巨人的花園說課稿（通用5篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的巨人的花園說課稿（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
巨人的花園說課稿1
一、教材內容
《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、聯系實際，說策略
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。
根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。
三、循序漸進，說流程
這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）
（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。
（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）
（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？
（教師板書：自私苦惱快樂）
為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）
1、同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？
2、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
3、我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。
通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。
四、回眸課堂，說反思
本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。
巨人的花園說課稿2
一、說教材
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。
二、說教學目標：
1、知識目標：
(1)認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。
(2)有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
(3)了解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。
4、教學重點：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
5、教學難點：
邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。
三、設計理念
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生對事物正確的情感態度。使朗讀成為學生探究的重要方式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。
四、教學策略
教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我采取了如下教學策略。
1、創沒情境，引發想象。
小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。
2、以情導讀，以讀促悟。
以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。
五、說學法：
崔巒老師曾經說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字記詞、積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
六、說教學過程：
(一)激趣導入，初讀全文。
對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧!
這樣的導入既能直接切入課題又能激發學生的閱讀興趣。
師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎?
(二)、初讀感知
1、出示自讀要求
請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。
2、學生自由讀書
給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。
3、檢查自學
(多媒體課件出示生字詞)
A、準字音，讀出味道。
B、住字形，指導書寫。
C、理解詞義，引入文本。
(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化?為什么會有這些變化?這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用在朗讀中尋求答案的方法展開教學：
1、花園變化前后內容的.對比讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
在花園變化的前后內容的對比讀中我采用填空的方式進行對比朗讀。
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園()；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻()；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又()；而當巨人訓斥孩子們離開花園卻又()。
我通過以上對比朗讀，使學生對課文內容表達運用的對比方法有了初步的了解。
在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的對比讀中，我采用了男女生對比朗讀。我先采用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人時，他會對巨人說些什么呢?這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又體現了童話故事在表達上的突出特點。
在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采用了教師范讀的方式對學生進行指導。
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
通過這樣的對比讀，加強了學生對課文的理解和感悟。同學們有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的說：“美好的東西應該和大家一起分享。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”
我這樣設計是因為本課表達的最大特點是內容的對比。所以我也采用了一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在理解重點句、揭示道理時，就能水到渠成迎刃而解了。
(三)美讀小結，升華情感。
美讀小結，升華情感這一環節我是這樣設計的，同學們美美的齊讀了最后一小結后，我便說：“是啊!和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧!巨人和孩子們生活得多么幸福啊。(出示課件)當學生們看完畫面后”，我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎?
在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學生把分享之道銘記心間。(出示名言)送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂!
(四)綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
巨人的花園說課稿3
一、緊扣特點說教材
1.教材分析
《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學目標
(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。
(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學重難點
重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
二、促進發展說教法
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
三、培養能力說學法
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
四、循序漸進說程序
第一環節：精彩回顧，繼續學文。
上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。
第二環節：精讀課文，突破重點。
(一)花園變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1.巨人的性格
(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
(3)當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?
2.孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
巨人的花園說課稿4
一、說教材
1、教材地位和作用
《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎。
2、教材內容
《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。
3、教學目標
語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：
①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。
②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，
③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。
4、教學重難點
童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
二、說教法
《新課標》指出，學生是學習主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生情感體驗，關注學生內心感受。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
三、說學法
新課標積極倡導自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。
書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。
四、說教學程序
（一）導入新課，激發興趣。
1、投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片意思。
（用直觀具體圖片激發學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期待。）
2、教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
（二）傾聽故事，再現情節。
1、播放音畫結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
（情境是語文教學一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收獲。）
2、投影展示重點字詞。
（本環節設置實現了教學目標1）
（三）想象畫面，品讀感悟。
1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。
（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2。）
2、讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。
3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”
（四）感悟主旨，升華情感。
投影展示問題：花園景物和巨人態度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？
學生討論解決
（通過這一環節學習，落實教學目標3，突破教學難點。）
（五）課堂總結，布置作業
巨人的花園說課稿5
1.說教材
本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據現代小學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。經查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到升華情感的作用。
2.說教法
本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學中的一個重點。
由于文章大意學生容易把握，那么對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。
下面就這些內容，以片斷的形式再現。
片斷一：品味佳句，特色創造
[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]
[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當的批注。
[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關句子)
“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”
[師]說說你的體會。
[生1]這些事物都是春天里的，可是現在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環境，所以它們高興不起來。
[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?
指名學生賽讀。
[師]我覺得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來它已經探出頭來了，可是……(生接說：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什么樣子?(學生在座位上模仿。)作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜歡花園里一片冬天的景象?
[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。
[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。
(師讀句子，生在座位上表演。)
[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點的句子?大家可以先討論一下。
(學生討論后再集體交流。)
[反思]
本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。
文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。
片斷二：欣賞原文，升華感情
[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶。
[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]
(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。
突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個小男孩。
巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。
“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。”
“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。”
“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。
小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”
那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經死了，滿身都蓋著白花。)
[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什么想說的、想問的嗎?
(學生交流略。)
[反思]
并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變為一個非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。
我出示了原文，并把原文朗讀給學生聽。讀完后，我看到有的孩子已經紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。
雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。
【巨人的花園說課稿（通用5篇）】相關文章：
巨人的花園說課稿12-12
《巨人的花園》說課稿10-16
《巨人的花園》說課稿（通用5篇）10-26
《巨人的花園》說課稿（通用6篇）10-16
《巨人的花園》說課稿范文12-02
巨人的花園說課稿模板10-16
巨人的花園說課稿范文10-16
巨人的花園的說課稿（通用5篇）10-16
關于《巨人的花園》說課稿（通用5篇）10-16