《行路難》說課稿

時間：2024-05-25 17:25:18 美云說課稿我要投稿

高二語文《擬行路難》說課稿推薦度：
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《行路難》說課稿范文（精選10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《行路難》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

《行路難》說課稿范文（精選10篇）

　　《行路難》說課稿 1

　　一、說教材分析：

　　《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。

　　二、說教學目標及重點難點分析：

　　新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。

　　立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。

　　三、說教法學法分析：

　　在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的'規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。

　　四、說教學構思：

　　新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。

　　五、說教學過程：

　　一課時

　　（一）故事導入：

　　老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。

　　（二）分層推進式誦讀：

　　通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。

　　１、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。

　　２、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。

　　３、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）

　　用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。

　　４、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。

　　５、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。

　　６、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。

　　７、背誦：

　　葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

　　（三）拓展積累式鑒賞：

　　我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。

　　１、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。

　　２、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。

　　３、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談談自己的理解。

　　４、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。

　　５、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。

　　徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——

　　我看到了——

　　我感受到了——

　　語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。

　　《行路難》說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材的地位極其作用

　　《行路難》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發了自己的苦悶、悲憤以及仍執著追求理想的強烈自信。因此，通過本節課的教學，對于培養學生積極樂觀的人生態度意義重大。

　　2、學情分析

　　《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節課的教學中，由于八年級學生已經有了一定的人生經歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經歷，并談談收獲，對于學生更好的理解本詩作用極大！

　　3、學習目標

　　知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本節課的學習目標設置為：

　　第一、抒情誦讀。

　　新課標提出：7—9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。

　　第二、品味形象、富于變化的語言。

　　新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。

　　第三、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

　　4、教學重難點

　　三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節課的教學重點；由于時代和年齡的限制，體會詩人的情感是本節課的教學難點

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。

　　具體做法如下：

　　1、情境設置法——激發感情，引起興趣

　　2、誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味

　　三、說學法

　　“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現道理。”教會學生學習已經成為課堂教學的重要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：

　　1、批注法——勤動筆墨，寫下感悟。

　　2、討論法——合作探究，交流思想。

　　3、自主探究法——自主學習，積極參與。

　　四、說教學過程

　　本節課我的教學設計如下：

　　1、故事導入，激發興趣

　　上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。

　　2、出示目標，明確目的地

　　3、傾聽文本，進入情境

　　播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環節的意圖在于醞釀一中與教學內容相關的情感與情緒。因為列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”

　　4、反復誦讀，走進文本

　　在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環節的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進一步理解詩歌奠定良好基礎。

　　5、文本對話，賞析詩句

　　在這一環節中我設計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！

　　我設計本環節的依據是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環節的學習，同學們就了解了詩歌的藝術特征以及詩人的情感變化。

　　6、拓展延伸

　　在這一環節中我設計了兩個問題：

　　1、讓學生談談自己曾經遇到過的.失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲。

　　2、你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！

　　第一個問題極大的調動了學生的積極性，并且將學生的生活經歷與詩歌結合起來，能夠好的對學生進行情感態度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內與課外的閱讀有機結合，讓學生能夠好的知人論世。

　　7、教學小結

　　通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執著追求人生理想的優秀品質，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的態度去對待！

　　8、興趣作業

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！

　　五、說板書設計

　　行路難

　　李白

　　失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執著追求，倔強自信）

　　《行路難》說課稿 3

　　一、教材分析

　　“行路難”是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩主要抒發了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發情志，本來就有慷慨悲歌的韻味，加之詩人對自己政治追求的含蓄表達和形象描述，使詩意更加撲朔迷離。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：有感情地朗讀并背誦詩歌，結合寫作背景,體會詩人的情感

　　2.能力目標：品味語言，領悟意境，培養學生朗讀、賞析詩歌的能力，提高文化品味和審美情趣

　　3.情感態度目標：感悟詩人自強不息、樂觀自信的精神品質，正確對待生活中的挫折坎坷

　　三、教學重難點

　　根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：

　　重點：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境

　　難點：體味詩人復雜變化的感情

　　四、教法分析

　　本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創設情景，啟發點撥，讓學生充分感受作品的藝術特色，在獲取知識、發展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養教學中，除了注重誦讀之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　五、學法分析

