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《千米的認識》說課稿（通用10篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《千米的認識》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《千米的認識》說課稿 篇1
尊敬的各位評委，各位老師，大家好！
我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。千米不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對千米的感知相對較少，這就為學生認識千米帶來了困難。緊密聯系學生的'生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。
教學目標：
1、使學生初步認識長度單位千米，建立1千米長度觀念，知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實際長度，培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力。
3、感受數學與日常生活的緊密聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。
教學這一內容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發，創設生活情境，幫助學生親身體會，加深對千米的理解。
教學過程：
一、以一次旅游出發初識千米
同學們去過北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們全家開車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！
我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300（千米）。
引出長度單位千米（板書：千米的認識），并告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來表示；千米也叫公里。
設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元時、分、秒進行了復習，將時間的長短與路程的遠近聯系起來，加強了知識間的融合。
二、從操場跑道出發感受千米
1千米有多長呢？出示第一幅情景圖
運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
《千米的認識》說課稿 篇2
一、說教學內容
《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內容，這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。
依據課標要求和具體的教學內容，體現“三維”目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：
1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。
3、識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。
學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。
二、說設計思路
義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
”在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：
1、活化教材，體現數學思想。
教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。
2、構建新型師生關系。
老師在師生活動中是“平等的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發揮教師的主導作用。
3、活動分層，強化體驗。
活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因為我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經學習的長度單位都大；活動二放請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。活動三帶著我們已經認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。
三、說教學過程
在具體的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環節進行的。
第一個環節：情境感知、設疑導入
新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。我執教本節課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”
在學生回答后，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著揭示課題：“千米的認識”，并問學生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關系？”等問題。這樣本節課所要探究的主要問題已經由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發學生主動學習新知的欲望，也輕松的進入了學習。
第二個環節：三次體驗、自主探究
有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節課的教學中，采取在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生在走一走，數一數，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。其中在這一環節中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發展，體驗到學習數學的樂趣。1、第一次估測：
1千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的.經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數學生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦演示，學生在了解了米尺連續量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。
2、第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪里大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據第一次估測的經驗，搶著匯報。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現出來。電腦顯示從學校出發的三條路線各走1千米后的終點，學生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱情也達到極點。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。
3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學校出發乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生根據掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數學課程標準》談到的：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”
通過3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。
第三個環節：鞏固應用、自我檢驗
為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調動學生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析討論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝()米，并且討論你是怎么想的？
課即將結束的時候，我講了下面一段話：
同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。
出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛星發射中心升空。氣象部門提供的數據顯示，酒泉衛星發射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風6-8米／秒，高空風40-50公里／秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發射取得圓滿成功！”時，酒泉衛星發射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，并請學生自己交流他們認識的有關千米的數據，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大運河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環境中，通過大量事實事例領會其豐富的內涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數學課程標準所倡導的嗎？
《千米的認識》說課稿 篇3
一、教材分析
尊敬的各位評委、各位老師，大家上午好！
今天我說課的題目是人教版教材小學數學三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。
根據對教材的分析以及本年級學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化簡。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
重點：是使學生建立千米的觀念，
難點：在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度。
為了突出重點，突破難點，教學的.關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。
二、說教法
介于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。
三、說學法
同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。
四、說教學程序
（一）創設情境，導入新課
如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。
【這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。】
（二）探索交流，解決問題
1、認識千米（1）認識10米。
在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前可以布置學生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的換算。
讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關系，同為合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米
（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）
（2）教學例1
以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。計算2千米=（）米
學生計算結果，然后說說是怎樣想的。
（3）教學例2嘗試練習
4000米=（）千米并說說練習過程的依據？
這一例題可以放手讓學生獨立解決，培養學生獨立自主的意識。
3、歸納整理長度單位
經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）
三、鞏固應用，內化提高
1、填上合適的長度單位一根拔河繩長12（）小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）一本數學書厚8（）北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）學校到溫州動物園相距12（）
（這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學生準確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？
（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
四、回顧整理，反思提升：
讓學生說一說，本節課的收獲！并談一談學習體會。
再回顧知識的同時，對情感態度方面也進行回顧整理，有助于學生在短時間內加深對教學重點的認識，促成教學目標的全面實現。
板書設計：
千米的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：（1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目了然。
《千米的認識》說課稿 篇4
一、說教材：
這部分內容是在學生學習了公頃這個土地面積單位后進行學習的，重點是讓學生認識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發現平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國2004年完成的造林面積等一組實際數據的基礎上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎，告訴學生其面積就是1平方千米，然后讓學生通過計算發現平方千米、公頃和平方米之間的進率。
基于本節內容在教材中的地位與作用，根據數學課程標準，結合五年級學生已有的認知結構心理特征，確立了如下教學目標：
1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。
3、培養學生積極參加活動的習慣，體會數學與生活的聯系,更加關注自然與社會.
