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人教版五年級下冊《橋》說課稿（通用11篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的人教版五年級下冊《橋》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級下冊《橋》說課稿 1
一、設計理念：
1、創設閱讀期待——激發學生閱讀興趣。
新課標提出，“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。開課時的“這篇小小說為什么會獲得嘉獎”環節，調動學生學習興趣，利用學生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎；在品讀課文時利用重點問題來調動學生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2、深化閱讀感悟——培養學生語文素養。
新課標強調要“全面提升學生的語文素養”，而且語文素養的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，語文素養的培養是一個長期的潛移默化的過程。而且，語文是一門實踐性很強的學科，所以要著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更充分地接觸文本。所以教學時注意給足學生閱讀時間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學生充分在閱讀實踐中提升語文素養。
3、尊重閱讀體驗——倡導學生個性化閱讀。
學生是學習和發展的主體。語文課程要充分關注學生的個體差異和不同的學習需求。新課標也強調“閱讀是學生個性化行為”，不可以教師的分析來代替學生閱讀實踐。教學中，以生為本設定閱讀目標，組織學生自主合作探究人物形象，充分尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生開展個性化閱讀。
4、運用讀寫遷移——豐富學生語感。
葉圣陶先生說“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”葉老還指出“語文教材無非是例子，所以語文教學要憑這個例子讓學生練成閱讀和作文的熟練技能。”教學中利用這個“例子”來引導學生讀人物。另外課后還設計了 “創編詩歌”環節來培養學生運用語言文字能力，這個環節是一個讀寫結合訓練點，涵蓋了語言積累的檢測（如要求會寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學生對文本的個性閱讀體驗（讀出了什么），同時，也有學生情感、價值觀的培養。更為重要的順應學生的閱讀體驗來創作，自然而然，引導學生明確文字來源于心靈，說真話，寫真情。
二、教材分析：
《橋》是小學語文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導學生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養學生的語感。
《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。
《橋》在表達上也有突出的特點：
1、構思新穎，設置懸念，前后照應；
2、多用簡短的句、段，渲染緊張氣氛；
3、大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現力。教學本文既要注重引導學生在讀與悟中感受人物形象，同時也要引導學生在讀與思中領悟作者的一些表達方法。
三、 學情分析：
1、學生已接觸的文本聯系點：學生曾經接觸的關于“橋”的課文很多，如一年級的.《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2、學生已有的閱讀水平：五年級學生，已經具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內容，也具備了一定的品讀能力，很多學生能抓住關鍵詞句品讀其內涵，體會情感。
3、學生閱讀訓練要點：引導學生把握文章重點，比較規范地概括文章的主要內容；鼓勵學生個性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養學生的語感。
四、目標解讀：
年段閱讀目標：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內涵，體會表達的情感和效果。
對于敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領悟文章基本的表達方法，能交流自己的看法。”
單元閱讀目標：
“引導學生在閱讀故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養閱讀速度，懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內容，體會情感，又要領悟一些表達方法。”
學習目標：
1、認識6個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩、威嚴、果決，讀出對老漢的敬仰。
3、能在讀中感受老漢這個人物形象，領悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發對老漢的敬意！
教學重點： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學難點：品悟人物形象。
五、教法學法：
教學無定法，但貴在有法。本節課主要運用了下面幾種方法。
1、自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學生個性化閱讀的時間，同時也培養了學生閱讀交流的能力。
2、圈點標注法——學生自主個性化閱讀文本，感知人物。“不動筆墨不讀書”，同樣的，圈點標注也是學生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養學生的自主、個性閱讀意識和能力。
