語文說課稿

時間：2021-04-10 10:00:29 說課稿我要投稿

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【精華】語文說課稿匯編六篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

【精華】語文說課稿匯編六篇

語文說課稿篇1

　　各位評委：

　　你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1.教材在本單元所處的位置及課文特點

　　《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

　　2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　（1）。會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫"冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得"等詞語。

　　（2）。正確、流利地朗讀課文。

　　（3）。能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　（4）學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

　　這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中（3）（4）兩點是本課的重、難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種"思維知覺".從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　③懸念法——帶著問題，深入思考

　　④點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。"萬法讀為宗",朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

　　三、說學法

　　我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　下面我詳細說說第二課時的教學程序。

　　（一）復習導入

　　1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段？

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。）

　　（二）研讀課文

　　1.板塊一：學習課文第一段

　　（1）提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：

　　媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？

　　（這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。）

　　（2）指名回答后歸納段意：

　　（歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。）

　　2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

　　（1）自由閱讀前布置思考任務：

　　找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

　　（2）教師出示句子"他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到".并提問：

　　①這里用得最多的是哪個字？

　　②從這5個"挖"字，你又讀懂了什么？

　　（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

　　〖設計理念〗

　　（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。）

　　（3）抓住關鍵，引發思考

　　①教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

　　何反應的一個句子讀給大家聽。

　　教師出示句子："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想".

　　②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、數步法可能不管用。

　　C、挖的方法可能不對。

　　D、自己的步子可能有問題。

　　③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

　　讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

　　（4）細讀探究，討論排除

　　①討論第1種可能性：

　　引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

　　師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

　　②討論第2種可能性：

　　引導學生找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

　　學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

　　③討論第3種可能性：

　　讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　老師引導："房子還在"告訴我們什么？

　　由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

　　④歸納排除，得出結論。

　　師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

　　出示句子："就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。"

　　老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？

　　同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

　　〖設計理念〗

　　體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

　　3.板塊三：學習課文第三段

　　（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。

　　（三）拓展延伸

　　聯系自己的生活經驗，說說"我們周圍有什么在起變化呢？"（同桌相互交流）

　　布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是"由《科利亞的木匣》想到的……"為題目。

　　〖設計理念〗

　　創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

　　五、說板書：（略）

語文說課稿篇2

　　《豆兒圓》是北師大教材一年級上冊第十一單元——字與拼音（四）中的一篇韻文，它簡短而富有情趣，是孩子們鞏固拼音，學習識字的好課例。今天我主要從教材分析和教學設計這兩方面對這節課的教學進行說明。

　　一、教材分析

　　首先，從本冊教材的編排結構來看，8-12單元集中學習拼音，教學目的就是讓學生學會用拼音識字。集中進行拼音教學容易枯燥，所以在8-12單元中出安排了很多韻文，其目的有二：一是利用生動有趣的韻文避免拼音學習的枯燥；二是通過韻文學習鞏固學過的拼音，練習拼音識字。所以在學習8-12單元的韻文時，不應該只是單純地進行韻文教學，而更多的是要利用韻文結合前面學習的內容為學習拼音服務。比如10單元的《值日生》這課放在學完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是為了讓孩子們復習鞏固平翹舌音；《熱帶魚》這課放在學完聲母y、w之后就是為了復習鞏固y、w及整體認讀音節的認讀；而《豆兒圓》這一課放在學完六個復韻母之后，其目的就是為了復習鞏固已經學過的六個復韻母的認讀和拼讀。

　　其次，從課文中拼音顏色的變化我們也可以看出8-12單元韻文的編排目的。在8單元之前，只有少數幾篇課文帶了拼音，而且拼音全部是黑色，沒有進行強調。而在8-12單元之間出現的韻文全部帶了拼音，并且拼音有了顏色的變化。比如《詠鵝》和《小書架》這兩首詩中音節中的紅色部分都是剛學過的單韻母；《對韻歌》和《畫雞》中音節中的紅色部分都是剛學過的聲母；而《豆兒圓》這課中音節中的紅色部分都是才學過的復韻母。老師可以利用音節中顏色的變化，培養孩子的觀察能力，每節課確立不同的訓練重點，讓每節課的拼音教學更有目的性。由此看來我們在進行8-12單元中韻文的教學時，除了讀文、識字的教學外還要重視韻文中的拼音教學，應該有意識地讓學生去認學過的拼音，多進行拼讀，這樣才能讓孩子們輕松愉快地學好拼音。