因此本節課的教學重點是認識1平方千米，利用進率會進行簡單的換算。
二、說教法、學法
為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中采用了老師啟發引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學生感悟、探究讓學生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率并利用進率會進行簡單的換算。讓學生在教師的引導下使學生自主參與知識的`發生、發展、形成的過程，探究新知、感受新知、學習新知、鞏固新知。
三、說教學過程
課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學目標，結合本節課的教學實際，以“聯系生活，提煉新知——學習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學流程展開教學，這樣能給學生更多的主動參與、積極思考的空間，使學生主動積極地發展，在獲得基礎知識和基本技能的同時，發展思維，培養能力。具體的教學程序是這樣的：
一、聯系生活，感受新知
二、學習新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認識1平方千米：
(三)結合實際，進行估算
我們學校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學安排，可以促進學生數學思考能力和空間觀念的發展)
(四)學習土地面積單位之間的進率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?
學生嘗試，小組交流，說出推算過程。
2、交流，完成板書：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進率的認識與掌握情況
四、應用鞏固，深化拓展
(1、運動場面積、居民小區占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領土面積用哪個土地面積單位較合適呢?
2、出示練習十三第7題
3、出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米?
五、全課總結，深化認識
《千米的認識》說課稿 篇5
一、說教材
1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數學第六冊第六單元第一節的教學內容。
2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下基礎。
3、教材的知識結構
通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。
4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：
1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的`實際問題的能力，體驗千米的應用價值。
二、說教學程序
本課的教學我是這樣設想：
一、創設情境，激發興趣
我們已經認識了哪些長度單位？學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70（），你認為可以填上哪個長度單位？請學生回答。
設計意圖是激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊
二、自主探索，學習新知
（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。
（二）實踐體驗“1千米”。
1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后回答
2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。
3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。
4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結果。
設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。
三、鞏固深化，實踐應用
1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。
2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。
3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣思考的。
4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。
5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。
設計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。
四、總結概括，拓展延伸
今天這節課，你學到了什么知識？有什么收獲？
設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。
總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學生體驗數學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以
本節課著重讓學生創設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構建起千米的概念。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。
《千米的認識》說課稿 篇6
各位領導、各位老師，大家好！
我今天說課的內容是《千米的認識》，我準備從以下這幾個方面展開說課。
一、說教材
這部分內容是小學數學西師版教材二年級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點，也是小學階段《測量認識》中的一個重要內容。從教材編排看，是在學生上學期認識了米、厘米，知道了分米的基礎上進行的。“千米”是最大的長度單位，為了讓學生建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。例1主要是通過“8個人站成一排”的實踐活動，推測出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎上，通過創設實踐活動的情境，讓學生在“走”的過程中去進一步體驗、感受1千米的長度，從而主動構建1km的長度觀念。
1、教學目標
【知識目標】在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念；使學生通過觀察，明確米與千米的關系1千米=1000米。
【能力目標】在認識千米的過程中，聯系生活實際，培養學生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進行恰當的估測。
【情感目標】通過教學，讓學生體會數學知識與生活的密切聯系；在情境中獲得成功的體驗。
2、重點難點
根據教材特點和學生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”定為本節課的重點。而如何“建立1千米的觀念”則是這節課的難點。
