《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案

時間：2023-01-24 14:43:18 活動方案我要投稿

相關推薦

《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案（通用7篇）

　　為了確保事情或工作得以順利進行，通常會被要求事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案（通用7篇）

　　《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案篇1

　　一、課題的提出

　　1、理論依據：

　　漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

　　2、現實意義

　　識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

　　3、創新意義

　　識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

　　⑴本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的.識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

　　⑵在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

　　以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。

　　二、課題的界定

　　《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1—3年級的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。

　　三、研究內容

　　1、課題研究目標

　　⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

　　⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

　　2、研究主要內容：

　　⑴通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

　　⑵在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

　　⑶探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

　　⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

　　我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　⑴文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

　　⑵行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

　　⑶實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

　　⑷經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

　　4、研究對象參與本課題的教師及教師所帶的2個教學班級。

　　5、研究假設途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

　　⑴教給學生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。

　　⑵介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。

　　預設效果：

　　⑴情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

　　⑵創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

　　四、課題實施原則

　　1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動培養學生的交流合作能力。

　　2、善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生識字的興趣。

　　3、培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

　　4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

　　五、研究措施與步驟

　　1、步驟：

　　⑴研究準備階段(xx.05-xx.06)

　　1、立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。

　　2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。

　　3、實驗班識字能力測試。

　　⑵研究實施階段(xx.06-xx.05)

　　1、以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內容。

　　2、建立識字教學發展個案。

　　3、定期研討，每學期進行一次階段總結。

　　⑶研究總結階段(xx.05-xx.06)

　　1、對本課題資料整理、總結。

　　2、撰寫課題研究報告、論文。

　　2、措施：

　　⑴營造多種識字教學的環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現著多種識字方法的樂趣。

　　⑵在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。

　　⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

　　六、課題預計成果形式

　　1、學生識字作品展示。

　　2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；

　　七、課題組成員及分工課題主持人：侯亞萍，負責課題的全面實施。

　　《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案篇2

　　一、課題研究背景分析：

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。在小學識字實踐教學中，出現了識字嚴重的兩極分化。學生的接受有很大的差異，學生的注意力和保持的時間不能長久。大量的生字不經常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現象。一部分學生在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高小學識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是老師應探究的問題。

　　二、課題現狀分析：

　　“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內涵之豐富。隨著新課改的實施，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，雖然這些不同的識字方法充分發揮了學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。為此，我們提出了課題《小學識字教學方法研究》。

　　三、課題研究理論意義：

　　從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯系，這種暫時神經聯系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

　　四、課題研究的基本內容：

　　從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。

　　通過趣味識字、寫字的教學，發展傳統識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習祖國語言文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，從而發展其良好個性，提高其語文素養。

　　1、如何巧妙設計情境，激發學生的識字興趣。

　　2、如何用符合學生年齡特點的方法指導識字。

　　3、如何引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂。

　　4、如何把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。

　　5、在識字中發展學生的良好個性，提高其語文素養。

　　6、如何自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。

　　五、研究的.重點、難點：

　　1、激發興趣、增強創新動力。

　　2、引導發現，培養自主識字的能力。

　　3、識字教學的有效途徑，促進學生能力發展。

　　（1）、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

　　（2）、采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

　　（3）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

　　（4）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現，做鞏固認字的有心人。

　　六、研究步驟：

　　1、第一階段：準備階段（2014、12——2015、1）

　　本階段主要研究的項目和內容為：

　　①制定課題研究方案。

　　②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。

　　③通過教學實踐，探索識字教學方法。

　　2、第二階段：實施階段（2015、2—— 2015、5）

　　本階段主要研究的項目和內容為：

　　①繼續探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

　　②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。

　　③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

　　3、第三階段：總結階段（2015、6月前）

　　本階段主要研究的項目和內容為：

　　（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

　　（2）撰寫課題結題報告。

　　（3）匯編課題案例、論文、教學活動設計，特色教法，教育敘事等。

　　七、課題研究的預期成果：

　　1、調查報告，分析，總結。

　　2、學生的作業等。

　　3、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計，特色教法，教育敘事等。

　　八、課題研究的條件分析：

　　學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環境的影響下，我確定了小學識字教學方法的課題研究，我有信心，有能力承擔這一研究課題。