　　另外，學習拼音的目的是為了識字，但拼音識字不是識字的唯一方法，本冊教材中1單元的金鑰匙提出了看圖識字的方法；3單元的金鑰匙說明了聽讀識字的方法；7單元教會學生們在生活中識字；12單元的金鑰匙告訴孩子們可以用拼音識字……對于一年級孩子來說，識字是以后學習的基礎，所以在課堂上我們應該將識字作為教學重點，綜合運用看圖、聽讀、拼音等各種識字方法，讓識字教學變得更容易。

　　基于以上原因，我將本課的教學目的確定為1、繼續學習看拼音識字，并綜合運用原來學過的識字方法，認識9個生字。2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。感受豐收的歡樂情景，體會詩歌的語言美。3、會寫3個生字，重點指導“在”。教學重點是：復習拼音、綜合運用識字方法認識生字、會寫3個生字。

　　二、教學設計

　　根據以上的教學目的，我一共設計了四個教學環節

　　1、復習引入。首先復習已經學過的復韻母，區別iu和ui，然后利用小禮物引出課題，認識“豆兒”兩個字。

　　2、初讀課文。首先老師范讀，學生聽讀識字；其次讓學生觀察拼音顏色，明確拼讀練習重點；然后讓學生拼讀生字卡，利用拼音識字；最后強調輕聲，齊讀。

　　3、讀兒歌，隨文識字。以老師引讀為主，利用教具、多媒體等輔助手段，讓學生理解兒歌，認識生字。

　　4、寫字。強調學生學會觀察，認真寫字。

　　這四個教學環節看似簡單，但對于剛入學的一年級孩子來說內容非常多，如何讓孩子們能夠積極參與到學習活動中來，如何激發學生的興趣，調動學生的積極性就成了我設計時考慮的又一重點。所以我盡可能多地設計了很多富有情趣的課堂活動，希望讓孩子們邊玩邊學。比如：開課時送給學生一盒豆子，讓他們聽一聽，看一看，運用直觀形象引入新課；教學輕聲時，告訴他們這是讀好課文的秘密武器；理解“豆莢”和“粒粒豆兒跳出來”時運用教具；理解“秋天到”時運用多媒體圖片；讀“集合排隊動作快”時讓孩子們當司令員對豆子下命令；背誦時加入動作進行表演；鞏固認字時進行“撿豆子”的游戲；寫字前做手指操；觀察筆畫時看誰有雙“火眼睛睛”……通過富有情趣的課堂活動，不但活躍了課堂氣氛，而且還調動了學生的積極性和主動性，讓一年級孩子也能主動參與到學習活動中，更快樂地學習。

　　在理解課文這一環節，我采用的是以讀代講的教學方式。這首兒歌生動易懂，不必過多講解，學生在老師的引導下有個性地讀書，就能達到對課文的理解。這也是對學生年齡特點的尊重，只要培養孩子們喜歡讀書，他們一定能在朗朗讀書聲中體會出詩歌的情感。

　　這節課還有很多不足之處，希望大家能提出寶貴的意見，謝謝！

語文說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　1、教材地位：在前四冊分散學習文言文的基礎上，初中語文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學習，旨在培養誦讀習慣，增強文言語感，進一步提高閱讀欣賞能力，為今后學習文言文打下堅實的基礎。故教學要求側重于朗讀和背誦。

　　2、教材特點：《愚公移山》是歷來膾炙人口的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話色彩，易激發學習興趣；②可讀性強，易于記誦；③基礎性強，有一定數量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。

　　3、教材重點：積累文言詞匯，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。

　　教材難點：神話結尾的作用，重新認識“智叟”。

　　4、教學目標：根據大綱要求、教材特點及學生認知特點，努力實施素質教育，本課目標確定如下：

　　①知識目標：積累文言詞匯，掌握一些特殊的文言句式，誦讀課文第三段。

　　②能力目標：在對比中認識愚公形象及神話結尾的作用，理解故事的寓意。

　　③創新目標：“智叟也智”。

　　④德育目標：教育學生發揚愚公精神，克服困難，勤奮進取，移走學習中的“太行、王屋山”。

　　二、教法學法：

　　為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，主要采用導讀式教學法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。學法則以誦讀、討論為主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可采用分組方式。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。

　　三、教學手段、技巧的運用

　　運用自制課件及教學插圖，目的在于刺激學生的視聽感官，強化視聽感受，既提高興趣，又豐富教學內容，起到拓展遷移的作用，從而實現“小課堂” 與“大語文”的有機組合。

　　四、教學程序：

　　（一）、激趣啟思，導入新課

　　展示圖片，創設情景，激發學習興趣。讓學生觀察對比，提問思考，然后讓其帶著問題學習新課，有助于培養良好的讀書習慣。

　　（二）、新課教學

　　嚴格體現“三為主原則”，以讀貫穿整個教學，在教師的導讀點撥下，學生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節教學任務。

