育人導師工作總結
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育人導師工作總結1
我縣教育局提出全員育人導師制以來，我校領導高度重視，立即召開了全體教師會議，傳達了上級相關精神，成立了全員育人導師制工作領導小組，制定了切實可行的實施方案。印制了全員育人導師制活動記錄。具體總結為以下幾個方面：
一、合理安排，全面實施
學校按照的實際情況，讓學生根據自己的思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生，然后學校結合雙向選擇，初步列出導師名單，確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃更好地完成。
二、明確職責，全員參與
我校把全員育人導師制作為加強學生德育工作的最重要的抓手。以班主任為主導，任課老師分包班內學生，既要覆蓋全體學生，又要突出重點對象，即每位教師有學生可包，每位學生有教師可保。
職責上嚴格按照縣教育局的要求，著力關注家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭環境不良、留守兒童等特殊群體學生，實行結對包保、跟蹤包保。重點做好“四項工作”，即思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導；定期開展談心交心活動，做到“四個必談”，即包保對象成績進步時必談、成績退步時必談、行為有問題時必談、思想出現問題時必談，全程跟蹤了解學生的.學習、生活以及思想動態，及時排憂解惑，促進學生健康成長。
三、嚴抓過程，精細管理
在活動中，做到每項活動有記錄，建立健全導師工作檔案和學生成長檔案，詳細記錄教師包保工作和學生成長過程。學校把全員育人導師制落實情況納入對教師的業績考核體系，對老師的量化考核包括班主任評價、學校領導小組評價、受導學生評價、學生家長評價等內容。
育人導師工作總結2
一、指導思想
深入貫徹黨的十及十八屆三中、四中、五中全會精神，以推進縣域內義務教育高位均衡發展、加快實現教育現代化為目標，按照“統籌兼顧、因地制宜、以人為本、科學規范、均衡發展”的原則，著力構建科學、規范、有序的義務教育學校校長教師交流機制，優化教師資源配置，提升教師隊伍整體素質，增強教師隊伍內在活力，縮小城鄉、區域、校際之間師資差距，促進教育公平，提升教育質量。
二、工作目標
加快建立和完善全縣義務教育學校校長教師交流輪崗制度，促進校長教師優質資源的合理配置，整體提升教師隊伍素質，提高辦學水平和教育質量。通過校長合理流動優化組合學校領導班子，提升學校綜合管理水平；通過名優教師流動，發揮名師的引領示范作用，提高學校教師隊伍建設和學科建設的水平，激發教師隊伍的內在活力。在先行試點的基礎上，逐步實現全縣義務教育學校校長教師交流輪崗的制度化、常態化，力爭到2020年基本實現縣域內義務教育師資配置基本均衡的目標。
三、范圍對象
全縣公辦義務教育學校所有符合交流輪崗條件的校長和教師，原則上均應進行交流輪崗。每學年教師交流輪崗的比例不低于符合交流輪崗條件校長教師總數的10%，其中高、中級教師及骨干教師（省特級教師、縣級或以上名師名校長、學科帶頭人、教學能手）的比例不低于交流教師總數的20%。每學年校長教師交流輪崗工作原則上在暑假期間進行。校長交流輪崗服務時間一般不少于3年，教師交流輪崗服務時間一般1-3年。交流期滿的校長教師原則上回原學校任職、任教，鼓勵城區學校或者優質學校的校長教師留在交流學校任職、任教，并在職務競聘時優先安排。
具體要求如下：
（一）校長：校長、副校長在同一學校、同一崗位任職滿10年的，男校長55周歲、女校長50周歲及以下，須進行交流輪崗。同一學校校長、副校長一般不同時進行交流輪崗。校長（副校長）交流輪崗可根據需要組成有幾名教師參加的團隊一并交流輪崗。
（二）教師：教師交流輪崗范圍為義務教育階段公辦學校在編在崗教師，男50周歲及以下、女45周歲及以下，在同一所學校連續任教滿10年的教師均應交流輪崗。
（三）特殊情況：處于孕期、哺乳期或因病等特殊情況不宜交流的教師，經本人申請，提供縣級以上醫院證明及相關檢測資料，在校內公示并經學校和教育局同意后，可暫不參與交流輪崗。
（四）沒有達到交流輪崗條件的人員，個人有交流意愿的校長和教師，根據個人申請，經學校和教育局批準后可納入統一交流輪崗。
（五）積極鼓勵高中學校、中等職業學校、幼兒園校（園）長及教師和各級教研機構人員到薄弱學校或農村學校（幼兒園）交流、支教。
四、交流輪崗方式
校長教師交流輪崗堅持個人申請、學校推薦和組織安排相結合，堅持培養使用年輕教師和優化教師隊伍相結合，堅持多形式、多層面開展交流輪崗工作。
（一）指導型交流。重點是鼓勵優質學校的校長、名師和骨干教師向農村學校、薄弱學校流動，指導農村學校、薄弱學校的學科建設、隊伍建設等，該交流方式可用組團交流、對口支援等形式進行。根據片區或學校聯盟確定結對學校，結對學校或集體、或小組、或個人結對指導，或派出校長教師掛職學習。具體片區或學校聯盟劃分及實施細則另文通知。