3、誦讀法——學生在朗讀中體會情感，讀出對老漢的敬重。有人說讀書是一個從厚到薄再到厚的過程，要注意讓學生多讀， “以讀為本”，強化學生閱讀實踐，讓學生更多地、更充分地接觸語言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學過程：
1、直入課題，調動閱讀期待 。——“這篇課文它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？”利用這個問題激發學生閱讀興趣。
2、初讀課文，梳理內容——（ 讓學生抓住時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）培養學生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎。
3、學習字詞。本環節旨在引導學生疏通生字詞語，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續品讀人物形象奠定基礎。
4、學習環境描寫，感受洪水的可怕。讓學生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會語言的情感，培養學生對語言敏銳的感受力，從而實現語言感與悟的統一。最后，讓學生想象畫面，為老漢的出場做了很好的鋪墊。
5、品味言行，感悟人物形象——讓學生劃出令自己感動的句子，談體會。引導學生抓住神態、語言、動作等描寫培養學生個性化閱讀能力。指導學生讀出語感。 充分以生為本，關注學生個性化閱讀，深入感受人物形象，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語感。
6、總結提升。——讓學生總結出小小說吸引人的獨特魅力。使學生掌握小小說的特點。
7、以詩結課，升華情感。布置的課后練筆，達到讀寫結合，檢測學生閱讀能力和水平。
教學反思：這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；怎樣通過神態、語言、動作、環境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，等這幾點雖然都設計到了，但在教學過程中處理的較粗略。并且這節課 沒有做到遷移運用。
五年級下冊《橋》說課稿 2
一、設計理念：
《橋》是人教版五年級下學期第四單元的一篇感人的文章。注重情感體驗是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，讓學生體會感動的語句。感受老共產黨的光輝形象。
二、編排意圖：
一是繼續引導學生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的`表達方法。
1、教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2、教學難點：理解題目所蘊含的深意。
三、教學流程：
（一）啟發談話，揭示課題。
1、以前我們學過有關“橋”的課文，都有哪幾篇？其中《跨越海峽的生命橋》主要講了什么呢？今天我們要學習的課文是《橋》，這也是一座生命題，齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么問題。
[設計意圖：此環節的設計主要利用已學知識與本課所學知識的聯系，自然導入新課。明白這座橋是一座生命橋。古人說：“學貴有疑。”通過學生質疑，培養學生問題意識。]
（二）初讀課文，整體感知課文。
學生自讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
[設計意圖：梳理課文內容，使學生對文章有個整體印象，初步了解老村支部書記是怎樣一個人。]
（三）品讀課文，領悟情感。
1、請同學們自由讀課文，看看課文哪些地方最令你感動？畫出關語句，并在旁邊寫上感動的原因，再試著把你的感動通過朗讀表現出來。
2、教師在學生匯報時，隨機出示句子進行指導。
（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（2）比較句子。
A、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個共產黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
B、老漢突然跑上前，從隊伍里拎出一個小伙子，叫道：“你還算是個共產黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
①比較這兩個句子，哪句表達的效果好，為什么？
②老漢明知道這是自己的兒子，為什么還一定要小伙子排到后面去。
③從中看出老漢是怎樣一個人
五年級下冊《橋》說課稿 3
【教材分析】
小小說《橋》是小學語文人教版課程標準實驗教科書五年級下冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的`優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
作為高段的學生，他們已經能夠獨立識字，讀懂課文內容，概括課文主要內容，因此在教學中，我不會花太多的時間去講解和分析課文內容。而是把重心放在引導學生領悟本課的表達方法上。在領悟本課的表達方法的同時體會作者表達的思想感情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過重點句段感受洪水的可怕及老漢崇高的精神。
3、領悟課文在表達上的特點。
【教學重難點】
通過朗讀感悟課文在表達方法上的特點與作用。
【課前準備】
1、學生課前要掃清本課生字障礙，正確流利的朗讀課文，知道課文的主要內容。
2、幻燈片制作及推薦的文章。
【教學過程】
（一）直接導入，板書課題。
（二）初讀課文，概括課文的主要內容。
自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，簡要的概括課文的主要內容。
（三）了解小小說的表達特點。
1、告訴學生《橋》是一篇小小說。
2、知道小小說一般由三個要素組成及本文的三個突出表達特點。（出示課件學生讀）
師：小小說一般由人物、情節、環境三個要素組成，在表達方法上很有特點。這是我們第一次接觸小小說，讓我們對照這些表達特點，看看作者是怎樣表達出來的吧。