　　1.本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質疑進行預習；課上要充分調動學生的參與意識，提高學生的思維能力，“師生互動，生生互動”，通過讀、思、品、說、寫一系列活動，讓學生從文本走進課堂，從課堂走進生活；課后要學以致用，能激發學生自主學習語文、欣賞古代文學作品的興趣。

　　2.這正符合了新課標所主張的“中學語文教學應致力于全面提高學生的.語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣”的教學理念

　　六、教學過程

　　（一）新課導入

　　讓學生誦讀自己最喜歡的李白的詩，并說說對詩人的了解

　　（展示學生積累，激發閱讀興趣初中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古代文學作品作家有所了解，并培養學生學習語文的良好習慣）

　　（二）朗讀感知

　　1.聽讀，創設良好情景

　　播放名家朗讀錄音，讓學生掌握字音，朗讀節奏，初步把握作者的情感，那種震撼人心、氣韻流暢的朗讀，會把學生帶入到那場充滿離愁別緒的宴席之中，在朗讀的感染下學生會逐漸進入情境

　　2.練讀，指名朗讀

　　讓學生通過反復練習，逐步掌握字音、節奏，體會詩歌的音樂美，語言美，意境美然后指名朗讀，師生點評，注重朗讀技巧的指導

　　3.思讀，感受作品的精妙

　　出示問題組，先在小組內討論，然后班內交流

　　a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？（明確：抒發了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）

　　b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當道，世路艱難）

　　c．詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的愿望）

　　（此環節是教學的主體，通過一組探究性的問題，讓學生結合時代背景，品味重點詩句，體味作者情感，要給學生充足的時間，進行深入品味，并培養學生自主的學習意識和習慣，為學生創設良好的學習情境）

　　4.賞讀，找出最欣賞的詩句，并陳述喜歡的理由用“我最喜歡詩句，因為它 ”的句式發言

　　5.背讀，當堂成誦

　　（教學中，注重誦讀教學，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格讓學生從語言、寫法、情感等角度進行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗，感悟詩歌的意蘊，并拓展到現實生活獲得教益這樣就給了學生充分的發展空間，學生可以從不同角度去理解，可以各抒己見，教師要充分尊重學生的主觀看法，不做統一答案，只要言之成理即可發展學生的思維及語言表達能力，培養審美情趣，提高品德修養）

　　（三）點擊生活、拓展延伸

　　1.讓學生感悟李白的自信、豁達、樂觀，從他的經歷出發，調動生活積累，搜集具備同樣精神品質的人物資料，并簡述其事跡

　　2.展示課前搜集的有關自信或正確對待挫折的名言警句，及其他使自己可以獲得教益的古詩句

　　3.思考：“面對生活中的困難，我們該怎樣去做呢？”，寫一句話作為鼓勵自己戰勝困難的座右銘

　　（在這一環節，讓學生動口、動腦、動心地進行學習，在積累素材、能力發展的同時，受到情感熏陶，獲得人生教益）

　　（四）布置作業

　　1、積累

　　2、用上詩中的某一詩句，寫一段話

　　（在作業中通過積累名言警句和化用詩句的形式，進一步使學生加深對詩歌內涵的理解發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣）

　　在本課的教學中，通過創設情景、朗讀感知、拓展延伸等教學活動，充分利用各種教育資源，使學生自主、合作、探究地進行學習既貼近學生的生活，激發學生學習語文的興趣，又使其獲取了知識，發展了能力，陶冶了情操，充分體現了新課標的教學理念，達到了這堂課的預期效果

　　附板書設計：

　　行路難

　　《行路難》說課稿 4

各位評委老師：

　　上午好

　　我是語文x號，我今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、教材分析

　　《行路難》是省編中等職業教育規劃教材第一冊第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚起自信的風帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強烈，表現出詩人堅持理想，積極追求和樂觀自信的品格。通過學習對培養學生確立正確的人生觀、價值觀具有重要的現實意義。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1．抒情誦讀，在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。

　　2.品味形象、富于變化的語言。

　　3.體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

　　“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。

　　二、教法和學法

　　本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法，對比法等。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尤其是之前學習了李白的《將進酒》，我將充分發揮學生的積極性先讓學生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　課時安排一課時

　　三、教學過程

　　為了順利完成這節課的教學任務，課堂教學我準備按以下六個環節展開：第一環節詩意導入：

　　在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環節，既聯系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。

　　第二環節傾聽作品，創設情境

　　在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。

　　第三環節反復誦讀，走入文本

　　“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。

　　第四環節與文本對話，賞析詩句

　　現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？” 在《將進酒》的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。

