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《我是誰》優秀說課稿（精選6篇）
作為一名老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《我是誰》優秀說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我是誰》優秀說課稿 1
各位領導，老師，大家好！我是星子縣第一小學的教師——孫x，這次在老師們的幫助下，我初次嘗試了三年級上學期第四單元第一個主題《我是誰》一課的教學。根據新課程要求，我設計了本課的教案。整個教案，我是按以下四個方面進行的：說教材、說教法、說學法、說教學過程。
一、說教材
《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》中的第一課。它讓學生去體驗在不同場合下的角色變化，觀察、思考不同的角色應有不同的社會表現和應承擔的不同責任，為后面了解自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任做好了鋪墊。
學生情況分析：當前我們的學生大多數是獨生子女，家長包辦太多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不是很清楚的知道自己在家庭、學校、社會中承擔的不同角色，更不清楚自己由于角色不同所應承擔的責任。而角色意識和責任意識是一個人社會性發展的基礎，需要在小學階段的教育中奠定初步基礎。本課側重于幫助學生增強角色意識，初步了解角色的責任。
為此，我設計了這樣的教學目標：
1、知識目標：通過在不同環境中體驗不同角色。
2、情感目標：通過觀察對比，認識不同角色對人不同的要求和所應承擔的不同責任，從而愿意在現實生活中的當好自己的角色。
3、能力目標：讓學生初步了解調查報告的撰寫格式，通過課下社會調查，培養學生收集資料的能力，以及與人合作交往的能力。
教學重難點：體驗自己在現實生活中的不同角色；通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。
二、說教法
我采用主要采用問題導入，創設情景，互動教學，角色表演等教學形式，使整堂課動靜結合，學生積極主動的投入到課堂教學中來。
三、說學法
學生的通過觀察照片、圖片，師生對話，小組討論，角色表演等學習方法，使學生在各種活動中增強角色意識，了解角色責任。
四、說教學過程
課前準備：教師自己的照片及各種不同場景的照片錄象；制作多媒體課件；布置學生課前觀察不同場景；調查報告表格。
在組織本課教學活動時，我設計了五個活動過程，分別為：談話導入，引入課題；結合自己，說“我是誰”；觀察周圍，他們是誰；創設情景，扮演角色；課后延伸，課外調查。
活動一談話導入引入課題
在這一活動中，以老師不同角色轉換為例，向學生提問：當我站在講臺上，我是誰；當我回家為女兒梳頭時，我又是誰。一連串的提問很好地引發了學生的興趣。學生通過對老師在不同環境中角色變化的觀察，初步感受不同角色的含義。這一環節中，輔以老師在不同場合的照片，以引導通過有目的的觀察而明白——一個人在生活中會扮演不同的角色。
這一環節的設計，讓學生都角色定位有個粗淺的認識，也為下面“說自己”的教學活動做好了鋪墊。
活動二結合自己說“我是誰”
這一環節，首先拋出問題“想想自己在生活中還是誰”，當他們說到校園生活中的幾個場景時，我出示相應的圖片（李x和蔡x同學在品德與生活課上為同學們表演口風琴二重奏，瞧他們真棒；在慶“六一”文藝演出中，查笑奕在為同學們做精彩的演出；在運動會上，陣陣吶喊聲中，同學們個個都使出了渾身力氣；在學校的粉筆畫比賽中，同學們就像小畫家一般）。當學生說到書中的幾個場景時，我再出示書中相應的圖片，與課本結合，直觀的讓學生通過觀察畫面，使他們初步認識到角色在不同場合下的變化。