　　（三）聽錄音范讀

　　加強聽力訓練，正音、斷句、模擬人物語氣，為下一步誦讀作好鋪墊。

　　（四）文言詞匯及句式的教學

　　這是本節教學的一個重點，為突出這一重點，采用自讀與教師點撥相結合、分組討論與集中歸類相結合的方法，側重于通假字（4個）、詞語辨析（且、焉、之、其、于及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕松完成任務。

　　（五）課文講析

　　1、故事情節的教學

　　讓學生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動、影響等有關語句，突出一個“難”字，一方面加強朗讀，另一方面為下面的討論張本。

　　2、愚公形象的認識和神話結尾的作用

　　愚公形象認識是本節教學的又一個重點，可引導學生從人物對比入手來分析討論，特別是愚公與智叟的對話，宜分角色朗讀，從人物對話及語氣角度全面理解愚公。神話結尾是本文的難點，它既反映了我國古代勞動人民的美好愿望，實質上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現實出發，從肯定愚公精神角度出發，即可突破這一難點。

　　3、重新認識智叟

　　傳統教材認為智叟不“智”，但他的話也很實際，因此重新認識智叟便成了一個很有創造性的活動，課堂打算從為何“無以應”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。

　　4、寓意的教學

　　歸納寓意是本文的重點之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導學生認識，然后歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。

　　五、德育滲透

　　學生自由發言，重在知識的遷移，充分體現本文實踐性強的特點。

　　六、指導背誦（力爭當堂背誦）

　　1、愚公先斥后駁

　　2、有些句子運用了頂針手法。

　　七、作業布置

　　1、加強鞏固練習《中考模擬題》

　　2、注重知識的遷移，對比閱讀。

　　八、板書設計

　　愚公移山

　　愚公不愚智叟也智

　　要克服困難，就必須下定決心，堅持奮斗

語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　（一）說教材特點和編排意圖

　　評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說了教材特點和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

　　評：這里先介紹教材出處

　　能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而

　　接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點

　　真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語

　　然后分析文章寫作上的特點

　　語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌和言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的

　　再說所授課在教材體系中的地位和作用

　　第二篇課文。

　　說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的局部，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處置教材奠定了重要基礎。

　　根據教材的地位、特點和同學的實際情況擬定以下教學目標。

　　（二）教學目標：

　　評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。

　　1．繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

　　2．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等局部詞語的意思。

　　3．了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　評：教學目標是教學的動身點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的規范，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯系教材的實際和教學的實際。

　　（三）教學重點

　　1．學習四件稀奇事，揣測人物語言、動作，體會人物的特點。

　　2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

　　（四）教學難點

　　理解課文的第16自然段。

　　評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。

　　評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一局部內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一局部內容將簡略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這局部還是相當不錯的。

　　二、說教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）

　　評：什么是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點和重點、難點以后，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

　　葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循同學認識事物的規律，合理設計自身的教學程序，引導同學由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養同學多方面的語文能力，發展同學的智力。

　　評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據和這樣處置的作用。觀點明確，理由充分，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處置”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談和這局部內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

　　（一）創設情景，導入新課。

　　俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把同學帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學積極參與學習的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓同學邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學設計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學積極參與學習的愿望……。”

　　（二）初讀課文，直奔中心。

　　評：這個教學環節與教學設計中的不符，教學設計中的第二個教學環節是“簡介作者和出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

　　初讀課文后，我引導同學從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發同學捕獲文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教學設計，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，假如沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

　　（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學設計與說課設計兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教學設計是說課的基礎、憑借和原始資料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課設計與教學設計不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導同學探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學我是分兩個層面展開的：

　　1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導同學去讀書，去考慮，組織同學討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學認知規律，既對同學進行語言文字訓練，又發展了同學的思維。

　　評：說明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

　　最后，我讓同學運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

　　再具體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導，以同學為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、這個單元鑒賞西方現代主義文學作品。西方現代主義文學是20世紀世界文學的重要組成部分，是世界文化的寶貴財富。パ習外國文學要注意解決語言障礙，要注意翻譯語言的特點。閱讀時，一要抓住基干，二要以意會之。要注意外國小說中靜止的大段的心理描寫，心理描寫會帶領我們走進人物的內心世界。西方小說的心理描寫，也是把不同時空的情節高度集中起來的一種手法。從心理描寫中可以了解豐富的情節。以變形、荒誕的情節反映現實，是現代主義的`創作手法。讀這個單元的小說，要注意對非現實的情節的欣賞。

