《螞蟻和蟈蟈》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《螞蟻和蟈蟈》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿1
一、說教材
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版國標本第二冊中的一篇童話故事，講的是螞蟻由于在夏天的時候辛勤勞動，在冬天得以安然過冬，而蟈蟈在夏天的時候不愛勞動，最后在冬天又冷又餓，再也神氣不起來了。通過這個故事告訴我們這樣一個道理：只有通過辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅雖短，卻富有教育意義。
語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養。”從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我初定以下教學目標：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
2、 學會7個生字，綠線里的字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一個新偏旁。
3、 知道只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。
本課的重難點主要是
1、識字寫字和有感情的朗讀課文、背誦課文。
2、懂得只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。
3、能用“有的…….有的……”的句式說一句話。
二、說教法學法
教法：一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時要注意動靜結合，有張有弛，要充分調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。因此，在教學時，我主要將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究的“情境教學法”，并輔以直觀教學法、聯系生活等手段組織教學。
學法：在教學上，放手讓小學生運用已學過的知識，指導學生通過“讀----思----說----讀”的方式來學習課文，讓學生充分地讀，在讀中思考，在讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式進行學習，培養學生的合作學習能力。
三、說教學程序（第二課時）
（一）創設情境，復習生字新詞
1、導語：上節課我們認識了哪兩種小動物？創設情境，老師把他倆從童話王國請來了，齊讀課題。
2、出示詞語：讓小朋友來響亮的喊一喊詞語的名字，表示對小螞蟻的歡迎。
通過打招呼，拉近孩子與文本之間的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子們學著有禮貌、熱情地與人打招呼。
（二）朗讀感悟，品味體驗
教學第一小節：
1、播放聲效，出示掛圖：瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁地叫著，熱呀熱呀，你有什么感受？聯系生活實際體驗天氣的炎熱。
2、出示句子、指導朗讀：夏天真熱。
指導朗讀時注重讓學生進行體驗，可使朗讀訓練落到實處。
3、過渡：那么，這么熱的天，小螞蟻在忙什么呢？通過設疑，能激起學生繼續讀書探究的能力。
4、在引出搬糧食之后，請小朋友自由的讀讀課文的第一自然段，邊讀邊想螞蟻是怎么搬糧食的？在交流中點出兩個動作“背”和“拉”，并讓學生學著做一做，動作可以夸張一些，結合著掛圖進行。動作思維更能幫助兒童的記憶和理解。
5、是呀，他們又累又熱，一個個汗水都流出來了，句子中的哪個詞告訴我們這個意思？相機引出詞語“滿頭大汗”并認識生字“汗”，結合文章記住生字，三點水就象頭上的汗，形象而且可以幫助理解螞蟻的品質，再指導朗讀。這樣學生就能很好的把感情讀出來了。
6、你想對這群小螞蟻說什么？出示填空：你們真______-啊！通過以上的研讀訓練，學生自然而然地會說出螞蟻是勤勞的。
7、有感情地朗讀第一小節。
教學第二小節：
1、過渡：這真是一群不怕苦、不怕累、勤勞的螞蟻啊！可這個時候蟈蟈們在做什么呢？
2、結合掛圖進行說話，這一環節中抓住“自由自在”這一關鍵詞語統領本小節。
