狐貍和烏鴉說課稿

時間：2024-05-24 10:55:08 佩瑩說課稿我要投稿

狐貍和烏鴉說課稿（精選9篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的狐貍和烏鴉說課稿，歡迎閱讀與收藏。

狐貍和烏鴉說課稿（精選9篇）

　　狐貍和烏鴉說課稿 1

　　一、教材分析

　　《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事，編者把它保留下來是有一定道理的。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。全文共有五小節，第三小結重點寫了狐貍騙烏鴉的經過。內容包括狐貍三次奉承烏鴉，開始是親熱的大招呼，然后問候它的孩子，最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動聽；還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應，開始是“不作聲”，接著“還是不作聲”但到最后忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結果上了狐貍的當。全文以狐貍的三次話為學生朗讀和理解的重點和關鍵。

　　二、學情簡介

　　學生在經過第二學期將近半學期的學習，已基本適應了新的學習難度和要求，也掌握了一些識字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對形聲、會意等不同構字的方法有了一定的了解，詞語積累有些成效，詞匯量比較豐富，記憶生字、詞所花的時間相比較上學期有明顯的縮短。朗讀方面能在預習時讀通課文，課堂上對分角色，評價讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對寫小動物的故事十分喜歡。基本能讀懂課文的內容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達方面難以準確表述。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標，制定了本課的教學目標。

　　目標一：能借助拼音讀準生字字音，認識漢字10個，正確描摹、書寫4個生字。

　　10個生字的學習要求是不一樣的，老師要有所側重地進行教學。如：狐貍兩字，讓學生鞏固“反犬旁”的應用，洞、碌、嗓、溜等字引導學生用形聲字的特點來識記，指導學生按正確的筆順寫好“骨”字。

　　目標二：能正確朗讀課文，懂得愛聽奉承話，容易上當的道理。知道要正確認識自己。

　　狐貍三次說的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的'、準確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。

　　目標三：能展開想象，續編《狐貍和烏鴉》的故事。

　　續編是課堂教學的延伸，文本開發和挖掘的一個方法，它的順利進行決定于學生對課文學習的程度。要做好續編，先要保證課文本身學習的效果。

　　四、教法

　　1、分散識字，突出難、重點。

　　本課是屬于第二單元中（讀課文識字），通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養學生識字的能力為本。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言。故如何預習和自主學習，都是幫助學生識記部分生字的方法。其余字音、字形較特殊的生字，教師有意識地分層次滲透在課堂教學中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點訓練查字典。如檢查字音反饋時，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認識“狐貍”這詞時，讓學生簡單地說一說反犬旁的字。從而激發起他們自主識字和探究的能力。

　　2、朗讀為本，注重實效性。

　　教師在朗讀的設計上，要以讀為本，體現其實效性。讀要有目的，要有層次，要有收獲。每一次的朗讀都應循序漸進，螺旋似的上升。

　　如在朗讀狐貍的三次奉承話時，教師利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉”，“笑著說”；繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽；并竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關的句子讀一讀。最后讓學生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點。通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文，最后進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。

　　五、學法

　　讀中悟情，讀中明理。

　　課文的內容并不復雜，學生是可以讀通的，但要讀好并不容易，而讀好狐貍的三次話更是關鍵。學生讀懂內容，感悟內容，明白道理，都需要讀好三次話作為前提。因而在學生的學習活動中，要多安排各種形式的讀，通過朗讀、比較、體會，讓學生積累語言文字，感悟文本情感。

　　六、實施

　　根據單元目標，在教學設計時，重點關注這幾個方面：根據單元目標，在教學設計時，重點關注這幾個方面：

　　有效進行生字教學

　　分層進行朗讀訓練

　　合理開發文本內涵

　　自然激發學生情感

　　本課教學共分以下幾個版塊，具體實施如下：

　　1、初讀課文，相機識字。

　　識字作為教學的重點，我們始終要把放在第一的位置。但隨著識字時間的增長，學多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內容的初步了解而出現，主要是在學生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內容的過程中出現。如設計問題：狐貍在哪里，出來看到什么，怎么做，怎么說，騙走了肉后怎么樣。在學生回答這寫問題的過程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯系朗讀說的話時學習：差、嗓、享，因為有語言環境做依托，學生會感覺學習生字比較有趣、生動。