　　2、奧地利小說家卡夫卡的《變形記》，寫小職員格里高爾·薩姆沙一天清早突然變成了一只甲蟲，因而失去了職業，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累贅，一家人對他的態度就變了，他在寂寞和孤獨中悲慘地死去。小說深刻而生動地揭示了人與人關系的冷漠，描繪了資本主義社會中的"異化"現象。這篇小說的鑒賞重點是荒誕的情節、真實的細節和心理描寫的藝術效果。要在反復閱讀的基礎上，弄懂感到不習慣的譯文語言和不符合我們民族欣賞習慣的藝術手法，從而走進外國文學的殿堂。

　　3、現代主義文學產生和發展的社會條件，是兩次世界大戰給人類帶來的空前浩劫及由此產生的知識分子嚴重的信仰危機，其理論基礎，則是這時期廣泛流行的種種主觀唯心主義哲學。戰爭的種種災難，使作家們原有的理性、正義、博愛、信賴等價值觀念全部倒塌。……他們便一反傳統文學的理性思維、有序組合和對事物的現實描寫，而主張在非理性和反常規的格局下表現作家主觀的直接體驗。于是我們看到，現代主義文學不僅滲透悲觀情緒和虛無思想，且到處充滿潛意識、夢幻、象征、直覺、聯想和自我。其人物描寫常常非性格化，故事敘述常常非情節化，結構安排常常非層次化。總之，非理性、反傳統、重表現、重自我、重形式，即是現代主義文學藝術表現的基本特征。它是處于信仰危機的西方知識分子對現實的曲折反映。(《百科辭典·文學辭典》，學苑出版社出版，總主編：何立，第518頁)

　　現代派在思想內容方面的典型特征是它在四種基本關系上所表現出來的全面的扭曲和嚴重的異化：在人與社會、人與人、人與自然(包括大自然、人性和物質世界)和人與自我四種關系上的尖銳矛盾和畸形脫節，以及由之產生的精神創傷和變態心理，悲觀絕望的情緒和虛無主義思想。這四種關系的全面異化是由現代資本主義關系的腐蝕作用所造成的，它們是在巨大壓力下被扭曲的。現代派文學的社會意義和認識價值也正在于此。(《外國現代作品選·前言》第5頁，袁可嘉，上海文藝出版社1980年版)

　　馬克思對"異化"下的定義："物對人的統治，死的勞動對活的勞動的統治，產品對生產者的統治。"(馬克思《資本論》第六章的初稿，轉引自《新德意志報》文化周刊《星期日》1963年第31期)

　　二、說教法

　　設計思路：《變形記》的作者用荒誕、變形的藝術手法創作。學生理解小說反映的生活真實和藝術真實，有一定的難度。因此，要讓學生耐住性子反復讀，在了解大致情節和人物的基礎上，抓住理解小說的突破口進行討論：荒誕的情節表現社會生活的本質。在討論中鑒賞，鑒賞主人公的人性，鑒賞通過荒誕的情節表現生活的真實的藝術效果。

　　三、教學過程

　　1、簡介卡夫卡及現代主義文學。幫助學生了解西方現代主義文學產生和發展的社會條件，為閱讀作品掃清障礙。

　　2、在閱讀的基礎上，讓學生大致了解小說的故事情節。

　　閱讀時，教師可做如下提示：讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲后的心情，變成甲蟲的原因。讓學生初步了解作者虛構的故事情節在生活中是不可能的，但在藝術作品中是可能的。讀第二部分要注意分析格里高爾對家庭的感情和他的責任感，以及他的自責心理。讀第三部分要注意：全家人對格里高爾態度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨中死去。學生熟悉了小說的故事情節后歸納：情節的發展由兩條線索交互展開：格里高爾：變成甲蟲-成為累贅-絕望而死家里親人：驚慌、同情-逐漸憎恨-"把他弄走"

　　3、討論：格里高爾變成甲蟲后的心理變化，以及家里人對他態度的變化，從而把握主人公的典型形象。

　　方法：

　　⑴引導學生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考格里高爾失去了人的本質，異化為非人的原因。此為落實書后練習一的要求。