　　《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案篇3

　　一、課題的研究背景。

　　小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

　　二、課題的指導思想

　　呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

　　三、課題界定：

　　“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學生在開放化的大環境中識字，進而提高自己的閱讀能力。

　　“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。

　　四、課題研究的目標：

　　1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

　　3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的.自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

　　4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

　　五、課題原則。

　　1、主體性原則

　　學生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發展為本。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。

　　3、全員性原則

　　素質教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。

　　4、情感性原則

　　教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學生的情感是最易激發的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

　　六、研究內容與措施：

　　根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

　　識字資源的開放：

　　多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他們也會主動去學。

　　《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案篇4

　　一、課題研究的目的及意義

　　郭沫若曾說:“識字是一切探求之第一步。”《全日制義務教育語文課程標準》“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”識字教學是小學語文教學的重要組成部，是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。培養讀寫能力，識字是前提。可見字、詞教學是小學低年級教育語文教學中重要的一項內容。

　　《語文課程標準》提出低年級識字教學的目標，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”課標還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個，會寫800-1000個漢子”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。可見,識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調動學生的學習積極性，提高學生的效率呢？通過解決“怎樣識字效率高”的問題，促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質量，更好地推動新課程的實施。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，在識字教學過程中教師們仍然遇到了很多實際問題：低年級課時緊，識字量大，如何能有效的完成教學任務？如何培養學生的獨立識字能力？如何引導學生能夠主動識字？如何提高學生的識字速度？等等。因此，在識字教學中，我們除了讓學生養成良好的識字習慣外,還需要我們培養他們具有較強的獨立識字能力，掌握識字方法與技能，使學生自主有效地學習。

　　二、課題研究界定

　　識字教學中，新教材每冊都編排了開放性單元，它以實際生活為基礎，使學生在生活中學語文。漢字在生活中無處不在，走出課本，走進生活，到開放的大語文環境中去學習漢子。改變以往枯燥單的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法,逐步培養學生獨立識字能力,掌握識字方法與技能，讓學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。從而激發了他們識字的興趣和愿望。

　　三、課題研究的對象：1-2年級學生

　　四、研究內容

　　優化識字的學習方法，構建科學高速有效的識字體系，總結出一套可行的識字學習方法。激發學生的學習興趣，培養學生識字的獨立性、創造性、全面提高學生的語文素養，鞏固識字的效果。

　　五、課題研究方法：

　　（1）經驗總結法：以最新的課程標準為理論指導，總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，結合自己的教學實踐，整理出課題研究的有效方案。

　　（2）行動研究法：通過識字教學中有效的教學策略，根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中實施。

　　（3）文獻資料法：通過網絡、實踐，搜集、查閱各種與課題研究有關的資料和識字教學材料，科學的探究識字教學方法。

　　（4）實踐研究法：在教學中實施科學有效的識字教學方法，發現問題及時找原因，不斷完善一、二年級的識字教學，提供成功的.教學案例。

　　（5）調查研究法：經常家訪、問卷調查對學生進行識字掌握情況回訪，及時掌握最真實的學習效果。

　　六、課題研究手段

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生反映總是被動的，如果學生是被動的識字，那么識字效率肯定差，這一定會影響到他們思維和自主學習的欲望。所以，在學生識字的初期，教師就要用多種方法給學生營造識字的氛圍，調動他們興趣，體驗學習漢字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。

　　1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當小老師、變魔術（加一加，減一減，換一換）……這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。

　　2、課堂外——校園里營造良好的學習氛圍，從宣傳畫及校園板報、報刊中豐富孩子們的視眼，讓學生在生活中學習，使校園成為孩子們識字的樂園。

　　3、學校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。大街招聘廣告、公交站牌、商場電子屏等，都是快速識字的好教材。

　　4、在閱讀中識字。如故事書、兒歌等。不僅讓學生認識了字還增長學生的詞匯量，為高年級寫作奠定了基礎。

　　七、課題研究實施步驟

　　第一階段：前期準備階段（20xx年7月）

　　確定研究內容，制定實施方案。

　　第二階段：具體研究階段：（20xx年8月-20xx年 12月）

　　1、構建新教材識字教學的新途徑.