（二）合作型交流。主要采取分片結對和學校聯盟內交流方式進行，交流輪崗具體人員數由教育局下達指標，結對學校或聯盟學校根據科目、教師人數等確定具體交流的科目和教師。該交流方式為雙向頂崗交流，時間1-3年，不調整人事行政關系。
（三）優化型交流。一是特長教師向特色學校流動，進一步加強特色學校和特色項目建設；二是超編學校教師向缺編學校流動，優化學校編制結構，人員編制實行動態管理、總量控制。校長教師交流輪崗需要辦理人事調動手續的，由教育行政部門提出方案，按照干部人事管理權限到有關部門辦理相應手續。
以上幾種交流方式可根據學校實際交叉使用。
五、實施步驟
（一）堅持先行試點，積極穩妥推進。2015-2016學年進行試點。以片區交流和聯盟學校交流為主，交流面達到應交流輪崗人數的10%；2016-2017學年擴大推進，以片區交流為主，全縣范圍內調劑為輔，力爭2017-2018學年實現全縣校長教師交流輪崗工作的制度化、常態化。
（二）交流輪崗工作的基本程序
1.制定交流輪崗方案。各學校要對交流輪崗對象進行排查摸底，統計掌握交流輪崗人員基本情況，根據該實施意見，結合本單位實際，制定切實可行、操作方便的校長教師交流輪崗工作方案和學年度計劃。
2.個人申報。凡符合交流輪崗條件的校長教師必須提出申請，或不符合交流輪崗要求但自愿申請參加交流輪崗的校長教師提出申請，填寫義務教育學校校長教師交流輪崗登記表，登記表一式三份，教育局、人社局、學校各留一份存檔備案。
3.單位推薦。學校根據本校交流輪崗工作實施方案、校長教師個人申報情況和本校教師隊伍實際，由學校領導班子集體研究確定交流輪崗人員，經公示后報教育局安排實施。教師交流輪崗為對等頂崗交流。
4.校長交流崗位確定。校長交流輪崗崗位由縣教育局統籌安排，根據工作需要可由校長（副校長）帶領幾名教師組團到同一學校交流，以提高交流輪崗指導工作的實效。
六、激勵監督機制
（一）建立和完善校長選拔和評選評優機制。自2018年開始，逐步實行義務教育學校新任校長、副校長應有在2所及以上學校工作的經歷，其中每所學校任職時間一般不少于3年，優先任（聘）用具有農村學校或薄弱學校管理崗位任職經歷的人員擔任校長的制度。義務教育學校教師參評特級教師、縣級及以上名師名校長等榮譽稱號時，參評人須具有2所學校的任職經歷，或在農村學校有1年及以上的工作經歷。對參加交流輪崗并做出突出貢獻的校長教師，在有關評先樹優活動中優先考慮。
（二）職稱晉升。建立導向機制，縣直中小學教師評定高一級職稱時，必須有1年以上在薄弱學校工作經歷。職稱評聘時向交流輪崗教師傾斜。
（三）培養培訓。加強對交流輪崗校長教師的針對性培訓，納入各級校長教師培訓計劃和項目，并予以優先安排。
（四）交流補助。交流到農村學校任職的校長或教師，按規定享受聘用單位鄉鎮工作人員補貼待遇，并根據各級政策享受其他補助待遇。加快建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍，切實解決到農村學校任職任教的校長教師食宿問題。
（五）加強考核監督。交流輪崗校長教師的年度考核和績效考核由派入學校負責，派出學校做好配合工作，考核結果可在派入學校使用，也可根據位次在派出學校使用。對參加交流輪崗的校長教師，年度或學年度考核結果為合格及以上等次的人員，方有評優評先、晉升職稱、晉升崗位等級和提拔擔任學校中層及以上職務的資格，連續2年考核優秀的優先。對拒不執行交流輪崗工作安排，出現拒不到崗、不履行崗位職責等違紀違規行為的，縣教育局按照《教師法》及組織人事管理相關法規，視情節給予警告或者記過處分；情節較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節嚴重的，給予解除聘用合同或者開除處分。
七、保障措施
（一）加強組織領導。義務教育校長教師交流輪崗工作實行“市級指導、縣級統籌、以校為主”的工作機制。在縣委縣政府統一領導下，建立教育、機構編制、人社、財政等部門組成的校長教師交流聯動機制，加強統籌規劃和政策指導，共同促進校長教師交流工作。縣教育局成立校長教師交流輪崗工作指導小組，主要領導擔任組長，分管領導及相關科室負責人為成員，具體指導和落實校長教師交流輪崗工作。
（二）加強政策宣傳。校長教師交流輪崗是教育部、財政部、人力資源和社會保障部推出的促進義務教育均衡發展的重大決策，是推動義務教育均衡發展，促進教育公平的`重大舉措。要做好政策宣傳和思想教育工作，形成正確的輿論導向和良好的工作氛圍，爭取學校、教師、學生家長和社會各界的理解、支持。各部門、各學校要積極引導廣大校長、教師提高認識，積極參與交流輪崗。建立校長教師交流輪崗政策信息公開制度，切實維護校長、教師合法權益。注意及時總結并大力宣傳先進典型和成功經驗，進一步激發校長、教師參與交流輪崗的積極性、主動性，確保校長教師交流輪崗工作取得實效。