　　2、讀中理解，讀后表達。

　　讀書是師生，尤其是學生走進文本，理解文本的有效過程。本課寓言的含義，如果沒有很好的讀為基礎，容易引起學生理解上的偏差。因而在設計本課教學環節時讓“讀”統領全文。通過各種形式的讀，激發學生的興趣，提高學生的理解能力，在讀好課文的基礎上能對文本含義有適當的感悟，并能夠比較正確地、生動地表達出來。

　　3、拓展延伸，想象續編。

　　課文要求能續編課文，這是一個很好的能體現學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養學生興趣、發展和豐富學生語言的好機會。但要注意引導學生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想。有效的方法是給頂學生一個較小的范圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時狐貍又來了，學生說話就不會毫無方向，能有效幫助學生思考、組織和表達。

　　狐貍和烏鴉說課稿 2

　　一、教材分析：

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的第11課，這是一篇寓言故事，內容簡單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。課文通過三次對話，形象的表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉對話時的神態生動的表現了他們的心理變化。

　　二、教學要求：

　　1、通過朗讀，深入理解課文內容。

　　2、理解詞語的意思，練習有感情、有表情地讀課文。

　　3、初步培養學生獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力和較準確的語言表達能力和協作能力。

　　4、培養學生的自信心，使學生勇于表現自我。營造師生間平等、民主;學生間團結、合作、友好、競爭的良好學習氛圍。

　　三、教學重點難點：

　　1、朗讀和理解狐貍對烏鴉三次說的話。

　　2、理解課文的寓意。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件和動物頭飾。

　　五、教法學法設計：

　　我這節課上的是第二課時。我采用的是用播放第一自然段內容的課件“激趣導入法”導入課文，這樣既能激發學生的學習興趣，又能很自然的引入下文。接下來，我讓學生再通過看狐貍是怎么騙肉的動畫片，讓學生從課文中找出描寫這些內容的自然段讀一讀。這樣，學生很容易就能找到了。然后，我讓學生用一兩句話概括剛才所看到的內容。學生在我的啟發下，能很容易的明白，狐貍用“三次好聽的話”騙烏鴉嘴里的肉。這樣，我就能通過學生的回答抓住課文的主要內容進行板書，使學生能一目了然地了解了課文的重點。接下來，我再激發學生，你們想更深刻地了解狐貍騙肉的過程嗎?那同學們根據老師的閱讀提示認真地閱讀課文并分組合作。這樣既能激發學生讀書的興趣，又能培養了學生分組合作探究的能力。接下來，學習課文。

　　我首先用多媒體出示課文第二自然段的內容，讓學生反復地狐貍說的話，注意狐貍說話的語氣，并讓學生通過表演，把狐貍的狡猾形象地展在學生面前。然后再通過烏鴉聽話后的表情“沒有回答”，來了解烏鴉的輕信。這個自然段，我是進行重點教學的。因為，這個自然段學好了，后面兩個自然段，學生就可以用同樣的方法學習了。這樣既節省了時間，又培養了學生的`自學能力。接下來，請兩位同學到黑板前表演課本劇，讓學生從文中明白一個道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學生進行教育，加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。最后環節，設計以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。

　　最后環節，設計以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。

　　狐貍和烏鴉說課稿 3

　　一、說教材

　　《狐貍和烏鴉》是長春版小學語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。

　　《課標》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生意識和進取精神，這就要求我們在教學設計中，為了學生樹立獨立人格，充分發展個性創造條件。基于此，我設計如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，抓住狐貍說的三次話，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易上當受騙的道理。

　　3、通過“讀讀”、“說說”、“演演”，培養學生的語文實踐能力和綜合素質。

　　二、說教法

　　教學中，我緊緊把握新課標主旨，創設教學情境、激發學生的學習興趣，同時設計富有情趣的朗讀，表演等教學環節，力求達到理解的升華。與學生真誠的交談對話，讓學生在輕松愉悅的.情境中學習，自主的參與到合作開放式的學習當中。

　　三、說學法

　　根據以上的教學方法，學生可采用“讀一讀”、“說一說”、“編一編”的方法完成本節課的學習任務，學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習體現“以教師為主導，學生為主體訓練為主線。”的原則。

　　四、說教學流程

　　（一）故事導入，揭題激趣

　　作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要，精彩的課堂導語，往往能使課堂教學優良好的開端，因此，教學中我是這樣設計導語的：