思路還可以擴展到生活的方方面面。如電影院、公園里、旅游景點、書店、圖書館、運動場等，（鄒xx小朋友乘公共汽車上學，過馬路走斑馬線，在商店買文具）使學生認識到：我們小學生在學校是學生；在商場購物時是顧客；在公共汽車上是乘客；回到家里是孩子。在這一活動過程中，學生通過自己說和小組交流，體驗、探究到了角色的變化，教學內容和形式貼近兒童生活。
這一環節的設計：使學生能用自己的方式研究得出自己不同環境中角色的變化，初步的感受到角色的.責任。
活動三觀察周圍他們是誰
我首先出示生活中靚靚小朋友媽媽工作和生活的片段，（靚靚小朋友的媽媽是一名律師事務所的工作人員，上班時她對待工作兢兢業業，下班一回到家，就忙里忙外，這不，正忙著給靚靚準備可口的午餐呢）幫助學生直觀的感受她的不同角色。再請學生聯系生活實際說說自己的父母有哪些角色。接著為學生出示書中兩位小朋友爸爸媽媽的圖片。通過體驗他人和父母角色的變化，再得出他們角色多樣性，更豐富了學生的生活經驗。為了讓學生明確角色與場景的變化是緊密相連的，讓學生四人小組討論、交流：不同的場所，對角色有哪些不同的要求，如何才能當好自己的角色。
這一環節的設計，遵了“回歸兒童經驗和生活”的原則，使教學更具有針對性。
活動四創設情景扮演角色
我為學生準備兩種場景的照片，并為每個小組設計兩種角色身份，再選出代表，根據角色特征進行表演，讓其他組的同學猜猜這位同學扮演的是什么角色。誰先說出來誰獲勝。請獲勝小組介紹自己是如何判斷人物身份的，從而讓學生初步感受到，角色總是同相應的場景和責任相聯系的。這種直觀的教學法，突破了時間和空間的限制，很好的激發了學生強烈參與課堂活動的愿望與興趣，使課堂氣氛活躍。學生在表演中體驗不同的角色，領會不同角色的不同責任。水到渠成地得出“我們每一個人都應在社會中擔任好自己的角色”這個結論。
這一環節的設計：使學生在活動中得到情感的體驗，讓他們在開放的環境中做到師生交融，生生互動，進一步認識到自己和身邊的人在不同環境中有不同的角色。
活動五課后延伸課外調查
再一次將學生引入社會，到商店里看一看，顧客和售貨員是怎么做的，街上看一看，行人、乘客、司機、售票員是怎么做的，他們當好自己的角色嗎？使學生真切的認識到每個人在社會中都有自己的位置，都可以為社會做貢獻，從而認識到自己的價值。
最后指導學生了解調查報告的撰寫格式，布置學生課后調查，填寫調查報告。
以上是我本課教學內容的設計與安排，希望得到各位領導和同仁的幫助，給我指出缺點和不足，能使我在今后的教學中逐漸成熟起來。
《我是誰》優秀說課稿 2
說課內容：
一、教材分析
（自我介紹）今天,我說課的內容是人教版義務教育課程實驗標準教科書《品德與社會》學科三年級上冊第四單元《我的角色與責任》的起始課——《我是誰》。針對目前大多數學生是獨生子女，責任心相對較弱的情況，為培養學生的角色意識和責任意識，我將《我是誰》這節課的教學目標做出如下設計：
教學目標：
[知識與技能]結合生活實踐經驗，體驗自己在現實生活中的不同角色。
[過程與方法]通過觀察對比，情境表演等學習方式，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。
[情感態度和價值觀]增強角色意識和責任意識，愿意在現實生活中當好自己的角色。
教學重點：
通過體驗、對比觀察，認識現實生活中的不同角色會承擔不同的責任。
教學難點：
理解不同的角色總是同相應的活動和責任相聯系的。
二、學情分析：
處于兒童期的三年級學生具有喜歡用自己的眼睛對現實生活和所處的生活環境進行觀察和思考的特點，要實現有限的時間+有效的教學策略=高效的.教學活動，就必須采取適于兒童接受的情境游戲等教學方式，促進兒童角色意識和責任意識的生成。
三、理論依據：
課堂教學中我把營造民主和諧的師生關系實現師生互動的有效性。
調整課堂結構，促進知識建構的有效性。
設計多樣的學習形式，滿足不同學生的學習需求，確保主體參與的有效性。作為我本節課教學設計的理論依據。
四、教學環節
為實現以上目標，較好地突出重點，突破難點，實現教學活動的有效性，我精心設計如下教學環節：
（一）認識獨特的我，體味生活角色
（二）創設有效情境，強化角色意識
