【熱門】語文說課稿3篇
作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的語文說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
設計理念：
閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”，是“學生個性化行為”。在打造高效閱讀課堂教學的探索之路中，我對本節課進行了認真地設計，并遵循這三個理念：
1、以學生為本。
教師的課堂教學活動要根據學生的知識基礎、接受能力和成長需要，以激發學生的學習熱情，讓學生積極、主動學習實踐為教學出發點，組織課堂教學。課堂教學不僅重視教師的知識傳授，更應重視學生與教師的學習交流，重視學生的主動參與,重視學習方法的指導。
2、以朗讀為本
“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文老師發展學生語言能力最基本的訓練方式，教師要指導學生有層次的讀、多種形式的讀、有感情的讀。我們要領著學生一次次地潛入文本，在朗讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中升華，把人物讀“神”的同時，習得語言，感悟形象。
3、以想象為本。
閱讀，是培養學生想象力、開闊視野的重要途徑。在閱讀教學中發揮想象的功效，引領學生在品讀中，借助文字放飛自己的想象力，補白課文中的空間，會使學生漸入佳境，展示才情，產生美妙的閱讀體驗。
下面我就把我的設計思路向各位老師進行說明。
一、結合實際說分析
《女媧補天》是人教版三年級下學期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個流傳千古的神話故事。女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險把天補好了。三年級學生感性認識比較強，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發學生的想象力，會為學生創新思維的發展奠定基礎。但是，由于學生的認知水平尚淺，在對閱讀理解文本、體會內涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導學生通過抓重點詞句感悟文本的方法作為教學的重點。
二、依據教材說目標
夯實基礎知識教學，多層面地培養學生自主學習能力，是我們在教學中的不懈追求。根據教材的編排意圖和新課標的相關要求，在第一課時學習的基礎上，我在本節課要引導學生通過自主合作學習和初步學會通過抓住重點詞句的方法理解文本，體會女媧不畏艱險、甘于奉獻的精神，并能較流暢地復述故事。
三、大膽實踐說流程
故事離不開人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧，是一個充滿神奇力量，更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學生也樂于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個環節：
1、聯系教材，揭題導入，喚出“神”。
導入新課時，聯系本單元前面的兩篇課文，讓學生說說自己讀過或聽過的神話故事，引導學生說出神話故事中的人物，教師小結人物共同的特點——“神”，并板書出來，牽出本節課的線。
特級教師于漪曾說過，課堂的第一錘就要敲在學生的心扉上。這樣開課，在喚出“神”的同時，也喚起了藏在孩子內心深處強烈的閱讀期待，激起了學生濃厚的學習興趣
2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。
在第一課時初讀課文的基礎上，學生對課文大意有了整體了解，現在就讓學生帶著問題走進文本。首先，我就開門見山提出本節課需要解決的總問題：女媧是一個什么樣“神”？
但這個問題對于三年級的學生來說有較大困難，為此，我有層次地設計了兩個問題。先讓學生自由讀課文，畫出描寫女媧的詞句，想一想：女媧為什么會這樣做？小組內充分交流，合作探討后，全班匯報。在學生弄明白女媧為什么會有課文中這些舉動后，我再引導學生小組討論：從這些詞句中可以看出女媧的什么精神？經過層層深入探討后，這時，學生們就能較容易體會出女媧的精神了。
新課程標準提出要培養學生自主合作探究的學習能力，我在這一教學環節的設計正是基于這一理念。三年級的學生能夠在小組交流中相互學習，但如何提高合作學習的效率，還需要老師細心的指導。我在學生討論之前就著重提示同學們：在小組內把自己讀懂的詞句說給其他同學聽，其他同學聽后可以補充自己的理解。在學生討論時，我還逐組指導學生發表意見。幫助學生提高合作探究學習的效率。
為學生喚出“神”后，繼而進行整體的感知后，對于學生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點，細讀感悟，品味“神”。
學生在有了充分的交流和討論后，對人物有了更深的認識，也有了更進一步表達的欲望，我就順勢進入下一環節，引導學生通過重點詞句的品讀，進一步品味人物的“神”。
女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。剛才這一課堂教學片斷，就是指導學生通過品讀女媧找五彩石的關鍵詞句，讓學生體會出女媧不怕困難的精神。
如何在這個過程中烹調出濃濃的語文味來，我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點，我通過置換詞語、重讀關鍵詞、想象情景、拓展說話等方法體會女媧找石的艱難，引導學生有層次的讀，體會女媧找石時間之長，心情之焦急，行動之勞累，這幾個簡單的、并不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感受到詞語中所蘊藏的情感。
4、聯想拓展，賞讀升華，講述“神”。
在讀最后一段時，我設計了一個問題：當你看到天邊五彩的云霞時，你想說什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學生的朗讀體驗進一步提升，并借助“傳說”這個詞語，聯系女媧補天的神奇，引導學生認識到神話故事的神奇之處，體會古代勞動人民神奇的想象力，激發學生的創新欲望。
趁熱打鐵，我緊接著提出復述故事的要求，因為三年級的同學在這方面訓練得不多，所以我出示了較詳細的復述提示。引導學生按一定的順序，
抓住剛才品讀的重點詞句，用自己的話講故事。學生在再一次熟讀課文的基礎上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來。在老師配以視頻感染后，少數同學還能加入自己的理解和想象，配以肢體語言，把故事講得更生動，達到了本課的教學目標。
四、認真總結說反思
在本課時教學中，我遵循了“以學生為本、以朗讀為本”的教學理念，尊重三年級學生的特點，利用多種形式朗讀，使學生在讀悟交融中實現與文本的自然融合。著重于學法的指導，通過“讀一讀、畫一畫、想一想、說一說”，培養學生自主以及合作學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力。充分利用多媒體的功能，通過情境創設，鼓勵合理想象，在故事講述中激活思維，激發學生的情感共鳴。
