《雨點兒》一年級語文公開課說課稿

時間：2024-04-09 11:50:48 登綺說課稿我要投稿

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《雨點兒》一年級語文公開課說課稿（通用10篇）

　　作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《雨點兒》一年級語文公開課說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雨點兒》一年級語文公開課說課稿（通用10篇）

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 1

　　一、說教材

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　二、說學生

　　班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，所以我把識字教學滲透在課文朗讀、理解中，避免了為識字而識字，鞏固生字采用游戲的形式。但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩，因此我就采用多種方式進行朗讀，讓看、聽、說、想有機結合。

　　三、說目標

　　1、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。

　　2、初步了解雨點兒的作用。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字（機動）。

　　教學重點和難點：

　　理解“數不清、飄落”等詞語，正確認字和練習朗讀，初步了解雨點兒的作用。

　　四、說設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的.學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。如在教學第一段時，讓學生先去嘗試數雨點兒，讓他們感受到雨點兒太多了，從而理解“數不清”。在讓學生自己讀句子的基礎上說說自己讀懂了什么，理解“云彩”、“飄落”。讓學生同桌合作交流“數不清的東西”和“飄落的東西”……

　　2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　3、利用多種教學手段為了給學生一個美好地學習語言的環境。孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……

　　4、力求尋求人文性與工具性有機統一的平衡點。語文學科有其工具性的作用，所以，在體現人文性同時，關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。我努力為學生架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。我也力求在教學設計中落實語言訓練點，如看圖說話，想象說話，在具體的語境中理解詞義，訓練“數不清的（）、（）飄落下來”……

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 2

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：

　　一、說教材

　　設計意圖：

　　《雨點兒》一文是部編版語文教材第一冊的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。

　　學情分析：

　　對于一上年級的學生來說，經過幾個月的學習，他們的學習能力有所發展，能自主發現識字方法，能用自己喜歡的方式識字、朗讀，但對詞語的理解把握還是不夠準確，對課文的內涵理解也不太清晰，因此，在教學中，教師要加強指導學生進行反復朗讀，提出一些問題讓學生思考解決，讓孩子將課文語言內化為自己語言，為學生提供運用語言的平臺，使學生在讀中理解，在讀中感悟。

　　二、說教學目標

　　根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

　　教學目標：

　　1、在閱讀中認識12個生字，會寫5個字。

　　2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

　　教學重點：認識12個生字，會寫5個字。能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的.關系。

　　教學準備：多媒體課件。

　　三、說教學過程：

　　（一）揭課課題

　　1、謎語揭題。

　　2、讀題。

　　3、雨點兒是云朵媽媽的孩子，我們看看孩子離開媽媽到哪兒去了。

　　（設計意圖：興趣是最好的老師，于是在上課伊始我采用了猜謎語導出課題。）

　　（二）初讀課文

　　1、課件出示生字，多種方式讀。

　　（1）教師教讀。

　　（2）請一生領讀。

　　（3）①打亂順序認讀②去掉拼音讀。

　　2、課件出示課文，師范讀。

　　3、交流：雨點到哪兒去了，你怎么知道的？

　　（設計意圖：我采用多種方式認識鞏固生字，努力做到字不離詞，詞不離句，注重了語言文字的訓練，既發展了學生的語言能力，又激發了學生識字的興趣，提高了學習效率。

　　（三）品讀課文

　　1、理解“問”、“回答”。

　　（1）讀一讀，找一找，文中寫的是誰，問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

　　（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

　　（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的，指導學生讀正確。

　　（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你呢？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”看看大雨點是怎么回答的。

　　（5）同桌間相互讀大小雨點兒的對話。要求：正確、流利。

　　（設計意圖：借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

　　2、大雨點兒和小雨點兒去了之后，那些地方有什么變化呢？我們一起來看看。小學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么？

　　3、教師范讀第5自然段，學生邊聽邊看圖片，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　4、自由練讀、齊讀第5自然段。交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　5、帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