（三）體驗現實角色，增強責任意識
《我是誰》優秀說課稿 3
各位領導 、老師們：
您們好！今天我要進行說課的內容是《我是誰》。這是中小學心理教學中自我意識范疇的自我認識部分。首先，我對本節內容進行分析
一、教學主題選定及分析
自我意識的發展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。初中階段是人的自我意識的客觀化時期，尤其初中時期，是小學生自我意識的第二個上升期，他們能否正確認識與悅納自我，直接影響著健康個性與健康心理的養成。恰如其分的、積極的自我認識與評價，會促使初中生全方面健康成長，有助于他們塑造自己的良好形象；而不切實際的自我認識與評定，將成為他們完善其良好心理品質的障礙，產生品德、學習及生活適應等方面的問題行為。例如，某學生分明有能力完成某項學習任務，但他主觀上評定自己不可能完成，因而在面臨這一任務時顯得膽怯、退避、緊張。這種不良的心理狀態勢必壓抑他心理的正常發揮，從而導致成績不良，這樣又使其感到自己的評定得到了印證，進一步加深了消極的自我概念。所以，對中學生進行自我認識與評價能力的訓練有著十分重要的意義。
二、教學目標
一般的說，初中時期是自我認識和自我評價能力開始從不自覺到較為自覺，從單一評價到多方面評價的'過度過程。根據以上心理學的理念，我制定了本節課的教學目標。
1、讓學生客觀、全面地認識自我的重要意義。
2、通過活動引導學生學會正確認識自己的方法，并能在以后的實踐中逐步培養積極的自我概念。
3、體會積極的自我概念對自己發展的重要意義，認識到積極的自我概念是可以通過自己的努力去培養的，從而形成培養積極自我概念的心態。
三、教學重、難點
通過活動引導學生正確的認識自己并恰當的評價自己。
四、教學方法
聽故事，討論，做游戲，心理測試等
五、教學過程
為了達到以上的教學目標，我精心設計了活動過程。下面，我具體說一說我是怎樣來設計這節課的。
（一）聽故事
首先，針對中學生的心理特點，選擇通過照鏡子這個小游戲來導入本課時的話題“我是誰”。引起學生的注意及思考：他認為的自己是什么樣子？有哪些方法來認識自己呢？為下面講述埋下伏筆。 《駱駝和羊》的故事
駱駝長得高，羊長得矮。駱駝認為長得高好，羊認為長得矮好，于是它們進行一場比試。他們走到一個園子旁邊，園子四周有圍墻，里面種了很多樹，茂盛的葉子伸出墻外來。駱駝一抬頭就吃到了葉子，而羊卻怎么也吃不到。于是，駱駝說長得高好。羊不肯認輸，他們倆又走了幾步，看見圍墻上有一個又窄又矮的門，羊大模大樣地走進門去吃園子里的草，可駱駝地怎么也鉆不進去。于是，羊說長得矮好。駱駝也不肯認輸。他們倆找老牛評理，老牛說：“你們倆只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”
閱讀完之后，請同學們思考并討論幾個問題
思考：
（1）駱駝和羊在爭論什么？
（2）為什么駱駝和羊都認為它們自己說的是對的？
（3）駱駝和羊對自己的認識分別是什么？
討論：
（1）駱駝和羊對自己的認識是不是全面的呢？
（2）老牛是怎么評價的？
通過精彩的故事和哲理把學生引向關于認識自我這一主題，在精彩的故事世界里，在輕松的閱讀氛圍中感受人生、滋養心靈。并且總結出認識自我的兩個方法：
通過自我的反省和檢查來認識自己。
通過別人的態度和評價來了解自己。
（二）填句游戲
1、我是誰.請同學問問自己我是誰，然后在5分鐘之內以“我是？？？？”為結構的句式來描述自己（可以從身材、外貌、學習、品德、家庭、學校、氣質、興趣等等方面來回答）。
出示例句：
我是誰？我是一個愛笑的人。
我是誰？我是一個喜歡幫助別人的人。
我是誰？我是一個脾氣急躁的人。
我是誰？我是一個熱愛學習的人。
2、猜猜我是誰
在學生完成自我問這一活動之后，教師將紙收上來疊好，然后將順序打亂后再發給大家，注意保證讓每位同學拿到的都不是自己的。然后每個人輪流到講臺上念給大家聽，讓大家猜是誰寫的。猜對的同學要講出他的根據，被猜中的同學要談感受。如果誰也猜不中，則請主人出面認領并發表活動感言。
活動總結：
