楊氏之子優秀獲獎說課稿

時間：2024-10-31 18:40:11 秀鳳說課稿我要投稿

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楊氏之子優秀獲獎說課稿（通用12篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的楊氏之子優秀獲獎說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

楊氏之子優秀獲獎說課稿（通用12篇）

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 1

　　一、說教材：

　　我說課的內容是小學語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》.本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節課內容的教學，對于培養學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。因此，我結合教材特點和本組單元的教學要求、學生原有的知識水平，確定了本課的教學目標為：1、通過學生正確、流利的朗讀課文，自學生字，對文言文有一個初步的認識;2、理解古文的意思，發現學習古文的方法，使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。3、初步培養學生喜愛古文的感情。教學重點：指導學生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。教學難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風趣和機智。

　　二、說教法：

　　本課的教學過程力求體現以學生為主，以師為輔，培養學生自主學習的教學理念，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識;在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思;在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。由于學生是初次接觸文言文，掌握學習古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發引導的教學方法，突破難點之處。

　　三、說學法：

　　學生運用課前預習，課堂理解感悟的學習方法，通過自學、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學生在教師的啟發引導下，總結學習古文的基本方法，體會語言的精妙。

　　四、說教學過程：

　　(一)、直接導入：

　　老師采用直接導入的方式導入。對學生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的`魅力吧! 板書感受語言的藝術 10 楊氏之子通過讓學生理解課題，檢查學生課前預習的情況。

　　(二)激趣讀文，初識文言

　　學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學中我首先進行范讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。因此，在這個環節，我出示課件，讓學生看著大屏幕，然后領著學生一句一句的讀，讀準音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。

　　(三)熟讀深思，學文悟法

　　有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么?怎么讀懂的?“讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時板書：看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

　　(四)吟誦品評，精析妙語

　　這個環節重在解決教學的難點。結合本組重點訓練項目及文中語言，讓學生直入精妙語言之處。讓學生說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方?

　　再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發并引導學生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。

　　(五)拓展古文，感受語言

　　學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學生的求知欲望，又能考察一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

　　總之，本課力求結合課標做到突出重點，突破難點，使學生讀有味道，學之有法，培養學生自學讀書與閱讀理解的能力。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 2

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展現了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內容，以及體會語言的幽默性。

　　（二）教學目標。

　　1、認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　（三）教學重難點。

　　重點：

　　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　難點：

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1、朗讀法

　　本文是一篇文言文，文言文的學習要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　2、發現點拔教學法

　　本課重點是要引導學生體會人物對話的幽默性，要帶著學生讀懂對話，分析對話所體現的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應孔君平的。

　　3、多媒體輔助教學法

　　本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

　　三、說學法。

　　本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，結合課文注釋初步了解課文內容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。

　　四、說教學流程。

　　本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

　　（一）布置預習

　　1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2、圈畫出自己喜歡的.語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　（二）教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

　　2、板書課題“楊氏之子”，講解課題意思。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。“之”是助詞，相當于“的”。

　　二、讀通課文

　　1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2、檢查讀通情況。

　　3、課件展示生字，著重強調以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

　　生字：梁詣禽

　　強調：“為設果”中的“為”讀作weì。“應聲”中的“應”讀作yìng。

　　4、引導學生讀準停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒/應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

　　（3）反復熟讀。

　　三、理解文意

　　1、參考注釋，自學課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　2、學生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

　　①其父：他的父親。其，他。

　　②為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　③以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　④此是君家果：這是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　⑤未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

　　（以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。）

　　3、說說每句話的意思。

　　四、質疑問難，背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有哪些疑難問題？

　　2、背誦課文。

　　五、課文小結

　　課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 3

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　2、教學要求：

　　知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　3、教學重難點：

　　由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的.畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說教法

　　我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。

　　三、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。

　　四、說教學過程。

　　這節課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 4

　　《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學階段的第一篇文言文，學生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學情所需，本課教學設計以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設計思路如下：

　　一、巧妙導入，解題激趣。

　　文言文對于學生來說是個陌生的概念，為了降低學習的難度，貼近學生的“最近發展區”，就用齊讀古代名言來導入，讓學生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學生用文言形式介紹自己，更是通過學以致用，激起學生學習文言文的興致，活躍課堂氛圍。

　　二、朗讀課文，讀出韻味。

　　學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學生在初讀基礎上感受教師的范讀，領悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學生互評，使學生積極主動地參與學習，取長補短。

　　三、合作探究，理解文意。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環節的教學中，要體現理解文言文的學法指導，如參照注釋、聯系上下文。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，這是激發學生學習興趣的好時機，學生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標倡導的自主、合作、探究的學習模式。

　　四、品讀語言，熟讀成誦。

　　本課的教學難點是體會人物語言的'妙處。在學生理解課文意思的基礎上，先引領學生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學生積極表達個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學生思維的火花發生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學習效率，也增強了學生學習文言文的信心。

　　五、遷移拓展，學以致用。

　　“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。《語文課程標準》也指出“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律，強化語文學習方法的理解和運用。”所以，在這一環節，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學生動腦為楊氏子應答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學生體會語言的妙處。還讓學生編寫愛護草坪的精妙標語。通過這些遷移拓展，讓學生在實踐中加強語言訓練。

