樣，都是有著奉獻精神的人，讓我們向他們致敬，讓我們向他們學習，一齊來做一個猶如落花生一樣，有著奉獻精神的人吧！（播放歌曲《咱們工人有力量》到板書結束）
六、板書設計
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，能夠突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
板書設計
落花生
略：種——收——嘗
榨油味美便宜
詳：議有用的人
不好看很有用
七、說板書設計：
落花生
好處多：味兒美、榨油、價錢便宜
（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）
↓（借物喻人）
（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）
這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫忙學生理解課文。
五年級上冊語文落花生說課稿范文3
一、說教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。透過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節的經過，透過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標
知識目標：理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
潛力目標：培養學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
二、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
三、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進行學習。
四、說教學流程
1、激發興趣，直奔主題。
為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，之后出示花生生長中的圖片，提問：這是什么誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，這天我們一齊來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
2、抓住重點、研讀領悟。
根據《課標》的基本理念：語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行比較，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生透過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。
3、比較學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生透過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同透過剛才的學習，學生能夠很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
4、課堂延伸，引導學生求發展。
針對學生語文潛力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
五年級上冊語文落花生說課稿范文4
一、說教材
我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節的情形，透過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人就應不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要資料的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。
二、說課標
語文課程標準指出：讓學生能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，
三、說學情
六年級學生語文知識、生活經驗都有了必須的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處于人生觀和價值觀構成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人就應默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。
四、教學目標：
1、學會本課6個生字，聯系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
五、說教法
在教學時，把父親所說的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。
六、說學法
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，用心思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
七、教學流程：
一、設疑導入，激發興趣。
1、同學們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、讀中感悟、突破難點
（一）找重點。
1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？
（我們談、父親談）
3.指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
4、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。
（二）讀重點。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
（三）品重點。
1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么？
引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文資料，聯系生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
三、總結全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最后成為一個著名作家。
四、總結寫法、課外拓展
1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的“小練筆”，寫一寫
設計意圖:教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
八、板書設計：
結合課文資料，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：
種收吃
落花生，我們談
議花生，贊花生
父親談，默默奉獻、不求虛名
學花生
九、說反思
透過教學，學生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用。
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