《鄉愁》優秀說課稿（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《鄉愁》優秀說課稿（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄉愁》優秀說課稿1
一、說教材
《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。
學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。
學習這首詩，我確立了以下教學目標：
知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。
情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。
余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。
為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。
二、說教法
《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。
欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。
誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。
發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。
聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。
三、說學法
古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。
四、說教學程序
（一）導入
1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。
設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。
2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。
（二）詩歌賞析
這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應
即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說
第一個環節：美美地聽——引人入勝
聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。
第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）
讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）
一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。
二讀：把感情加進去。
三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。
第三個環節：美美地品——評頭論足
品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）
第四個環節：美美地說——揮灑詩情
品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。
例如：鄉愁是一輪皎潔的明月
鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）
設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。
（三）深情朗讀，課堂小結
設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。
（四）布置作業：
1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。
設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。
在語音、感情、流暢度上下功夫。
2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。
3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。
五、說板書設計
好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。
板書設計：
鄉愁
托物寄情
小時候—郵票—母子分離個人故鄉之思
長大后—船票—夫妻分離主題
后來——墳墓—母子死別升華
現在——海峽—兩岸分離普遍家國之思
六、說課結語
鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。考慮到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。
《鄉愁》優秀說課稿2
一、說教材。
《鄉愁》是長春版教材七年級上冊的一篇詩歌，本詩要求學生在反復誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉愁》抒發了千萬游子的思鄉之情，表達了期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。
（一）學情分析：
七年級學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此可以通過了解余光中解詩，也可以通過讀詩品余光中。考慮到一方面本詩是寫實性很強的特點，另一方面語文課文的學習首先是通過篇章完成的特點，確定本文總體的教學順序是先讀詩，然后在解詩中讀人。對詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。
（二）教學目標：
1、知識和能力目標：了解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；
2、過程和方法目標：整體感知課文，培養學生體會欣賞詩歌中美的能力；
3、情感態度和價值觀目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉愛國之情。
因此我將本課的教學重點確定為：詩歌教學重在閱讀，通過作者對詩歌的范讀自身的簡介及談寫作背景能幫助學生領會情感，能有感情的朗讀是本課的教學重點。
（三）教學難點：
因學生對詩歌意境的理解有一定的困難，通過品析詩中文字詞語提煉作者情感，透過文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫出來的情感和其中所蘊含的悲歡離合。
二、說教法。
《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用情境教學法、誦讀法、點撥法進行教學。
1、情景教學法：
作者胸中的境界具體表現在文章，文學作品的言語情景之中，教師應采取一定的教學手段和方式來創設情境，引導學生披文入情。在本課教學中通過觀看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡介談寫作背景，調動學生認知的積極性，理解詩歌情感。
2、誦讀法：
正所謂：“熟讀百遍，其意自現”。詩歌教學重點應在讀上下功夫，本文我采取學生自讀、齊讀、余光中讀詩方式進行教學，在反復誦讀中不斷加深對詩歌的理解，讓學生在讀中品，讀中悟、讀中感。
3、點撥法：
教師是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關信息，把學生導入“最近發展區”（維果斯基心理學發展理論），給學生搭建“腳手架”。
三、說學法。
愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在利用現代化的教學手段創造出令學生感興趣的情景后引導學生積極主動的去學習新知識。而學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。
四、說教學過程。
（一）情境導入。
我們說好的開始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節晚會歌曲《鄉愁》，學生觀看后拋出問題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調也談不上悠揚，為何能引起人們的推崇？（設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性，通過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉愁之美）
（二）詩歌賞析。
這是本課教學的重點部分，想要詩歌成功重要一點是情感遷移。遷移到自己、到學生身上，受感染，有感悟。就要給學生搭“腳手架”，也就是臺階，支點。
第一環節：對比賞讀。
屏幕呈現《鄉愁》全詩，同時提供學生朗讀的背景音樂《江河水》。