　　1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長的很丑、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發生了什么事呢？

　　2、誰能根據上節課的學習，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。

　　3、這節課我們繼續學習《烏鴉和狐貍》。

　　（二）研讀重點，探究感悟

　　1、生自由讀1、2、3自然段

　　通過讀書，知道了什么？

　　①、弄清烏鴉和狐貍的故事。

　　②、理解“叼、饞的直流口水。”的意思，并對狐貍的心理進行想象。

　　2、朗讀4~~8自然段

　　用“――”劃出狐貍說的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過指讀、分角色讀、演讀狐貍說的話，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變學生主動參與，相互合作，共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，又重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　（三）總結明理，拓展延伸

　　1、師引導總結，讀了這個寓言故事，你明白了什么道理？

　　2、編故事。

　　狐貍和烏鴉說課稿 4

　　【活動目標】

　　感受角色鮮明的特征，創造性的運用動作、語言表現故事內容。

　　能理解故事內容，嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。

　　豐富詞匯：得意。

　　【活動準備】

　　《狐貍和烏鴉》課件、故事動畫;音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。狐貍和烏鴉的頭飾。

　　【活動過程】

　　1、幼兒室外站好，導入：“孩子們，美麗的春天來了，外面的景色多美呀，我們一起去郊游好嗎?”聽《去郊游》進入活動室。出示課件：大樹林“美麗的樹林是小鳥的家，看，飛來飛去的是什么鳥?”出示課件：烏鴉“它的媽媽年紀大了，它飛出來給媽媽找吃的，我們一起幫助它尋找食物好不好?”聽《小烏鴉愛媽媽》做熱身運動。“它找呀找，終于找到了一塊肉，可就在這時，來了一只狡猾的狐貍，它們之間發生了一件什么事呢?”引出故事《狐貍和烏鴉》

　　2、教師有表情的講述故事1遍。提問：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣?

　　(高興)引導幼兒學一學烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的?

　　3、請幼兒看《狐貍和烏鴉》的動畫。

　　提問：狐貍看到烏鴉嘴里叼著的`肉，會打什么壞主意?(把肉騙到手)它第一次(第二次、第三次)怎么對烏鴉說?烏鴉怎么做的?引導幼兒學說，并想象表現出動作。

　　引導幼兒討論：狐貍是不是真的想聽烏鴉唱歌?你覺得狐貍怎么樣?(狡猾)烏鴉為什么會上當?(愛聽好話、奉承話、贊美的話)我們能不能學習它?

　　4、引導幼兒自由選擇角色進行故事表演,及時對幼兒進行教育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當受騙。

　　5 、鼓勵幼兒展開想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進行講述。

　　6、講評幼兒活動情況。教學方法

　　7、活動延伸：請幼兒在表演區分角色表演故事。

　　狐貍和烏鴉說課稿 5

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。為了達成教學目標，我設計了以下的教學過程：

　　一、直接揭題，復習字詞

　　在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。

　　二、學習三次行騙，感受不同的形象。

　　狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。在教學時我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。

　　1、一比三句好話，找尋異同。

　　二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。

　　2、二比三處提示語，探究用意。

　　單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心、贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學生眼前。

　　3、三比烏鴉三次反應，梳理結果。

　　狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的`心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。

　　三、揭示寓意。

　　在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。

　　四、想象拓展。

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最后一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學生進行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。

　　狐貍和烏鴉說課稿 6

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

　　一、教材簡析

　　這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易受騙上當。

　　課文分8個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經過。

　　二、教學目標和教學重、難點的確定

　　根據小語教學大綱中的提出的發展學生語言和思維，發揮學生學習的主動性，使學生在獲得語言知識的過程中，受到一定的思想教育的要求出發，我確定了以下教學目標：

　　1、學會本課的8個生字和由生字組成的新詞；

　　2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　根據教材及學生的特點，聯系教學實際，確定本課教學重、難點；理解課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。

　　三、教學方法的選擇

　　本課教學的重點段是第四至第七段。教學這幾段時，我采用了對比、分析的方法。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。教學這幾段時，我還采用了抓住重點詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”表示和烏鴉親近。“想了想”是指狐貍暗暗打主意。“笑著”是裝出一副笑臉，討好烏鴉。“您”是“你”的尊稱。“親愛的”是親熱的稱呼。“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”實際烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看。“您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌”。其實誰都知道烏鴉叫的聲音很難聽，誰也不愛聽它叫。抓住重點詞、句，讓學生體會狐貍說的這些話不符合事實，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽奉承話，所以受騙了。