先讓他們說說蟈蟈們都在做什么？體會生活的舒適；出示第二句話，指讀、齊讀讀好這句句子，重點抓住“自由自在”。
3、過渡：這群舒服的蟈蟈們看到勤勞的小螞蟻在搬糧食，瞧他們神氣的樣子，想象一下會說些什么呢？練習說話體驗蟈蟈的神氣，再交流之后相機出示句子并指導朗讀。
4、通過以上的鋪墊，引導學生說出蟈蟈的性格特點。問：你想對蟈蟈說什么？
并出示：你們真________啊！讓學生自由地說。再教師進行小節，點出蟈蟈的懶惰并板書。
教學第三小節：
1、過渡：到底誰才是真正的傻瓜，到了冬天就知道了。
播放聲效：西北風并問學生覺得風怎么樣，讓他們感受風的大，環境的惡劣。從而指導讀好“西北風呼呼地刮起來”
2、那么這么冷的天螞蟻和蟈蟈都在干什么呢？設疑探究，讓學生在讀中自己尋求答案。
3、分別去螞蟻家和蟈蟈那看看，著兩處重點理解好這兩個詞“裝滿糧食”和“又冷又餓”，讓學生通過比較知道螞蟻生活得很幸福，而蟈蟈卻在挨餓受凍，在這個環節中我還設置了這樣的說話練習：此時蟈蟈再也神氣不起來了，他們以前什么時候神氣過？想想夏天的生活，他們會說些什么呢？這兩個問題既回顧了前文的內容，又訓練了學生的說話能力，讓他們通過想象蟈蟈的后悔，知道要象螞蟻一樣辛勤勞動。
（三）總結全文，拓展延伸
1、小小組合作，將課文演一演，這有利于學生情感的激發，低年級學生天生就有著很強的表現欲，這樣可以調動他們多種感官參與教學，提高教學效益。
2、聯系課文內容，積累鞏固成語，知道螞蟻是“有備無患，防患未然”，蟈蟈是“人無遠慮，必有近憂”。
3、通過演唱歌曲《勞動最光榮》，讓學生知道只有辛勤勞動，才能換來幸福生活，從而突破本課的難點。
（四）學習生字，指導寫字
1、認讀生字“汗”和“呼”
2、自學筆順，教師范寫。
3、學生描紅、臨寫。
在這過程中要注重學生寫字和握筆姿勢，學生正處于習慣養成階段，強調這點很重要。
四、說板書設計
這節課的板書設計我力求對比明顯，通過季節對比，兩種動物之間不同結局的對比，使學生更好地理解課文所蘊涵的寓意。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿2
剛上一課《螞蟻和蟈蟈》，這篇課文內容淺顯，篇幅短小，形象對比很鮮明。為此，在確定教學重點時反而令我犯難，舉棋不定。思忖再三，為課堂教學設置以下三步：
一、定主線。
該課的主線我就定在能有感情地復述課文、表演課文上，沿著這根主線循序漸進地進行訓練。訓練的第一步是讓學生讀通課文、理解課文，這是基礎。第二步是讓學生用動作表演著讀好課文，這是理解的深入，感情的深化。第三步就是讓學生根據板書板畫復述課文，考驗學生多方面的能力，并得以提高。第四步基本上就是讓學生盡量做到邊背課文邊表演，真正地讓學生達到知識、能力和情感的統一。這根主線是整堂課的主脈，把握這根脈去組織教學、組織課堂。所以很想說老師是導演，強調的就是導的作用。
二、引副線。
有主線就有副線，有主干就有支干，整個過程才顯得完整、充實，而富有生氣，副線的引導是隨機而出現出示的。我把副線的重點放在詞句訓練上。
1、需要重點提顯的詞是兩個，即“滿頭大汗”和“自由自在”，而領會這兩個詞時，我所做的工作也并不多，基本是三步曲：第一步讀好帶有該詞的句子，讀出前者的累、后者的舒服;第二步就是給句子配以動作表演，讓學生體會深刻些;第三步是聯系生活中所見所感來為這兩個詞兒說句話，應該是水到渠成，學生不難表達。
2、在教學的無意識中，我偏隱性設置的詞語有“神氣”、“躺”等等。教學中涉及到前者時，我就讓學生來表演神氣和不神氣的情態，以此來確定學生的理解程度，并也從中加以理解、領會。后者“躺”的原句是“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了”，一讀就是一種舒服的感覺，而這種感覺在“躺”字上尤顯濃烈。那如何讓學生體會到這一字眼的了得呢?于是，我讓學生在比較中進行感悟——“如果把‘躺’換成‘躲’好不好呢?”這樣一問一引，學生很自然也很愿意進行積極的思維，也就不難找到那種舒服之感的共鳴了。
3、還有蜻蜓點水的句式訓練，這主要顯示在“有的……有的……”這一句式。教學時沒有刻意地讓學生對它進行說話，幾乎是蜻蜓點水了一下，而這水就點在自己做老虎大王復述課文時故意出錯這一步：螞蟻搬糧食的方法很多，但不需要全寫;蟈蟈自由自在的方式也很多，想補充也行。“有的……有的……”是個有彈性、很自由的句式，學生表達的空間是游刃有余的，對它有個模糊的認識就可以了，不必給它設置框架而約束詞的范圍延伸。