　　通過這個環節，就理解了詩的.藝術特征和詩人的感情起落。

　　第五個環節與詩人對話，主題升華

　　教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生通過討論總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對文章內涵的拓展延伸。

　　第六個環節布置作業拓展延伸

　　我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。

　　四、板書設計

　　《行路難》 “ 停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤

　　冰塞黃河，雪滿大山——應題“行路難”

　　長風破浪，云帆濟海——樂觀自信

　　（昂揚激越，豪邁樂觀）

　　本課板書的設計簡明、概括，讓學生更直觀體會詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

　　《行路難》說課稿 5

　　1、教學目標

　　1、朗讀背誦古代詩詞

　　2、理解這首詩詞的主要意思

　　3、體會詩詞所表現的情志或意趣

　　2、學情分析

　　本班學生在初一和初二上期學習了一定量的詩歌之后,對詩歌的知識有了一定的了解,為學習本詩打下了較好的基礎,同時,小學就開始接觸李白的詩歌,對詩人李白有一定的了解;另外學生在歷史課程的學習中,已經學習了唐朝的相關史實,這也學習這首詩奠定了一定的基礎、最后本班學生由于是農村學生知識較窄,所以在教學中應多加以引導和啟發、

　　3、重點難點

　　教學重點:

　　朗讀背誦古代詩詞

　　教學難點:

　　體會詩詞所表現的情志或意趣

　　4、教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【講授】

　　導入

　　古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦

　　活動2【講授】

　　二、了解作者和寫作背景

　　李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。

　　有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

　　活動3【活動】

　　三、學生自學詩歌，感悟詩人情感

　　1、自由朗讀詩文

　　2、完成下列問題

　　羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價值。箸：筷子。

　　顧：望。安：哪里。濟：渡。

　　長風破浪：原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。

　　2、請二到三名學生朗讀詩文（賽讀）

　　3、聽朗讀錄音，劃分句子停頓

　　行路難（其一）

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　行路難，行路難，多歧路，今安在？

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　4、通過朗讀理解詩文的內容,自主合作探究分步完成下列問題：

　　1、詩中采用“”（限填四字）兩個典故表達自己有為于當世的理想垂釣碧溪”和“乘舟夢日

　　2、詩中名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”表現出詩人自信（答“積極”、“豁達”、“倔強”、“樂觀”等也可。）的性格。

　　3．詩人面對華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個連續的動詞，形象地表現了自己內心的苦悶、抑郁的心情。

　　4．詩人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險阻，自己的政治出路被權貴堵塞。

　　5．詩人在第7句和第8句中用了兩個典故，詩人用典的作用是什么？

　　答：詩人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對重回朝廷仍然抱有希望

　　6．最后兩句詩，詩人的感情陡起，請說說詩人表達了什么感情，應該如何理解這種感情？

　　答：在經過前面感情的反復回旋之后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信他自己的理想抱負總有實現的一天。突出表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　7、 “斗十千”的“金樽清酒”，“直萬錢”的“玉盤珍饈”，為什么勾不起詩人的食欲？

　　答：因為此時詩人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。

　　8、詩人拔劍四顧看到了什么？

　　答：黃河冰塞川，太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。

　　9、 “閑來”句表達了詩人什么樣的心理？

　　答：表達了詩人希望能跟傳說中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。

　　10、有一位同學在好友的畢業留言上寫下了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句話，他想表達什么意思呢？請結合這首詩談一談。

　　“長風”句表現了詩人沖決黑暗、追求光明的積極樂觀的精神，同學們用它作為贈言，是希望友人對自身的能力堅信不疑，對人生前途充滿希望。

　　活動4【活動】四、探究詩文主旨

　　本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？

　　這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。

　　一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的'堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。

　　全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。

　　活動5【講授】五、小結

　　本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。

　　活動6【活動】六、背誦這首詩

　　指導學生根據詩的意境背誦

　　《行路難》說課稿 6

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　二、教學重點

　　通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　三、教學難點

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　四、教學過程

　　1、教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：

　　(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

　　(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)

　　(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

　　教師點撥：可以從以下幾方面去談

　　A、李白的生平、時代、代表作品;

　　B、有關李白的故事、傳說;

　　C、你對李白的評價。

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

　　2、反復朗讀，整體感知：

　　(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

　　(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)