　　⑵結合書后練習四所列三段人物心理描寫，說說這些描寫片斷所表現的格里高爾的內心狀態及其變化。此過程在于引導學生通過品味關鍵語句來感悟主人公的心理變化。

　　⑶討論：妹妹、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們為什么會這樣?此過程在于了解親情異化而導致格里高爾被親人拋棄，從而反映出資本主義制度摧殘人性的社會本質。

　　4、在學生討論的基礎上，教師歸納：

　　⑴格里高爾是個小人物。沉重的家庭負擔和父親的債務，壓得他喘不過氣來。他拼命地干活，卻受老板的氣。他不幸變成甲蟲，失業了，然而他還為父債擔憂，還眷戀親人，甚至為討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實而又富有責任感的人，最終還是被親人拋棄。

　　⑵格里高爾的思想感情和個性特點，主要是通過心理描寫來表現的。心理變化大致有三個階段：

　　①突然發現自己變成大甲蟲。他驚慌、憂郁，但還想為還清父債而苦干。父親發現他變成大甲蟲，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求盡快回屋，免得父親生氣。他忍辱負重，順從父親。

　　②為家庭經濟狀況焦慮，自我責備。在絕望中，"他覺得整個房間已經開始繞著他旋轉起來，便掉下來摔在那張大桌子的中央"。

　　③受重傷后，遭親人厭棄而絕望、空洞、平和。一只蘋果落到背上，格里高爾身受重傷，終于被妹妹厭棄。他異常冷靜，面對變形，面對厭棄，面對死亡，他感到孤獨、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地死去。從這一點看，他還是一個清醒、堅強的人。

　　⑶格里高爾的人生觀和價值觀集中表現在兩個方面：一是掙錢養家，顯示了忠誠、善良而富有責任感的個性；一是爭取自由，還清父債，追求時來運轉、自由獨立，最終在無奈與平和之中追求另一種超脫死亡。

　　5、討論：這篇小說的主題。明確：一家人本該相親相愛、互相幫助。格里高爾始終關心家庭，懷念親人，可一旦不能養家了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無動于衷，反而去郊游。在資本主義社會，在機器生產和生存競爭的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了現實世界，現實世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲，也是一種象征，象征人的異化，人性的異化，人際關系的異化。在金錢和私利面前，小說表現了兩種異化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲，本性也變了，從掙錢還清父債，爭取獨立自由變為安于甲蟲生活的自娛自賤；二是以妹妹為代表的親人的異化，親情變成仇情，善良變成冷酷。小說描寫這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠、人性的扭曲，從而揭露了資本主義制度摧殘人性的不合理性。

　　當然，對小說的主題，允許學生從不同的角度去理解。

　　6、作業：落實課后練習三的要求。

　　明確：

　　(1)小說借助荒誕的情節揭露資本主義社會的變形異化。文學藝術是虛構的藝術，作家大膽想象，虛構出荒誕的情節，推動人物的沖突，表現人物的個性。格里高爾突然變成甲蟲，失業了，母親無奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會家庭表面的脈脈溫情的面紗，顯示了人際關系的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會唯利是圖的社會本質。

　　(2)作者用了寫實的手法，使荒誕、變形的情節真實可信。

語文說課稿篇6

　　《蒙娜麗莎之約》是人教版六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。這篇文筆洗練，是一篇介紹名畫的經典之作。下面我將從教材分析、學情分析、教法預設、學法指導、教學過程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。

　　首先，我們來看教材。

　　一、教材分析

　　王克難先生用詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎那淡雅而又神秘微笑背后蘊含著的復雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，理解作者運用豐富的想象來進行生動的語言表達。同時讓學生自讀自悟，提煉主要信息，在練習復述的過程中，扎扎實實學習語言運用；在多次讀、悟的過程中感受《蒙娜麗莎》這一名畫的非凡魅力。

　　二、學情分析

　　對于六年級的學生，已經掌握了基本的閱讀方法，形成一定的閱讀能力。另外，對于第三學段的學生不僅要理解內容，體會思想，而且要初步領悟的基本表達方法。根據“三維”目標，結合本文的特點，確定以下教學目標：

　　1、有感情朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫面的部分。學習作者把看到的和想象到的自然融合在一起的寫法，以及按照簡要—具體—細節的順序介紹事物的方法。

　　2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　而對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。是本課的重難點，為了突破這一難關，我準備采取：

　　三、教法預設

　　1．朗讀感悟法

　　2．提煉信息法

　　3、自主合作探究法

　　來進行教授，而學生們

　　四、學法指導

　　以學生自主探究，合作交流為主，通過集體多向的交流感悟主旨，圈點勾畫，抓關鍵詞的方法推敲語言文字。反復誦讀積累言語樣式。