（四）感受簡短的句、段渲染緊張氣氛的作用。
提出讀書要求，學生帶問題讀書劃句后交流。
要求：快速默讀課文，用“
五年級下冊《橋》說課稿 4
教學目標：
1、閱讀課文，知道水鄉的橋多、橋美。
2、理解飄逸瀟灑、剛勁雄健等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。
3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，領悟長相憶，最憶家鄉的橋的含義。
教學過程：
一、課題引入：
1、我們上海在江南，在我們周圍，有許多極富有特色的水鄉小鎮，老師先帶你們去看一看。
出示：江南水鄉的畫面
2、有一位作家，離開家鄉已經幾十年了，總也忘不了家鄉的山山水水，尤其是家鄉的橋。
出示：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。
小河長，小橋多。橋連著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！
自己輕聲讀。
老師引讀：我的故鄉在江南。江南的小河很多很多小河長橋隨處可見橋是我們生活中不可缺的一部分
據說在一座水鄉小鎮上，竟有287座各式各樣的小橋，那么多的橋，讓作者難以忘記，他說
出示：長相憶，最憶家鄉的橋
讀
3、他為什么這樣說呢？讓我們一起來讀讀課文《家鄉的橋》。
板書課題
二、初識家鄉的橋：
1、自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉的橋了解了些什么？呆會兒請你用課文中的語句說一說。
2、交流的過程中隨機板書：
造型千姿百態
橋名充滿情趣
孩子們的樂園
家鄉的橋造型而且橋名更是，作者就是從這三個方面來介紹橋的。
3、再次引讀描寫橋多的句子。
三、欣賞家鄉的橋：
1、家鄉的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態。瞧，這是過戶橋，這是元寶橋，這是單拱橋，這也是單拱橋
出示各種橋的圖片
出示：最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來；最漂亮、最有氣派的數單拱橋，橋洞和它的倒影像個很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個大八字，一對對石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！
引讀
自己輕聲讀一讀，把這種姿態各異的感覺讀出來，等會兒我們來進行一個朗讀比賽。
指名讀
進了月亮婆婆的家，怎么會有這么神奇的感覺呀？請你讀讀上文想一想。（很大很大的圓餅和夜里泛紅）
引讀：天上一個圓圓的月亮，水里一個再加上圓圓的，難怪，當小船穿梭其間，會讓人懷疑
再指名讀
配上音樂讀。
多美的橋啊，怎不讓人長相憶！
2、每一座橋都有自己的名字，那么多的橋就有那么多各不相同的名字來，默讀第四小節，你從哪些描寫中感受到橋名充滿了情趣，用浪線劃下來。
在交流的過程中進行引讀，并重點理解對字體的描寫句子：
出示：有趣的是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣。
指名讀通順。
讓我們來欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！
出示：各種字體寫的橋名
師：這是草書寫的這是隸書寫的這是篆書寫的這是楷書寫的
出示：草隸篆楷
所以文中說或篆或隸或楷或草，這里的或就是有的意思。
問：我們來欣賞一下這些字體，你想用什么詞來形容它呢？
（在交流中理解飄逸瀟灑、剛勁雄健，并積累詞語
板書：龍飛鳳舞行云流水秀麗端莊蒼勁有力）
問：你覺得這樣的字體配這樣的橋名嗎？
隨機出示：相稱相映平添情趣
再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。
這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠深厚的'文化底蘊。
3、最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來的無窮樂趣。
出示：整個炎熱的夏天，我們在橋頭下棋猜謎講故事；我們把橋當作跳水臺，比跳水本領，練膽量；我們在橋邊釣魚摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞里捉到一對毛蟹呢！
引讀：整個炎熱的夏天，我們在橋頭我們把橋我們在橋邊碰得巧
課文中用了一個感嘆號表示興奮的心情，其實，我們還可以用省略號來體現樂趣無窮。
出示：
想象一下，我們在橋這個樂園里還可以玩什么？四人小組討論一下。
出示：家鄉的橋是我們的樂園。我們_____________，我們_____________，我們_____________。
交流
瞧，玩得多開心啊！再來讀讀這段話，讀出快樂的感覺。
四、感悟鄉情：
1、是啊！家鄉的橋是那么千姿百態，富有情趣，它給孩子帶來快樂。人們的生活離不開橋，童年的回憶就是對橋的回憶。難怪作者說：
2、出示：長相憶，最憶家鄉的橋
那么，說起家鄉的橋，他會想起什么呢？
出示：
一說起家鄉的橋
我就想起
_____________________________
就想起
_____________________________
就想起
_____________________________
自己先輕聲地說一說，說一個也可以，說兩個更好，能說三個的真了不起。
看，你們都成小詩人了，老師也把這篇課文改寫成了一首詩。
3、出示配樂詩：《家鄉的橋》
4、時間可以讓人淡忘許多東西，但對家鄉的感情，對童年的記憶會隨著時間的推移越來越深，這就是
板書：鄉情
因此行文至最后，作者所有的情感，千言萬語匯成一句
出示：長相憶，最憶家鄉的橋
五年級下冊《橋》說課稿 5
學習目標
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表示出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
3、認知6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。