　　3、教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

　　5、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

　　(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

　　(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

　　(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

　　(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

　　(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

　　學生小組討論，教師點撥。

　　要點如下：

　　(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

　　(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。

　　(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的'力量。

　　6、師生共同深入探究：

　　教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

　　(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

　　(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

　　要點如下：

　　(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故;B，夸張的描寫，形象的比喻;C，跳躍式的結構。

　　(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

　　7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

　　五、課堂小結

　　這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

　　詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

　　六、作業

　　背誦并默寫《行路難》

　　《行路難》說課稿 7

　　教學目標：

　　1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感

　　2、能分析文中“比興”的用法和作用

　　3、引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代

　　教學重點：

　　對詩歌的反復誦讀和聯想比較

　　教學難點：

　　對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握，并學以致用

　　教學方法：

　　誦讀法，討論法

　　課前準備：

　　學生預習；搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，抒寫了與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。) 板書標題《擬行路難》。

　　二、讀懂大意

　　要求：明確體裁、讀準字音、把握節奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節奏；

　　3、同位合作，根據大意試背誦

　　三、知人論詩

　　1、聯想比較，就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。

　　①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景

　　鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍山東東海（治所在今郯城）；一說山西上黨（可能是指東海鮑氏的祖籍）。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　②領悟詩歌主旨：

　　問題導入：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？

　　鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　四、領悟情感

　　1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程

　　問題探究：詩人認命不認命？

　　結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　② 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的`遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

　　③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　④ 第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　總結：

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！

　　“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！

　　五、賞析技巧

　　此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　六、拓展：

　　讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

　　李白《行路難》--長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》--一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌?赤壁懷古》--人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》--孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　七、總結全文

　　鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。

　　兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。

　　他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。

　　個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

　　《行路難》說課稿 8

　　教學目的

　　學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　提高鑒賞古詩的能力。

　　教學重點難點

　　背誦、默寫。

　　教學時間

　　一課時。

　　教學過程

　　1、解題古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

　　2、朗讀注意字音：金樽zūn珍饈xiū投箸zhù歧qí路

　　注意通假字：“羞”同“饈”，美味食品。“直”同“值”，價值。

　　3、理解金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

　　4、賞析

　　a、敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈”的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

　　b、聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。

　　c、直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實現，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？”詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

　　全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。

　　d、名句賞析“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

　　現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

　　6、背誦指導感情的表達

　　教學參考

　　真正的難過是不可言說的，說出來了就不是情而是理了。本詩藏有辭之韻味，不妨在“地、命、寬、石、躅”后各加一“兮”字，然后品讀之。

　　是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。

　　本篇是《擬行路難》的十八首中的第四首。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，此詩即是詩人的不平之鳴。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。

　　“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓飛致！此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　詩開頭兩句以傾水于平地而水流的方向各不一致來比喻人生貴賤與遭際的各不相同。這雖然是從日常生活的現象觀察而來，但究其本，卻與當時玄學與佛學爭論中的說法相通。《世說新語？文學》篇載劉尹曾以瀉水于平地各自流漫來回答為什么人都承受天地的稟受而人性又有善惡不齊的問題，這在玄學清談中一時謂為絕答，表現出高度的智慧。而當時的思想家范縝在其著名的文章《神滅論》里，為駁斥佛學神不滅論以及有關命運的有關問題時，又提出了一個著名的“飄茵墮溷”的比喻，他認為人生的命運為什么有區別，就如一棵樹上的花同開在一枝，隨風而墮，花飄落在茵席上就有了富貴的好運，而墜落在糞坑里則有了低賤的命運。

　　第三、四句承接前面的說“命”而來，但卻以反問的方式表達了他對這種不公正現象的反叛與抗爭。既然人生有命，各相殊異，但為什么就不可改變呢？難道就只有認命而長吁短嘆并愁苦終生了嗎？人不應該服從于命，應可以通過自己的努力去改寫命運，這正是出身不由己道路可選擇的一種呼喊。《南史？鮑照傳》中記載，鮑照曾拜謁臨川王劉義慶，知道他賞識有才之士并正在網羅人才為自己服務，就想向他獻詩言志，有人以鮑照地位卑下為由要阻止他獻詩，鮑照勃然大怒，說“大丈夫豈能藏著掖著自己的才智，是蘭是艾讓人辨不清楚，從而終日碌碌無為呢？”于是大膽獻詩，終于因展示其才能得以冒頭。從此詩不能嘆愁怨愁的描述當中我們可看到鮑照在宣泄這種為出身所困的悶愁。