（三）明確責任分工。教育、機構編制、人社、財政等部門，要結合自身工作職責，加強聯系協作，為校長教師交流輪崗工作提供可靠保障。
教育行政部門：按照義務教育均衡發展的要求，統籌做好義務教育學校校長教師隊伍建設規劃，合理配置教育資源。完善“縣管校聘”義務教育教師管理制度，實現由縣級教育行政部門依法統籌管理校長教師的人事關系和聘任交流；委托學校依法與教師簽訂聘任合同，負責教師的使用和日常管理。牽頭協調我縣機構編制、人社、財政等部門，及時研究解決校長教師交流輪崗工作中出現的重大問題。
機構編制部門：根據省人民政府辦公廳《轉發省編委辦公室等三部門<關于調整中小學教職工編制標準的意見>的通知》，建立我縣中小學教職工編制“總量控制，動態調整”機制，會同財政、教育行政部門根據生源變化和教育教學改革需要，定期核定教職工編制。在核定的編制總量內，由教育行政部門按照班額、生源及師資結構等情況具體分配到各學校，實行動態調整，并到機構編制部門和財政部門備案后實施。機構編制部門會同人社、教育行政部門及時確定每年用編進人計劃總量，保證我縣專任教師“退補相當”。
人社部門：調整農村偏遠學校中高級教師崗位比例，推動縣域內城鄉學校教師崗位結構比例的總體均衡。根據全面實施中小學教師職稱制度改革的部署要求，正高級教師職稱評審適當向農村學校、薄弱學校傾斜。
育人導師工作總結3
從本學年開始，根據年段部署，我擔任高三6班陳翔同學的導師；從制定了導師計劃開始一步一步實施，幫忙學生設置了關于學習和訓練的階段目標，他在各項測試之后再反饋給我。其實，高中很重要的一點就是要學會自我學習和自我提高。現將一年的導師工作總結如下：
我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，校園和教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為校園和老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生也是人，教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄，何況是人！一個學生對于一個班級來說，或許只是1/50；對于一個校園來說，或許只是1/5000；但對于孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。
教育學生絕不只是班主任的事情，校園積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導。
首先，愛就是了解。愛就是要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭狀況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、喜怒哀樂等方面的深刻了解。這是做好學生工作，避免教育盲點，因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件，基于此種認識，自己在平時的德育工作中，采取了一些方法和措施，如：建立學生個人檔案，進行談心等。對于學生的具體狀況作到心中有數、了如指掌，從而有的放矢的開展工作。
其次，我認為愛就是關懷，師愛是教育的“潤滑劑”，是對學生進行教育的必要條件，當教師全身心的愛護、關心、幫忙學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂意理解教育，才能收到良好的效果。同時，師愛要公平、全面，“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”亦同樣需要愛。在這一點上，自己深有體會。
第三，愛就是尊重。雖然教師與學生處在教育教學過程中的不同地位，但在人格上是平等的，理解學生要從他們心理發展特點出發，理解他們的要求想法，放手讓他們在實踐中鍛煉，在磨練中成長，只有這樣學生才能與教師縮留意里距離，學生才會對教師產生依靠感、信任感。
第四，愛就是職責，師愛既蘊涵著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智。不能僅僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更要注重學生未來的發展和前途，教師的職責不僅僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本道理，基于此點，自己在平時的教學過程中，除十分注意教學過程這一育人主渠道的作用外，還在德育工作中傾注了百分的熱情，平時著重對學生思想認識水平、道德規范以及做人道理等方面下大力氣去展開工作，思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，“健康成長，學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新，全面提高素質”為理念，來指導學生，同時我認為這也給學生的發展奠定了基礎。