同學們對你的看法與你對自己的看法一致，說明了你了解了“我是誰”以及你的外在和行為表現出了真正的你，因此，大家都能夠猜出來是你。同學們對你的看法與你對自己的看法不一致，說明了你還漢有真正了解自己，或者是，你的行為沒有表現出真正的你，以致大家都沒有猜出來。
（三）心理小測試
假如你在撒哈拉沙漠行走了一天一夜，這一天一夜中你滴水未進，焦喝難忍，此時，在你面前出現了小半杯水，只夠你喝一口。看到這杯水，你會說什么呢？
A 、啊，真好，還有半杯水！
B 、唉，真倒霉，怎么只有半杯水？
選A：你是一個很樂觀的人，做什么事都能往好的方面去想，所以，你平時總能保持一個好心情，繼續保持這種心態吧！
選B：你可有些悲觀哦，其實遇害到問題換個角度想一下，也許心情會更好，不防試一下吧！
活動總結：
一個人能否正確認識自己，將會直接影響我們的心理健康，使人產生不適當的情緒和行為反應：要么自負、自傲、目中無人，成績都是自己的功勞，失敗都是別人的錯；要么自卑、自責、害怕見人，一切過失都是自己的無能所致，因此，我們要正確認識自己。通過今天這節課，我們就可以知道，認識自我的方法有：通過自我反省和檢查認識自己。通過別人的態度和評價來了解自己。另外，認識自己還有一種方法：通過各種測驗來了解自己。
六、板書設計
我是誰
通過自我的反省和檢查認識自己
通過別人的態度和評價了解自己
通過各種測驗了解自己
七、教學總結
我們每個人都有自己的優點也都有自己的不足之處，重要的是我們應該怎樣去正確的面對自己。重要的是：我們想象自己成為什么樣的人，往往就會成為什么樣的人。在你的心目中樹立起一個你自己的形象？這樣，你就會向這個形象靠攏，倘使你把自己惟妙惟肖地想象成一個勝利者，這將對你的成功起到不可估量的作用；倘使你把自己想象成一個失敗者，單就這一點就會使勝利化為泡影。
所以，了解自己是很重要的，只要你愿意花時間去聽聽自己的聲音，你就會有所發現和體會。這就是孔夫子所說的“吾日三省吾身”的道理。也只有這樣，你才能呈現更有力量更有勇氣的生命！你才會知道：你活得像不像你要自己想要的樣子！
我的說課完畢，謝謝大家！
《我是誰》優秀說課稿 4
一、說教材
新課程、新理念、新目標，為處在基礎教育最前沿的小學教師提供了展示才華的大舞臺，尤其是小學生的品德教育，突破了傳統的品德教育課以課堂為中心、以教師說教為主要形式和以書本為主要內容的封閉模式。它是以兒童的社會生活為基礎，關注每個兒童豐富的內心世界和主題人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。
《我們的生活需要誰》是實驗教材中三年級下冊第三單元“生活不能沒有他們”中的第一節，孩子們在現實生活中每天都在享受著來自不同行業勞動者的服務，但他們并沒有思考到正是由于有了無數人的服務，才給大家的生活帶來了許多方便，他們還意識不到人與人之間存在著一種相互樹立聯系和相互依存的關系。通過本課的一系列的活動，要讓學生初步明白在我們的社會中，人與人是相互服務、相互依賴的。我們的生活離不開各行各業的人們。本課的教學體現了課程標準中幫助學生參與社會，學會做人的核心理念。為此，我結合學生的實際情況，制定以下教學目標：
1、具體通過觀察、體驗，認識人們的生活離不開從事各種服務的勞動者，感受他們的勞動給人們生活帶來的方便。
2、初步感受人們在社會生活中相互依賴、相互服務的共生共存關系。
3、能夠自己設定主題，在生活周圍地區進行實地考察，并能講述自己觀察后的感受。
其中，讓學生通過觀察和體驗，認識人們的生活離不開從事各種服務的勞動者是本次教學活動的重點。而運用考察的方法進行社會研究，初步感受人們在生活中相互依賴、相互服務的共生共存關系是本次教學活動的難點。
二、說課型
