小學語文的說課稿
“預設”與“生成”一直是我們教學中比較困擾的事，很多時候，一堂課中，老師原本用心“預設”的東西，在真正落實過程，總會有或多或少的遺憾，因而我們的教學“生成”總會和我們的教學“預設”有一定的“落差”。本次學校組織的校雙高課評比中，我們組的朱老師上了一節《轉啊轉，紙陀螺》，讓我們的課堂“預設”與“生成”得到了一個完美的融合，在“組內開課、磨課評課、全校公開課”的這一過程中，讓我們體會到：唯有精心“預設”，才能完美“生成”。
實際課堂：
一、課的導入。
師：今天老師要送你們一件禮物。（課件出示“送禮物”。）
教師通過投影展示平臺展示玩真“陀螺”。
指兩名學生上臺玩真“陀螺”。
師：誰還想來玩一下？
生：我，我，我……（課堂氣氛一下子高漲起來。）
師：沒辦法，朱老師這只有兩個陀螺，那怎么辦？今天我們只能自己來做陀螺了，好嗎？
生：好！
二、課的中心環節。
師：朱老師做了9個陀螺，送給你們，你們待會兒給朱老師的陀螺提一點最重要的意見。
學生分9組玩陀螺，熱烈討論。
師：有幾組的小朋友玩得很開心，但有幾組的`小朋友不開心，你們來給朱老師提提意見。
生1：太松了。
師：怎么解決？
生1：用剪刀輕戳那個洞。
師：我們再來觀察，為什么不平穩？
生：形狀有問題。
師：做紙陀螺，形狀有什么要求？
生：要做成圓。
教師馬上課件出示各種圖形，引出“四邊平衡就可以”了。
師：不管是方的，三角形的，我們只要橫過來對折一下，豎過來對折一下，找到平衡點就可以了，轉盤要左右、上下平衡。
生2；我們這組的棒插得太高了，轉不起來。
師：對，太高不行，就像走高翹，重心不穩。
（引出“找重心”）
教師示范怎樣找重心。
生成效度分析：
在朱老師的這堂課中，層次清晰，課的“預設”與“生成”達到了一個很好的融合。課的一開始，以“送禮物”來導入，正是“預設”了課堂的高漲氣氛、學生們的學習積極性，而通過教師展示玩真“陀螺”，指兩名學生玩，來引出學生更大的好奇心，而當學生“玩”的熱情空前高漲時，老師以“沒辦法，朱老師這只有兩個陀螺，那怎么辦？今天我們只能自己來做陀螺了，好嗎？”會使學生學做陀螺的積極性更加強烈，最后在“生成”過程中，我們看到了熱鬧活躍又不失秩序井然的高效課堂。在課的“中心環節”，朱老師要解決的重點與難點是：要學生理解做紙陀螺的形狀、材料要求與怎樣找“重心”。通過“朱老師做了9個陀螺，送給你們，你們待會兒給朱老師的陀螺提一點最重要的意見。”的精心預設，讓學生在玩玩、說說中具體感知了“紙陀螺”的制作方法與材料，在“生成”過程中，學生會因“轉不動的陀螺”來自己發現問題，并與老師一起來解決問題，最后，對紙陀螺的“四邊平衡”與“找重心”有了一個更深刻的認識，從而使這堂課的“生成”達成了高效有序，可謂“完美”呈現。
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