　　為了重點突出第四至七段的教學，在教學第一至三段時，我選擇提問的方式，讓學生知道故事發生的時間、地點以及事情的起因。

　　為了更有效地突破教學重、難點，提高學生學習這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進學生對課文的理解。

　　以上幾種教學方法，我將在教學程序安排中，結合實際具體評說。

　　四、教學程序的安排

　　根據以上分析，我給本課教學安排了三課時。

　　第一課時，初讀課文，初步了解內容后，講讀第一至三段。

　　首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本廛是個童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發生的故事。

　　接著，初讀課文，不熟悉的字圈出章節多讀兩遍。標出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。

　　然后，講讀第一至三段。教師提問：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說的是什么意思？第三段講的是什么？誰能說說故事發生的時間、地點及原因各是什么？通過提問方式，引導學生讀課文，開動學生思維，從而達到理解課文的目的。

　　最后，教師指導學生用敘述的語氣讀課文。

　　第二課時，在復習鞏固上一節課內容的基礎上，教學第四至八段。

　　首先，復習鞏固上節內容，過程如下：

　　1、指名讀詞語

　　做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來

　　狐貍烏鴉得意

　　2、指明用敘述的語氣讀課文，再齊讀

　　3、說說故事發生的時間、地點及原因

　　復習完畢，重點講讀第四至八自然段，指導朗讀。引導學生讀第三、四段，想象當時的情況聯系有關的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。

　　教師以“狐貍對烏鴉說了幾次話？都是怎么說的”這些問題引讀四至六自然段。引導學生抓住重點詞，句“想了想”“笑著說”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”“您好的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開口，它對得到那片肉。通過幾次說話對比，使學生體會出狐貍狡猾。

　　分析完狐貍的`表現后，教師再次引導學生抓住有關語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應。如烏鴉聽到狐貍對它講話，第一次，雖然覺得好聽，但是因為嘴里叼著肉，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽了奉承話以后，覺得這話更好聽了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動，但是怕張開嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺得狐貍的話好聽極了，從未聽到過別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開嘴唱起來，忘記嘴里還叼著肉，結果受騙上當。同時，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過程。

　　至此，全文分析完畢，教師指導學生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說的話，要用尊敬、問候的語氣讀，但狐貍又是裝出來的。讀狐貍第二次說的話，要用親近、關切的語調；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語氣，說麻雀的話，要用瞧不起的語氣讀，讀烏鴉能發生的聲音“哇……”時，聲音要適當放低拉長。指導朗讀，可采用范讀、聽錄音等手段。

　　第三課時，總結全文，引導學生體會出課文中所表達的道理，表演課本劇，使學生加深對課文內容的理解，教寫出字。

　　首先，學生感情讀全文后，教師提問：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導學生體會出喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

　　接著表演課劇，加深對課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。

　　然后，講故事《狐貍和烏鴉》續篇。故事內容大致是：烏鴉吃一塹，長一智，下決心再也不聽奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當。狡猾又心生一計，說了許多諷刺話，激怒烏鴉開品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說完，提問：通過這個故事，我們又懂得什么道理？學生很快就體會出不能喜歡聽奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對學生進行了思想教育。

　　最后，教寫生字。教師范寫一個生字，學生在本子上書寫一個。范寫口訣讀出生字的偏旁、結構。之后學生以“三五一”格式抄寫生字。

　　五、教學設計

　　教學目標：1、學會本課的8個生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理；3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點；理解課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。

　　第一課時

　　（一）初讀課文，初步了解內容后，講讀第一至三段

　　1教師談話引入新課，板書課題。

　　2初讀課文，不熟悉的字圈出章節多讀兩遍。標出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。

　　3講讀第一至三段。提問：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說的是什么意思？第三段講的是什么？誰能說說故事發生的時間、地點及原因各是什么？

　　(二)教師指導學生用敘述的語氣讀課文

　　第二課時

　　(一)復習鞏固上節內容，過程如下：

　　1、指名讀詞語

　　做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來

　　狐貍烏鴉得意

　　2、指明用敘述的語氣讀課文，再齊讀

　　3、說說故事發生的時間、地點及原因重點

　　（二）講讀第四至八自然段，指導朗讀。引導學生讀第三、四段，想象當時的情況聯系有關的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。