　　2、開展課題實驗活動。

　　3、探索研究落實有效識字教學精彩案例和操作方法。

　　4、開展識字教學公開課賽教活動，組織評課，總結經驗。

　　5、通過聽取學習骨干教師授課的過程，及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

　　第三階段：研討總結階段：（20xx年1月）

　　1、對課題分析與處理有關數據、材料，做好資料補充、完善工作。

　　2、整理相關的教學論文、案例、課件。

　　3、撰寫課題結題報告。

　　八、預期成果

　　我希望通過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。

　　九、參考書目

　　《小學語文課程標準》、《一年級語文》、《二年級語文》、《一年級語文教師用書》、《二年級語文教師用書》及《新華字典》。

　　《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案篇5

　　根據一年級孩子識字量少、學前閱讀的差異等等各個方面，新學期伊始我進行“兒歌閱讀趣味識字”的實踐與研究。

　　一、研究目標：

　　1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

　　2、激發學生的閱讀、識字興趣，以閱讀促識字，閱讀識字相得益彰。

　　3、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

　　4、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

　　5、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

　　6、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

　　二、創新點

　　1、在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

　　2、在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。

　　三、方法與措施

　　根據漢字教學內容、學生特點，采取教學方法有以下幾點：

　　1、卡片識字

　　2、拼讀識字

　　3、變漢字魔術

　　4、講故事

　　四、具體做法：

　　1、借助“兒歌”和“繪本”閱讀識字，在班級家委會的組織下，我們班每個學生買了一套韓興娥的兒歌識字書即《學拼音兒歌77首》、《成語兒歌》、《歇后語兒歌》、《俗語兒歌》、《諺語兒歌》五本書，每首兒歌我與學生在課上領讀并做簡單的解釋，同時我給學生設計了《兒歌評價表》，學生根據評價表的要求回家閱讀、背誦、識字、實踐。我們班每個同學買了10本經典繪本故事書，借助繪本故事書培養學生閱讀興趣、能力及識字意識，提高學生的識字量。

　　2、利用漢語拼音漢語拼音是認識漢字，學習普通話的重要工具，熟練記憶漢語拼音，直呼音節，把字讀準，邁出了識字的第一步，為獨立識字打下了良好的基礎。

　　3識記漢字字形

　　識記漢字的字形是漢字的重點。在教學中要結合字的特點教給學生相應的識字方法。基本字是筆畫比較簡單的字，是組成漢字的基本單位。首先要教給學生識記基本字的方法：熟字要牢記，筆畫不忘記。理解漢字的意思是識字的難點。也是識字的又一種重要方法。

　　理解漢字的意思，主要有兩種方法。第一，通過偏旁了解字義，這種方法掌握后，就很快地區分同音字。第二，運用查字典的方法。教給學生兩種查字典的方法，通過查字典了解字義，使學生掌握漢字的構字規律，逐步形成識字能力。“減一減”、“加一加”、“換一換”也是識字的良好方法。學生掌握了多種的識字方法，也就能自主地獨立識字了。

　　4、注重漢字運用

　　正確運用漢字是識字的最終目的。同樣也是一個難點。也是寫話寫作的.基礎。因此必須教給學生正確運用漢字的方法。開始在理解字形、字義的基礎上,指導學生組詞。為加深印象，讓學生選一詞說話，選兩個詞語說一段話。

　　5、拓展識字的途徑和環境

　　生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。

　　（1）在家庭環境中識字。

　　（2）在社會環境中識字。

　　（3）在學校環境中識字。

　　6．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

　　為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

　　《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案篇6

　　一、課題背景

　　識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握識字與寫字的學習目標，全面理解其任務要求，對于指導識字寫字教學，改進識字、寫字教學方法，提高識字、寫字教學效率，對于提高學生的識字、寫字能力，進而提高學生的語文素養的意義是非常深遠的。

　　二、理論依據

　　1、新課程理念

　　《小學語文新課程標準》中提出小學低年級應認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫；要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

　　2、人本主義教學理論

　　人本主義教學理論強調人的因素和“以學生為中心”。教學的'基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發展自己的潛能和積極向上的價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人。

　　3、建構主義學習理論。

　　建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。建構主義學習理論又為我們更新教育觀念、改革教學方法、突破傳統教學模式、提高教學效果提供了理論依據。

　　4、多元智力理論

　　多元智力理論關于治理具有文化性的特點，為語文教育提供了新的理論依據；多元智力理論在追求平等、尊重差異和倡導合作三個方面為語文教育提供了新的實際支持；多元智力理論在5個方面為語文教育提供了新的設計思路，即創設體現不同文化特色的學校環境、將不同文化整合的課程之中，采用適合不同認知方式的教學方法。