二、說學生
我們班的孩子，在上一冊的學習中，已經認識了米、分米、厘米，能在實踐活動中體會米、厘米的含義，會進行簡單的單位換算。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標等具體的生活環境中，也已見到過千米。但“1千米”到底有多長，在學生的頭腦中是沒有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀念呢？這就需要學生在大量的生活實踐中去感悟，逐步構建“1千米”的長度觀念。
三、說教法與學法
1、在游戲中學習。好動、好玩是小學生的天性，讓學生在玩耍中學習知識。本節課，我就準備將“捕魚”的游戲與例1結合起來進行教學，讓學生在愉快的游戲中學習。
2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固學生對1千米的認識，我設計了讓學生估測放學回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點之間是1千米；欣賞祖國風景名勝圖等環節，讓學生在生動具體的情境中加深對1千米的認識。
3、在活動中構建。為了在例2的教學中增強學生的親身感受和體驗，我準備發揮學科整合的優勢，提前與體育老師聯系，讓學生上體育課時親自圍著操場走5圈，記下時間，為幫助學生構建1千米的觀念作準備。
四、說教學過程
對于整個教學過程的設計，我準備從“引入、感知——展開、體驗——練習、應用——拓展、延伸”為主線，分四個環節進行。
第一個環節：引入、感知
考慮到二年級學生可能對“清水到大竹”的具體長度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習應用中的圖片欣賞環節。而本節課我準備就采用談話引入教學。從了解學生身高的對話中引入，順便也就復習了米、厘米等長度單位，順便再拋出一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了學生的學習起點，同時也拉近了數學與生活的距離，讓學生在自己的生活經驗中開始了本節課的學習。
第二個環節：展開、體驗
二年級學生的抽象思維比較弱，在教學中我盡量聯系學生的生活實際讓他們進行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環節我我準備分四步進行：
第一步：初步估測，激發求知欲。在引入問題中，當學生說出“千米”時，讓學生展開第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學生的生活經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學生回答的結果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發了學生想知道確切答案的迫切性，激起了學生求知欲望。
第二步：利用游戲，建立感知。當學生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進行引導了：“上課前我們玩捕魚游戲時，8個同學組成的魚網大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學起立，將手拉起來，讓魚網再現。學生在已有的對米的認知基礎上，估測出這是10米后，就接著提問：“那80個同學手拉手站成一排大約有多長？800個同學呢？”讓學生逐步推算出“800個學生拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環節中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環節讓學生形成初步的感性認識——1千米好長呀！
第三步：通過實踐，逐步構建。“大家都認為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學生的滿臉疑惑，我便給學生介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。同時，播放一名學生圍操場走5圈的片斷。看到片斷中的小男孩隨著圈數的增多，表情的變化，立刻就會引起學生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。這時，就讓學生談談自己走了5圈后的感受，花了多少時間。在學生積極的發言中，逐步總結出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學生頭腦中構建出1千米的長度觀念。接著就讓學生從觀察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估測，鞏固升華。當學生對1千米形成表象后，我們進行第二次估測：“從學校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，搶著匯報。由于此時學生對1千米已有了一定的認識，再根據第一次估測的經驗，估測的準確性肯定會大大提高，學生學習的主動性在此刻也淋漓盡致的體現出來。當學生在小組內充分交流后，多媒體顯示學生從我校回家的主要三條路線各走1千米后的終點，學生看著如此熟悉的.畫面，情緒怎能不激動，學習熱情定能大大提高。
趁著學生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學生根據剛建立的對1千米的認識和自身估測的經驗各抒已見，相信定能聽到學生自信的回答。因為此時，學生已經歷了“對距離的感受、對時間長短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗，1千米的長度觀念在學生腦海中已經比較清晰了，回到最初不會的問題上，再次進行估測，這樣學生對1千米的認識就進行了再一次的升華，
第三個環節：練習、應用
為了加深學生對千米的認識，我主要設計了不同層次的4道練習題：
前面兩題是基本練習：
第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學生在自己手中的題單上進行連線。
第二題：填長度單位。多媒體出示學生生活中常見的一些圖片，讓學生填上合適的長度單位。
這兩道基本練習，主要是為了鞏固千米在學生頭腦中的印象。
第三題：是讓學生從欣賞圖片中感受千米在生活應用。各種各樣的路標、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長約5464千米，她哺育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長城全長約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結晶。當欣賞完祖國的大好河山后，讓學生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進行延伸。
第四題：向同學們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的數據，從中，讓學生感受到千米的廣泛應用。
第四個環節：拓展、延伸
在本課的最后，我設計了兩個課外體驗活動，通過這兩個體驗活動，進一步加深學生對千米的認識和體驗，同時再次感受數學知識與生活的密切聯系。
五、說板書
最后向大家展示的是這節課的板書設計：
千米的認識
1km=1000m
km表示千米
以上就是我對《千米的認識》的說課，敬請各位專家和同行指教，謝謝大家！
《千米的認識》說課稿 篇7
一、說教材
我要說的是人教版小學數學三年級上冊第三單元的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