　　六、課后作業，延伸提高。

　　要提高學生的語文素養，離不開聽說讀寫相結合，所以我讓學生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應？設想一下當時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業抓住教學契機，不僅降低的寫的難度，激發了學生寫的興趣，也鍛煉了學生的想象力。

　　《語文課程標準》還提出了“擴大閱讀面，養成良好的閱讀習慣，培養語感，發展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，所以我推薦學生閱讀《世說新語》，提高學生的閱讀興趣，引導學生在豐富閱讀積累的同時，進一步練習鞏固學習文言文的方法。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 5

　　一、說教材：

　　1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　3、教學目標：

　　A類目標：

　　1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

　　3）、了解文言文的基本特點。

　　B類目標：

　　1）、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

　　2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　C類目標：

　　1）、分組練筆豐滿文本。

　　2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　4、教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　5、預習作業：

　　1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。

　　2）、能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

　　3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。

　　二、說教法：

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

　　三、說學法：

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件。

　　五、說教學目標的具體實施過程：

　　第一課時

　　第一板塊：名言導入，激發興趣。（A35分鐘）

　　以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。

　　第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

　　本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的.形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

　　第三板塊：根據注釋，疏通全文。（B110分鐘）

　　本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。

　　本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

　　抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。

　　第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

　　學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

　　讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

　　人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

　　第二課時

　　第一板塊：導入新課（4分鐘）

　　通過上節課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學內容，又導入了本課的學習。

　　第二板塊：讀寫結合，激發想象。（C126分鐘）

　　這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。

　　第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設計意在讀寫結合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。

　　第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

　　生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

　　六、說板書：

　　楊氏之子聰惠

　　楊——楊梅反應快

　　會聽

　　孔——孔雀會說

　　這樣的板書設計，內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

　　總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

　　課外拓展應把握好怎樣的度？

　　隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？

　　1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續搜集有關妙言小故事，感悟他們的語言藝術，豐富自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術。

　　2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野更廣闊，學完課文后，老師也可有目的的為學生補充一些內容。如學了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節省了時間。

　　3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學生在較短時間內完成，如時間過長，任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 6

　　一、說課程標準

　　對于第三學段古詩文的學習要求，《語文課程標準》表述為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”及“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”

　　建議老師在古詩文的教學中要加強誦讀指導，通過對詩文朗讀中語調、韻律、節奏等指導，引導學生感知古詩文的韻律美、節奏美，并在誦讀中展開想象，領悟詩文內容，體驗情感。提示老師重點從兩方面下手，一是“讀”，二是“想象”。

　　二、說教材

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文,也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。

　　第三單元課文圍繞主題“語言的藝術”編排，最大的特點是在人物語言上見功力。目的在于讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，引導學生積累優美的語言。選編本課的目的，則是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識，理解古文的意思，使學生感受故事中人物語言的風趣機智。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　基于課標及教材，本課教學目標定為：

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

　　2、學習本課生字新詞；

　　3、理解文意，體會楊氏之子語言的精妙。

　　4、了解學習文言文的基本方法，激發學生積累語言的興趣。

　　教學重點：

　　讀懂故事，背誦課文。

　　教學難點：

　　體會楊氏子語言的精妙。

　　三、說學情

　　五年級學生經過四年半的學習，已經具備了一定的獨立閱讀能力，已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習本篇文言文提供了方便。但這畢竟是學生在小學階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上應還存在著不小的困難，需要教師的引導及幫助，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學習興趣，引導他們達到思維的興奮點也是組織教學的關鍵。

　　四、說教法

　　1、誦讀。

　　古詩文教學要注重讀，反復地讀，才能將古文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節奏。

　　2、想象。

　　創設情境，引導學生聯系古文內容展開想象。

　　五、說學法

　　1、自主學習，自讀自悟。

　　學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步借助工具書、課文注釋等，自主學習、

　　理解文言文。

　　2、合作探究，交流分享。

　　在自主學習的基礎上，與同學合作、交流，分享不同的觀點與看法，在交流與分享中進一步理解文意，感受語言的.精妙。

　　六、說教學過程

　　第一環節，讀題解題。

　　開門見山，明確學習內容，板書課題，學生齊讀。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”兒子，姓楊人家的兒子。師適時補充資料，楊氏之子實指楊修，讓學生明白“查資料”是一種很好的學習文言文的方法。了解故事出自劉義慶的《世說新語》，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷，共36篇，《楊氏之子》是第二篇中的一個小故事。

　　第二環節，初讀課文，讀通課文

　　古文蘊含著豐富的情感，把這種情感融入朗讀，更容易讀出古文的韻味。《語文課程標準》建議老師在古文教學時，要讓學生充分地讀，在誦讀中，要尊重學生的個性化感悟，允許讀出不同的理解與想象，達到以誦讀促進學生情感的體驗和對內容的理解。在本環節，通過齊讀、指名讀、師范讀等方式，讓學生有充足的時間讀這篇文言文，在讀正確、讀通順的基礎上，感知古文誦讀的斷句方法、音調變化、語氣語調等誦讀技巧，并在誦讀中加強對古文內容的理解。

　　第三環節，研讀古文，理解意思

　　《語文課程標準》明確指出：古詩文教學中，要結合古文內容，引導學生通過想象人物心理，體會人物情感。對于高年段的學生，盡管本文是學生第一次接觸的文言文，光會讀肯定不行，還得準確地理解其意思。本環節，通過學生自主學習、合作交流、分享匯報等方式，使學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步掌握學習文言文的方法，在此過程中深化對古文內容的理解。在深入研讀后，感受楊氏子應答的巧妙、有禮，感受語言的風趣、機智，感受古文的精練、扼要。