通過與學生聊天，我了解了孩子的思想和學習狀況，對于特殊學生尤其是思想、行為上偏差的學生及時得到了校正。其次，在與學生聊天時，我把他們看成是自己的.朋友，消除學生心理顧慮，掌握學生心理動態及思想意識，從學生內心深處入手，指導學生的課余生活，通過一系列的活動，讓每一個學生都有成就感、優越感。增強自信心，全力以赴搞好學習。
我個人認為作為德育導師一定要付出更多的誠心、愛心、關心和耐心，和學生“以心換心”，才能成為學生可尊敬的嚴師、可信賴的長輩、可傾心結交的益友。
在我輔導的學生里有兩個是不愛聽課的，并且完成作業的質量較差。有很多人認為他們是后進生，通過一段時間接觸以后，我感覺他們并不是不想學習，而是真正的遇到了學習上的困難，有好多知識點不會。針對此問題，我及時和其他老師溝通，并且采取了相應的解決方法，兵教兵的教學方法這時得到了充分展現。比較薄弱的科目后來都有了不同程度的提高。
最后，從學年末工作來看，學生們有了一些進步，但是還有一些不足的地方，在今后的工作中，本人主要著重于以下幾個方面工作：加強交心，談心質量，增加輔導次數，通過努力，5位受導學生的進步是明顯地突出了，他們對自身的缺點和不足是有了深刻的認識。當然，進步是一個緩慢的過程，只要我在今后的生活、學習當中多留心注意觀察他們，通過有效的訓練，相信他們在今后能夠健康快樂地成長起來。
育人導師工作總結4
學校全體教職工要關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導學走向既導學又導行，真正成為學生的人生成長導師，切實做到既教書又育人，構建起教職工人人成為導師、學生個個受到關愛的良好機制。以下是本次全員育人導師制的總結情況：
一、用“關心”和“理解”走進學生的心里
我面對的是初中生，他們大部分都處在第二次青春發育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。
在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師和班主任，幫助教師提高教學水平，協調師生關系，配合班主任的班級管理工作。總之，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。
“理解萬歲”一直是學生的口號。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。所以，當學生暴露出問題的時候，我們不要上來就狂風暴雨般的狠批一頓，而首先應表示同情和理解，讓他不要從心里上立即把你列為敵人，而是視為知己，可以傾訴的人。在他從心理上接納你之后，你再稍加引導，可能效果會好一些，所以，理解的力量很不一般。
二、要善于抓住關鍵時期開展工作
開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學生，效果會很不錯。
第一個關鍵時期:剛入學的'前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時做好英語教學的調整工作
第二個關鍵時期：考試前后一周。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試后，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試后挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。
第三個關鍵時期：放假前一周。這段日子學生是最容易徹底放松的時刻，學習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一周，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，布置作業，同時我也獲得了假期的祝福。
我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對于學生的全面發展是非常有用的。
三、關注學困生
學困生的學習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對于某些學習方法的掌握會優于學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，并時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。
對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。
總之，我在以后的日子里還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，為我的每一位學生點亮那一盞“引路燈”!