　　抓住有關語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應

　　（三）教師指導學生感情朗讀全文。

　　第三課時

　　（一）總結全文，引導學生體會出課文中所表達的道理

　　（二）表演課本劇

　　（三）教寫出字。

　　六、板書設計

　　12、狐貍和烏鴉

　　“親愛的烏鴉”不做聲

　　“您的孩子好嗎”看一眼不做聲

　　夸羽毛漂亮得意極了

　　唱歌好聽

　　（叼肉進洞）（張嘴掉肉）

　　七、作業設計

　　1、將故事《狐貍和烏鴉》講給別的小朋友聽

　　2、完成課后作業第2、3題

　　3、用“三五一”格式抄寫生字。

　　狐貍和烏鴉說課稿 7

　　一、說教材

　　《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說明愛聽奉承話，容易上當受騙。課文共有6個自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。

　　二、說學情

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文生動有趣，對于二年級學生來說，極具有吸引力，教師要引導學生通過角色的神態、語言來體會他們的內心活動，從而掌握其特點。

　　三、說教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，使讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　四、說教學重點難點

　　1、理解和朗讀狐貍對烏鴉說的三次話。

　　2、理解課文的寓意，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　五、說教學過程導入新課

　　師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）

　　生：（齊答）狐貍、烏鴉

　　師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。 (學生齊讀課題。) [評：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]

　　師：讀了課題，你有什么疑問？

　　生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

　　生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？

　　師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

　　生：自己從書里找答案。

　　[評：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]自由讀課文

　　師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時出示詞語卡片）

　　學生認字、讀詞。

　　采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

　　[評：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]

　　1、學習第1自然段（出示狐貍的圖片）

　　師：同學們，你們看誰來了？

　　生：狐貍。

　　師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？

　　生：狐貍在樹林里找吃的。

　　師：狐貍來到大樹下，看到了誰？

　　生：看到了烏鴉。

　　生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

　　師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

　　生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

　　生：好香的肉，我一定要弄到手。

　　生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

　　[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]

　　師：狐貍心里是這樣想的.，又有什么樣的反應呢？

　　生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）

　　師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）

　　師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

　　2、學習第2—5自然段

　　師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

　　[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）

　　師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學生分組討論）

　　師：狐貍說了幾次話？

　　生：3次。第一次對話：

　　師：第一次狐貍是怎么說的？

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛你好）

　　師：烏鴉有什么反應？

　　生：烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）

　　師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉。為什么做了這個動作？

　　誰來讀讀烏鴉說的這句話?讀一讀，評一評，再讀。第二次對話：師：狐貍第二次是怎么說的？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（板書：孩子好嗎）

　　師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

　　生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

　　師：烏鴉有什么樣的反應？

　　生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。（板書：看一眼沒有回答）演一演：

　　師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

　　生：想。

　　師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）

　　[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？

　　生：一開口說話肉就掉了。

　　師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

　　生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

　　生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。

　　師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學生讀。）

　　師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

　　生：想！

　　師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰演的好。學生表演第四、五自然段。

　　[評：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

　　生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

　　生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

　　師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

　　生：麻雀的好看。

　　師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

　　師：聽一聽，誰的叫聲好聽？

　　生：麻雀的好聽。

　　師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

　　生：為了騙烏鴉開口說話。

　　生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

　　師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

　　生：難過、后悔、傷心

　　師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。

　　生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

　　生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

　　生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

　　[評：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]

　　師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

　　生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

　　生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

　　生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

　　[評：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。]

　　師：同學們說的話小烏鴉它聽不見那好，老師現在就來轉告他！（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學們轉告它的想法呢！

　　師：同學們，小烏鴉對老師說，它謝謝同學們的勸告與叮囑，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐貍？師：我們來當評委，評評誰演的好。

　　（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

　　師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

　　生：不會。

　　師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

　　生：不理他。

　　生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。

　　[評：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]

　　師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？

　　生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

　　生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

　　生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

　　師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！[評：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]