　　第四環節，贊“聰惠”

　　《語文課程標準》教學建議中提到，古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創意。學生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象補充和領悟。本環節設計讓學生贊楊氏子的聰慧，要求學生想象孔

　　君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么，神情、動作又是怎樣的，還會說些什么呢，讓同學們聯系課文內容展開想象。

　　第五環節，熟讀成誦

　　本環節通過多種方式，鼓勵、幫助學生在理解的基礎上熟讀成誦。

　　第六環節，拓展閱讀

　　學習了方法，不運用是很難掌握的。本環節適時向學生推薦閱讀一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，為學生創造一個練習運用的機會，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外。

　　第七環節，布置作業

　　1、背誦《楊氏之子》，把這故事講給家人聽。

　　2、閱讀劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　3、綜合實踐：漢語中有許多在表達上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑話……請搜集并積累，想想它們在語言上有哪些特點，與同學交流。

　　板書設計：

　　楊氏之子

　　——劉義慶《世說新語》

　　孔君平楊梅楊家果

　　楊氏子孔雀孔家禽

　　甚聰惠

　　多讀

　　看注釋

　　查找資料

　　聯系上下文

　　七、說教學效果預測

　　這是學生在小學階段首次接觸的文言文，學習起來有一定的難度。所以，在本文教學中，我們遵循古詩詞教學之重點，以讀為本，反復誦讀，創設情境，引導想象。我們相信，通過師范讀、個別讀、齊讀等方式，學生能逐步把本文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節奏；通過自主學習、合作交流，學生能在原有的學習古詩文的方法上掌握學習文言文的基本方法；通過深入研讀、品讀，學生能在理解的基礎上，感受楊氏子應答的巧妙、有禮；這樣，在讀中理解，讀中感悟，熟讀成誦，積累語言。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 7

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《楊氏之子》是小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文。這是一篇文言文，講述了梁國一戶姓楊的人家中一個九歲男孩的故事，通過他巧妙地回答孔君平的問題，展現出了孩子的聰慧。文言文是我國傳統文化的瑰寶，這篇課文為學生打開了了解古代文化的一扇窗，讓學生初步體會文言文的語言特點，感受語言的精妙。

　　（二）教學目標

　　知識與技能目標

　　學生會正確讀寫 “梁、詣、禽” 等生字，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　學生能夠理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　過程與方法目標

　　通過自讀自悟、小組合作等方式，培養學生自主學習文言文的能力和合作探究的能力。

　　引導學生體會文言文和現代文語言表達上的不同，學習文言文的解讀方法。

　　情感態度與價值觀目標

　　感受文中人物語言的風趣幽默，體會楊氏之子的聰慧機智，激發學生對傳統文化的熱愛之情。

　　（三）教學重難點

　　教學重點

　　指導學生把課文讀通順，讀懂句子，理解文意。

　　體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學難點

　　體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受文言文語言的精妙。

　　初步掌握文言文學習的基本方法，并能在今后的學習中加以運用。

　　二、說學情

　　五年級的.學生已經具備了一定的閱讀理解能力和語言表達能力，但文言文對于他們來說是一種全新的語言形式。學生在學習文言文時可能會遇到以下困難：一是對文言文的字詞理解有難度，二是對文言文簡潔、精煉的語言特點不太適應，難以體會其中的韻味。不過，這個年齡段的學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，教師可以充分利用這一點，引導他們積極主動地學習文言文。

　　三、說教法

　　（一）情境教學法

　　通過創設情境，如介紹古代文化背景、講述古人的生活場景等，幫助學生更好地理解課文內容，拉近學生與文言文的距離，使學生仿佛置身于古代的情境之中。

　　（二）朗讀法

　　文言文的學習離不開朗讀。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，讓學生在讀中感悟文言文的節奏和韻律，理解字詞和句子的意思，體會人物的情感。

　　（三）討論法

　　組織學生進行小組討論，針對課文中的重點問題，如楊氏之子回答的巧妙之處等進行討論。在討論過程中，激發學生的思維，培養學生的合作探究能力和表達能力。

　　四、說學法

　　（一）自主學習法

　　引導學生自主預習課文，借助注釋、工具書等嘗試理解字詞和句子的意思，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

　　（二）合作學習法

　　在課堂上，讓學生以小組為單位進行合作學習，共同解決學習中遇到的問題，分享彼此的見解和想法，提高學習效率。

　　（三）遷移學習法

　　在學習完這篇文言文后，引導學生總結學習文言文的方法，如結合注釋、聯系上下文等，并將這些方法遷移運用到其他文言文的學習中。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課（3 分鐘）