新的課程標準指出：“品德與社會課程設計的思路是：一天主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。‘一條主線’即以兒童社會生活為主線，‘點面結合’的面是兒童逐步擴大的生活領域，‘點’是社會生活的幾個重要因素，在面上選點，組織教學內容~~~~”因此，現在的品德與社會課的教學不同于以往單一的活動課，以課堂為中心、以教師說教為主要形式和以書本為主要內容的封閉模式，是一項充滿個性化和創造性的學習活動，要體現各學科知識的綜合運用，體現書本學習與實踐活動的緊密結合。從課程標準倡導的理念和目標出發，不是簡單的通過一節課就能達到目的，需要從多種渠道來開展，因此我將此次活動設計為從課堂到校外，又從校外到課堂，再延伸到校外的交叉反復的一系列實踐活動。具體的活動時間為課堂實踐兩課時，課外調查一周。
三、說教法
在本課的.教學中，根據學生的實際情況和新課標的要求，我主要采用以下幾種教學方法：
1、互動教學，品德與社會的教學過程應該是具有師生共同參與、溝通合作意義的活動構建過程。在教學設計中創設師生交往的互動互惠的教學活動，使品德與社會教學的一項重要任務。教學過程中，注重師生間教與學的溝通交往，多維互動，師生雙方在活動中相互交流、溝通、啟發、補充。
2、直觀教學，直觀教學是所有教學方式中最直接最有效的一種方式，也是學生喜愛的一種教學方式，更是廣大教師最擅長的一種方式。在這節課的教學中，主要借助多媒體這種現代化的教學手段，將課本中生動的畫面創設成一個個鮮活情景展示給學生，輔助教學。
3、創設情景教學，品德與社會課程標準更是關注學生通過一個個主題活動讓兒童或的情感體驗，培養行為習慣，在活動中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生主動收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
四、說學法
新課程的品德與社會課突出了體驗和探究的學習方式，在這組教學中，通過引導學生實地觀察、訪問，進行模擬游戲的活動，使學生獲得直接的感受。
五、說教學程序
整個教學設計，就是依賴于上述理念，依賴于教學要“以人為本”，“關注學生的需要”，體現學生的個性特點，教學作為培養人的活動，它原本就應該是兒童的一種現實生活，是兒童的一種生命活動方式。我的教學設計重在實踐，實踐過程主要分為四部分：
1、初步感知，事例分析。
2、走進社區，實踐調查。
3、相互交流，展示活動。
4、模擬情景，體驗生活。
1、初步感知，事例分析
教學中我是這樣設計的、實施的：今天我們要認識一個新朋友—小明，我們來看看他一天的生活吧。（課件演示吃早餐、走在上學的路上、乘坐公共汽車去學校、到學校上課、放學后到文具店、回到家里看電視）
導入首先從小明一天的經歷入手，通過課件的演示把小明一天所做的事進行分析討論，思考：小明在一天的生活中做了哪些事？做這些事需要誰的服務？他們是怎樣為我們服務的？也可以談談看了這組畫片有什么感想？這些人給我們的生活帶來了什么？鼓勵學生結合自己的實際談一談。
教學中，學生通過觀察并結合自己已有的經驗，已初步感知到自己的生活離不開各行各業的勞動者，從事各行各業勞動者的服務給人們生活帶來便利。
針對回答內容分組討論，制定調查計劃，制作調查表。教師適當幫助歸類，使學生對社會各行業有一個總體的認識，
再請同學觀看多媒體課件演示的圖片，說說為什么會出現這種現象？圖片上漫畫夸張手法，說明清潔工在人們生活中的作用，并以此為引子，請學生假設如果生活中缺少一個行業的服務，會給生活帶來什么影響？進一步認識各個行業在人們生活中的重要作用。以便進入第二個環節的操作。
2、走進社區，實踐調查
馬克思主義哲學認為：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用他們的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，用自己的學習成果服務自己的生活。因此在第二個環節的活動中，鼓勵學生走進社區，走進社會，通過他們的親身實踐，用自己的眼光，用自己的眼光去看看有哪些人在為我們服務，他們給我們的生活帶來了怎樣的方便。學生走訪了社區中餐館服務員、美發店的店員、商店的售貨員、以及修理店的工人師傅、客運站的售票員等，通過對他們的訪談，去體會從事服務行業勞動者的苦與樂。同時，也為今后進一步認識其他行業勞動者奠定基礎。讓孩子們根據自己的經驗、興趣和愿望自由組合成小組，共同商量和決定本組在社區開什么商店，或者從事什么職業選擇某一社會角色為大家服務，如美發店、餐館、文具店、商店、菜場、維修人員等。布置學生為模擬演示活動做好招牌等，用以表明自己的工作，同時，決定角色分工。