　　六、說板書設計

　　狐貍和烏鴉狐貍烏鴉

　　親愛您好沒有回答

　　孩子好嗎看一眼沒有回答

　　羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱

　　七、說教學反思

　　本次教學以狐貍說的三次話為線索，讓學生抓住描寫狐貍和烏鴉神態、語言、動作的詞語，通過各種形式的朗讀，以及讓學生親自演一演，逐步去感受人物內心活動，從而悟出喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

　　本次教案的設計重在抓住重點句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

　　狐貍和烏鴉說課稿 8

尊敬的各位評委：

　　大家上午（下午）好！我是xx號

　　今天我說課的題目是：《狐貍和烏鴉》選自山東省幼兒園課程指導大班教材。本次活動，我準備從說教材、說教法、說學法、說活動流程說活動延伸等方面向各位評委加以說明。

　　首先說教材：《綱要》中指出：教育內容的選擇貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題。又有助于拓寬幼兒的經驗和生活。幼兒的語言能力是在運用中發展起來的，要為幼兒創設一個想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事中的角色具有鮮明的特征，讓幼兒理解故事的意義有利于幫助幼兒在日常生活中機智的面對、辨別善惡，對自我保護有一定的作用。

　　依據《幼兒園教育指導綱要》的要求，結合幼兒的認知基礎和本次活動的內容，我擬定了以下活動目標

　　1、能理解故事內容，嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。

　　2、感受角色鮮明的特征，創造性的運用動作、語言表現故事內容。

　　3、豐富詞匯：得意。

　　根據以上目標，我認為本次活動的重點是：重點是理解故事中烏鴉上當的原因

　　活動難點是：難點是發揮想象，創造性講述。

　　以上我說的是教材，下面我說說活動方法。

　　先說教法：遵循以教師為主導，幼兒為主體，活動為主線的教學原則。我采用多媒體教學法、啟發提問法、觀察法、談話法、游戲法、操作法、支持鼓勵法等方法開展本次活動。

　　再說學法：引導幼兒通過多通道參與法、討論法、操作法、游戲法等活動方式，逐步完成活動任務，引導幼兒在活動中生動、活潑、主動地學習，豐富幼兒的情感、培養幼兒的認知能力和語言能力。

　　根據活動目標和幼兒的認知基礎，我做了以下準備：

　　1、教具：場景圖一幅，活動烏鴉和狐貍各1只，肉1塊，鳥窩1個，錄音機1臺，磁帶《郊游》（音樂），狐貍三次說話的示意圖3張。

　　2、狐貍和烏鴉的頭飾。

　　3、《狐貍和烏鴉》課件。

　　我解說的第四個方面是活動流程：有了以上這些分析和準備，根據教學需要及幼兒的認知基礎，圍繞活動目標、重點和難點，本次活動我設計了以下環節：創造情景，引出故事主題—理解故事內容，掌握學習方法—集體表演狐貍和烏鴉的故事—結束部分。

　　活動流程簡單明了地概括了整個活動，使大家一目了然，明白設計意圖，下面將詳細說明：

　　（一）創造情景，引出故事主題

　　1、律動形式組織幼兒入場“小朋友們，今天天氣真好，我們來模仿自己喜歡的小動物跳舞，好嗎？（放音樂《郊游》）

　　2、出示場景圖，引入課題

　　“小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖：草地上）草地美嗎？在這美麗的草地上發生了一個動聽的故事，聽……（播放烏鴉叫聲）“誰在唱歌？你覺得它的歌聲美嗎？那烏鴉自己覺得怎樣呢？”（出示狐貍和烏鴉教具），一起來聽一個故事《狐貍和烏鴉》。現在請小朋友們趕快在草地上找個位置安靜的坐下，（組織幼兒入座）

　　（二）理解故事內容，掌握學習方法

　　1、教師利用活動教具講述故事開頭，提問：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣？

　　（高興）引導幼兒學一學烏鴉高興的樣子。”老師引導：烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒創造性想像）

　　2、教師講述故事的發展：“這時候……饞得直流口水。”引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。

　　師引導：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”他會怎么做呢？

　　（1）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲。”（出示第一次說話示意圖）

　　師：咦！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學小狐貍吧！那烏鴉是怎么做的，（幼兒模仿）

　　（2）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。（出示說話示意圖2）

　　師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）

　　（3）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你來，可就差多了，你的嗓子真好，誰都愛聽你唱歌，你就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱了起來。哇……他剛一張嘴，肉就掉了下來……