　　談話導入，提問學生是否知道一些古代聰明孩子的故事，如司馬光砸缸等，激發學生的興趣。

　　引出課題 “楊氏之子”，簡單介紹文言文的特點，告訴學生這是一篇講述古代一個聰明孩子的文言文。

　　（二）初讀課文，整體感知（7 分鐘）

　　學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視指導，及時糾正學生的讀音錯誤。

　　指名朗讀，其他學生認真傾聽，評價朗讀情況。重點指導 “為設果” 中 “為” 的讀音（wèi）和 “應（yìng）聲答曰” 的讀音。

　　教師范讀，讓學生注意停頓和節奏。如 “梁國 / 楊氏子 / 九歲，甚聰惠。” 然后學生模仿教師的朗讀，再次練習。

　　全班齊讀，要求讀得通順、有節奏。

　　（三）理解文意（15 分鐘）

　　學生自主學習，結合課文下方的注釋，嘗試理解字詞和句子的意思。教師提示學生可以圈出不理解的字詞。

　　小組合作交流，共同探討疑難問題。教師巡視各小組，參與討論，引導學生解決問題。例如，對于 “孔君平詣其父” 中 “詣” 的理解，學生可能不太清楚，可引導學生通過注釋 “拜見” 來理解，并聯系上下文，知道孔君平是來拜訪楊氏之子的父親。

　　全班交流，各小組匯報討論結果，教師進行補充和講解。對于重點字詞，如 “甚、惠、詣、乃、示、曰、未聞、夫子” 等要詳細講解。在理解字詞的基礎上，引導學生理解句子的意思，如 “孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。” 可以解釋為 “孔君平來拜見他的父親，父親不在家，就把這個孩子叫了出來。”

　　請學生用自己的話講述這個故事，檢查學生對文意的理解情況。

　　（四）深入探究，體會語言精妙（10 分鐘）

　　引導學生思考：孔君平為什么要指著楊梅對楊氏之子說 “此是君家果”？（因為楊梅的 “楊” 和楊氏之子的 “楊” 是同一個字，孔君平是在開玩笑。）

　　重點分析楊氏之子的回答 “未聞孔雀是夫子家禽”。讓學生討論這個回答巧妙在哪里。（他沒有生硬地直接反駁，而是采用了否定的方式，說 “未聞”，既表現出了應有的禮貌，又通過 “孔雀” 與 “孔君平” 姓氏的關聯，巧妙地回應了孔君平的玩笑。）

　　引導學生通過對比閱讀來體會。如將回答改為 “孔雀是夫子家禽”，讓學生說說感覺有什么不同，進一步感受楊氏之子回答的精妙。

　　（五）總結全文，拓展延伸（5 分鐘）

　　總結全文，再次強調楊氏之子的聰慧機智，以及文言文語言的精妙。回顧學習文言文的方法，如多讀、結合注釋、聯系上下文等。

　　拓展延伸，讓學生在課后收集其他古代聰明孩子的故事，并用文言文的形式簡單記錄下來，下節課進行分享。

　　（六）布置作業（課后）

　　背誦并默寫《楊氏之子》。

　　把這個故事講給家人聽，并和他們一起討論故事中的智慧。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 8

　　一、說教材

　　（一）地位和作用

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元以 “語言的藝術” 為主題，這篇文言文以簡潔生動的語言展示了楊氏之子的聰明機智，是體現語言藝術的經典之作。它不僅能讓學生領略到古代文言文的獨特魅力，還能培養學生對傳統文化的熱愛，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

　　（二）教學目標

　　知識與技能

　　學生能夠準確認讀 “詣、禽” 等生字，正確書寫 “梁、惠” 等字。

　　學生能熟練背誦課文，理解文言文的字面意思和深層含義。

　　過程與方法

　　通過朗讀、注釋、查閱資料等方法，培養學生自主學習文言文的能力。

　　在理解課文的過程中，讓學生學會分析人物形象，體會語言的精妙。

　　情感態度與價值觀

　　感受楊氏之子的聰明才智，激發學生對中華民族傳統文化的熱愛之情。

　　（三）教學重難點

　　教學重點

　　理解文言文中重點字詞的意思，如 “甚、惠、詣、乃、示、曰” 等，正確翻譯課文。

　　引導學生體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受語言藝術的魅力。

　　教學難點

　　讓學生在理解文意的基礎上，體會文言文的語言特點，感受文言文簡潔、含蓄的韻味。

　　幫助學生理解楊氏之子回答中所體現的文化內涵和思維方式。

　　二、說學情

　　五年級學生已經有了一定的語文基礎和閱讀理解能力，但文言文對于他們來說仍然是一個新的挑戰。他們在學習過程中可能會對文言文的字詞理解、語法結構和語言表達方式感到困惑。然而，這個年齡段的學生思維活躍，對新奇有趣的事物充滿好奇心，教師可以利用這一點，通過生動有趣的教學方法，引導學生積極探索文言文的奧秘。

