《爭吵》說課稿
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《爭吵》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爭吵》說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
1）會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2）有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3）體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
第三課時：
1、小結全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
二、說學生：
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
四、說設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列：
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。
六、教學簡案
一談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調查表
調查時間調查人：
調查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現（關鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
3、呈現學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）
4、出示調查表
現在你又有什么新的看法？
四、圓滿結局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五、小結本課
《爭吵》說課稿2
一、說教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語言特點讓學生在多讀中領會其中的意蘊，學習文章語言，最終將其內化為自己的語言。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發生的故事。
教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節課我們力圖體現“以學生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線和梳理總結的作用。教學時采取質疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的'特點。
三、說學法
本課的設計把體現學生自主學習、研究性學習放在首位，讓學生通過研究、討論、情感朗讀、結合生活實際談體會等方法，激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習，注意創設一種研究問題的情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力的發展。
四、說過程
（一）、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內心——品讀第三段，領悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
（二）、抓住文中的重點詞句教學，達到讓學生體會情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：
（1）“我”的心理活動：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
（2）體會克萊諦的表現：
a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對“我”的教導：
a.“應該知錯認錯。”
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
《爭吵》說課稿3
一、設計理念
新課標指出語文閱讀教學意在讓學生在閱讀中學習知識得到智能提升的同時，更注重培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。本著這樣的教學理念，結合本文傳達人與人之間團結互助，互相理解，寬容的德育思想的特點，我計劃在本課教學中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無形地滲透到教學過程中。
二、說教材
《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章是對話較多，語言也叫樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的著一語言特點讓學生在多讀中領回其中的意蘊，學習文章語言，最終將起內化為自己的語言。
三、學情分析
三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。
四、教學目標
根據以上的教材、學情分析，我對本科的第一課時教學擬定里以下幾點目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠”、“抄寫”“墨水”“故意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過聯系生活實際理解“嫉妒”的含義。
3、了解課文大致內容，懂得同學之間應友好相處，寬容相待的道理。
教學重點：聯系生活實際理解“嫉妒“的意思。
教學難點：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應予以避免。
五、教法和學法
培養學生的自主合作探究精神是新課標對語文教學提出的要求。在課堂教學中，應留給學生充裕的時間自主學習課文，并在無形中培養學生與學生之間互相合作的精神。因此，本課教學我讓學生在自主學習課文的同時無形個滲透合作意識。有根據這篇課文的對話較多，與學生生活相近的特點，我讓學生邊讀邊品達到讀思結合，在讀中體會生活真諦受到思想啟迪。
六、說教學流程
鑒于以上分析與認識，我對本科的教學做了以下四個環節的設計：
一、“人“字新解，導入新課
1、板書“人”字。教師講解導入：我們在寫“人”字時，因為游樂撇和捺的團結友愛，互相配合，才使“人”字能夠平穩、端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發生一些爭吵，你遇到這樣的情況會怎么做？
2、當學生欲發言是，教師導入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？
（“人”字新解即向學生滲透團結友愛的思想，有給學生以新奇的感覺，同時與文本的主旨相融，有利于學生學習積極的調動，道德認識水平的提高。在調起學生說話欲望之時順勢將其轉入課文的閱讀，有效地激發學生閱讀興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，自學生字詞。借助工具書，聯系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。
（豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”）
2、檢查自學，指導生字。
（1）課件出示生字詞，先讓學生根據自己的預習情況把自己認為易讀錯的字指出來提醒大家。
（2）同桌互相指讀生字，看水讀得準，記得牢。
（3）重點知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。
3、指名分段讀課文并隨機正音。
4、置疑課文，讀了課文你有什么想問的呢？
（扎實的字詞基礎是學習課文的基礎，也是學好課文的基本前提，因此，在初讀環節落實好字詞是非常重要的，同時樣學生合作學習中無形滲透德育思想）
三、學習1—4自然段，直擊原因
1、通過朗讀課文，解決“誰和誰爭吵”“為什么爭吵”的問題。
2、生反饋解決問題“誰和誰爭吵”。
克萊蒂和我爭吵（板書：克萊蒂 我）
3、課文中哪幾個小節講的是爭吵的原因的？找出來讀一讀。
4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”我真的不嫉妒他嗎？
預設一：學生可能單純地從這句話去理解，認為不是嫉妒。教師可以引導他們讀一讀1—4小節，再思考思考。
預設二：學生認為是嫉妒（板書）教師隨即追問：你是從哪里看出來的學生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
（1）讀讀這句話，說說從這句話中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？
（2）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學們平時有這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。
（3）帶著你的體會再來讀讀。
（步步深入找出原因，再聯系實際理解“嫉妒”達到課內與課外相結合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）
（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
（5）我的報復使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著讀讀“你這是故意的！”這句話。
（6）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，那么認為嫉妒還有什么危害性？
（7）教師總結嫉妒的危害性。
6、分角色朗讀1—4小節
（這樣的設計，讓學生結合課文內容，理解什么是“嫉妒”同時聯系生活實際經驗課內與課外姜結合，再通過朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學生對課文中的人物的語言，心理體會更加深刻，從而使學生受到德育的教化）
四、課堂小結，拓展升華
在著一環節中我應用有關嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結：讓我們及時避免嫉妒，在生活中做一個寬宏大度的人。
（這亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應及時加以避免。知道人與人之間應互相理解，和諧相處。）
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