3、相互交流，展示活動
在給了學生充分的時間以后，進入了第三個環節的活動，用一課時的時間組織學生進行“為我們生活服務的人”調查展示活動，讓他們成為活動的主體，鼓勵學生用各種形式來展示自己的調查結果，如：圖片、錄像、詩歌等。可以是學生自己感受到的，也可以收集到的。最后對調查表做一個統計，用活生生的數字給學生最真實的感受。
4、模擬情景，體驗生活
“社區生活一天”模擬活動，讓學生通過生活中的矛盾引出社區需要不同的機構和不同的行業，然后分工各自模擬，扮演其中的一個角色。
組織學生分小組活動，按事先的安排，成立文具店，小餐廳，小賣部，理發店等相關場景。教師給與相應的提示，使學生有個短暫回味和思考的余地。
在興趣盎然的體驗活動結束后，教師把握時機，采訪學生，讓學生總結和思考如下問題：
（1）你今天作過什么工作？
（2）除工作外，你還去過哪里？為什么？
（3）你的感受是什么？
（4）你有什么疑問嗎？
結合學生的回答，教師相機板書。此板書簡明扼要的概括了課文的重點、難點，使它能為教學目標的達到構建視覺框架。
我們的生活需要誰
理發師售貨員修理工氣象員售票員社區工作人員
相互依賴，相互服務
從而感受體驗到人們相互需要的關系。有了上述調查和實踐的經驗，孩子們一定能認識到人們在生活中相互依賴，互相服務的依存關系。
總之，本次教學活動的設計，圍繞著“一切為了學生”，強調關注學生的學。對學生的認識、體驗、感悟、表現等多方面是一種體驗教育，這種教育，就是讓學生享受德育教育的同時，認識過程，明白道理，選擇目標，自主行事。德育教育在實踐中感受快樂、體驗生活、取舍自己的道德標準。
說教學反思
1、靈活處理教材。根據學生的生活特點和認知水平，靈活地安排社會調查這一環節。目的是讓學生聯系生活實際，運用觀察、采訪的方法，并能把自己觀察、訪問到的情況和自己的感受記錄下來。
2、主動參與，大膽活動。新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。在活動中，創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果。
3、社區的采訪和觀察活動中，由于學生年齡較小，需要做好指導和安排工作。盡量爭取社區和家長的支持。
《我是誰》優秀說課稿 5
活動目標：
1、初步理解故事內容，嘗試用完整的句子說說：“xx，是你咬了我的大餅嗎？”
2、在看看、說說、玩玩的過程中，嘗試通過對比，了解不同動物的牙印是不一樣的。
3、喜歡聽故事，體驗集體閱讀的樂趣。
活動準備：
自制大餅、ppt課件《誰咬了我的大餅》、自制大餅若干、小動物頭飾
活動過程：
一、引出話題
1、出示大餅圖片，引出話題。
提問：這是什么？你吃過大餅嗎？
2、猜猜小豬的大餅是誰咬的。
過度：小豬決定要去問問他的.好朋友，是誰咬了它的大餅。
二、理解故事
1、小鳥
1）引導幼兒說說“小鳥小鳥，是你咬了我的大餅嗎？”
2）驗證：引導幼兒仔細觀察小鳥嘴巴的形狀和小鳥咬的牙印。
小結：小鳥咬的牙印是尖尖的，所以不是小鳥咬的大餅。
2、小兔子
1）出示圖片（兔子嘴巴），猜猜小豬遇到了誰？
2)引導幼兒說說“小兔小兔，是你咬了我的大餅嗎？‘
3）驗證：引導幼兒仔細觀察小兔嘴巴的形狀和小兔咬的牙印。
小結：小兔子咬的牙印是有門牙缺口的，所以不是小兔子咬的大餅。
3、狐貍和鱷魚
1）出示狐貍和鱷魚圖片，引導幼兒說說“ “xx，是你咬了我的大餅嗎？”
2）引導幼兒仔細觀察狐貍和鱷魚嘴巴的形狀大小和牙齒的樣子以及他們的牙印，猜猜、說說哪個牙印是狐貍咬的，哪個牙印是鱷魚咬的，為什么？
小結：狐貍咬的牙印像個大大三角形，鱷魚咬的牙印上有許多尖牙齒，所以不是狐貍和鱷魚咬的