　　三、說教法

　　（一）講授法

　　對于文言文的基礎知識，如重點字詞的解釋、語法結構等，教師需要進行適當的講解，幫助學生建立起對文言文的初步理解。

　　（二）情境教學法

　　創設與課文內容相關的情境，如古代的家庭場景、人物對話情境等，讓學生在情境中更好地理解課文，感受古代文化氛圍。

　　（三）啟發式教學法

　　在教學過程中，通過提出一系列有啟發性的.問題，引導學生自主思考、分析問題，培養學生的思維能力和探究精神。

　　四、說學法

　　（一）自主探究法

　　鼓勵學生在預習和學習過程中自主探究，通過查閱資料、結合注釋等方式嘗試理解課文內容，培養學生的自主學習能力。

　　（二）合作學習法

　　組織學生進行小組合作學習，共同討論疑難問題，分享學習成果。通過合作學習，提高學生的團隊協作能力和溝通能力。

　　（三）誦讀法

　　文言文的學習離不開誦讀。通過反復誦讀，讓學生體會文言文的節奏、韻律和語感，加深對課文的理解。

　　五、說教學過程

　　（一）趣味導入（3 - 5 分鐘）

　　播放一段古代孩童智慧故事的動畫視頻片段（如曹沖稱象），引起學生的興趣。

　　提問學生還知道哪些古代聰明孩子的故事，引導學生分享。

　　引出課題 “楊氏之子”，介紹這也是一個關于古代聰明孩子的故事，激發學生的好奇心。

　　（二）初讀課文，夯實基礎（7 - 10 分鐘）

　　教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音、停頓和節奏。教師可適當夸張讀音和停頓，如 “孔君平 / 詣 / 其父，父 / 不在，乃 / 呼兒出。”

　　學生自由朗讀課文，讀準字音，嘗試劃分停頓。教師巡視指導，糾正個別學生的讀音錯誤，如 “為（wèi）設果” 的讀音。

　　指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價。針對學生朗讀中存在的問題，如停頓不當等，教師再次進行指導。

　　全班齊讀，要求讀得通順、有節奏。然后讓學生默讀課文，圈出生字詞，利用工具書或課文注釋自主學習生字詞的讀音和意思。

　　（三）理解文意，突破重點（15 - 20 分鐘）

　　小組合作學習，結合課文注釋，逐句理解課文的意思。教師提出要求，每個小組要將重點字詞的解釋和句子的翻譯記錄下來，并推選一名代表準備匯報。例如，對于 “甚聰惠” 一句，學生要理解 “甚” 是 “很” 的意思，“聰惠” 是 “聰明”，整句就是 “（楊氏之子）很聰明”。

　　各小組代表匯報，教師在黑板上進行重點字詞和句子翻譯的梳理和總結。對于學生理解有困難的字詞，如 “詣”（拜見）、“示”（給…… 看）等，教師要詳細講解，并通過舉例幫助學生理解。

　　在理解文意的基礎上，教師引導學生用自己的話完整地講述這個故事。可以先讓學生在小組內講述，然后推選代表在全班講述。

　　（四）深入分析，體會精妙（10 - 15 分鐘）

　　引導學生思考：孔君平說 “此是君家果” 這句話有什么含義？（他根據楊梅的 “楊” 和楊氏之子的 “楊” 姓相同，開了一個玩笑。）

　　重點討論楊氏之子回答 “未聞孔雀是夫子家禽” 的巧妙之處。教師可以通過以下幾個問題啟發學生：

　　楊氏之子為什么不直接回答 “孔雀不是夫子家禽”？（這樣回答太生硬，不禮貌。）

　　他回答中 “未聞” 有什么作用？（體現了禮貌和謙虛，委婉地反駁。）

　　從他的回答中可以看出他的思維有什么特點？（敏捷、巧妙地利用姓氏關聯。）

　　讓學生分角色朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物對話的語氣和情感，感受楊氏之子回答的巧妙。

　　（五）總結歸納，拓展延伸（5 - 8 分鐘）

　　總結全文，回顧楊氏之子的聰明機智的表現，強調語言藝術在交流中的重要性。

　　總結學習文言文的方法，如多讀多背、結合注釋、查閱資料、分析理解等，讓學生明確這些方法在今后文言文學習中的應用。

　　拓展延伸：讓學生在課后閱讀《世說新語》中的其他小故事，選擇一個自己喜歡的，用現代文寫出來，并嘗試分析其中的語言藝術。

　　（六）布置作業（課后）

　　背誦、默寫《楊氏之子》。

　　收集其他體現語言藝術的古代小故事，準備在班級故事會上分享。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 9

　　一、說教材

　　（一）教材地位

　　《楊氏之子》是小學語文五年級下冊第八單元的第一篇課文，它是一篇文言文，也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。這篇課文短小精悍，語言幽默風趣，講述了梁國一戶姓楊的人家中一個九歲男孩的故事，通過他與孔君平的對話，展現出了孩子的聰慧機智。學習這篇課文，不僅能讓學生初步感知文言文的特點，為今后學習文言文打下基礎，同時也能培養學生的語言理解能力和思維能力。

　　（二）教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　過程與方法目標

　　通過自讀自悟、小組合作等方式，培養學生自主學習文言文的能力。

　　引導學生體會人物語言的風趣和機智，感受文言文的魅力。

　　情感態度與價值觀目標

　　激發學生學習文言文的興趣，培養學生機智應對的能力和語言表達能力。

　　（三）教學重難點

　　教學重點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，理解文意。

　　引導學生體會楊氏之子回答的巧妙之處。

　　教學難點

　　體會楊氏之子語言的巧妙，感受文言文的韻味和魅力，理解語言的幽默性和思維的敏捷性。

　　二、說學情

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力和語言表達能力，但文言文對于他們來說是一種全新的語言形式。在學習這篇課文之前，學生對文言文的了解可能僅僅局限于一些古代詩詞，對于文言文的語法、字詞的理解方法等都比較陌生。因此，在教學過程中，要注重引導學生掌握學習文言文的方法，降低學習難度，激發他們的學習興趣。