二、說教法
學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深入，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。
三、說學法
學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結。
四、教學內容：教材第24頁例4。教學目標
1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。
2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。
教學重點
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。
教學難點
掌握千米與米的換算關系。
五、教學過程
（一）復習導入
同學們，到現在為止，我們都學過哪幾個長度單位？（米、分米、厘米、毫米）請大家比畫比畫，這些長度單位大概分別有多長呢？
想一想，她們之間有什么樣的關系呢？
同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長
度單位——千米。（出示課題——千米的認識）
（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經驗的總結，有利于學生千米長度觀念的建立。）
(二)自主探究
溫故知新
我們認識的.長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？
新課先知
自學教材26頁例4。
1、計量比較長的路程，通常用（）作單位，用字母（）表示，它也叫（）。
2、認識千米，感知1千米的長度。運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（）米，2圈是（）米，2圈半是（）米。1000米用較大的單位表示是（）。因此，1千米=（）。
米和千米兩個長度單位之間的進率是（）。
3、如果學校操場跑道1圈長200米，那么（）圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的距離，看看它有多長。
（）個100米的長度是1千米。
()個500米是1千米；5個200米是（）千米。5、兩根電線桿之間的距離是50米，（）個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，（）個游泳池的長度是1千米。（借助熟悉的生活情境引出千米，體現數學與生活的聯系，調動學生參與學習的積極性，提高了學生學習的主動性。）
三、合作交流
1、組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。
2、教師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。
（使學生加深對千米概念的理解）
四、展示激勵
1、小組選代表發言，其他小組成員補。
2、全班學生對小組發言情況進行補充，并作出一些評價。
五、當堂檢測
填一填。
1、我們學過的長度單位有（）、（）、（）、（）、（）。
2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（）作單位。
3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。辨一辨。
1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。（）
2、50千米和5000米同樣長。（）
3、1千米又叫1公里。()
算一算。
2000米=（）千米4千米=（）米
1千米—600米=（）米1千米+500米=（）米
1公里=()千米6千米=()米（使學生進一步解掌握千米和米的換算關系。）
拓展練習
學校運動會1千米的跑步比賽中，第一名到達終點時，最后一名離終點還有100米，最后一名此時跑完了多少米？
六、課堂小結：這節課你有什么收獲?學到了哪些知識？
《千米的認識》說課稿 篇8
位領導、各位老師，大家好！
今天,我說課的內容是北師大版二年級第四冊第44頁至第46頁《1千米有多長》，我準備從以下這八個方面展開說課。
一、說教材
《1千米有多長》是北師大版小學數學二年級（下）冊第五單元的內容。本單元是在學生學習了長度單位米、厘米的基礎上，進一步學習其他的長度單位。在教學過程中，通過引導學生?結米、分米、厘米、毫米之間的關系，抽象出長度單位“千米”。“千米”這個長度單位比較抽象，教材通過三個步驟幫助學生體會1千米有多長：第一步：通過同學們手拉手站成一排，體會10米大約有多長；第二步：通過全班同學手拉手站成一排和100米大約要走多少步，體會100米有多長；第三步：通過10個100米跑道的長是1千米等場景，體會1千米有多長。在教學過程中，通過讓學生拉一拉、走一走、想一想等這些簡單的活動，真正體會到10米、100米的距離到底有多長。在進行認識“千米”教學時，充分聯系前面100米有多長，10個100米長就是1千米，然后結合?校實際，學校操場的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使學生體會到在表示較遠的距離時，要用“千米”作單位，并介紹怎樣用字母表示以及千米與米之間的關系，聯系生活實際，合理運用長度單位。
二、說學生
通過前面的學習，學生已經認識了長度單位：米、分米、厘米、毫米，以及它們之間的進率，多數學生能聯系生活實際，合理運用長度單位。但“千米”這個長度單位比較抽象，學生學習起來有些困難。為了激發學生的學習興趣，可以把學生帶到學校的操場上進行教學，讓學生實地拉一拉、走一走、想一想等活動，充分感知“千米”這一長度單位到底有多長；對于學困生，以和他們玩游戲的方式來引導他們感知1千米的具體長度，從多角度來激發他們的參與，給予他們激勵性的評價語言，并讓他們積極匯報自己的親身體會，達到全員參與，共同提高的原則。
三、說教學目標
新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經驗。結合我對教材的`理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目標：
1、知識與技能
感受并體驗1千米有多長，知道千米和米的關系,學會千米和米的簡單換算。進一步發展學生的空間觀念和動手操作能力。
2、過程與方法
通過拉一拉、走一走、說一說、想一想、量一量等活動，讓學生經歷認識1千米有多長的過程，感受長度單位的實用性。
3、情感態度與價值觀
體會長度單位與實際生活的聯系，并適時滲透思想教育。
四、說教學重難點
找準重難點是上好課的前提，我認為這節課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。
五、說課前準備
記錄單、大屏幕
六、說教法與學法
根據課堂教學應以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，本課教學采取“以學定教，順學而導”的方法，根據學生學習的實際，靈活地組織教學環節，設計有效的教學活動，讓學生在實踐、探索、交流中學習。
教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發現、學用結合。
學法：觀察、想象、驗證、類比推理。
七、說教學流程
通過對教材的分析，以學生發展為本的原則，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此我是這樣設計教學過程的。（一）引入新知；（二）探究新知；（三）鞏固新知；（四）拓展新知；(五)總結新知.