　　6、推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（設計意圖：尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

　　(四）指導書寫“問”、“有”、“半”、“從”、“你”

　　1、觀察字形，說說怎么記住它。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。

　　三、說課后反思：

　　這篇課例是我上的一堂公開課，這節課總體感覺還不錯，學生們樂學，愿學，情緒激昂，都能將本節課的知識掌握，這堂課有成功，也有失敗。

　　本節課教學目標基本達到了。但是課堂上也出現很多不盡人意的地方，在初步感受文本時，讓學生說說知道了什么時，學生往往只能講出課文中的詞語，不能講出課文的內容。當然這和學生掌握的知識有關，但老師的引導更起著重要的作用。

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 3

　　一、說教材：

　　《雨點兒》是人教版小學語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

　　本課教學需要兩課時，我所說的`是第一課時。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能目標：認識“彩、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁 3 個偏旁，讀準多音字“數”的字音；會寫“問、有”等 5 個字。

　　2、過程與方法目標：分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。在語言環境中恰當地運用生字。

　　3、情感態度與價值觀目標：理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化，激發學生熱愛自然的感情。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點：認識12個生字，會寫3個生字，把課文讀通讀順。

　　教學難點：分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓；在語言環境中恰當地運用生字。

　　四、說教法學法

　　（一）說教法：在本課的教學中，我將采用以下幾種教學方法：

　　1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到雨點兒的可愛。

　　2、朗讀感悟法：采用齊讀、指讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生在讀中理解課文內容。

　　3、情景教學法：創設情境，讓學生在情境中感知、理解課文內容和所表達的思想感情。

　　（二）說學情、學法：一年級的學生經過三個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習，指導學生采取多讀多想自主學習、合作探究的方法。

　　五、說教學過程

　　根據本課的教學目標和教學重難點及學生的特點，我將從以下四個環節進行本課的教學：

　　（一）、激趣導入，揭示課題

　　（二）、初讀課文，感知內容

　　（三）、聯系生活，巧妙識字

　　（四）、讀通句子，理解詞語

　　（五）、指導書寫，教師總結

　　（六）、布置作業

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 4

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

　　2、學情分析

　　本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

　　3、教學目標

　　（ 1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。

　　（2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

　　（3、精讀目標：

　　a、隨文識字11個；

　　b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______；

　　c、重點讀好第一段；

　　d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。

　　e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

　　4，重點難點

　　重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數不清”和“飄落”；讀好對話。

　　難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感；讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______；

　　二、說教學流程

　　（一）創設情景，揭示課題

　　1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

　　2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。

　　先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。

　　（二）初讀課文，教學第一部分

　　1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）

　　2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!（打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來）

　　3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。

　　4、這些數不清的雨點兒是從哪里來的?（云彩里）——（出示）第一節。指導朗讀。

　　教學生字“彩”。

　　5、數不清的雨點從云彩里怎么下來的?（飄落）——教學生字“飄、落”。

　　6、（紙片飄落表演）

　　師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。

　　師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字？

　　6、（出示）第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）

　　7、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。

　　（出示：我會讀）指名讀；齊讀。——（出示）說話訓練：從里。

　　（三）教學第二部分

　　1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方）

　　2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方？教學“空”。

　　3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。

　　4、教學“對話”

　　（1）出示課文第2—4節。朗讀。

　　（2）誰問誰？——“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？

　　（3）怎么回答？——小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？

　　——大雨點怎么回答？你為什么要到沒有花草的地方？

　　（4）教學生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）

　　（5）再讀第2—4節。

　　（分角色朗讀，機動）老師第二節；男生第三節；女生第四節。

　　（四）復習鞏固

　　1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）

　　2、第二次指導寫字：方。

　　三、說課后反思

　　一、我的亮點：

　　1、教案的設計思路清晰

　　A 、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　（1）這句的教學重點解決三個詞語、：

　　a、數不清的隨文識字教學；

　　b、云彩的隨文識字教學；

　　c、飄落的隨文識字教學；

　　在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。

　　（2）語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。

　　我舍棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……里……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里（上）……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：

