《清平樂村居》說課稿

時間：2024-08-28 16:26:11 炫說課稿我要投稿

相關推薦

《清平樂村居》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清平樂村居》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《清平樂村居》說課稿

　　《清平樂村居》說課稿 1

　　一、說教材

　　《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　二、說目標

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　4、通過古詩學習感受童年生活的情趣和快樂

　　重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　難點：能想象詞所描繪的情景。

　　三、說教法與學法

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的.學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：

　　1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。

　　2、采用自主合作、探究學習的方法。

　　四、說教學環節

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　一、介紹古代文學，引入課題

　　想通過對古代文學的神圣感激發學生對祖國文化的了解和熱愛。在這樣的基礎之上開始本課的學習。

　　二、初讀《清平樂·村居》

　　讀，是詩歌教學之魂。初讀課文時，給學生設置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發音，感受詞的韻腳；

　　三、合作交流，感悟詞境

　　在理解醉和喜的基礎之上，在詞體會作者想向我們傳達的情感。

　　四、配樂朗讀，感悟詞意

　　五、總結并布置作業

　　主要設計了兩個作業：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。

　　《清平樂村居》說課稿 2

　　詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。

　　下面，我從八方面進行說課：

　　一、說教材：

　　《清平樂村居》是人教版小學語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面，抒發了他向往安寧、平靜生活的思想感情。

　　根據課文特點和學生實際，我制定了以下學習目標：

　　1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、對比閱讀，區別、體會詩、詞的不同。

　　3、感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的熏陶。

　　教學重點是：誦讀積累

　　教學難點是：提領詩眼、還原現場

　　二、說教法：

　　由于我所任教的學生大多來自城區，農村的居住生活離學生遙遠。如何讓學生穿越時空，走進文本，走進詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。我決定采用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。

　　三、說學法：

　　學生是學習的主體，根據教材特點，我引導學生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。

　　四、說準備：

　　課前布置學生收集詞人相關資料，了解詞人生平背景，同時我還制作了幻燈片。

　　五、說環節：根據這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設計了如下幾個環節：創設情境——誦讀感悟——提領內核——還原現場——縱橫對比。

　　六、說設計：

　　（一）首先，創設情境：

　　在這個環節，我分五步推進：

　　1、讀詩詞，找區別。

　　課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

　　學生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什么不同？學生觀察后回答。目的是強化詩、詞的認識，區別不同。

　　2、詞人介紹，導入新課。

　　（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。）

　　今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂村居》吧！

　　3、教師板書課題，邊板書邊解說：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。

　　4、接著，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。

　　5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什么？

　　（這里，引導學生大膽質疑，喚起學生已有的知識儲備，創設情境，激發學習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。）

　　（二）誦讀感悟

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書聲瑯瑯的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。

　　因此，在這個環節，我分三步走：

　　1、一讀字正腔圓。初讀正音，預留學生感受音律之美的空間。

　　投示：wēngǎowòbāoliánpéng指名讀、齊讀，教師相機正音。

　　翁媼臥剝蓮蓬

　　老師重點講解：“剝”字，多音字，表示剝去外皮，念“bāo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這里是由于詩詞合仄、押韻的需要。

　　（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區，在平時的.指導朗讀中，須踏踏實實地指導學生讀準每一個字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎。）

　　2、二讀節奏分明。古詩詞教學，作為高年段的學生，應該讀出節奏，掌握古詩詞誦讀的規律。教師適時范讀，引導學生找節奏。

　　茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　然后，小結古詩詞誦讀的一般規律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

　　3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導學生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發音要短促。教師適時范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學生模仿古人，加入動作去讀一讀，學生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內化語言的有效手段。）

　　本環節的三讀，通過技巧性的指導，使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節奏和韻味。

　　（三）提領內核：讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學生提煉的是哪個字，都是學生有益的嘗試。

　　首先，我導入：同學們，要真正走進詩詞，學好詩詞，必須凝煉，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預設學生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接著，老師繼續追問：誰在醉？醉（好、喜）什么？引導學生悟出其中的多種韻味。

　　預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環境優美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　創設情景，激發學生思維。課堂上此類思維活動，于學生而言是大有好處的。

　　2、讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。

　　（四）還原現場

　　正所謂詩中有畫，畫中有詩。如果剛才提領內核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學生將詞讀“厚”。我分兩步推進：