縱觀全程，我經過反復的研討--實踐、實踐—反思，把教學定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調，將“方法指導”貫穿始終，借“想象復述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡約實效，在深入淺出的研析中追求本色語文。
但我在教學中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠到位，在品讀文本時引導的過程中也不夠靈活。在與學生的交流中不敢放開，壓制了學生的一些質疑，沒能留給學生更多的思考時間。教學參考中要求指導學生積累優美的詞句，我也沒有做到位。
最后談談我在構建高效課堂實踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導學生自主學習和合作探究，特別是中年級的學生，二是在課堂教學中怎樣處理好課堂預設與順勢而導之間的關系，更好地落實“以學生為本”的理念。
我的說課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽。
語文說課稿 篇2
一、教材分析
這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，采用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。
課文層次分明、脈絡清晰。先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開采或隨意毀壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，人類目前無法移居到第二個適合的星球上；最后告訴讀者：人類應該精心保護地球，保護地球的生態環境。
二、教學目標、重難點說明
針對文章的特點，我制定了這樣的教學目標和重難點：
教學目標：
1、朗讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。
2．引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確性，領悟文章的說明方法。
教學重點：
明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。
教學難點：
通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。存的美麗星球。
三、教法、學法說明
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
四、教學過程設計
根據以上分析，我設計了情境激趣——學習探究——拓展遷移的教學模式。
（一）情境激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。
（二）學習探究
在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，歸納為三個探究主題。
1、地球的美
首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是采用列數子、打比方、作比較的方法來寫出地球的美麗和渺小。
然后，進入相關網頁，地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。
2、地球的易碎性
引導他們通過自讀，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應用詞準確。弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后，由學生來讀他們準備的資料，從觸目驚心的數據中感受到人類的破壞性和殘忍。此時老師在播放一組美麗的家園傷痕累累的圖片，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。
3、地球的唯一性
老師補充別的星球不適合人類居住的有關資料，這樣的設計讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因。
（三）拓展遷移
讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。并且讓學生在寫小片段的時候可運用我們所學的說明方法。
五、板書設計（略）
六、教學小結
這是一篇說明文，引導學生在抓住“一個中心句，三個支點”加深對課文理解的同時，激發學生珍惜資源、保護地球的`情感，并且引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法，并用于指導小片段的寫法。致力于學生語文素養的形成和發展。
語文說課稿 篇3
一、教材分析
本文通過回憶小時候父親教“我”猜謎語、編謎語的事情，表達了父親對孩子深沉的愛。文章角度新穎，巧妙地把父愛濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫眼睛的謎語，讓人真切地體會到父親對孩子的關愛無時不在，無處不在，永遠帶給孩子光明與快樂。
故事雖然簡短，但要學生能從作者與父親的猜謎過程中，體會到深沉的父愛無所不在，既是教學的重點也是難點。
二、學情分析
四年級的學生有了一定的識字量，具備了一定的識字能力，不能一味像低年級識字寫字教學一樣，以“教”為主，要發揮學生自主識字的優勢，但對有一定難度的詞句，還需教師適時指導點撥，省時高效地完成識字任務；學生有了一定的閱讀能力，能正確流利地朗讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，但在體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，大部分學生還存在著一定的困難，還需在老師的指導下進行；學生也具備了一定的復述能力，如：按提供的詞語、提綱、寫作線索等方面進行詳細復述。但如何面對學生的差異，面對全體學生，讓他們能做到簡潔明了清楚的復述課文，這需要教師在教學中做精心的設計，以達到最好的效果。
三、關于教學目標的制定
目標一：能獨立認識生字，在語言環境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經憂患”等詞語。
學生已具備了一定的識字能力，課文中的生字基本能在預習中自己掌握，但在教學中教師對某些較難的詞，還要進行點撥。如“深邃”一詞，除了指導書寫“邃”，另外學生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學中要引導學生通過朗讀文本，在具體的語言環境中去真正理解它的含義。對“苦思冥想”、“飽經憂患”的教學教師也采用了不同的理解方法，讓學生得到扎實的訓練，并在理解的過程中感受詞語在文中所含的情味。
目標二：讀懂描寫父親眼睛句子的含義，有感情的朗讀，感悟父親對孩子深沉的愛.
通過閱讀，從父親的謎語中、眼睛中，感悟父親對孩子深沉的愛，是教學的重點，也是難點。文章巧妙地把父愛濃縮在那深邃神秘的眼神中，如何讓學生更好的體會感悟。在學生找到句子后，不要急于朗讀，應結合課文，通過教師引讀、學生角色體驗、展開合理想象等方法讓學生通過感觀上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通過各種形式的朗讀，感受那濃濃的父愛。
目標三：初步了解簡要復述的方法，并對課文的關鍵內容進行簡要復述。
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