　　蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。

　　有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。

　　我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來？他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。

　　有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的'句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。

　　（3）整句的朗讀訓練。

　　B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

　　（1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢？在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

　　（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方？大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 5

　　教材分析：

　　本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。認字和朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學目標

　　1、認識11個生字；

　　2、正確流利地朗讀課文；

　　3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學重點：

　　認識11個生字；正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解雨點與植物生長的關系。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、生字卡片。

　　3、搞好預習。

　　教學過程：

　　依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知結構與認知規律，我設計了以下五個環節：

　　一、出示謎語，激趣導入

　　二、初讀課文，識字學詞

　　三、細讀感悟，感情朗讀

　　四、觀察分析，指導寫字

　　五、課堂總結，布置作業

　　具體過程如下：

　　一、出示謎語，激趣導入

　　1、師說謎語：千條線，萬條線，落到水里看不見。

　　2、板書課題：12、雨點兒

　　3、齊讀課題后，強調點的兒化音。

　　【在這一環節我通過猜謎語，激發了學生的學習興趣。在讀題時注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒化音的讀音難點。】

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、范讀

　　2、請學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀順句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　3、查讀課文：指名分段朗讀課文，看誰讀得又正確又流利。

　　【之所以花大量時間讀課文，是因為我始終認為在語言環境中識字效果最佳。】

　　4、讀預習時畫的詞語。（練讀——指名讀）

　　【我十分注重培養學生的預習能力。】

　　5、課件出示詞語，請學生認讀：這些詞語換一個地方你們能讀好嗎？

　　①練讀帶拼音的詞語。

　　②指名讀。

　　③說說哪些字音容易讀錯（重點強調“數”是翹舌音。“彩”是平舌音。）

　　④去拼音讀詞語。（練讀——指名讀——齊讀）

　　6、去熟字留生字：這樣你們還會讀嗎？

　　①練讀。

　　②指名讀。

　　③說記字方法。

　　比一比：飄——漂青——清方——萬

　　聯想：回飄落

　　說結構：空答問

　　7、游戲：字寶寶長大了

　　8、看卡片聽口令讀字，看誰反應快，讀得準。（用“彩、清、落”擴詞。）

　　【我始終都把識字教學作為教學重點。在遵循字不離詞，詞不離句的基礎上，培養學生自主識字的能力，讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值。并采用多種形式調動學生的積極性，把識字教學落到了實處。游戲的設計緩解了學生的識字疲勞。】

　　三、細讀感悟，感情朗讀

　　1、學習第一自然段。

　　①課件出示文中插圖：你看到了什么？（學生自由說）課文是怎樣描寫這幅圖的？

　　②課件出示，指名朗讀。

　　③理解“數不清”“飄落”。數不清什么意思？說一說，生活中還有什么東西數不清？（看誰說的句子通順、好聽。）怎樣落叫飄落？（演示）

　　④指導朗讀：怎樣讀才能讀出“數不清”和“飄落”的感覺來。

　　（指名讀——范讀——練讀——指名讀）

　　【這一環節的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的.基礎上進行朗讀。】

　　2、學習二、三、四自然段。

　　①（出示插圖）聽，誰在說話？（板書）他們說什么呢？

　　②指名讀第二自然段：指導讀好問的語氣。

　　③小雨點怎樣回答的？（指名讀隨機板書）“你呢？”是不是小雨點的回答？指導讀好疑問的語氣。

　　④大雨點怎樣回答的？（指名讀隨機板書）

　　⑤分角色朗讀。

　　3、學習第五自然段

　　①出示插圖：你能用最美的語言描繪一下這里的美景嗎？

　　②課文是怎樣描寫的？（順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀、指名讀的基礎上，齊讀第五自然段。隨機板書）

