《位置與方向》的說課稿范文
作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《位置與方向》的說課稿范文，希望對大家有所幫助。
《位置與方向》的說課稿1
一、說教材
本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第xx年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。
二、教學目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。
3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
三、教學重點和難點
教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。
四、說教學策略
1、學情分析
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第xx年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念：
（1）讓學生學習有價值的數學
教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。
（2）合作、探究、培養學生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。
4、說學法
課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。
5、教學準備：數學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。
五、教學過程：
數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：
（一）、創設情境，生成問題
課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。
教師板書：東南西北
【課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】
（二）、探索交流，解決問題
第一層次：學生介紹辨別方向的方法
讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。
【從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的.知識，感受數學與現實生活的密切聯系。】
第二層次：辨別生活中的東南西北
教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？
我給學生出示了三個活動內容：
1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根據這一個方向辨別出另外的三個方向的？
3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學生依據個人的不同經驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統一的要求，尊重學生不同的思維習慣。接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。
認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發生變化，從而使學生區別前后左右的相對性。
隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學生的空間想象能力，培養學生的空間觀念。
第三層次：辨別地圖上的東南西北
課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。
學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。
讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。
（三）、鞏固應用，內化提高
本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。
1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）
2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。
【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發展了學生的空間觀念，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，同時也培養了學生的應用意識和解決問題的能力。】
《位置與方向》的說課稿2
一、說教材
本課的教學內容是人教版義務教育課程規范實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使同學學習識別東、西、南、北四個方向。
二、教學目標
根據新課程規范的具體要求和本節課的教學內容，結合同學實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；
（2）通過實際的教學活動，培養同學識別方向的意識，進一步發展同學的空間觀念。
3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養同學熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與實際生活的密切聯系。
三、教學重點和難點
教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展同學的空間觀念。
四、說教學戰略
1、學情分析
同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念：
（1）讓同學學習有價值的數學
教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應防止讓同學死記枯燥的概念。這節課從同學的興趣引入，選擇了同學樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓同學自主的學習。
（2）合作、探究、培養同學的探索精神
新課改積極倡議合作，探究的學習方式，其目的是讓同學學會學習。要切實實現同學學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓同學在有限的時間和空間里，根據自身的學習體驗，用自身的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再發明”新知識。
4、說學法位置與方向
課程規范指出必需轉變同學舊的學習方式。本節課在同學學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓同學親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索勝利的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自身的想法，形成自身獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高同學解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。
5、教學準備：CAI課件，每組同學一張學校平面設計圖，同學按教室的東、南、西、北四個方向就坐。soft/
五、教學流程
（一）談話激趣，導入新課
教學一開始，讓同學介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不只激發了同學的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了同學對老師的親切感。
（二）活動體驗，學習新知
1、區分方向
步驟1：同學介紹區分方向的方法：
看太陽區分方向，同學說后，師生邊說邊做；用指南針區分方向；在深山看樹葉區分方向；看積雪區分方向；看北極星區分方向（同學說后，師生邊說邊做）。從同學已有的知識和生活經驗動身，讓同學充沛匯報，交流生活中區分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使同學體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與實際生活的密切聯系。