我想語文課始終不能忽視引導學生去積累去運用，這也正是設計這些個訓練的出發點吧。當然，如果讓訓練不顯山露水地進行，則就是最佳境界了。
三、設情境。
一年級學生自制力薄弱，持續注意的有效時間較短，這都很正常，所以我盡量讓自己的每個問話方式、每個體態言語都帶上磁性，這樣才能深深地吸引住學生的目光、學生的思維。我在課堂中的簡筆板畫：
還有戴老虎大王頭飾的童話情境，以及一些過渡的語言鏈接，無不是為此而設計的。這樣可以讓學生忘記疲累，在自發的興致中上好一堂課。所以，現在我還想說自己是個演員，進入狀態就是個好演員。當然，這個舞臺的主角永遠是面前的學生。
整個課堂的狀態和預想沒有細節設置，只是體現我的思路，學生怎樣，得看臨場發揮、表現了。當然，不管學生的思維要走哪條道，我不會強迫他們一定要跟我走，我所要做的就是在他們跋涉的路途上留下礦泉水或面包或其它實用的東西，因為終點只有一個。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿3
一、教材分析
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第七單元的一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。課文還配有精美的插圖，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣，有助于學生觀察想象，理解課文內容。整篇課文不管從文字還是插圖都給人以美的啟迪。
二、學生分析
一年級學生年齡較小，知識少，處于學習的初始階段，缺乏有效的學習策略、學習方法。在課上，他們思維活躍，好說，好動，但注意力不夠集中，又不善分配。因此，教學方法要新穎，有趣，能夠激發學生興趣。
三、課時目標
依據課程標準要求，結合教材和學生的年齡特征，第一課時的教學目標及重點、難點是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、二自然段。
2、認識本課15個生字，學寫“糧、汗、由”3個字。
3、理解課文內容，初步感知螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
4、培養學生的觀察能力、創新能力和口頭表達能力。
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
教學難點是通過朗讀，理解螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，培養學生的觀察能力、創新能力和口頭表達能力。
四、媒體設計
根據一年級學生的年齡特征，我選擇了計算機多媒體技術來輔助教學。根據教材特點，我設計了集圖、文、聲、動畫多種方式顯示教學信息的課件，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，為學生創設真實的情境，提供動態圖象演示，強化直觀教學，及時反饋信息，有效調控教學程序。
五、教法和學法
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
因此，結合學生年齡特征和教材特點，我有機滲透了以下幾種教法：
1、情境教學法：教學是科學，也是藝術。教師應采用各種方法創設和諧美好的學習情境，有助于學生入景生情，在教學中我通過多媒體演示螞蟻和蟈蟈的活動場景，形成鮮明的對比，使學生直觀感受了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
2、品讀感悟法：朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機會，采用自由讀，指名讀，齊讀，引讀，比賽讀等各種朗讀形式，通過反復誦讀，細心品位，加深對課文的理解，感受了螞蟻搬糧食的`辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會到的情感，通過朗讀表達出來，達到感悟語言，培養語感的目的。
我把本節課的學法定格為：朗讀學習法，觀察學習法，討論學習法。
六、教學設計
（一）、媒體激趣，導入課題。
興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識并不斷探索的不竭動力，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性。針對教材特點，我憑借多媒體的優勢，展示了故事發生的背景圖片，激起學生學習的興趣，并讓學生觀察圖畫，把看到的景色說一說，指導學生練習看圖說話。