（一）引入新知
1、同學們，能說說我們已經學過哪些計量長度的單位嗎？它們之間有什么關系？
2、誰能比劃出1米的長度？
3、今天我們再來認識一下長度單位家族里的新朋友____千米。告訴老師，你們最想了解有關千米的什么知識?
（鞏固舊知，激發學習新知的欲望）
（二）探究新知
1、測一測（在操場上進行）
⑴、同學們自由組合，手拉手站成一排，看一看幾個人才能站成大約10米長。數清人數，并記錄下來。
⑵、請同學們以剛才站成大約10米長需要的人數為單位，在操場上走一走，數一數10米大約有多少步，做好記錄。
（把學生帶到操場上測量，為感知1千米長度打下基礎，同時也培養學生的動手操作能力）
2、想一想（回到教室，先讓學生匯報自己的步測結果）
?、通過剛才的活動，我們知道手拉手站成10米需要的人數，想一下，我們全班同學手拉手站成一排，夠不夠100米長？你認為多少個同學才能手拉手站成一排呢？
⑵、我們測量出10米大約走多少步，你知道100米大約需要多少步嗎？1000米呢？
（通過這些簡單的活動，讓學生真正體會10米、100米的長度，進一步發展學生的空間觀念）
3、算一算
⑴、如果我們學校的操場一圈是400米，算一下，沿操場走幾圈的長度正好是1000米？
⑵、小結：沿操場走2圈半，也就是走1千米。1千米=1000米千米也稱公里，可以用字母km表示。
（結合生活實際，使學生體會到在表示較遠的距離時，要用千米作單位）
《千米的認識》說課稿 篇9
本單元的內容是在三年級下冊的面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等基礎上進一步鞏固面積認識，完善面積單位體系，幫助學生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學生解決生活中關于土地面積的實際問題提供支持。
教學目標
1、認識常用的土地面積單位公頃和平方千米，通過觀察、計算和推理等活動，體會1公頃和1平方千米的實際大小。
2、 掌握平方米、公頃和平方千米之間的進率，能進行簡單的面積單位之間的換算。
3、積極參與學習活動，體會數學與生活的聯系，培養空間觀念及初步的應用意識。
教學重難點
重點：掌握平方米、公頃和平方千米之間的進率，能進行簡單的面積單位之間的換算。
難點：體會1公頃和1平方千米的實際大小。
教材通過國家體育場“鳥巢”的占地面積，讓學生感受比較大的面積，引出土地面積單位“公頃”。接著以“邊長100米的正方形”來表征面積單位“1公頃”，幫助學生建立“公頃”與“平方米”的'聯系。
1、使學生知道常用的土地面積單位公頃；體會1公頃的實際大小；會進行簡單的單位換算。
2、使學生能借助計算器，應用相關面積公式和面積單位換算解決一些簡單的實際問題。
3、在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作的能力。
活動一、創設情境，引入公頃。
1、同學們能估計一下我們教室的占地面積有多大嗎？用什么面積單位比較合適？
2、引入：請同學們欣賞下面一組圖片。（先后呈現南京明孝陵、北京中華世紀壇、鳥巢和我國大片森林的畫面以及相應的文字說明。）
3、揭示課題：今天我們就來學習公頃這一常用的土地面積單位。
（板書：認識公頃）
活動二、自主探索，認識公頃。
1、認識1公頃的含義。
指出：邊長100米的正方形土地面積就是1公頃。
2、體會1公頃的實際大小。
出示“試一試”
提問：你能計算這塊平行四邊形菜地的面積嗎？用計算器算一算。
小結：把以平方米為單位的數量改寫成以公頃為單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原數的小數點向左移動四位。
3、嘗試單位換算。
4、完成“做一做”。
活動三、理解應用、強化體驗。
1、指導完成練習六第1題。
2、指導完成練習六第2題。
3、指導完成練習六第3題。
4、指導完成練習六第4題。
四、總結歸納，提升經驗。
今天我們學習了什么內容？你又有了哪些新的收獲？說給大家聽聽。