學習重點
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的高尚品質。
課前準備
搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
教學過程
一、初讀了解梗概
1、描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的`地方多讀幾遍。
2、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3、檢查
（1）請同學分段朗讀課文，檢查字音。
（2）說說課文主要講了什么事？（根據同學回答，教師相機板書：洪災老漢）
4、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
二、感受情勢危急
1、通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓俺們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3、匯報交流談體會。
（1）生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
（2）談感受。
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不時上升，災情在不時加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓俺們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急）
④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”
（3）觀察想象體驗
師播放洪災的錄像資料（或指導同學觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地迫近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，假如你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導同學想像體驗情勢危急）
4、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自身的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
三、體會英雄言行
1、是的，求生是人的天性。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓俺們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。
請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書：老漢）
2、同學自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報。
（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢冷靜冷靜，嘴上不說話，心里正考慮著應對突然來臨的災害的方法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表示了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓同學寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）
4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話。（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式）
5、齊讀第二大段。
四、啟發聯想，加深體驗，注重積累
1、當俺們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？
（如，詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來
“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）
2、作業：
（1）謄寫生字詞，朗讀課文。
（2）寫一段話，用上環境描寫的手法。
五年級下冊《橋》說課稿 6
教學目標：
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、理解內容，體會課文在表達上的特點。
4、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
教學重點：
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
教學難點：
理解題目所蘊涵的深意。
教學過程：
一、談話交流，課前準備
師：同學們，知道我們今天要上一節什么課嗎？（生：語文，橋）你們猜猜我是教什么的老師？（生：語文）你們猜猜除了語文我還教什么？（生：數學，音樂……）告訴你們吧，我除了教語文外還教同學們做人，做個什么樣的人。你們覺得我會是個什么樣的老師？愿意和老師一起上這節課嗎？很高興我們有這四十分鐘的時間了解認識，讓老師把你們牢牢記住好嗎？我也爭取盡量多的記住你們。準備好了嗎？那我們開始上課。
二、新課學習
1、回顧全文
一邊快速瀏覽課文，一邊回憶。課文講了一件什么事？
（本文主寫的是一位黨支部書記老漢為了救鄉親而犧牲了自己和兒子的生命的故事。）
2、分析品讀
本篇故事的主角是誰？像大家介紹一下。（生：村子的黨支部書記，老漢。）
如果故事的發生是部連續的影片播放，那么老漢出場是怎樣的形象？請找出描寫老漢的詞句,并結合當時的環境細細體會，把所思，所感批注在旁邊。(生自主學習)
匯報交流：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
師點撥：“擁戴”是什么意思？人們為什么“擁戴”他？老支書第一個來到這座逃生的木橋前,他為什么不先逃生？他來干什么？把你理解的老漢讀出來.