　　三、課題研究內容及思路

　　本課題研究的主要內容是通過日常的教學活動，探索學生科學高效的識字方法，培養學生良好的寫字習慣和較高的字體審美意識，進而探索出一套科學高效的低年級識字和寫字教學的方法。

　　立足于課堂教學

　　抓住常規課堂教學這塊主陣地。充分利用新教材豐富的課程資源，激發學生識字興趣。新教材的選文貼近兒童生活，充滿童趣，富有文學性、文化內蘊和時代氣息，可讀性強，教學時注意保持教學內容豐富而且有新意，教學方法靈活多樣，注意營造愉悅的氛圍，從而調動學生學習情緒。

　　充分利用校園文化資源校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶作用。在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字、寫字的策略。

　　（三）舉辦豐富多彩的課外活動。

　　1、搜集有關書法家的故事。

　　2、進行“識字大王”“識字之星”等評比活動。

　　3、舉行寫字比賽。

　　四、課題實驗研究方法

　　1、調查研究法：采用問卷調查、訪談等方法進行調查，為研究提供科學依據。

　　2、文獻研究：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關低年級寫字內容進行挖掘、分析和歸類。

　　3、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況做好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

　　4、行動研究法：實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究。

　　《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案篇7

　　一、課題的界定

　　識字是學好語文的基礎。低段語文識字教學又是小學語文教學的重點之一。《新課程標準》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是一、二年級的教學重點.”從這一句話,我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位.但人教版實驗教材中,識字量比以往教材有明顯提高.如何讓學生輕松、愉快地學習這么多的生字,真正做到讀準字音、認清字形、了解字意,就成了研究的重點.因此,激發識字興趣,培養學生獨立自主的識字能力,探究識字的規律及方法尤顯重要.

　　二、課題的提出的背景和意義

　　（一）課題的背景

　　小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路。識字教學主要是培養學生的識字能力,使學生能夠根據漢字本身的規律特點,舉一反三,學會識字,愛好識字。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。

　　（二）課題研究的意義

　　小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，因此，我提出了“培養低年級小學生識字興趣和能力的研究”這一課題。

　　三、研究目標與理論依據

　　（一）研究目標

　　1.通過課題研究,構建新的識字教學操作過程與模式,轉變學生識記生字的方式,培養學生的自主識字能力,使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣,提高學生的識字量.

　　2.通過課題研究,探索有效的識字方法與途徑,并使學生掌握多種行之有效的識字方法,為學生終身學習打下堅實的基礎。

　　3.掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。拓寬識字途徑，增加識字量。

　　(二)理論依據

　　1.低年級兒童認知規律

　　低年級兒童的思維以形象思維為主導,因此,在識字教學時,要給學生以強烈的刺激,使學生對漢字的第一印象強烈、深刻.如果有多種趣味的識字方法,識字教學就不會走向模式化,課堂也就更加輕松而富有活力.

　　2.低年級兒童學習興趣

　　興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向,它是學生學習中最活躍、最現實的成分。凡在教學中培養了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強,學習效果就好,加之學生認識事物的規律是從感性到理性,從具體到抽象,而學生由于其自身年齡的關系,他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.

　　3.根據新課標的要求

　　《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。“識字教學要體現教學的特點,做到音、形、義相結合,改進識字的方法,注重培養學生的'識字能力和的習慣.”

　　四、研究對象與內容

　　(一)研究對象

　　在屈家嶺管理區何集中心小學二年級學生中進行.

　　(二)研究內容

　　1.探索低年級識字教學的多種方法與途徑,并把這些方法融入課堂教學中,找準最佳教學切入點,激發學生識字的興趣. 激

　　活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能量在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果。

　　2.探討總結多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中, 創設形式多樣的教學情景,運用形象直觀的教學手段,激發學生的識字興趣,培養孩子主動識字習慣.達到理想的識字效果.幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率.

　　3.教學中指導識字方法鼓勵學生按自己的理解解讀記憶漢字，敢于異想天開，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態，使每個學生都參與創新實踐，讓學生就能獲得創新的成功和喜悅。

　　4.結合本校學生實際,利用現有資源幫助學生識字學習,解決在識字過程中存在的問題。

　　五、研究過程

　　1.準備階段：20xx.3——20xx.4

　　主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。