學生估計學校的占地面積有多大？用什么面積單位比較合適？學過的面積單位有哪些？
猜一猜，1公頃有多大？
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？
自學：1公頃的含義。
把學生帶到操場，讓28個學生手拉手圍成一個正方形。
28個同學手拉手圍成的這個正方形，面積大約是100平方米。
分小組合作測量長和寬，并計算出面積，再推算出大約多少個這樣的教室地面的面積是1公頃。
《千米的認識》說課稿 篇10
一、教材分析：
在學習了幾個常用的面積單位以后，教材在本節教學內容中安排學習兩個土地面積單位——公頃和平方千米。教材首先給學生呈現了一幅體育場主題圖，提出問題——這么大的體育場，怎么測量它的面積呢？讓學生感受到前面學習的三個面積單位在實際測量中是有一定的局限性，于是產生了學習新的面積單位的需要。
然后教材給這兩個單位進行界定，讓學生明確它們的實際大小。在他們的生活經驗中很少了解到和公頃、平方千米相關的東西。為了幫助學生了解1公頃、1平方千米的實際大小，教材還采用“生活中的數學”的形式告訴學生200個教室的面積大約是1公頃，140個足球場的面積大約是1平方千米。：
針對本課時的內容，我制定了以下教學目標：
1、通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1公頃的表象，建立空間觀念，認識1平方千米，知道平方米與公頃以及平方千米之間的進率，應用公頃計算土地面積。。
2、讓學生在與同伴的合作交流中培養學生與他們合作的能力。
教學重點：利用進率解決換算．
教學難點：知道公頃在實際中的應用．
二、說教法
本節課我主要采用合作交流、自主探究的教學方法，充分認識到學生的認知和發展，使學生充分發揮自己的潛力，在數學活動中主動參與特定的數學活動。在自主、合作、探究的.過程中去感受、體驗、探究。培養他們解決問題的能力；培養對數學的好奇心與求知欲。建立自信心，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。使學生得到全面發展
三、說學法
合作交流、自主探索有利于學生思維能力的培養，可以充分發揮學生的主觀能動性，變被動的聽為主動的學，學生積極動腦、動口、動手。運用目標教學的基本模式，倡導教師為主導，學生為主體。強化學生合作學習、自我思考，充分發揮學生的天賦和創造才能，保證課堂教學的密度。
四、教學過程：
根據本課時的內容和特點，我設計了以下幾個教學環節
一、創設情境，引入公頃
1．出示課件請你們看一看，想一想。填寫什么單位合適？
計算機鍵盤上的小按鍵，面積大約1（）計算機屏幕的面積大約8（）
我校計算機教室的面積大約96（）“鳥巢”占地面積大約（）（）
[這一環節的設計目的是讓學生從體驗面積單位在生活實際中的應用開始，體會“公頃”這一面積單位產生的需要。在教學過程中，前面的三道題目用常規的教學方法即可。最后一題先讓學生說一說用什么單位。估計會有學生說出用公頃。大多數學生會想到用平方米。填寫上平方米后，再寫數據200000。讓學生讀一讀。學生就會體會到單位的不適應了。我這時就可以引出新課]
師：我們這節課就來學習土地面積單位公頃和平方千米。（板書）
師：你們想知道1公頃有多大嗎？
二．自主探究，認識公頃
我是通過以下幾點來教學的
認識1公頃的含義。
談話：我們學過的面積單位都是根據邊長一定的正方形面積來確定的。例如：1平方厘米是邊長1厘米的正方形面積；
1平方分米是邊長1分米的正方形面積；1平方米是邊長1米的正方形面積；
這時出示課件請同學們看大屏幕，這個藍色的正方形就代表1公頃的土地面積，請你仔細觀察它，你有什么發現？讓學生說他們的發現：我發現1公頃是一個大正方形，他的邊長是100米。
那先讓我們來算一算1公頃是多少平方米：1公頃= 100 × 100＝10000平方米。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
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