（二）、利用媒體，整體感知課文。
1、看動畫，仔細聽范讀。
閱讀心理學告訴我們，小學生在面對一篇新的課文時，總是充滿了新鮮感，總想一口氣讀下去。我充分重視這一環節，讓學生觀看多媒體動畫，仔細聽范讀，讓學生一開始就主動地投入到學習中去。
2、聽完范讀后，請學生說說知道了什么？讀給同桌聽聽。
格式塔學習理論認為，初讀時要強調學生對課文有一個整體的、生動的感覺，努力使學生獲得對課文整體的知覺把握。我給學生提供了充分的心理自由和閱讀時間，創設情境，創造條件讓學生整體感知課文，培養學生語言感受
的靈敏性，發展學生的直覺思維能力，并在“聽、說、讀”的過程中認識本課生字。在具體語言環境中學習生字，效果好，學生印象深。
（三）創設情境，解決重難點。
學習第一自然段可以按以下步驟進行。
1、自由朗讀第一自然段后，指名讀，因為這是學生第一次站起來讀這段話，所以教師應適當的進行鼓勵，提高學生朗讀的積極性。
2、媒體動畫演示課文內容情境，小組圍繞問題討論：①小螞蟻是怎樣搬糧食的？②小螞蟻搬糧食的感覺怎么樣？
讓學生理解螞蟻的勤勞，是教學難點，通過生動形象的動畫喚起了學生已有的生活經驗，很容易突破了難點。在解決這個難點時，我讓學生小組合作交流，在討論中，學生不但學會了闡述自己的觀點，還學會了傾聽他人的見解。
3、理解課文內容的基礎上，強化朗讀訓練。讓學生自由練讀，指名讀，互相評價：你為什么要這么讀？他讀得怎么樣？
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。指名朗讀時，有的學生認為小螞蟻們太熱了，讀時強調“滿頭大汗”；有的學生強調“有的……有的……”，因為小螞蟻們搬糧食的方式多種多樣，有的強調“個個”，因為沒有螞蟻在偷懶；有的學生在讀“有的背，有的拉”的時候讀出很吃力的感覺，更有學生讀出了夸獎小螞蟻的語氣。這充分體現出了學生讀的自主性，獨創性，傾注了學生對語句內涵的切身體驗和個性理解。朗讀形式應多種多樣，可以自由讀，指名讀，比賽讀，應把朗讀的主動權交給學生。
4、理解第一自然段要充分發揮教材的范例功能，強化創造性思維訓練：“除了用背和拉的方法來搬，小螞蟻還會用什么辦法來搬糧食？”一句設問，激起千層浪，教師加大學生自由交流的時空，盡量多地讓學生結合生活實際說說辦法和理由，同時師生共同評價，并且能用教師提供的句式練習說話。“①、他們有的，有的，個個。②、他們有的，有的，還有的，個個。”學生想說哪句就選擇說哪句。通過創造性思維訓練，喚起了學生已有的生活經驗，既鍛煉了學生的口語能力，又培養了學生的創新精神，促進學生主體性發展。
教學第二自然段，可在第一自然段的基礎上，充分發揮學生的自主性和探究性。
第二自然段講幾只蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，躲在大樹下自由自在地乘涼。第一句話講了蟈蟈嘲笑螞蟻是傻瓜。第二句話講了蟈蟈悠閑自得，不知勞動。我利用多媒體課件，為學生創設探究的情境，引導學生積極探究。學生觀看圖畫，傾聽蟈蟈的笑聲后，主動質疑：蟈蟈為什么笑螞蟻？蟈蟈們搬糧食了嗎？蟈蟈們在干什么？在提出問題后，教師可讓學生小組合作討論，自由朗讀，表演讀，自主解決問題。學生通過討論、朗讀、表演，理解了蟈蟈的懶惰。我還利用教材，提問學生：蟈蟈是怎樣笑螞蟻的？因為一年級的口頭表達能力較弱，我隨即為學生提供一個說話的句式，“蟈蟈們笑了，有的說：‘你們，真是傻瓜。’有的說：‘你們，真是！’”學生通過自主交流，既深化了學生對課文內容的理解，又鍛煉了口頭表達能力。
（四）、開展游戲，指導寫字。
在低年級的閱讀課中，識字、寫字是不可忽視的主要任務，因此在課堂上要舍得花工夫，花時間進行識字、寫字教學。我利用課件，為學生創設了一個情境：一只小螞蟻搬了三袋糧食，可是搬也搬不動，請小朋友們幫個忙！只要你們會讀、會記、會寫，這三袋糧食就能搬進洞里了。學生們學習興趣濃厚，紛紛舉手，積極參與。學生通過用熟字加偏旁，編順口溜的方法很容易記住了三個生字，又通過觀察字在田字格里的位置，從而把每一個字寫正確、寫漂亮。三袋糧食終于搬進洞里了，學生為能幫助螞蟻而非常高興。在識字教學中，又有機地滲透了思想品德教育。
總之，這節課，教師采用多媒體技術創設教學情境，學生興趣濃，效果好，有效地調動了學生自主學習的積極性。
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