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師點撥：這句子中有個五個字的比喻句，你們發現了嗎？說他像座山，你們在山的面前是什么感覺？老漢盯著亂哄哄的人們，他可能在想什么？
就這樣的黨支部書記老漢，課文一共寫了他幾次說話？從中你感受到了什么？該怎么樣讀？小組合作交流，找到相關的句子并理解朗讀。
匯報：
生：一共出現了四次.。
老漢沙啞地喊話：
老漢冷冷地說：“可以退黨到我這兒報名。”
吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”
師：老漢聲音為什么會“沙啞”？這是老漢第一次說話，有幾句？都有一個共同的特點（三個感嘆句），讓你感受到什么？
為什么老漢要大聲說話？
他為什么這么著急？
生：……
師：說到點子上，洪水太大，時間就是生命，所以這么著急，你從哪里知道水大？
生：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”
“山洪咆哮著，像一群受的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
師：這是一個比喻句，誰能說它的本體和喻體？
師：老漢為什么會“冷冷”地說，從“冷冷”你又可以知道什么？
生：……
師：第三次說話他是在對誰說，他為什么兇得像豹子？
生：對他的兒子,
師：你從哪知道的?
生：課文后面部分，(讀)“五天以后，洪水……”
師：他對自己的兒子比對別人更兇，兇得像豹子，是不是他真的不愛自己的兒子？他是鐵石心腸？
生：不是。
師：你是從哪看出來的？（引導感受父愛）
生：(讀)老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
師：是呀，從這里我們感受到老漢很愛自己的兒子，但他更愛……
生：人民群眾。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
師：整篇課文中，老漢都是兇巴巴的，但老漢對所有人的愛都是真摯的。在最后時刻，“老漢似乎要喊什么……”思考一下，老漢可能會喊什么，并把它下來。
生：(有感情地朗讀全文，并寫下來)
師：把你剛才寫的有感情地讀出來。
師：彼岸的人們，只看見——一片白茫茫的世界。
面對一片白茫茫的世界，彼岸的人們多么希望——能再見到老支書和他的兒子，可是眼前卻只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人們多么希望——能發生奇跡，可是眼前卻只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人們多么希望——發生的一切只是一場夢，可是眼前的這——一片白茫茫的世界，卻告訴他們洪水真的奪走了他們敬愛的'老支書的生命。
師：這就是黨支部書記的老漢，他大公無無私，先人后后己，愛護人民群眾勝過愛自己的兒子。
生：(朗讀)
師：（讀）五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
師：課文的結尾才揭示了老漢與小伙子的關系。如果我們把這個部分去掉，或者你當初還沒有讀到這個部分的時候你有什么感受呢？
來祭奠老之書和他兒子的都會有誰？面對洪水過后滿目滄痍的大地，回想五天前那驚心動魄的場面，被救的一百多人一定會熱淚盈眶滿懷深情地說一句：
生：……
（引導學生體會這樣布局，讓人有一種意想不到的震撼，讓人對老漢更油然而生敬意，讓人有了更深的感動。）
三、領會“橋”之真諦
師：讀了課文，我想此時老支書的形象一定牢牢地定格在了你的心間。文章是緬懷老支書的，可是卻取了一個這樣的題目——《橋》，同學們，此時你們眼中的這座橋，還只是一座普普通通的木橋嗎？
(提示)橋一般修在哪里，它有什么作用？
師：橋和老漢有什么共同之處嗎？
師：老漢就是鄉親們的……
黨支部書記老漢,他大公無無私,先人后后己，愛護人民群眾勝過愛自己的兒子,其實在我們生活中還有很多這樣的真正的共產黨員。(出示98抗洪2008雪災“2008抗震”中英雄烈士的圖片及事跡。)
五年級下冊《橋》說課稿 7
教學目的
一、理解本文說明事物特點的幾種方法，語文教案－橋。
二、認識說明文中運用準確語言的重要性。
三、初步了解說明文的基本特征以及它與記敘文的區別。
教學設想
一、安排二教時。
二、緊緊抓住說明文的基本特征的主要內容：說明事物特點，闡明事理，介紹知識，理解說明的方法；防止因旁征博引而出現教學內容多而雜的現象。
三、理解本文準確用詞的特色。
教學過程
一、 導入新課
同學們，我們以前學過一些關于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學習的這座橋，是什么樣的橋呢？
二、 略讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結出來。
2.檢查字音字形，解釋詞語
3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
（主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）
4.文章按什么順序寫的？
（事情發展順序）
5.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪：一至六段；疏導撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）
三、 細讀課文
請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。
（“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊）
（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
（勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的`奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。）
（這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。）
（比喻句，形象生動地表現出洪水的兇猛可怕。）
【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。】
【指名讀、齊讀】
（1）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）
（3）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
（放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。）
【這三句是擬人句，運用擬人的修辭手法，曾強了表現力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險環境表現地淋漓盡致。】
【有感情指名讀、齊讀】
2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
（跌跌撞撞：形容走路不穩。AABB句式，可以多積累，多運用）
（在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。）
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】
五年級下冊《橋》說課稿 8
課文簡析：
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。
教學目的：
一.知識與技能
引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
二.過程與方法
1. 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。
2. 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
三.情感態度與價值觀
通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。
教學重難點：
1. 了解由作者看來：橋美在何處？
2. 找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3. 引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
教學手段：
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學的過程
教學流程 教師活動 學生活動
新課導入
（約5分鐘）
一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二.提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的.？
1.欣賞圖片
2.思考并回答問題
整體感知
（約6分鐘）
提出默讀要求：
1. 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。
2. 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
1. 默讀課文
2. 根據記憶，簡單復述課文的內容
細研課文
（約10分鐘）
（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）
一.說明文的角度來提出問題：
1. 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？
（讓學生把握被說明事物的特點）
2. 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3. 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。
4. 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？
5. 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。
二.從小品文的角度來提出問題：
1. 什么是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）
2.找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
五年級下冊《橋》說課稿 9
教學目標
知識與技能目標：體會不同工具所畫出的線條特色和美感，用富有變化的線條描繪形象。 過程與方法目標：嘗試畫出輕重、粗細、疏密、快慢、虛實等不同變化的線條描繪形象，體會線條的不同表現力、節奏感和豐富的表現力。
情感態度與價值觀目標：體會線條傳達出的不同美感，感悟作者的性格、偏好及微妙情感。 教學重難點
教學重點：體會不同工具所畫出的線條特色和美感，嘗試畫出輕重、粗細、疏密、快慢、虛實等不同變化的線條，表達出作者微妙的情感，體現性格和偏好。
教學難點：
學生用富有變化的線條描繪形象，體驗線的豐富表現力。
教學設計
一、激發興趣，導入課題
師：同學們，你們平時都用什么工具畫畫？ 生：（學生回答）
師：今天老師用一樣特殊的工具來畫，你們能看出我畫的是什么嗎？（老師出示綢帶）老師就用這根帶子作為畫筆來畫，你們邊看邊猜老師畫的是什么？（師舞動綢帶畫波浪、山脈、龍卷風、河流、漩渦等）哪位同學也想上來試試？我們猜猜他畫的是什么？(請學生上臺表演)這些舞動的線條是不是很神奇啊，今天我們就一起來體會一下這神奇的線條，感受線條的魅力。（揭題）
