科學小實驗活動方案

時間：2024-08-12 08:12:24 活動方案我要投稿

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科學小實驗活動方案

　　為了確保事情或工作扎實開展，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的科學小實驗活動方案，歡迎閱讀與收藏。

科學小實驗活動方案

科學小實驗活動方案1

　　一、創設實驗情境，激發探究意識

　　探究素養是一種綜合素養，包涵了探究意識、探究能力與探究經驗等，探究意識是引燃探究活動的導火索，強烈的探究意識是激勵探究的不竭動力，只有當學生具有了濃厚的探究興趣和探究欲望，才會積極主動地投入探究活動，專注于探究實驗，獲得有效的探究結果。

　　問題是激發學生探究意識的關鍵，因此，我在教學中首先引導學生發現問題并提出問題，從而引發學生積極的探究欲望。問題的提出不能生硬僵化，而要自然得體，最好能夠由學生自己提出問題。情境教學是最符合學生認知規律的一種教學方式，將數學問題融于生動具體的生活化情境之中，創設一種有趣的實驗情境，讓學生從中捕捉問題、提出問題，做出假設，產生探究內驅。例如，在教學蘇教版四年級上冊《運動與身體變化》一課中，我創設了如下情境：“上周學校召開了運動會，這是我們班同學在4×100米接力中的畫面。”我邊說邊用多媒體展示了同學們在4×100米接力中的鏡頭。“同學們都知道科學的運動能夠鍛煉我們的身體，關于運動你們還知道些什么？”我利用課件將學生帶入運動情境，并讓學生圍繞運動自主提出問題。“運動后身體會發生變化，許多方面和運動前不一樣。”一位參加過運動會比賽的男生說道，“運動后心跳加快，呼吸變快。”另一位男運動員回答。“你們兩人都參加過運動會，有過切身體會，怎么樣讓其他同學也相信你們說的是真的.呢？”我追問道。“做實驗！”孩子們齊聲回答。

　　二、優化實驗過程，提升探究能力

　　實驗是科學探究的一種重要途徑，通過實驗實現手腦結合，學生邊操作邊思考，在做中學的效果超越其他任何方式。

　　實驗能力是一種綜合能力，包括了實驗方案的設計、實驗活動的開展、實驗數據的收集、實驗數據分析等，數學實驗能力的培養需要我們精心設計實驗教學，優化實驗過程，科學組織指導。在教學《運動與身體變化》的“實驗討論”環節中，我以學生為實驗探究主體，引導學生通過小組合作自行設計實驗方案，放手讓學生分組實驗搜集數據，重點指導學生利用數據進行分析，提高數據整理分析的能力。“有效的實驗離不開合理的方案設計，請同學們先小組討論運動對脈搏的影響實驗方案。”我邊說邊給每個小組發放了實驗活動設計單，請他們自主設計活動方案和實驗記錄單，由于學生在科學課中掌握了對比實驗的設計方法，他們很快討論完成了實驗方案的設計。接著，我根據學生的設計要求給他們提供了秒表，分組進行實驗，他們分工合作，有的負責計時，有的測數脈搏，有的記錄數據，經過兩輪互換，分別測量了運動前、運動后以及休息后的1分鐘脈搏的次數。數據的分析與應用是數學實驗的重點，在有效搜集了實驗數據后，我讓學生計算小組脈搏平均數，并在組內觀察、交流：自己的脈搏與小組同學脈搏各發生了怎樣的變化。接著，我組織了全班交流，請各個小組分別展示實驗記錄單，匯報交流脈搏變化情況，大家根據數據分析一致認為：運動后比運動前脈搏加快，休息后脈搏又恢復正常。

　　在整個實驗過程中，我都以學生為中心，開展自主探究，引導從他們設計方案、分組實驗、數據分析到匯報交流，經歷了科學完整的實驗過程，在親歷合作中提升探究能力。

　　三、引申應用反思，積儲探究經驗

　　為了進一步研究運動與身體變化的規律，我設計了引申拓展環節，在應用中鞏固提升學生實驗能力，讓學生在反思中積儲探究經驗。為了使學生深刻體驗認識運動前后身體的變化規律，我又組織學生選擇不同運動方式進行實驗，深入研究不同運動方式影響身體變化的情況。我讓各小組自由選擇確定運動方式，有的小組下蹲、有的高抬腿、有的做操，他們依然根據前一次的實驗步驟設計活動方案，開展實驗活動，記錄實驗數據，計算平均次數，分析數據歸納結果。在完成該活動后我繼續引申應用，讓學生設計并完成活動：研究運動與呼吸次數的變化情況。在實驗結束之后，我著重引導學生回顧實驗過程，在反思中總結實驗方法。