　　③討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　4、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　【先讓學生欣賞雨過天晴草長花開的景象，再讓學生讀文感受雨點兒給草和花帶來的變化，接著讓學生談感受，最后讓學生用朗讀表達自己的感受。這一設計意在讓學生入情入境地體會景色美，理解雨點兒與植物生長間的關系。并將自己的情感自然而然地釋放于朗讀之中。】

　　四、觀察分析，指導寫字

　　1、認讀“方”“半”。

　　2、書空筆順。

　　3、觀察筆畫位置。

　　4、范寫。

　　5、練寫。

　　【低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。】

　　五、課堂總結，布置作業（略）

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 6

　　一、說教材

　　1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

　　二、說學情

　　一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

　　三、說目標

　　根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

　　1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

　　3、情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

　　教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

　　四、說教學設計

　　對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：

　　1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發現者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。

　　2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

　　3、引導角色轉換,發揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

　　五、說教學過程

　　下面我來說說本課的教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

　　1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

　　2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

　　3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里？

　　三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

　　（三）、自主識字，學會合作

　　識字教學是低段的教學重點。《語文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖

　　關的游戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的.自主、合作、交流的學習方式。

　　（四）、詞句結合，讀中理解

　　俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啟發學生聯系生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

　　（五）讀中理解，讀中升華

　　古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創設小記者訪問記的形式，啟發學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么？讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發學生想像：雨點兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步。”激發想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

　　六、書寫訓練

　　1、用生字卡片檢查識字情況。

　　2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

　　3、師范寫、生書空。

　　4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。

　　七、趣味作業，拓展延伸

　　《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

　　1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的？

　　2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 7

　　一、說教材

　　二、說學情

　　學生已經具備一定的識字能力，掌握了一些常用的`識字方法。用已有的識字方法，讓學生自主識字，繼續提高識字能力。通過前面漢語拼音部分的學習，學生以能正確的拼讀音節，借助漢拼音，把課文讀正確讀通順。

　　三、學習目標

　　1、認識11個生字，。在識字過程中積累識字方法。

　　2、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣。

　　3、有興趣地寫“方、半、巴”3個生字，進一步寫好漢字的基本筆畫。

　　4、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　四、教學重難點

　　識字、寫字和練習朗讀是教學的重點

　　通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系是教學的難點。

　　五、教學過程

　　（一）揭示課題

　　1、范讀課文，學生思考：云媽媽的孩子是誰？

　　2、學生回答，板書課題。指導讀準“點”和兒化音

　　（二）識字

　　1、出示加拼音生字。指名讀。

　　2、同桌互認互查。

　　3、集體交流識字方法。

　　4、讀詞語。

　　5、讀句子

　　（三）讀課文

　　1、標出自然段。

　　2、說明讀課文的要求

　　3、分段讀課文。糾正讀錯的字詞。

　　（四）指導寫“方、半、巴”三個字。

　　1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。

　　2、教師范寫。學生跟寫。

　　3、學生書空。

　　4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 8

　　教學目標：

　　認識12個生字，會寫“方、巴、把”3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關系；培養學生熱愛大自然的感情和創新意識。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，披文入境。

　　1、出示課件：雨點兒調皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。

　　2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？

　　3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？

　　4、揭示課題，指導讀題。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、生看課文，聽課文配樂朗讀。

　　2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？

　　3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。

　　4、CAI課件出示生字，老師已經把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。

　　5、去拼音，打亂順序讀。

　　6、去朋友，你還認識它嗎？

　　三、細讀課文。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿

　　1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。

　　2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。

　　3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。

　　誰認為自己讀得更好，向他挑戰吧。

　　喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。

　　（知道讀好問句，并相機理解“數不清、飄落”）

　　4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。

　　5、CAI課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發生了什么變化？

　　6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的.語氣讀讀第五自然段。

　　7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發生了變化？

　　美麗的露珠從樹葉上從

　　8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？

　　創設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。

　　9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。

　　四、指導書寫生字。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿

　　五、作業：仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 9

　　一、教材分析：

　　本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。

　　二、學習目標：

　　1、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。

　　2、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。

　　3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

　　教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解“數不清、飄落”等詞語；準確地讀準“雨點兒、地方”；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。