設計意圖：老師利用綢帶代筆畫出各種豐富的線條能激發學生好奇心，點燃他們學習的熱情，讓學生上臺舞動綢帶描繪形象能進一步讓大家感受到線條豐富的變化，為下面的教學打下了良好的基礎。
二、欣賞大自然中的線條，感受線條的魅力
師：說到豐富、美麗的線條，在我們生活中、在自然界就有許多，一起來欣賞。（課件）
1. 這是城市中的高樓大廈，直直的線條給你怎樣的感覺？
生：學生回答（引導學生說出直直的線條向上伸展，有一種挺拔堅韌向上的感覺）。
2. 堅硬的山石上居然有這么美麗的線條，由于形態不同帶給我們的感覺還不一樣，誰來說說？
生：學生回答（引導學生感受畫面，左邊的線條粗粗細細，溫柔舒展，右邊的卻曲曲折折，有粗糙、堅銳的感覺）。
3. 這是樹木年輪和漩渦的線條，它們都是一圈一圈，從中心擴散出去，但卻給了我們什么不一樣的'感受？
生：學生回答（感受年輪是凝固的線條，漩渦的線條給人旋轉的動感）。
4. 這是城市立交橋的夜景圖，這些流暢彎曲的線條讓你想到什么？生：學生回答（彎曲流暢的線條充滿了活力，讓我們感到這是一個現代化的大都市）。 師：同學們，除了剛才我們欣賞到的，你們還發現生活中有哪些漂亮的線條，誰來說一說？ 生：學生回答（柳樹的枝條、水的波紋、流線型汽車、雨絲、斑馬、海螺花紋等）。 師：通過欣賞交流我們一起來總結下線條有哪些形態特征？（課件） 生：學生回答（引導學生回答線條有粗細、長短、疏密、曲直的不同形態）。
師：這些長短、粗細、曲直不同的線條都是線條的魅力。（長短、粗細、疏密、曲直）老師邊說邊板書。
三、學生第一次作業
1. 師：同學們，現在老師要考考大家，根據我們總結的知識，你能用手上的筆簡單地畫一畫剛才我們見到的不同線條嗎？隨便用繪畫工具畫，線條的變化越多越好，（每個學生的工具不一樣）2分鐘時間。
2.作業反饋。
師：剛才同學們使用不同工具來描繪線條，這些線條給人的感覺是否一樣，來欣賞下。（老師把學生用不同工具勾畫的線條在投影儀上展示，請學生說感受，主要重點分析不同工具畫的線條特點，發現不同工具畫出的線條可以帶給人不同的美感）
（炭筆：松軟層次豐富，有輕重、深淺、粗細變化。水彩筆：顏色純凈，粗細、深淺變化不明顯，線條邊緣光潔。鉛筆：層次清楚、刻畫細膩、質感逼真。）
四、教師范畫
師：同學們，其實咱們畫中國畫的毛筆如果畫在宣紙上那線條變化可豐富了，看老師的筆先蘸上水，筆尖上蘸一點墨畫出的線條會有怎樣的變化？如果老師運筆的速度變一下，執筆的方式不一樣看看線條還會產生怎樣的變化？
生：老師示范，學生回答（引導說出有濃淡、干濕、虛實、枯潤的變化并板書）。
師：在外國人的眼中我們的毛筆是非常神奇的，它有非凡的表現力。其實畫家是最善于用這些變化的線條來描繪作品，來欣賞一下。（課件）
設計意圖：通過老師范畫，學生對水墨畫工具描繪線條的變化會有更直觀的了解感受，對不同工具表現不同線條有更進一步的認識。學會用這些技能技法來描繪、裝飾自己的作業，解決本課的難點。
五、欣賞
1.師：這幅是元代大畫家趙孟頫的作品《秀石疏林圖》，趙孟頫是古代著名的書畫家，他的圖畫對于線條的運用十分講究。我們仔細來找一找這幅畫上的線條有何特點？我剛才示范的線條的變化，你能找出來嗎？（畫家是將書法筆法融入繪畫中，畫面線條有枯潤、濃淡、粗細、虛實的對比，展現了中國畫非凡的表現力和迷人的魅力）
2.師：這幅作品吸引你嗎？有趣在哪里？它乍一看好像線條有點亂，但亂中有序，富有動感。它是美國當代畫家凱文?歐森畫的鋼筆速寫，畫家抓住大提琴演奏家的動態特征，用看似凌亂的線條，畫出了樂手的動感以及酣暢激動的情緒，情感表現非常到位。
3.師：這兩幅作品是素描，一幅是荷蘭畫家倫勃朗的《大象》，還有一幅是德國畫家珂勒惠支的《人物》。請同學們比較一下它們畫面的線條各有什么特點？（輕松隨意的線條準確地抓住了大象的外形特征，表現了質感。用輕重、粗細、濃淡、虛實、明暗不同的線條表現出了物體的空間感. 六、欣賞音樂，學生作業
師：同學們，欣賞了那么多作品，現在我們一起來放松一下聽一段音樂，請你們都舉起雙手隨著旋律的變化來打節奏，思考下音樂語匯的哪些內容與線條的虛實、輕重、流暢等豐富變化特別相似。引導學生感知（音樂的旋律變化起伏、音調的高低、節奏的快慢與線條的虛實、輕重、流暢等特點很相近）（課件）。
師：要不怎么說藝術是相通的，音樂和線條都可以表達人的情感，你們看這幅畫就是繪畫大師安東尼·塔皮埃斯的作品，多么富有個性的畫面，通過它我們能感受到畫面線條表達了作者的主觀情緒等抽象的內容。
設計意圖：藝術是相通的，音樂的感覺也可以通過美術的語匯來表現，這樣做既豐富了學生的體驗又讓他們覺得有趣好奇。通過引導學生想象線條的特點與音樂語匯的共同點并用語言描述，可以進一步感知線條的魅力。 七、欣賞學生作業
師：大師的作品雖然精彩，同學們的作業也不賴，我們來欣賞他們是怎樣用線條來畫畫的。（課件）
1. 這張作業是一幅什么畫？誰可以用我們學到的知識來描述。（學生回答）師：能找到虛實、粗細、枯潤、濃淡變化的線條嗎？這位同學用豐富的水墨線條，描繪了近處的樹和遠處的房子，一派鄉村美景。
2. 再看這張，看出來用了什么工具？（炭筆），用炭筆畫的同學可以學一學她是怎樣用線條表現的，中間的虛實、輕重變化很是精彩。
這張作業是同學用鉛筆畫的寫生花卉，流暢的線條富于變化，讓我們感受到了花朵的勃勃生機。
八、學生作業
師：接下來的時間就交給你們，我們看一下作業要求：請你用手中的工具在規定時間內，用富于變化的線條描繪一幅簡單畫面，內容自定（人物、動物、風景都可以）。
九、作業反饋
學生把完成的作業貼上展板，可以自評、互評、點評。（要引導學生結合線條的形態、特征、畫面的內容進行點評，可以評價自己的也可以是同學的，還可為同學提出些建議。說說畫面上吸引你的是哪些線條？變化體現在哪里？）
十、結束語
今天大家用充滿魅力的線條描繪了我們這個多姿多彩的世界，也表現了自己的心情和感受。這些有趣的線條也在打扮著我們的生活。（課件）你們看，向空中發散的禮花給我們帶來節日的喜慶，螺旋形的蚊香是老師童年的記憶，流線型的椅子簡潔漂亮，你們看這就是利用漩渦線條旋轉的形態設計的樓梯，它給人們帶來方便的同時還裝扮了我們的生活。生活中的線條無處不在，點綴著我們的生活，希望大家多去發現學會欣賞。