　　三、說教法

　　誦讀法

　　“書讀百遍，其義自見”，文言文的教學更應注重朗讀。通過反復誦讀，讓學生讀準字音、讀通句子，感受文言文的節奏和韻律，從而初步理解課文內容。

　　情境教學法

　　創設情境，將學生帶入到故事發生的情境中，幫助學生更好地理解人物的語言和行為，體會故事的趣味性。

　　引導啟發法

　　在學生理解課文內容和體會語言巧妙的過程中，教師適時地進行引導和啟發，幫助學生突破難點，深入理解。

　　四、說學法

　　自主學習法

　　讓學生在預習過程中，自主嘗試朗讀課文，結合注釋理解字詞的意思，培養他們自主學習的能力。

　　合作探究法

　　組織學生進行小組合作學習，共同討論疑難問題，交流對課文的理解和體會，在合作中相互啟發，共同提高。

　　五、說教學過程

　　（一）故事導入，激發興趣（3 分鐘）

　　講述一些古代聰明兒童的'故事，如司馬光砸缸、曹沖稱象等，引出課題《楊氏之子》，讓學生對故事中的聰明孩子產生好奇，從而激發他們的學習興趣。

　　（二）初讀課文，整體感知（7 分鐘）

　　學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，及時糾正學生的讀音錯誤。

　　指名朗讀，其他學生認真傾聽，評價讀音是否正確、句子是否通順。重點指導 “為設果” 中 “為” 的讀音和 “應聲答曰” 中 “應” 的讀音。

　　教師范讀，引導學生注意文言文的停頓和節奏。如 “梁國 / 楊氏子 / 九歲，甚聰惠。” 然后讓學生模仿教師的朗讀，再次練習朗讀課文，直到讀得通順、流利。

　　在熟讀的基礎上，引導學生思考課文主要講了一件什么事，初步感知課文內容。

　　（三）理解文意，突破重點（15 分鐘）

　　學生結合課文注釋，自主嘗試理解字詞和句子的意思。教師巡視，了解學生的理解情況，對有困難的學生進行個別指導。

　　小組合作交流，討論疑難問題。例如，“父不在，乃呼兒出” 中 “乃” 的意思，“未聞孔雀是夫子家禽” 這句話的理解等。小組內成員相互啟發，共同解決問題。

　　全班匯報交流。每個小組選派代表匯報對課文內容的理解，其他小組可以進行補充或質疑。教師根據學生的匯報，適時進行講解和引導，幫助學生理解重點字詞和句子，如 “甚聰惠” 的 “惠” 同 “慧”，是聰明的意思；“孔君平詣其父” 的 “詣” 是拜訪的意思等。

　　在理解文意的基礎上，引導學生用自己的話講述這個故事，進一步鞏固對課文內容的理解。

　　（四）深入探究，體會巧妙（10 分鐘）

　　引導學生思考：楊氏之子的回答妙在哪里？讓學生再次回到課文中，仔細研讀孔君平與楊氏之子的對話。

　　組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度思考問題。例如，從內容上看，楊氏之子以孔雀回應孔君平的楊梅，采用了類比的方法；從語言形式上看，他沒有直接反駁，而是用了否定句 “未聞”，顯得更加委婉、有禮貌。

　　全班交流，每個小組匯報討論結果。教師引導學生深入體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受他的機智和幽默，同時也讓學生明白在與人交往中，語言表達要得體、巧妙。

　　（五）拓展延伸，學以致用（5 分鐘）

　　創設情境，讓學生模仿課文中人物的對話方式進行語言練習。例如，老師說 “此乃李子”，學生回答 “未聞李子是夫子家果”。通過這種方式，讓學生在實踐中體會語言的巧妙運用，提高語言表達能力。

　　讓學生分享自己知道的其他古代聰明兒童的故事，進一步拓展知識面，激發對傳統文化的熱愛。

　　（六）總結全文，布置作業（5 分鐘）

　　總結全文，再次強調楊氏之子的聰慧機智和文言文學習的要點。

　　布置作業：背誦課文；把這個故事講給家人聽，并和他們分享自己的學習體會；閱讀《世說新語》中的其他小故事。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 10

　　一、說教材

　　（一）教材內容

　　《楊氏之子》是一篇出自《世說新語》的文言文，全文僅有 55 字，卻生動地描述了楊氏之子的聰明伶俐。文章圍繞孔君平拜訪楊氏，楊氏之子巧妙應答展開，體現了語言的藝術和智慧。

　　（二）教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能正確讀寫 “梁、惠、詣、乃” 等生字，理解 “甚、惠、詣、乃、曰、未” 等文言字詞的含義。

　　熟練朗讀并背誦課文，能準確翻譯全文。

　　過程與方法目標

　　通過朗讀、注釋、討論等多種方法，培養學生自主學習文言文的能力和合作探究能力。

　　引導學生品味人物對話，體會語言的精妙，提高學生對語言文字的理解和運用能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　激發學生對文言文和傳統文化的熱愛之情，學習楊氏之子的聰明機智，培養學生良好的思維品質和語言素養。

　　（三）教學重難點

　　教學重點

　　掌握重點文言字詞的意思，理解課文內容。

　　引導學生感受文言文的簡潔之美，體會故事的趣味性。

　　教學難點

　　深入理解楊氏之子回答的巧妙之處，領悟語言表達中委婉、機智的技巧。

　　培養學生在文言文學習中自主理解和感悟的能力。

　　二、說學情

　　五年級學生對文言文接觸較少，但他們已經具備了一定的語文基礎知識和閱讀理解能力。在教學過程中，要充分考慮學生的認知水平，從他們熟悉的語言形式入手，逐步引導學生適應文言文的表達方式。同時，利用學生對故事的興趣，激發他們學習文言文的積極性。