　　五、六句是寫自我的寬慰，但酒亦不能寬愁，舉杯之時高歌時也因愁悶塞胸而無法再唱下去了。這就更反映出要有志之士認命是難的，以酒澆愁也是無用的，這種出自心底的痛苦又是誰能了解的呢？

　　七、八句繼續著瀉愁的路子寫下去，再次表達他對不公正現實的憤怒。為什么不能自寬，正是人不是沒有生命感覺的樹木與石頭，他有生命就有感情，就有悲憤，就要呼喊。“心非木石豈無感？”浸透著詩人的悲辛酸苦，是一種久積心底悲憤與不平之氣的爆發與發泄。但在詩的結尾他卻強將怒火壓下去，輕輕地道出一句“躑躅不敢言”，要言愁而不敢言愁，這說明當時的社會政治是多么壓抑。

　　李白在遭受讒毀而被擠出長安時，也仿鮑照寫作了三首，其中有“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的行動描寫以及“大道如青天，我獨不得出”的呼喊，也飽含著不可壓抑的憤激之情，層層疊疊的感情變化也如鮑照一樣展示出詩人強烈的苦悶和倔強的.性格。

　　鮑照生活在一個講求門第出身的時代。門閥制度萌芽于東漢末出現的選官論族性的思想，經歷曹魏、西晉的發展，在東晉、南北朝初期達到鼎盛，并于南北朝末期開始衰敗，于唐末徹底消失。門閥制度下，選撥官員不依據才干品德，而門品的高下，血統的貴賤成了重要的、甚至是唯一的衡量標準。出仕的人限于門第特別高的家族。因而產生了“上品無寒門，下品無勢族”的奇特現象。出身名門的勢族，無須努力、無須才華便可坐致公卿，而寒門庶士極少有獲得高官的機會。門閥制度成為寒族通向仕途、實現人生理想的一堵高墻，難以翻越。當時士人依舊沿襲東晉士族“清望”的風氣，講求一種雍容優雅的生活態度。即使心中對功名有熱切的渴求，也要裝出一種淡泊名利的氣度。而鮑照低微的出身沒有充“清望”的條件，他不能也不愿虛偽的掩飾自己，而是主動“貢詩言志”，表達自己強烈的進取之心，這種行為被認為是“干謁躁進”的方法。鮑照在深知這樣的做法被士族們所不恥，但他仍直率地表達其對功名懷有的近乎于飛蛾撲火般的熱情。他不顧世俗的偏見，竭力地張揚自己，展現個性，“丈夫生世會幾時，安能蹀躞垂羽翼”。

　　教學反思

　　通過本節課的教學，本人認為有以下幾點在今后的課上可以借鑒：

　　其一：積極發揮學生的主觀能動性，盡可能創設情境，讓學生走進詩歌，走近作者。

　　其二：課前預習非常重要，特別是古代詩歌坐這里我們非常久遠，應該督促學生查閱相關資料，讓學生預先對相關知識有個整體的把握。

　　其三：積極引導學生在課堂上展開討論，鼓勵學生發表自己的見解，把更多的時間留給學生。

　　本節課也出現了一些問題：

　　其一：備課時將學生的知識儲備估計太高，盡管我在“備學生”的環節上，盡量只提及學生已經學過的詩歌以及相關知識，但是還是有一部分學生基礎較差，無法跟上老師的節奏。

　　其二：內容準備過多，有些內容講述欠深入，應該將最后的討論時間留得再長一些。

　　其三：由于上述原因，沒有示范朗讀這則詩歌。

　　為了解決上述缺點，一方面，本人將繼續加強學習，多聽聽有經驗的老師上課。另一方面，繼續講學生作為備課的重點和中心。力求上課重點突出，層次分明。

　　《行路難》說課稿 9

　　一、預習《行路難》

　　二、正課

　　1.朗讀《行路難》。

　　2.作者簡介。

　　李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　3.解題。

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平;同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　4.賞析。

　　(1)前四句為全詩奠定了抒情的基調。

　　李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

　　然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢?(聯系背景)

　　(2)接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

　　“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的'讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎?但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

　　(3)這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　(4)最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

　　李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽!

　　“直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

　　5.學生再讀這首詩歌，背誦。

　　三、小結

　　這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　四、板書設計

　　行路難

　　停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤

　　冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”