科學小實驗活動方案2

　　常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中生在學習物理知識、認知物理現象、探尋物理規律的過程中，需要親自參與、親自操作、親身實踐。初中階段物理學科是一門以實驗、觀察為主要手段的基礎學科，需要學生深入參與物理知識、案例探究分析等活動，僅靠教師一個人的“講解”、“傳授”，難以達到物理學科教學綱要所提出的目標要求。教學實踐證明，學生親身參與分析、觀察、操作等實踐活動所獲得的學習技能和經驗，所留下的“印記”更為深刻、更為豐滿，更加難以遺忘。體驗式教學，充分利用了學生主體的內在能動特性，引導學生參與探究分析活動，指導學生深入探究分析，在親身感知、親自實踐中，增長物理知識，增強學習技能。

　　一、利用教學互動特性，讓學生在自主探究體驗中領悟內容要義

　　教學活動的本質，就是教師與學生借助于課堂教學“載體”，圍繞教材內容、教學要求，進行的師生之間的交流、探討、發展的實踐過程。雙向性、互動性，是教學活動最為顯著的特性。體驗式教學倡導的是，學生作為實踐者，要親身參與教學活動。眾所周知，學生“單獨”的探究分析活動，難以達到預設的目標要求，需要教師有效指導。這就要求，教者在開展體驗式教學時，不能做“甩手掌柜”，任憑學生個體“自由活動”，而應該發揮“舵手”的“引航”、“指引”工作，在有效引導、深入體驗的過程中深刻領悟內容要義。如“分子的運動”一節的“擴散”講解中，教師為了讓學生能夠對該知識點有深刻的體會和認識，設置動態教學課件，向學生展示“紅墨水滴在水中的.變化過程”。通過直觀動態的畫面，引導學生深入感知，并結合該知識內容進行深刻體會。學生在直觀畫面感知和思考分析中，準確領悟其知識要義。

　　二、利用實驗探究特性，讓學生在操作實踐中理解掌握物理現象

　　實驗是初中物理學科的重要內容，也是培養學生動手探究的有效抓手。實驗活動的目的，是為了深刻揭示物理現象的內在規律和本質特征。傳統實驗教學中，教師演示實驗成為實驗教學的主要方式，學生不能深度參與實驗過程，對教師告知的實驗結果或實驗現象很難有深刻、準確的理解和掌握。體驗式教學，正好為初中學生參與探究自然現象，提供了有效載體。物理教師可以利用物理實驗的實踐、探究性，為學生提供親身操作的實驗舞臺，搭建親自觀察的實驗載體，在真切的操作實踐、觀察分析中掌握物理現象本質。如《電阻》一節課的“電阻的大小關系”實驗課中，教師發揮初中生主體能動性，將探究電阻大小的關系實驗活動交由學生“操作”。學生按照事先準備好的實驗器材，根據電路圖，完成電路連結活動，教師針對學生連結電路情況，進行指點，實時糾正學生連結電路過程中出現的錯誤，讓學生能夠掌握正確連結電路的方法。在此基礎上，要求學生根據實驗步驟，改變電阻的大小，并觀察燈泡的亮度變化。學生通過觀察燈泡亮度的變化，認識到燈泡的亮度與電阻的大小有一定的關系。初中生在教師提供的親身試驗操作活動中，對物理現象的本質以及內在聯系，有了更好的認識和體會，其物理學習素養得到提升。

　　三、利用案例解析特性，讓學生在探析提煉中掌握解題思路和方法

　　物理學科，與其他學科一樣，案例教學也是其學科教學的重要形式，也是其鍛煉和培養學生良好物理素養的有效途徑。筆者發現，傳統的教師全程包辦案例的分析、案例的講解、案例的解答等活動，將學生作為“局外人”，將學生“拋棄”在案例解答活動之外，導致學生對所獲得的解析物理案例的方法策略理解不透，掌握不深，運用不活。案例教學中運用體驗式教學，能夠將學生置于案例解析的全過程，成為案例條件分析、解題思路、解答規律等活動的“承受者”，從而對解題思路方法有深刻理解，并能正確的運用。

