董存瑞舍身炸暗堡說課稿
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的董存瑞舍身炸暗堡說課稿，希望對大家有所幫助。
董存瑞舍身炸暗堡說課稿1
《董存瑞舍身炸暗堡》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第四組的一片講讀課文。它屬于歷經多次教材修改的保留下來的一篇"老"課。課文記敘的是解放戰爭時期，在解放隆化的戰斗中，戰斗英雄董存瑞舍身炸暗堡的事，表現了他為人民的解放事業英勇獻身的精神。全文以"炸"字為主線貫穿始終，層次分明，淺顯易懂。課文里蘊含的思想內容，是對學生進行傳統教育的極好教材。但由于本課所講內容離學生生活較遠，學生無法感受英雄人物崇高的內心世界。因此，借助現代媒體技術再現當年悲壯場面，能拉近兩者之間的距離，令學生有耳目一新之感覺，達到"老"課"新"教的效果。
一、借助媒體，整體感知
《董存瑞舍身炸暗堡》一文有兩大特色：一是文章題目全，即點明了所寫的人物和事情；二是線條明，即緊扣"炸"字，按"為什么炸→怎樣炸→炸的結果"的順序安排材料。因此，上課伊始，從課題入手，引導學生初步感知課文主要講一件什么事，然后借助媒體集聲、色、光、圖為一體的功能再現當年戰斗情景，讓學生觀錄像后談感想，從整體上去感知課文的內容。具體操作如下：
１、揭題、審題、想想課文主要寫一件什么事？
２、抓文眼審題，課文是怎樣描述這件事的？
３、播放錄像，感知當年戰斗場面，看后談感想。（談感想以練習說話的形式出現）練習說話：董存瑞叔叔，我想對您說xxx；您真是xxxx。
二、借助媒體，突出重點
文中"炸暗堡"部分是本文的重點、難點，也是最能表現董存瑞獻身精神的段落。這段對他舍身炸暗堡時的動作、神態、語言的刻畫尤為具體。因此，我是這樣設計此環節的：在學生整體感知課文內容后，由學生暢談的感想順勢引導切入重點段，然后借助媒體品讀感悟突出表現董存瑞精神的語句，以幫助學生體會人物的思想感情。
１、導讀。課文哪一段最能表現董存瑞英勇頑強、視死如歸的高大形象？（"舍身炸暗堡"部分，即第８自然段）順勢指導學生閱讀第８自然段。教學此段時，首先讓學生談談那些語句寫得好？你是怎樣理解的'？引導學生抓重點語句理解，盡可能把想法和體會說出來。如"站、托、拉"，"鋼鑄一般，像巨人一樣，堅毅的光芒"，"同志們，為了新中國，沖啊！"等。品析詞句的過程要課件演示。如品析"鋼鑄一般的臉"時，就要媒體定格到董存瑞已拉導火線，炸藥包即將爆炸的畫面。又如理解兩個比喻句也借助課件練習辨析兩個比喻句的用法等多種方式出現課件幫助理解。再引導求異思維想象：他為什么要舍身炸暗堡？是否可用其他法子。最后，通過指導讀、評讀、賞讀等多種朗讀方式領悟文章主旨，同時，也讓學生品味語言文字的美。
２、自讀。在學習閱讀第８自然段的基礎上，讓學生自主運用學到的方法合作學習"沖向暗堡"部分（第５、６、７自然段），其間，教師稍作點撥。
３、探讀。課文除了具體刻畫董存瑞"炸暗堡"時的動作、神態、語言等之外，多次穿插點綴環境描寫。要求學生找出有關語句并要論這樣寫的好處。讓學生從中明白該怎樣從整體上去描繪人物形象，達到"讀寫結合"的目的。
４、賞讀。學完重點段后，播放反映本段內容的錄像片段，讓學生自由練讀（聽讀或跟讀），再次體會課文重點內容，體會人物的精神世界。
三、借助媒體，強化主題
修訂版《大綱》里反復強調要摒棄傳統的頻繁問答式教學模式。因此，我對"遇到暗堡"、"請求炸堡"、"解放隆化"部分做了嘗試性設計，目的是借助媒體，加強學生實踐活動，以強化主題。
１、"遇到暗堡"部分。設計課前布置查找資料，了解當年時代背景，暗堡的具體位置、結構等，課堂上通過展臺交流查閱情況，組織分析炸暗堡的艱巨，暗堡"炸"與"不炸"帶來的后果，從側面上引導學生體會董存瑞舍身炸暗堡的功勞，激起學生對他的敬佩。
２、"請求炸堡"部分，有了"遇到暗堡""炸暗堡"兩部分教學效果的鋪墊，這環節老師只要播放請求炸堡的錄像片段，指定三名同學（一名扮董存瑞，一名扮連長，一名讀旁白）為錄像片段配音，然后以小組為單位再次交流。你會發現，學生已把董存瑞對敵人的仇恨和請求任務的堅決態度都融進了自己的朗讀中了。
３、"解放隆化"部分。設計讓學生扮演戰士，在董存瑞高尚品質的激勵下，舉起右手，高喊："沖呀！殺呀！為董存瑞報仇！"自由練讀最后一個自然段，然后再展現已改名"存瑞中學"的隆化中學的校園畫面。此時，董存瑞的光輝形象如一座豐碑會深深地銘刻在同學們的心中。
四、借助媒體，拓展教學
這篇課文是對學生進行革命傳統教育的好教材。教師引導同學們領悟課文思想感情后，并不意味著教學任務完成了，而應該注重體現文道統一。如在課堂教學的最后環節，可組織學生圍繞"在和平年代的今天，我們該怎么做？"展開討論。討論時，可結合近幾年我們國家發生的重大事件進行。如：我國南斯拉夫使館被炸，海南上空飛機被撞，臺灣現狀等（課件演示相關圖片）。最后，老師以充滿激情的語言作總結："同學們，你們一定要記住，落后就要挨打，完成偉大祖國繁榮、民主、昌盛的希望和責任在今天中國人身上，更在你們身上，你們要接過先輩的槍，前赴后繼！"這樣拓展延伸，能很好地激發學生強烈的責任感和使命感。
