小學自主管理課題的工作總結
通過籌備階段和試驗階段，把已有的實驗成果簡單小結如下準備階段小結
（一）問題的提出
我們之所以提出“班級自主化管理的研究課題”，主要是基于以下原因：
1．國家觀念倡導：培養創新性人才是增強綜合國力的戰略性選擇
當今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關鍵在于創新。而教育是知識創新、傳播和應用的主陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。
2．教育改革趨勢：開展創新性教育管理，是深化學校管理改革的需要
在相當長的時期里，學校管理過多地強調了管理的嚴格規范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的教師和學生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創造能力，從而使得管理變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。
3．自身屬性設定：班級管理抑制了學生的個性發展的僵局有待打破
我國的中小學班級管理機制成熟后，在“教育目標”上的特點是“以班集體建設為中心”。這成了我國學生教育工作的最大特色之一，它對培養學生的群體意識、集體責任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強調了共性，也在一定程度上壓抑了學生的個性。而且這一負面影響還有連帶效應，在國內的基礎教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態，這又對學生“雙重人格”的形成起到了負面的推動作用。
另外，在傳統的班級管理視野下，學校的領導者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導而是具體地過于細致地約束，教師沒有多少班級管理的自主權，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結果了。這樣也不利于學生個性的健康發展。
4．學生成長需要：初中生有展示自我、樂于實踐的成長渴望
教育學心理學的研究證明，初中生有好動、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速發育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實驗就是要把學生的這種潛能激發出來，形成他們的意志和品質，讓學生成為一個真正自主的成長個體。
5．校本現實呼喚：改變花溪中學的辦學現狀 花溪中學2013年9月才開始進入這所新學校，很多年都未調入年輕教師，由于辦學聲次于附近的重點中學，花溪中學的生源質量是相當差的。去年前，在花溪街道附近學校招生結束后，那些未被錄取的學生基本都來到花溪中學就讀，生源質量差，給學校管理帶來了很大困難，如學生打架賠錢的事件都經常發生。因此，學校急需扭轉這種局面，以求走上快速發展之路。生源薄弱，既需要學校的這一層面的集體提升，但更需要每一個學生的自主努力。只有每一個學生能清醒地認識自己，并慢慢提升自己，才可能徹底改觀學校的辦學面貌。
（二）研究的意義
1．學術意義。實驗符合基礎教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部
分僵局，對基礎教育改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性非常大。
2．社會意義。實驗在科學的研究結束后，形成的一些成功的理論框架和操作規程，對整個基礎教育階段的班級管理有著極強的借鑒意義。
3．現實意義。這一實驗符合學校的辦學實際，經過科學的實驗后，能夠改變學校薄弱的辦學現狀。
（三）課題的.界定
1．“班級自主化管理”的概念確認
“自主”是指自己做主。
“自主化”是指人在法律規定、社會規范允許的范圍內，不憑借人為的外力作用，主動按照自己的意志開展實踐。
“班級自主化管理”是一種在自我教育理論指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養學生的創新性人格為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚人的主體精神、促進人的創新人格和諧發展，努力實現班級管理的自主化、民主化、科學化。它的研究目標是通過建構起“學生自主發展”與“班主任自主管理”班級的理論及操作規程，從而創設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵上進的管理機制，培
養師生的自主管理能力，發展師生的創造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創新精神和創造能力的學生。
“班級自主化管理”這一概念的厘定最終指向學生的發展。
2．“班級自主化管理”的特征
強調自主性。“班級自主化管理”要求師生雙方積極主動，學生可選擇地求新求異又求同，共同開掘由知識、能力到創新的途徑，能把握自己的生活、學習，及時自我總結、提升，尋求量變到質變的創新發展。
富有開放性。師生在“自主管理班級”的廣闊時空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗、鍛造、感悟，培養健全的心理、完善的人格，形成高尚的價值觀；特別是，教師亦要在成就學生的同時，升華自己，以求共同走向完善。
高揚生命意識。“班級自主化管理”的立足點和歸宿是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發展生命，從而讓創造這一生命的最佳表現形式得以體現。
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