作業要求
用手中的工具在規定時間內，用富于變化的線條描繪一幅簡單畫面，內容自定（人物、動物、風景都可以）。
五年級下冊《橋》說課稿 10
教學目標：
知識與能力
1、積累文言實詞和虛詞
2、理解作者的相關文學常識
3、學習景物描寫的方法
過程與方法
1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來
2、通過互動探究和交流展示翻譯課文
3、反復誦讀，體會文章的結構特色
情感、態度和價值觀
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教學重點：
雪后奇景的賞析
教學難點：
理解作者的精神世界
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
多媒體投影西湖圖片
俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的
二、作者及背景簡介
（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等
（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多
三、自學質疑
學生反復朗讀課文，掌握下列詞語
夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用
四、互動探究和交流展示翻譯課文
1、學生翻譯，師生共同糾正
五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子
思考并討論問題
①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
③西湖之月為最盛表現在哪里？
④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？
⑤本文有什么寫作特色？
六、課堂總結
通過以上分析我們得知本文所描繪的`由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感
七、課外作業
課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》
五年級下冊《橋》說課稿 11
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
2、體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深刻意思。
【教學過程】
（一） 創設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）
（二） 扣課后提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）
指導朗讀（讀得有力、并猛）看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的--？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。
（三） 抓關鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）
2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4、解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（1） 引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）
（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）
（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
（四） 尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。
（1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？
（2）找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？
（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）
（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的.，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？
（5）。而此時的洪水--？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水--？
（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了；眼看洪水就要把他們吞沒了。
（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。
（4）真希望小伙子能脫離危險，但--
（5）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領悟“橋”的內涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）
（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
【拓展延伸】
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。
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