總之，借助媒體，整體感知，突出重點，強化主題，拓展延伸的思路設計《董存瑞舍身炸暗堡》一文打破了傳統的問答式、輸灌式的定勢教學模式，真正讓現代教育技術先進課堂，實現教學手段的現代化。
董存瑞舍身炸暗堡說課稿2
一、說教材
這篇課文記敘了戰斗英雄董存瑞在解放隆化戰斗中，舍身炸暗堡的動人事跡，贊揚了董存瑞為人民的解放事業壯烈犧牲的獻身精神。文章線索清楚，圍繞“炸暗堡”這一事件，按照為什么要炸暗堡，怎樣炸暗堡和結果如何的順序展開記敘。在記敘的過程中，作者通過人物的語言、行動、神態的正面描寫和環境反襯相結合的手法來突出董存瑞為革命事業“舍身”的精神。文章語言生動，情感豐富，適宜進行感情朗讀訓練。
第九冊教材閱讀訓練方面的重點是概括段落大意。第五單元多要學習的方法是“串連自然段段意法”。本篇是這單元的第二篇課文，將進一步落實此項訓練，初步形成技能。
此課教學，按計劃需三個課時，我說的是第二課時。
教學目標：
1、按事情順序發展學習課文，能用串連自然段段意的方法概括課文第三段的段意。
2、抓住重點詞句理解課文，并進行有感情地朗讀，感受戰斗英雄董存瑞為人民解放事業勇于犧牲的獻身精神。
教學重點：
用自然段段意串連法概括段落大意。
通過重點詞句的理解，體會董存瑞的舍身精神。
二、設計理念
合作
自主：學生永遠是語文學習的主人，教師應純粹地向學生灌輸知識，而是應正確地指引、點撥，讓學生自主地學習，本課教學中，采取了多種不同的形式讓學生進行自主的學習。如：在第四段的學習中，讓學生選擇自己喜歡的方法來學習這段話，從而從各個層面來透析“如何炸暗堡”這塊核心部分的內容，把更多的時間和空間還給孩子，尊重孩子。讓學生自由提問、自由解決，更好體現學生自主性。
三、說教法
這篇課文思想性很強，在教學時我將思想教育和語言文字訓練結合在一起進行。抓住關鍵詞句，精心設計多種形式的語言訓練，引導學生感悟文章蘊含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學過程中，談話討論、合作探究、朗讀體會、口頭練習、書面練習等多種教學方法交替使用，并通過多媒體輔助教學，直觀畫面，拉近學生與課本的距離，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。使學生在聽說讀寫諸方面得到相應的訓練和提高。
四、說學法
本堂課教學著重教給學生以下學習方法：
用串連法概括意義段段意。這是本單元學習的重點。
抓住人物的言行體會人物的思想情感，這也是閱讀寫人的文章的基本方法。
自由運用以所學的各種學習方法，嘗試靈活應用，鼓勵學生大膽質疑、溫故而知新。
本堂課還通過感情朗讀、自主合作、激發想象等訓練形式來培養學生的語感。
為了調動學生積極思維，激發學習興趣，我還采用了下列措施：
1、創設民主和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
2、發掘教材的情感因素，調動學生的情感，以情激趣。
3、通過對董存瑞犧牲紀念日的懷念方式，來發散學生的思維，聯系實際，調動學生思考的積極性。
五、教學思路及程序
1、復習檢查
回顧段意：遇上暗堡、請求炸暗堡；
有感情朗讀。
因為是第二課時，所以我就開門見山，直接進入正題，有感情朗讀，主要目的在于喚起學生的情感，營造學習的良好氛圍，使學生進入課文所描述的情境。
2、學習新課
（一）、結構安排，錯落有致，體現自主合作精神
在新課的教學中，我把和進行有機的整合，來提高課堂教學效率。第
三大段主要是通過老師引導提出三個問題讓學生在個人思考的基礎上進行小組討論，合作得出。
第四大段的內容更放，讓學生自主選擇自己認為可以的學習方式來學習，體現主體意識。
第五大段主要通過教師導讀來感受戰士們勝利的喜悅。
這樣在安排上錯落有致，
（二）、注重朗讀，形式多樣，落實語言文字訓練
朗讀
提問：印象中的、錄像后的說
匯報中的說
（三）、直觀形象，以情激趣，充分感受思想感情
錄像
3、總結全文、引申拓展
通過問、想、寫、說、讀
六、板書設計
23、董存瑞舍身炸暗堡
遇上暗堡——請求炸暗堡——逼近暗堡——舍身炸暗堡——解放隆化
好的板書是文章的脈絡，它清晰地展示了課文的主要內容，事情發展的順序一目了然。
【董存瑞舍身炸暗堡說課稿】相關文章：
董存瑞舍身炸碉堡讀后感12-24
董存瑞舍身炸碉堡讀后感01-05
六年級語文教案《董薦瑞舍身炸暗堡》03-31
關于舍身造句05-16
舍身成仁成語05-11
舍身崖作文12-06
董存瑞觀后感11-02
讀《舍身救主的大象》有感12-24
舍身求法成語解釋04-30