　　問題：已知有一列長為400米的火車，在行駛途中，要穿過一條20xx米長的隧道，通過測量，測得這列火車完全通過隧道時用了100秒的時間，請問這列火車運行的速度是多少？這列火車在隧道內行駛了多長時間？

科學小實驗活動方案3

　　一、正確認識科學探究式教學

　　在物理教學中實施探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用，因此在科學探究中，教師不僅應關注學生通過探究發現某些規律，而且應注重讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求實的科學態度和勇于創新的科學精神。由于探究的問題常常涉及某一物理知識，這就容易造成教師把注意力僅放在知識目標上，而忽視 “過程與方法” 和“情感，態度，價值觀”目標的達成，這是實施探究式教學時教師應特別注意的問題。

　　教學中教師應把發展科學探究能力作為一項重要目標。在科學探究中，教師對提出問題，猜想與假設，設計實驗與制定計劃，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作七個對應的科學探究能力都要有具體的要求，還應把科學探究的能力目標分解細化，并根據自己的教學實踐，轉化為具體教學目標與教學設計。

　　二、合理設計科學探究活動

　　在探究式教學中，教師應依據新課標和教學內容確定教學目標。如通過探究活動，學生在科學與內容的學習上應達到什么目標，在能力培養上應突出哪些方面，應注意哪些情感態度、價值觀方面的目標滲透。教師還應根據教學內容、學生情況及實驗條件等預設探究活動的大概過程，并且清楚探究活動中的重點、難點與學生的興奮點等。在科學探究活動中，常常會出現“節外生枝”的情形，教學設計應預設哪些地方可能出現問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。

　　科學探究的設計要循序漸進，既要整體考慮學生的`科學探究能力目標的逐步達到，又要分別考慮每次科學探究活動的側重點。科學探究的形式多種多樣，在科學探究中，由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到，一次探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有探究要素對應的探究能力都得到培養，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重探究過程更加深入、具體。科學探究的要素應靈活，可滲透在教材和教學的各個方面。

　　另外，教師還可結合當地條件和學生情況等設計一些課程，或讓學生自主提出課題進行探究。這些自主設計的課題，為提高學生的科學探究能力提供了更多的機會。教師可引導學生利用課余時間對這些課題進行探究，這樣使探究環境更加開放，時間也比較機動，為培養學生的探究能力提供了更有利的條件。

　　三、有效實施探究式教學

　　在探究式教學中，教師應立足初中學生已有基礎知識和能力，創設探究問題情境，積極引導，誘發并鼓勵學生大膽提出問題。在創設問題情境時，教師可以通過生活實例、小實驗、自然現象、小故事，或多媒體展示情境，以喚起學生的注意力，設計認知沖突，使學生帶著疑問進行探究活動。

　　在科學探究活動中，教師應鼓勵學生積極參與。

　　其實，在探究活動中，學生出現某些問題是正常現象，如實驗方案的設計不夠科學嚴謹，設計實驗沒有考慮影響問題的主要因素，沒有體現控制變量的思想。教師應參與分析不同小組的設計方案，探討哪些組方案好，并給予積極引導，從而使學生設計出更加科學、嚴謹的方案。

　　在做實驗之前，要求學生了解儀器操作要求，使用過程中的注意點。教師在學生實驗過程中要巡視引導，指導學生通過觀察實驗和公共信息等收集證據，能正確記錄實驗數據。要求學生正確認識科學探究，不僅要注重探究結果，更要注意探究過程，從而培養學生的動手實驗能力。

　　在科學探究中，要讓學生真正經歷探究過程，讓學生學會分析實驗現象，學會分析實驗數據。

　　在科學探究中，教師應對學生的探究活動進行總結和評價。教師應引導學生討論與交流，如分析哪些操作是正確的，哪些操作是錯誤的，并且讓其說明原因，學生通過探究活動得到什么啟示，為什么開始的猜想與實驗結果會不同？探究方案的設計還有什么缺陷？哪些地方還需要改進？對實驗結果有什么影響等。在這樣的反饋過程中，學生對自己的探究行為進行反思，他們便知道如何修正錯誤，如何做得更好，這將提高科學探究的效率，有利于學生探究能力的發展。

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