　　師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊？我們來比比看誰學得最像？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的啊

　　4、欣賞課件。教師提問引導幼兒說出烏鴉上當的原因“小朋友們，剛才狐貍為什么要對烏鴉說這些話呢？為什么狐貍說的話一次比一次動聽？烏鴉的羽毛真的比麻雀漂亮嗎？（可引導幼兒觀察烏鴉和麻雀的圖片）小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎？（幼兒討論說）老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？此環通過節師生共同學習，欣賞故事，達到了引導幼兒大膽想象創編，主動表達自己的意愿的目標。

　　（三）集體表演狐貍和烏鴉的故事

　　（四）結束部分

　　1、聽了這個故事后，你知道烏鴉是怎么上當的嗎？那你現在想對烏鴉或狐貍說點什么呢？（幼兒說）

　　2、烏鴉和狐貍聽了小朋友們的話以后，他們又會怎么做呢？小朋友回家以后和爸爸媽媽一起討論討論，然后把你們討論的結果寫下來或畫下來，下次講給老師聽、同伴聽好嗎？

　　（五）、活動延伸：請幼兒在表演區分角色表演故事。

　　活動評析：

　　《狐貍和烏鴉》是一個寓言故事，故事的發展層層遞進，到最后有一個并不是孩子們滿意的結果，從而也讓孩子們從中吸取了一些教訓活動中老師借助夸張的語氣和表情來幫助幼兒理解故事，模仿角色對話，到表演故事，不斷加深幼兒對故事含義的理解。大班幼兒的理解能力和模仿能力較強，因此老師的表情和動作對幼兒的影響很大。

　　活動中讓幼兒讓幼兒用自己喜歡的方式表現了對故事的.理解，有：講述故事中的對話、用動作表現狐貍和烏鴉的表情等等，采用多種方式表現故事目的在于充分滿足了幼兒的表現欲望，發揮幼兒的表演更進一步加深了對故事含義的了解。本環節中以游戲的形式，鞏固幼兒對（）的認識，并進一步對幼兒進行情感教育，發展了幼兒想象力和創造思維能力，并讓幼兒體驗游戲的樂趣。然后教師再圍繞活動重點和活動方法進行最后的歸納和總結。最后，在歸納總結的基礎上，我又設計了活動延伸：其目的就是為了開發幼兒的智力，提高幼兒的自主創新能力。

　　總之，在設計本次活動的過程中，我自覺運用《綱要》的教育理念，積極為幼兒營造一種生動、活潑的活動氛圍，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性和靈活性。最大限度的激發了幼兒的感受力和口語表達能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。希望我的課程能給幼兒帶來無限快樂，同時我也希望給各位評委老師帶來一絲歡樂。我的說課到此結束，謝謝各位專家評委！

　　狐貍和烏鴉說課稿 9

　　一、教材分析：

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。課文共八個自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。我認為：同學們在上課前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當受騙的原因是因為它愛聽好話。可見，教學的重難點很容易被學生突破。既然學生自己能讀懂課文，于是我就以“發展與創新教育”的課題精神為指導，大膽放手讓學生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學中間如何拓展中課堂。為了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：

　　1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點難點：

　　1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。

　　2.理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　3.學會掌握8個生字的音、形、義。

　　三、教學思路：

　　首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

　　四、教具準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、狐貍和烏鴉的頭飾。

　　五、教法學法設計：

　　1、營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

　　《語文新課程標準》指出：要努力建設開放而富有創新活力的語文課程。我以此為課程開發的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機整合，設計出“目標——暗示 ——實踐”的課本劇教學模式。做到讓學生在趣味課堂中自主地學習，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進行探究學習。這正是《語文新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究式學習方式。

　　2、注意以讀為主的.訓練主線，培養和發展學生語感。

　　七、教學過程：

　　此課教學需要兩個課時，第一課時主要是引導學生自主學習生字，自讀自悟課文內容；第二課時主要是引導學生創造性的自編自演課本劇。根據二年級學生的認知規律，我設計了以下的教學過程：

　　（一）、故事導入，揭題激趣。

　　“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

　　聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。（設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。）

　　（二）、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。（設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。）

　　2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。（教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

　　（三）、研讀重點，探究感悟。

　　（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

　　1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

　　2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。

　　（設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。）

　　3、研讀第一句話。

　　多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！”

　　⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

　　a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。