　　1、讓學生想象畫面，用自己的語言描述出來。

　　2、再讀全詞，拓展延伸。

　　在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之后，我繼續激趣：同學們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻。現在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（老師吟誦）

　　（五）縱橫對比：我分兩步突破：

　　1、現在再來深入對比學習詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。

　　（1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、結構樣式等。

　　（2）內容。

　　讓學生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。

　　2、再讀《清平樂村居》，品味“村居”生活，體悟詩境，內化語言。

　　七、說作業：

　　必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來。

　　（有梯度的作業設計，照顧了全體學生，保持并增強學生的學習自信。）

　　《清平樂村居》說課稿 3

　　一、說教材

　　《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態的描繪，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標：

　　（一）知識與能力

　　會認會寫本課生字。理解重點詞語在詩句中的意思。

　　（二）過程與方法

　　有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩，感知古詩大意，默寫古詩，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　（三）情感態度價值觀

　　體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　根據以上教學目標，我設計了本課的重點和難點，

　　重點：體會詩詞的意境；

　　難點：感受童年生活的快樂。

　　二、說學情

　　四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

　　三、說教法與學法

　　（一）教法

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教法上，我主要運用對話法和情景創設法。教師是引導學生學習的指導者，因此我會通過對話的方式引導學生深入地理解詩歌。寓教于樂，通過情景創設，不僅能讓學生如親臨般體會詩歌，且能激起學生的興趣，集中學生的注意力。

　　教法：“情景教學法”、“設景想象教學法” “誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”等。

　　（二）學法

　　現在的學生的學習大多依賴于家長和老師，現代教育倡導把學習的主動權交給學生，要培養他們在學習上的獨立能力和合作能力，強調學生是學習和發展的主體。

　　學習古詩，首先要多吟誦，再根據詩詞與吟誦去理解詩意。因此，在學法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學生通過自己的獨立思考和與同學之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩意。

　　四、說教學過程

　　《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”根據教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學過程：

　　下面我分別說一下我的教學安排：

　　1.引導發現導入新課

　　出示今天的新課，接著通過詩與詞的對比觀察發現“詞”的特點，了解詞的有關知識。

　　2.初讀課文整體感知

　　先讓學生自由讀課文，再指名讀，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽錄音，進一步校準字音。在講解字音的同時講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。

　　在通讀全詞的基礎上，憑借注釋以及學生自己的理解，讓學生先同桌間相互交流，說出已知和未知，再進行全班交流，了解整首詞的意思。之后指名說大意，其他同學補充或糾正。

　　3.細讀課文慢慢品讀

　　這首詞中有描寫景物也有描寫一家人的形態的句子。我將這首詞所處的環境、翁媼對話和兩個兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個畫面作為一個整體進行教學，采用讀想結合的方式，引導學生抓住關鍵字，借助畫面的具體形象，通過朗讀感悟這農家生活的幸福與樂趣。

　　在這個過程中，我緊緊圍繞本單元的教學目標，即通過動作等描寫體會童年快樂時光展開教學過程。這樣以句帶篇，以點帶面的'方法，既培養了學生的語言組織能力，又有效地突出了教學的重點。并且注重以生為本，以讀為本，尊重?閱讀是學生的個性化行為，真正達到以讀促情、以讀感悟。

　　4.補充總結深化理解

　　在對課文的重點詞句進行品析之后，我出示了作者簡介，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡介，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識，有助于引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，拓展文學視野，增加文化積淀。

　　補充辛棄疾生平及這首詞的寫作背景，使學生能更好地與作者產生情感上的共鳴。使學生明白作者寫作這首詞表達了對這么一種無憂無慮、一家人幸福美滿的生活的贊美之情。

　　5.輔助背誦減輕負擔

　　接著，讓學生進行背誦。先是根據PPT的畫面提示進行背誦，再是離開畫面進行背誦。爭取在課堂上完成背誦任務，減輕學生的課余負擔。

　　6．板書設計

　　清平樂·村居

　　宋辛棄疾

　　茅檐溪草

　　翁媼相媚好

　　大兒鋤豆

　　中兒織雞籠

　　《清平樂村居》說課稿 4

　　一、說教材

　　《清平樂村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的.大意。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

　　二、說學情：

　　五年級學生在上學期的日積月累中，已經對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。

　　從上課的情況來看，城區學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產生情感上的共鳴。

　　三、說教法與學法：

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：

　　1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。