大禹治水說課稿

時間：2021-11-05 08:15:46 說課稿我要投稿

大禹治水說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的大禹治水說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大禹治水說課稿

　　說課內容

　　蘇教版教材二年級上冊第六單元《大禹治水》。

　　說教材

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。

　　把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓學生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　通過分析教材并結合新課標要求，我制定了本課時教學目標：

　　知識與技能：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際等方法理解詞語。

　　情感態度價值觀：感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　教學重點：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。

　　現在的孩子缺乏“關心他人、關心社會”的意識，加上故事背景時代久遠，因而對大禹不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。因此體會大禹的獻身精神是本節課的教學難點。為突破難點，通過朗讀、想像、聯系學生實際進行角色體驗的方法加深理解和體會。

　　說教法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課有幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我采用“讀中感悟”的方式，運用創設情景法、問題引導法、閱讀討論法引導學生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　說學情、說學法

　　二年級的學生已經有了一定的學習基礎，通過一年來的學習和訓練，他們已經積累了一些學習方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強烈的表現欲和求知欲。本節課學生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學習，構建了有活力的課堂。

　　說教學流程

　　一、習舊引新遷情入境

　　我從談洪水給人們帶來的危害引入課題，解題。通過兩個同音字“治”與”制“的比較，學生既區分了字義，同時又用“治理、制服”這兩個詞統領起全篇，激發學生探知興趣。

　　整體感知后觀看洪水泛濫的視頻，學生真切地感受到災情的嚴重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時此刻的心情，為下文的學習渲染了心理氛圍。

　　二、創設情境，讀中設境

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節課的教學。我進行了如下設計：

　　1、巧抓想象點，學生“情感蔓延”

　　情動才涌。我設計了兩處想象訓練：想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？學生提煉生活、豐富想象。通過想象體會到大禹的`辛苦及面對困難無畏的精神。

　　2、巧抓互動點，教師“穿針引線”

　　運用朗讀的牽引。對小學二年級的學生來說，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過對“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點詞語、句子讀的訓練，引領學生進入情境，讓學生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心、責任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強意志。大禹的形象在學生心中逐漸飽滿起來。

　　三、引入情境，境中悟情

　　課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內容的教學，先通過填空練習，讓學生體會一連串數量詞的運用的精妙。再讓學生聯系自己，設身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛的童年，他的童年少了多少歡樂？接著設定典型場景進一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問母親。他會怎樣問母親？母親怎樣回答？用問答再一次撥動學生心弦，學生領悟到沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子，舍小家顧大家。引出成語“三過家門而不入”。此時再讓學生談談，你看到了一個怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學生心中扎了根，人物變得立體。學生在境中悟情，讀中思索，體會了大禹的偉大精神，達到入境、動情、達理。

　　四、深入情境，情中悟理

　　漫長的13年，大禹歷盡千辛萬苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的教學。這段的教學，先引導學生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的圖片，理解“安定”。教師追問：是誰給老百姓帶來的這樣的日子？學生自然而然地會和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態對比，進一步認識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質疑：人們為什么稱他為“大”禹？從“大”字體會人們對英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

　　五、全課總結，課外拓展

　　全課結束，我對大禹的精神進行小結，指出大禹精神是中華民族精神的象征。

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　　有興趣的同學搜集歷史上有哪些為治理洪作出過巨大貢獻的人？

　　練習的設計，將學習由課內引向課外，增加積累，拓展視野。

　　說板書設計

　　15大禹治水

　　大禹治水意志堅，

　　踏遍萬水和千山。

　　三過家門而不入，

　　英雄美名代代傳。

　　這節課的板書是將文中的一些重點詞語連結成詩的形式呈現的，是對大禹人物精神的概括提煉，重點突出，便于學生理解和記憶。