　　三、設計理念：

　　1、以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。

　　3、利用多種教學手段給學生創設一個美好的學習語言的環境，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。

　　四、教學流程：

　　第一部分是歌曲導入，認讀課題：《小雨沙沙》是一首節奏明快的兒童歌曲，放在開始，是為了調動學生的興趣，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我試圖通過反復范讀來降低和突破這個難點。

　　第二部分是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這部分里我先范讀了課文，然后再讓學生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時學習生字。如：第一自然段，先學習五個生字，每個生字學習都有側重點，“數”、“清”、“彩”重點正音，并了解多音字“數”， “飄”、“落”重點記憶字形。然后再認讀詞語“數不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進教學，讀好整句話的難度也就大大降低了。最后在學完生字之后，讓學生再一次朗讀全文。

　　第三部分是學習課文，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數不清”和“飄落”這兩個詞語，并進行語言訓練：（）數不清；（）從（）飄落下來。而第2、3、4自然段，則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”，重點指導學生讀好問的語氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話。

　　第四部分是指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后通過教師一筆一畫的范寫到學生臨寫，最后是反饋書寫情況，學生再次練寫。

　　第五部分是設置懸念，為下節課做鋪墊，并在《小雨沙沙》的音樂聲中結束教學。

　　五、教后反思：

　　縱觀本堂課，以下幾點是我力求體現的：

　　1、生字教學與閱讀教學相結合。根據字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機的結合起來。如：在初讀第1自然段時，從學習生字 “數”、“清”、“彩”“飄”、“落”著手到認讀詞語“數不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數不清的`雨點兒從云彩里飄落下來”層層遞進。后來在具體學文感悟環節，通過調動學生日常生活感知理解“數不清”，又借助紙片演示理解“飄落”，進而指導學生有感情地讀好這句話。這種教學設計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

　　2、以讀為本，注重朗讀感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中我采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。這節課中，學習大小雨點兒對話這一環節，我正是從這一原則出發，采用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學生通過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。

　　3、力求體現語文學科的工具性，在教學設計中落實語言訓練點，如：在具體的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中，（什么東西）數不清；（什么東西）從（哪里）飄落下來。要求學生盡量說完整話，感受語言文字的魅力，以達到學好語言運用好語言的目的。

　　存在不足：

　　1、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時，我扶得比較牢，問題比較多，感覺比較繁瑣。如果出示課文第2~4自然段后，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子，劃好后交流校對，然后重點進行朗讀指導，在朗讀中花費更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內容表演出來。這樣，效果可能會更好。

　　2、這節課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話？雖然采用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的體現出來，朗讀沒有明顯的增量。

　　總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今后不斷改進。

　　《雨點兒》一年級語文公開課說課稿 10

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　我是郭，我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：

　　一、說教材

　　《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　二、說學生

　　一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看聽說想有機結合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

　　三、說目標

　　（1）理解“數不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。

　　（2）初步了解雨點兒的作用。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　（4）認識本課中的11個生字。

　　四、說教學重點和難點：

　　認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。

　　了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切關系。

　　五、說設計理念

　　（1）學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和引導性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能。因此，教師的有效引導顯得更為重要。如:在整體感知這一環節：我在讓學生讀課文的基礎上說自己讀懂了什么？出示卡片“數不清”時，讓學生結合生活說“數不清的東西” 等

　　（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　（3）利用多種教學手段來實現教學目標。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創設好的想象空間。

　　（4）力求人文性與工具性有機統一。語文學科有其工具性的`作用。所以在體現人文性的同時，關注人文性、尊重學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調動學生的情感體驗。注意培養學生對事物有正確的情感態度。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話。

　　六、說板書設計

　　本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。

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