步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓同學介紹教室的四個方向各有什么東西，使同學進一步熟悉東、南、西、北四個方向。
步驟3：游戲活動，聽口令做動作
活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。
活動（2）：同學協助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。
活動（3）：同學到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。
活動（4）：同學叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。
形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓同學在做中學，生動具體的教學情境不只激發了同學學習的興趣，而且讓同學在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。
步驟4：引導同學歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓同學去發現，有利于同學掌握這四個方向的關系，培養同學歸納概括能力。
2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向
由于三年級的同學正處于具體形象思維向籠統邏輯思維轉化的關鍵時期，此時籠統邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓同學體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。
3、制作學校平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓同學感受到學校建筑布局合理、美觀，又讓同學認識了學校建筑物所在的方向。
（三）實踐運用，發展新知
通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走？三（6）班同學到市地稅局看花園怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓同學把所學的有關方向運用實際生活中，使同學獲得充沛的解決問題的經驗，體會解決問題戰略的多樣性，感受數學與實際生活的聯系，培養了同學的應用意識和解決問題的能力。
整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充沛體現了課程規范中數學的生活性，同學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必需以同學已有的知識、經驗為基礎等新理念，使同學愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，同學也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。
《位置與方向》的說課稿3
說教材
《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。為了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和應用，進一步感受數學與日常生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的意識，我設計了本堂整理與復習課。
說教法學法
新課標中指出：數學課要讓學生在自主學習和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我認為，整理與復習課應該在查漏補缺的基礎上，通過學生的主動參與，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。教師的角色應該體現在課堂的組織者，引導者和合作者。為此，整堂復習課我都只做引導性的提問，讓學生成學習的主人，自己發現問題和解決問題。
說教學程序
接下來我將從這三個部分向大家介紹我本堂課的設計思路：（課件顯示）
一、課前調查，搜集問題，明確復習重點。
為了使學生意識到復習的重要性，找到自己在本單元學習中存在的問題，我首先提問：“同學們，你的方向感怎么樣？”有的學生說很好，有的說一般，也有的說不怎么樣。大部分學生都覺得平面圖上的方向很容易確定，而在實際生活中辨認方向仍然有些問題。學生通過相互交流，了解了自己本單元的學習現狀，產生了復習的需要，也明確了這節課復習的重點和難點：就是在實際生活中辨認方向。
二、回憶整理，喚醒舊知，形成知識系統。
《位置與方向》這一單元的基本知識點比較少，為了將學習的主動權交給學生，并且滲透整理知識的方法，我引導性的提問：“同學們，你知道了哪些和方向有關的知識？”學生發言非常積極，最先想到的就是本期認識了這八個方向（課件）；接著有學生補充道：“老師，我知道平面圖上是按上北下南、左西右東來確定這些方向的。”還有學生想到了一些生活辨認方向的常識。我將學生的發言有序的進行了板書，通過他們的回憶整理可以看出，這個單元的知識主要分為平面圖上的方向和生活中的方向（課件）兩大知識系統。
三、查漏補缺，鞏固提高，培養應用能力。
這一部分的教學我分為三個層次來進行。
首先是平面方向。為了讓每一個孩子都能體驗到學習的成功和喜悅，我出示了一張大家都非常熟悉的湖南地區圖（課件），讓他們找一找自己的家鄉在哪里，并且給大家介紹一下它在湖南的位置。這個活動貼近學生的生活實際，大家都積極的參與到小組交流當中，有的學生還自告奮勇的要當講解員，為全班介紹，課堂氣氛非常活躍。
第二個層次是復習生活中的方向。這是學生知識比較薄弱的部分，也是本課復習的重點和難點。根據我平時的教學情況來看，學生在生活中主要采用順時針定位和“身體定向器”來辨認方向（課件）。在復習過程中，部分學生說：“老師，我覺得順時針定位很方便，只要我記住了東南西北是按順時針方向排列的，就不會搞錯了。”而對于左右區分得很好的學生，則比較喜歡用“身體定向器”來辨認方向。學生只要記住了生活中是前北后南，左西右東，再轉動自己的身體，就能很輕松的辨認方向了。這里我想將“身體定向器”作一個示范，比如：當你面向東時，首先確定相對的一面是西。怎樣確定南和北呢？這時我們利用“身體定向器”，右邊是東，就轉動身體將自己的右側對著東，現在你的前面是北，后面是南。針對學生學習上存在的差異，我重點復習了“身體定向器”的應用，在教室里模擬進行辨認方向的活動，讓不同的學生在復習課上得到不同的提高。
第三層是綜合運用。復習課不應該是單純的“技能操練”，而應該是一個個“問題解決”的過程。學會了辨認方向，就要加強實踐應用，讓學生在具體的運用中鞏固所學知識，體會到生活中處處有數學。為此，我先讓學生爭做“最佳小導游”：介紹從學校到烈士公園怎么走。讓學生結合生活中的實際方向，對行走線路進行描述，使方向的知識由具體轉化為抽象，提高解決實際問題能力。
接著我設計了一個“米老鼠走迷宮”的游戲，請學生按照米老鼠的要求：用1厘米代表實際長度100米，根據提示在在紙上畫線路（出示課件），使方向的知識又由抽象轉化為具體。學生畫好以后發現：
老師，這條迷宮線路原來象個數字5！”大家都興致勃勃的舉起來展示，并且意猶未盡的要求繼續畫。這時我改變游戲方式，讓學生閉上眼睛靜靜的想，這次不能動筆，只能聽米老鼠的提示在腦海里把這條線路畫下來（出示課件）：先向東走200米，然后向西南走300米，最后再向東走200米。學生睜開眼睛不約而同的說：“是個英文字母Z！”這既滿足了學生繼續游戲的要求，又培養他們的空間思維能力，使方向的知識最后再由具體上升到抽象。為了讓學有余力的學生有更多的思考空間，我繼續追問：“剛才這條是米老鼠上學時候的路線，如果它放學后要沿原路回家應該怎么走呢？”一個學生搶先答道：“老師我知道，那這條線路正好和剛才的相反，是先向西，然后向東北，最后再向西！”學生的回答讓我不得不為他們喝彩，同時我補充道：“剛才我們用1厘米代表實際長度100米，其實就是用到了以后的數學課中要學到的比例尺的知識。”
總之，整堂復習課，我都堅持以學生為本，讓學生從發現自己學習中的問題出發，產生復習的愿望，讓不同的學生在已有知識的基礎上得到了不同程度的發展。
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