　　三、說教法

　　朗讀感悟法

　　文言文教學應以讀為主。通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，讓學生讀中感悟，體會文言文的韻律美和節奏美，進而理解課文內容。

　　問題引導法

　　設置一系列有針對性的問題，引導學生思考和探究，幫助他們理解課文中的重點和難點，如楊氏之子回答巧妙的原因等。

　　對比教學法

　　將文言文與現代文在語言表達、敘述方式等方面進行對比，讓學生更清晰地感受到文言文的特點，加深對課文的理解。

　　四、說學法

　　圈點批注法

　　指導學生在閱讀過程中圈出不理解的字詞，批注自己的理解和疑問，培養學生良好的閱讀習慣和自主學習能力。

　　合作學習法

　　組織學生分組討論，共同解決問題，分享學習成果。在合作中，學生可以相互啟發，提高學習效率。

　　五、說教學過程

　　（一）趣味導入（3 - 5 分鐘）

　　播放一段古代兒童智慧故事的動畫視頻片段（如王戎不取道旁李），引起學生興趣。然后詢問學生是否還知道其他古代聰明孩子的故事，引導學生進入課堂氛圍。

　　引出課題《楊氏之子》，并簡單介紹《世說新語》是一部記錄魏晉時期人物言行和軼事的筆記小說，其中有很多有趣的故事。

　　（二）初讀課文，掃清障礙（10 - 12 分鐘）

　　學生自由朗讀課文，教師提出要求：讀準字音，讀通句子，嘗試找出不認識或不理解的字詞。

　　教師檢查學生的初讀情況，通過指名朗讀，糾正讀音錯誤，如 “為（wèi）設果”“應（yìng）聲答曰” 等。

　　教師范讀課文，強調文言文的朗讀節奏和停頓，如 “孔君平 / 詣 / 其父，父 / 不在，乃 / 呼兒出。” 讓學生模仿練習，同桌之間互相朗讀、檢查。

　　利用多媒體展示課文中的生字詞，講解其讀音、字形和字義，重點講解 “惠” 與 “慧” 的古今字關系，“詣” 的含義等，幫助學生掃清字詞障礙。

　　（三）理解文意（12 - 15 分鐘）

　　學生再次默讀課文，結合課文注釋，嘗試理解每句話的意思。教師巡視指導，鼓勵學生積極思考，大膽猜測。

　　小組合作學習，交流各自對課文內容的理解，討論疑難問題。例如，對于 “未聞孔雀是夫子家禽” 這句話的理解和翻譯方法。

　　全班交流，每組選派代表發言，匯報小組對課文的理解情況。教師針對學生的'回答進行點評和補充，重點講解一些關鍵語句和字詞的準確翻譯，如 “甚聰惠”（很聰明）、“孔君平詣其父”（孔君平來拜訪他的父親）等，確保學生理解課文的基本內容。

　　（四）研讀文本，體會巧妙（10 - 12 分鐘）

　　引導學生再次研讀孔君平與楊氏之子的對話，思考：楊氏之子的回答妙在何處？

　　組織學生進行小組討論，教師可以給出一些提示，如從回答的內容、表達方式、語氣等方面分析。

　　小組匯報討論結果，教師引導學生深入理解。從內容上看，楊氏之子利用孔君平提到的 “楊梅” 的 “楊” 與自己姓氏 “楊” 的關聯，巧妙地以 “孔雀” 回應，以其人之道還治其人之身；從表達方式上看，他用 “未聞” 一詞，語氣委婉，既表達了自己的觀點，又不失禮貌，體現了極高的語言智慧。

　　引導學生通過分角色朗讀等方式，再次體會對話的精妙，感受楊氏之子的機智。

　　（五）拓展延伸（5 - 8 分鐘）

　　讓學生想象孔君平聽到楊氏之子回答后的反應，進行小練筆，鍛煉學生的想象力和語言表達能力。

　　展示一些其他《世說新語》中的簡短文言文故事，讓學生嘗試運用所學方法自主閱讀和理解，進一步感受文言文的魅力和古人的智慧。

　　（六）總結歸納，布置作業（3 - 5 分鐘）

　　教師和學生一起回顧本節課所學內容，包括文言字詞、課文內容、楊氏之子回答的巧妙之處等，強化學生的學習效果。

　　布置作業：背誦課文；將課文改編成一個現代短劇，和家人一起表演；收集更多古代聰明兒童的故事，下節課分享。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 11

　　一、教材分析

　　《楊氏之子》是五年級下冊第八單元的第一篇課文，是一篇文言文。它以簡潔的語言講述了梁國楊氏之子機智應答孔君平的故事，體現了語言的藝術魅力。本單元以 “幽默和風趣” 為主題，這篇課文是開啟單元學習的關鍵，能引導學生感受語言的幽默性，同時為后續文言文學習奠定基礎。

　　二、學情分析

　　五年級學生對文言文有一定的陌生感，但已具備一定的閱讀理解能力和語言表達能力。在學習這篇課文前，他們對古代文化和傳統故事有了初步接觸，這為理解課文內容提供了一定的文化背景知識。然而，文言文的語法結構和字詞含義與現代文不同，學生需要在教師引導下掌握學習文言文的方法。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標