育人導師工作總結5
尊敬的領導、親愛的同事們：
大家好！我是XX學校高中部的一名導師，在過去的一年里，我盡心盡責地履行著導師的職責，全面負責班級的育人工作。通過協助學生規劃人生、指導學生學習、提供心理支持等方面的工作，我認真地培養了學生的品德素養、學術能力和社會責任感。
為了規范班級管理，我采取了多種有效的措施。我注重學生的自我管理能力的培養，通過組織學生進行班委選舉、制定班級規章制度等活動，培養學生遵規守紀的意識，增強他們的自律性。同時，我積極參與班級的各項活動，組織班級開展團隊合作和集體榮譽意識的培養。在這一過程中，我促進了同學之間的交流、溝通和合作，使班級形成了良好的凝聚力。我還根據不同學生的情況，采取了個別輔導的方式，進一步提高了班級的整體管理水平。
在學業指導方面，我緊密結合學生的特點，針對每個學生的學習情況制定了個性化的學習計劃。我與學生進行一對一的談心，關注學生的學習動態和困難，及時提供幫助和指導。對于學習成績不理想的學生，我通過激勵和引導，提高他們對學習的興趣和自信心，幫助他們逐步提高成績。對于成績優秀的學生，我進行了深入細致的調研和了解，并為他們提供更高層次的學習挑戰，激發他們的潛能。通過這樣的個性化指導，我幫助學生有效提高了學習成績，取得了令人滿意的成績。
除了學業指導，我還非常注重學生的心理輔導工作。學生在成長的'過程中，往往會遇到各種各樣的困惑和壓力。為此，我每周堅持開展心理輔導活動，為學生提供個人的傾聽和支持。我關注學生的情緒變化和心理健康狀況，及時幫助他們處理內心的矛盾和困惑。在我和學生的共同努力下，學生的心理狀態得到了有效的調整和改善，他們的自尊心和自信心得到了進一步的提高。
我還注重學生的綜合素質培養。通過組織各種課外活動，如社團、志愿者服務等，我激發學生的興趣和特長，培養他們的領導力和團隊協作能力。我還加強了對國家文化和社會責任的教育，引導學生形成正確的價值觀和社會道德觀。通過這些活動，學生們的人際交往能力、創新能力和社會責任感得到了顯著提升。
總體來說，我以積極的態度、科學的方法和高度負責的精神履行了導師的職責，為學生的全面發展做出了積極的努力。同時，我也深感自己在導師工作中仍有不足之處，比如與家長的溝通欠缺、學生個別問題處理不夠到位等。在今后的工作中，我將進一步改進自己的工作方法和態度，不斷完善自己的職業素養。
我要感謝學校領導和同事們對我的支持和幫助。同時，我也要感謝每一個學生，在他們的成長過程中，我學到了很多，也收獲了很多。
育人導師工作總結6
導師育人工作是高等教育中的一項重要任務，它不僅涉及到學生的學業發展，還涵蓋學生的職業規劃、心理健康和全面發展。作為一名導師，我始終將育人工作放在首位，積極投入到學生的成長和發展中。在過去一年的工作中，我取得了一些成績和收獲。
我注重與學生之間的溝通和交流。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的需求和困惑。我盡力傾聽他們的心聲，了解他們的想法和困難。通過與學生建立良好的師生關系，我能夠更好地理解他們的需求，并給予他們幫助和支持。在每個學期開始時，我安排了一對一的見面時間，與學生進行面對面的交流，深入了解他們的學習情況和生活狀態。在這些交流中，我不僅向學生提供學術指導，還關心他們的身心健康，鼓勵他們積極參加各類活動，培養全面發展。
我注重指導學生的學術發展。我明確告訴學生學習是他們大學生活的核心任務，幫助他們制定學習計劃，并提供學習方法和技巧的指導。我鼓勵學生積極參與課堂討論、小組討論和科研活動，提高他們的學習熱情和學習動力。同時，我也密切關注學生的學習進展，及時給予他們反饋和評價，發現他們的問題和不足，并幫助他們制定改進措施。我深信，只有在學術上不斷進步，學生才能真正獲得知識和能力的提升。
我注重引導學生的職業規劃。高等教育的目標之一就是培養合格的人才，使他們能夠成為社會的.中堅力量。幫助學生規劃自己的職業道路和未來發展，是導師育人工作的重要一環。我積極組織各類職業規劃活動，包括職業生涯講座、實習指導和畢業就業指導等。通過這些活動，我幫助學生了解不同行業的發展前景和就業形勢，激發他們的潛力和創造力，引導他們明確自己的目標和未來的方向。我鼓勵學生參加實習和社會實踐活動，拓寬他們的視野，增強他們的實踐能力。通過這些努力，我幫助學生更好地準備步入社會，實現自己的職業理想。
我注重關注學生的心理健康。大學生活不僅是學習的過程，更是一個全面發展的過程。在這個階段，學生面臨著各種挑戰和壓力。關注學生的心理健康，提供心理咨詢和支持，是導師育人工作中的一項重要任務。我鼓勵學生充分發泄情緒，提高解決問題的能力，幫助他們正確應對挫折和困難。我組織了心理健康講座和心理咨詢活動，提供心理健康知識和技巧的指導。在學生面臨困難的時候，我始終與他們保持聯系，并給予他們及時的幫助和關心。