4、大河馬
1）引導幼兒說說“河馬河馬，是你咬了我的大餅嗎”
2)驗證：引導幼兒仔細觀察河馬嘴巴的形狀、大小和牙齒的樣子以及河馬咬的牙印。
小結：河馬咬的牙印是很大的，上面有河馬大大的牙齒印子，所以不是河馬咬的。
總結：哦，原來每個小動物嘴巴和牙齒的形狀和大小都不一樣，所以咬在大餅上的牙印也都不一樣啊！
三、完整欣賞故事
小結：原來是小豬自己咬的大餅。
四、送大餅
1、送大餅
師：這里還有一些大餅，我們看看這些大餅上的缺口是誰咬的呢？
2、個別演示
3、集體操作
4、檢查糾錯
五、結束部分：
小結：我們一起去分享好吃的大餅。
《我是誰》優秀說課稿 6
尊敬的評委老師、親愛的同事們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠站在這里，就《我是誰》這一主題進行說課。我的說課將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學反思七個方面展開。
一、教材分析
《我是誰》這一課，通常出現在小學中高年級或初中階段的心理健康教育、自我認知或哲學啟蒙課程中。它不僅僅是一個簡單的提問，更是引導學生深入探索自我、理解自我身份、價值觀及在社會中角色定位的重要課題。教材通過一系列的活動、討論和反思，旨在幫助學生構建積極的自我認知，促進個人成長與社會適應。
二、學情分析
處于這一年齡段的學生，正處于身心快速發展的關鍵時期，他們開始更加關注自我，對“我是誰”這一問題充滿好奇與困惑。然而，由于經驗有限，他們往往難以全面、客觀地認識自己，容易受外界評價影響，產生自我認同的困惑。因此，通過本課的學習，幫助學生建立健康的自我認知顯得尤為重要。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠列舉并描述自己的基本特征、興趣愛好、優點與不足，理解個人在社會中的多重角色。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演、自我反思等活動，學會從不同角度審視自我，提升自我認知能力。
情感態度價值觀：培養學生自尊、自信、自愛的情感態度，樹立正確的自我價值觀，增強社會責任感。
四、教學重難點
教學重點：引導學生全面、客觀地認識自己，理解個人身份的多維性。
教學難點：幫助學生克服自我認知的偏見與局限，建立積極的自我認同。
五、教學方法
情境教學法：創設貼近學生生活的情境，讓學生在具體情境中感受自我。
討論交流法：組織學生分組討論，鼓勵學生表達自己的想法，促進思維碰撞。
角色扮演法：通過角色扮演，讓學生體驗不同社會角色，加深對自我身份的理解。
自我反思法：引導學生進行自我反思，發現自身的優點與不足，明確成長方向。
六、教學過程
導入新課：通過一段關于自我探索的'短片或故事，引發學生的興趣與思考，自然過渡到課題《我是誰》。
新知講授：
自我介紹：讓學生輪流進行自我介紹，包括姓名、年齡、興趣愛好等基本信息。
多維度認知：引導學生從性格、能力、人際關系等多個維度進行自我認知。
活動體驗：
小組討論：分組討論“我在家庭中的角色”、“我在學校中的角色”等話題，增進對自我身份的理解。
角色扮演：選取幾個典型的社會角色進行角色扮演，如醫生、教師、學生等，體驗不同角色的責任與使命。
自我反思：引導學生撰寫自我反思日記，記錄本節課的收獲與感悟，明確個人成長目標。
總結提升：師生共同總結本課學習要點，強調自我認知的重要性，鼓勵學生持續探索自我，實現自我價值。
七、教學反思
本節課通過多樣化的教學活動，有效地激發了學生的學習興趣，促進了學生的自我認知與成長。然而，在教學過程中也應注意到，每個學生的自我認知能力和成長速度是不同的，需要教師因材施教，給予個性化的指導和支持。同時，教師也應不斷反思自己的教學方法和效果，以期在未來的教學中更加完善。
以上就是我對《我是誰》這一課的說課內容，謝謝大家！
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