　　正確讀寫 “梁、惠、詣、乃、曰、禽” 等生字詞。

　　能通順、有節奏地朗讀課文，背誦課文。

　　理解文言文內容，掌握重點字詞的含義。

　　過程與方法目標

　　通過反復朗讀、小組討論、情境表演等方式，培養學生自主學習文言文的能力。

　　引導學生體會人物語言的精妙，學習運用文言文表達簡單情境。

　　情感態度與價值觀目標

　　體會楊氏之子的機智聰慧，激發學生對傳統文化的`熱愛之情。

　　四、教學重難點

　　教學重點

　　理解 “甚、惠、詣、乃、曰、未” 等字詞的意思，讀懂課文內容。

　　引導學生正確、有節奏地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　體會楊氏之子回答的巧妙之處，感受語言的幽默風趣和智慧。

　　五、教法與學法

　　教法

　　朗讀法：通過多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、自由讀、齊讀等，讓學生感受文言文的節奏和韻律，理解文意。

　　情境教學法：創設情境，讓學生置身于故事場景中，更好地理解人物的心理和語言。

　　問題引導法：設置有針對性的問題，引導學生思考，突破教學重難點。

　　學法

　　自主學習法：讓學生在預習和課堂學習中自主嘗試理解字詞、朗讀課文。

　　合作探究法：組織學生小組討論，共同解決疑難問題，分享學習心得。

　　六、教學過程

　　導入新課（3 分鐘）

　　講述古代聰慧兒童的故事，如曹沖稱象、司馬光砸缸等，引出課題《楊氏之子》，激發學生興趣。

　　簡單介紹《世說新語》，讓學生對課文出處有初步了解。

　　初讀課文，整體感知（7 分鐘）

　　學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視指導，糾正讀音，如 “為（wèi）設果”“應（yìng）聲答曰”。

　　教師范讀，強調文言文的停頓和節奏，如 “梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。” 學生模仿練習，再指名朗讀，其他學生評價。

　　全班齊讀，思考課文主要講了一件什么事，初步了解故事大意。

　　理解文意（15 分鐘）

　　學生自主學習，結合注釋理解字詞和句子的意思，圈出不理解的地方。

　　小組合作討論疑難問題，如 “父不在，乃呼兒出” 中 “乃” 的意思，“未聞孔雀是夫子家禽” 的句式理解。

　　全班交流，教師引導學生理解重點字詞：“甚”（很）、“惠”（同 “慧”，聰明）、“詣”（拜訪）、“乃”（就，于是）、“曰”（說）、“未”（沒有）。并逐句講解文意，幫助學生疏通全文。

　　深入探究，體會巧妙（10 分鐘）

　　引導學生思考：楊氏之子的回答妙在哪里？讓學生再次研讀對話。

　　小組討論，從語言表達、思維邏輯等角度分析。教師巡視指導，提示學生注意 “楊梅” 與 “楊氏”、“孔雀” 與 “孔君平” 的聯系。

　　全班交流，總結楊氏之子回答的巧妙之處：一是采用了類推的方法，以 “孔雀” 對 “楊梅”；二是用 “未聞”，語氣委婉，表現出禮貌。

　　拓展延伸（5 分鐘）

　　讓學生模仿課文，用文言文進行簡單的對話創編，如老師說 “此乃李子”，學生回答 “未聞李子是夫子家果”，體會語言的妙趣。

　　分享其他古代聰慧兒童的故事，拓展知識面，加深對傳統文化的理解。

　　總結全文，布置作業（5 分鐘）

　　教師總結本節課內容，強調楊氏之子的聰慧和學習文言文的方法。

　　布置作業：背誦課文；將課文內容講給家人聽，并和他們討論楊氏之子的回答妙處；閱讀《世說新語》中的其他故事。

　　楊氏之子優秀獲獎說課稿 12

　　一、說教材

　　《楊氏之子》是一篇短小精悍的文言文，文字淺顯易懂卻內涵豐富。它是小學階段文言文學習的重要內容，不僅能讓學生初步領略文言文的獨特魅力，更能培養學生對語言文字的理解和運用能力。這篇課文所在單元圍繞 “風趣與幽默” 展開，《楊氏之子》通過一個簡單的故事，展現了楊氏之子的機智幽默，為整個單元的學習開了一個好頭。

　　二、說學情

　　五年級的學生正處于語文素養提升的關鍵時期，他們對知識有著強烈的好奇心和求知欲。對于文言文，雖然之前接觸較少，但經過幾年的語文學習，已經具備了一定的閱讀和理解能力。在教學過程中，要充分利用學生的已有知識經驗，引導他們逐步掌握文言文的學習方法，激發他們對文言文的興趣。

　　三、說教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能夠準確認讀、書寫 “梁、惠、詣、乃、曰、禽” 等生字。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　借助注釋和工具書，理解文中字詞和句子的含義，能用自己的話講述故事。

　　過程與方法目標

　　通過朗讀、默讀、批注等學習方法，培養學生自主學習文言文的能力。

　　引導學生通過分析人物對話，體會語言的精妙，提高語言分析能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　感受楊氏之子的聰明機智，培養學生機智應對的能力和文化素養。