通過一年的導師育人工作，我深切感受到育人工作的重要性和價值。學生的成長和發展是我最大的收獲和動力。未來，我將繼續努力，提升導師育人水平，為學生的全面發展貢獻力量。我相信，只有通過我對學生的輔導和指導，他們才能真正成長為優秀的人才，為國家和社會作出貢獻。
育人導師工作總結7
時間過得真快，一個學期即將接近尾聲，在這個學期中我幫教的對象是我們班的安安，下面我就對本學期的工作進行一個總結和回顧。
一、家訪活動，增進了解
12月1日，學校按排了家訪活動，正好借這個機會對這個孩子的家庭有更進一步地了解。家訪的前一天，我告訴孩子：“我想明天去你家做客，你歡迎嗎？”他當時的表情告訴我他有些高興，也有些驚訝，我猜想他高興地是：曹老師還沒有到過班里哪個小朋友家里呢，我可是第一個。驚訝的是：老師會不會向我爸媽告狀啊！通過這次家訪讓我了解到：這個孩子父母平時工作真的很忙，每天要很晚才回到家里，做作業基本上都是在店里完成的；但是作為父母，在輔導孩子功課方面還是存在一些問題的，比如對于老師平時布置的口頭作業，家長總是這樣詢問孩子：“你背出來了嗎？”或者“你讀了嗎？”學生回答：“背出來了。”“讀好了。”家長也就不再過問了，相信自己的孩子是應該的，但對于這個愛撒謊的孩子來說，家長一次的疏忽，讓他嘗到了“甜頭”，常用這樣的方式來逃避作業，于是學習成績也越來越差。通過與家長的交流，讓家長也了解了一些如何輔導孩子學習的方法，更好地配合老師教導孩子。
二、用細心，發掘閃光點
心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他在研究中還發現，一個沒受過激勵的人僅能發揮其能力的百分之二十到三十，而當他受到激勵后，其能力可以發揮到百分之八十到九十，即使表現再差的孩子也會有他們的長處，作為班主任，在平時生活中我細心地觀察，捕捉其身上的閃光點，及時地肯定表揚，即使是小小的進步，也要及時鼓勵，以此激發孩子的內驅力。
有一次，我象往常一樣，放學后去教室檢查門窗有沒有關好，我忽然發現安安正踮起腳尖，小心翼翼地把窗戶關好。接下來的幾天，我都發現了這樣的事情。晨會課上，我當著全班小朋友的面表揚他是一個關心集體的好孩子，并希望其他小朋友也能向他學習，那一刻我發現他第一次坐得這么端正。我還通過家校路路通，把這件事告訴了他的媽媽，我相信他能得到家長的'夸獎會更加高興的。接下來的一段時間，他在學習上變得主動了，以前中午常常因為玩而忘了寫作業，現在他常會來主動告訴老師他已經寫完作業了，我也常會用“做得真好”來繼續鼓勵他。可見，一味地批評，只會讓孩子越來越反感，不樂意接受，不如利用孩子身上的閃光點，好好表揚一番，讓其感受到表揚帶來的喜悅，讓孩子更有信心改掉身上的其他壞習慣和不良行為，如果能得到全班孩子和家長的肯定與鼓勵，我想會取得更好的效果。
三、用耐心，逐步提高要求
對于安安這樣一個經常讓人操心的孩子，我們不可能也沒有能力通過某種方法讓其一下子就進行轉變，這是一個循序漸進的過程，要一步步來，不能操之過急。中國有句成語叫“欲速則不達”，對他提出過高的要求，反而會讓他們的自尊心再一次受到承重地打擊，把他們打入“無底深淵”，到時候老師再想進行幫助就真的是難上加難了。所以作為班主任要有足夠的耐心，根據他自身的特點，在不同的階段，提出不同的要求，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，一步一個腳印地前進，慢慢恢復他們的自信心。
四、用恒心，反復抓，抓反復
低年級的學生自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，容易受到外界因素的影響，比如：別人的嘲笑、諷刺，或遇到困難，即使是一個好看的電視節目，一樣好吃的東西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉學生繼續努力的決心和信心。“冰凍三尺非一日之寒”，轉化像安安這樣的問題學生，并非是一朝一夕的事，學生錯的思想和舊的習慣會反復出現，這是一個正常的現象，我們老師千萬不能對他們失去信心，認為他們是“屢教不改”或“無藥可救”，任其“破罐子破摔”。這就要求我們老師做到兩點：
（1）為了減少學生反復的次數，平時對后進生要經常教育；
（2）當出現反復時，要仔細分析反復的原因，有針對性地作好反復教育工作，使他不斷向好的方面轉化。
這個學期在幫教安安地過程中，有成功的地方，讓我收獲很多，但也有很多失敗的地方，我將總結經驗，吸取教訓，希望在下學期的幫教過程中，使其在各方面做得更好。
育人導師工作總結8
自學校就實行全員育人導師制以來，學校始終堅持新課程教育理念，在推進素質教育的進程中，特別注重德育與智育的均衡發展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯動，促進了學校的和諧、可持續發展。從20xx年以來，我就擔任四年級xx、張xx、李xx等這11位學生的導師。現將這一年的導師工作總結如下：