讀詩是情感表達的一種方式，要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣的引導學生情緒飽滿，有感染力。但還有比學生讀的更好的，那便是余光中，提出問題：余光中和我們讀的有什么不同？
進而分析出余先生雖然沒我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過文字讀出文字背后的人生。
第二環節：背景填充。
播放余光中簡介及他談寫作背景的資料。
利用多媒體的優勢，讓學生們更加了解詩人的所思所想所感，才能了解他的感情，學生便對詩人對詩歌的理解大大加強，在此基礎之上學生的誦讀也更有情感。
第三環節：品字煉情。
蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法，所以我設置了幾個問題培養學生思考的能力。
1、請學生找出詩歌中表現時間的詞，作者以此寫出的四個鄉愁是并列關系，還是側重其中一個？
明確：
這組表現時間的詞是小時候、長大后、后來啊、而現在。相比第四個鄉愁，之前三個都是往昔的，是隨著時間推移，也就變得不那般濃重了。“而現在”的“而”的轉折以及片段視頻里，作者在讀這這三個字時語氣較之前要沉重，語速要緩慢，同時讀前三個“鄉愁”兩個字的時候，遠不如第四個讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側重第四小節。這些都是學生能夠分析出來的，老師只是給予點撥便可。
2、“小小的.”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊含的深意以及四組形容“鄉愁”的意象起到了怎樣的作用？
明確：
這四組形容詞都是形容微小的，那么這幾個詞真就那么微不足道嗎？學生能分析出郵票、船票和墳墓確實很小，但海峽并非淺而是很深。而作者并非認為淺，而是他希望海峽淺容易渡過，由他內心情感所左右。文學講究的是合情而非合理，也因此才會有“飛流直下三千尺”“白發三千丈”的詩句。
四組意象中郵票表明他與母親的來往可以書信，船票表明可以通過坐船與妻子重逢。前兩個作用相同，這種鄉愁是可以聯系見面的。可墳墓是他和母親的一個障礙，不能相見了，縱有萬般思念，也無法再對話，只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用，也是障礙，是隔離，但墳墓是穿越不了的，可海峽穿越就能跟大陸相見了。前者是死別，作者內心會逐漸接受，而后者則是生離痛于死別，所以這種情感在作者看來更凄楚、沉痛。
第四環節：情境創設。
講述余光中對家鄉思念的緣由。
同學們會更加理解游子余光中對那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現實無法穿越，所以詩歌更能傳情達意。
現在海峽真如作者期望已經變淺，可以通郵通航，余光中也終于回來了，我們一同接他回家，跟他說幾句話，此處環節是對詩歌情感延續的表達。
深情朗讀，課堂小結。
引導學生從內容、語言、結構、情感等對課文加深理解，給學生提供一個自我思考的機會，然后全班同學再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說狐貍死的時候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回來吧！他一旦聽到可以回鄉的消息，他一定會以最快的速度回來的！最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結束課堂（設計理念：將個人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文）。
五、板書設計：
鄉愁
余光中
小小的 窄窄的 矮矮的 淺淺的
郵票 船票 墳墓 海峽
思家———————愛國
《鄉愁》優秀說課稿3
【說教材】：
《鄉愁》是義務教育階段人教版九年級語文下冊第一單元第一課。這一單元以“土地情思”為主題，所選詩作都蘊含著作者深沉而熾熱的情感，具有強烈的藝術感染力。吟詠并欣賞這些詩作，可以陶冶情操，凈化心靈。《鄉愁》一詩所體現的就是詩人余光中思想中最執著的主導情感—中國意識，詩人抓住了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象，層層推進，最終詩情由個人思鄉情感升華為家國之思。
【說教法】：
由于本詩所體現的是詩人余光中最執著的主導情感—中國意識，字里行間飽含著作者的深情，在教學過程中要反復朗讀，體驗作者所創設的意境，所以我首先采用了反復閱讀法。這首詩由四小節詩組成，每節都是一幅簡單而生動的畫面，為了體會作者情感，在教學過程中，我引導學生用自己的語言描述作者所勾畫的畫面，這時我主要用了探究法、陶冶法、實踐法等教學方法。用自己的語言描寫了幾節詩作之后，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，這是可以欣賞詩歌之“美”了，所以我啟發學生去分組討論、發現詩作中的“美”，這時我主要用了討論法、發現法、探究法等教學方法。最后延伸拓展，我要求學生仿照《鄉愁》的寫法，以《童年》為題寫一首小詩，這時我主要采用了作業實踐法。
【說學法】：
1、 了解作者及詩作的創造背景，便于理解詩歌的主題。
2、 誦讀法，反復誦讀體會情感。
3、 整體感知，理解全詩，能準確概括出詩歌的主題。
4、 隨學隨用，仿照《鄉愁》寫法學寫《童年》。
【說教學過程】：
一、 從學過的關于“鄉愁”主題的詩詞名句導入（投放第二張幻燈片。注：開始時投放第一張“大家好”幻燈片）。
二、 學生簡紹自己所了解的余光中后，教師總結作者簡介（投放第三張幻燈片），進行背景介紹（投放四張幻燈片）。
三、 范讀全詩（投放第五張幻燈片），劃分節奏，標明重、輕音。
四、 播放朗讀帶，體會詩歌感情（點擊第五張幻燈片中的小喇叭，播放杜橋朗讀的《鄉愁》）。
五、 學生反復朗讀，整體感知全詩。
六、 結合詩歌中的意象（投放第六張幻燈片），用自己的語言描述作者所勾勒的畫面，教師示例第一節（投放七張幻燈片）后，學生描述后三節，以深層理解全詩內容（投放第八、九、十張幻燈片）。
七、 教師示例（投放第十一張幻燈片）后，學生分組討論、探討、欣賞詩歌之“美”，教師總結（投放第十二張幻燈片）。
八、 延伸拓展（投放第十三張幻燈片），仿照《鄉愁》寫法以《童年》為題練習寫詩。
九、 背誦、小結全詩（投放第十四張幻燈片）。
十、 結束本節課（投放第十五張“再見”幻燈片）。
《鄉愁》優秀說課稿4
一、說教材
（一）對教材的理解
《鄉愁》是人教版七年級上冊第三單元的一篇詩歌。本單元是一個現代詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，優美的意境和詩人抒發的真摯的感情。鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的游子思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思，故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩的音韻美。
（二）目標的設定
結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。
情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。
根據以上教學目標，我特確定以下教學重點、難點：
教學重點：體會詩人的思想感情。
教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。
二、說教法
1、語感教學法。
充滿濃厚的感情，感悟詩中蘊涵的語言色彩和意境。
2、誦讀法。
鑒賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，教師采用配樂朗讀，學生練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和閉眼跟讀（展開聯想）等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意蘊。
三、說學法。
1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。
2、想景悟情法。學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，培養審美情趣。
四、說教學程序。
1、語感訓練：
語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。
我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
2、想景悟情。
鄉愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。學生討論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。
創設意象是詩歌中經常用到的創作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那么如何來感悟呢？展示：
詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應該透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。
我的第三個問題，將原詩改成用直白的方式表達出來，就是想讓學生品味詩歌所蘊涵的意象。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了，原詩借助四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁，顯得特別的形象，特別含蓄、婉轉，耐人尋味。為了使同學們更多地感受詩的那種韻味，讓學生欣賞顧城的《遠和近》。
這首詩初看起來就是愛情詩：兩個相識的人并不相愛，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會兒…。。一會兒…。”。
這首詩可以這樣理解：在那特定的社會環境中，人與人之間冷漠、無情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看云時很近”。
還可以這么理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜歡追求那些虛無縹緲的東西。
3、歸納四種鄉愁
展示：
小時候————郵票，母子分離，對母親的思念：長大后——船票，夫妻分離，對妻子的依戀：后來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，游子與大陸的分離，對祖國的眷戀。
最后一小節與前三小節在情感的抒發上有什么不同和聯系？
（前三小節是逐層推進個人思鄉之情，最后一小節上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩，滿腔故園情。是這首詩的立意、作者寫首詩的的意圖、落腳點。）
4、布置作業
（1） 品味下列詩句，說說劃線的詞的表達效果。
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一張窄窄的船票
鄉愁是一方矮矮的墳墓
鄉愁是一灣淺淺的海峽
（2）背誦這首詩。
五、說板書計劃
根據教程逐項補進：
（載體）
小時候 思念母親 小小的 郵票
鄉愁 長大后 依戀新娘 （寄托在） 窄窄的 船票
后來 追念母親 矮矮的 墳墓
現在 眷戀祖國 淺淺的 海峽
（時間順序）（感情遞進） （反襯）（事物大小）
《鄉愁》優秀說課稿5
各位老師、評委，大家好！我今天所說的課文人教版九年級下冊第一單元的《鄉愁》，下面我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明：
一、說教材
《鄉愁》是語文版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。
（一）學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。
（二）根據本單元教學要求和本課的特點，我確立了以下教學目標：
知識能力目標：
1、識記理解本課生字詞。
2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦。
3、了解作者其人及寫作背景。
4、準確理解這首詩的主題。
過程方法目標：
在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。
情感價值觀目標：
培養學生熱愛祖國的崇高感情。
根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：
教學重點：在反復朗讀的基礎上，體會詩人的思想感情。
教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身
特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。
二、說教法
《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。
欣賞法：是指教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵理智感和培養審美感的教學方法。通過對音樂、美術、文學作品和大自然等的欣賞，有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。所以在學習這首詩時欣賞配樂詩《鄉愁》和歌曲《鄉愁四韻》，從而讓學生感受詩歌的音樂美。
誦讀法：鑒賞詩歌的第一步就是讀，詩歌的學習如果缺少了誦讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，教學中，我采用多媒體播放名家的配樂朗讀，讓學生體會詩的情感基調、朗讀節奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內讀等。學生在老師精心安排的朗讀練習中，對課文的情感基調初步把握，最后學生配樂朗讀。這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。
發現法：是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。發現法能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；本文通過教師引導學生發現、體會作者情感由家愁到國愁的升華。
聯想法：就是利用聯想思維進行創造的方法，俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”在閱讀過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯想，從而有所發現，有所創新。
只有通過聯想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。本詩通過讓學生對郵票、船票、墳墓、海峽的聯想來體會詩歌的意境美。
三、說學法
本詩可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽、讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說”。在讀中品味詩意，在品味中享受美，指導朗讀 。朗讀貫穿全文的始末，力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。
四、說教學過程
（一）聽讀，——美美地聽 多媒體導入，激發情感，創設氛圍。
我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。
設計意圖： （圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）
了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料，進而總結出本詩的主題：鄉愁。
（二）朗讀——美美地讀
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。
（三）品味——美美的品
《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候—長大后—后來—而現在四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離—長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現在的海峽。通過一系列的閱讀品味，最終讓學生體
會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨！
接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。
（四）遷移——美美的說
愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。
這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。
（三）深情朗讀，課堂小結
設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。
為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。
（四）布置作業：
1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。
設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。
2、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析
五、說板書設計
好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。
板書設計：
意象 托物寄情
郵票－小小——含情依依 個人故鄉之思 船票－窄窄——相思殷殷 主題
墳墓— 矮矮——哀痛沉沉 升華
海峽－淺淺—— 悲愴深深 普遍家國之思
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