我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，學校和教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為學校和老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生也是人，教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄，何況是人！一個學生對于一個班級來說，或許只是1/50；對于一個學校來說，或許只是1/5000；但對于孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。
教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導：
一、思想引導：
主要是培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質，教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在了解學生的性格特征、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時了解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾偏，對學生存在的不良行為和不良習慣進行診斷分析，啟發引導學生認識自身存在的問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標，從而建立學生生命成長的新起點。
二、心理疏導：
四年級學生正處于從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生身心的和諧發展。及時幫助學生消除和克服心理障礙，加強學生的耐挫折教育，激發學生蓬勃向上的人生愿望，激勵學生自立、自強、自信地走好自己的人生路。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心的傾聽學生的心理感受，要真正走進學生的內心世界。
三、生活指導：
四年級學生具備了一定的生活自理能力，但由于相當多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。作為導師，關心學生的'飲食起居，幫助學生適應學校生活，引導學生明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導，使學生科學安排日常生活，合理安排生活消費，幫助學生提高生活規劃能力，建立有利于身心健康、有利于提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。
四、學業輔導：
作為導師，遵循因材施教的原則，指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會選課，學會規劃自己的學習安排，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。導師要善于發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長。導師通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使學困生達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。這一學年，我給每位學生都制定了日常作業，要求他們積累英語單詞和語文字詞，幫助他們從高一開始積累知識，為以后的學習打下堅實的基礎。
五、以研究者的心態從事教學
好的導師也必定是好的教師，因此，我始終注重教學能力的提高，以研究者的心態從事教學。我積極聽課，在按時上課之余，學習各類型課堂教學方法，博采眾長。新課程教學是讓學生行動活躍、思維活躍的教學，更是有效的服務于學生人生的教學，在學習知識的過程中培養和形成學生的創造人格，使學生具備創新能力和意識。這就要求教師學科知識專業化、教學專業化、研究能力專業化、評價專業化。課前我備教材、備課標、備學生，每個教學設計我都努力尋找能夠激發學生學習興趣的切入點去切入或導入，這樣有趣味性或啟迪性。在授課的過程中為了多提出一些有啟發性的探究問題，激發學生開展積極的思維活動，通過設疑布障，邊講邊問，講問結合，激發學生積極思考，引導學生自己得出結論。
另外，在導師工作的實施過程中，還存在一些問題：與學生溝通少，沒能做到有效輔導，另外跟家長的溝通少，沒能很好地了解學生在家的學習和生活情況，需要在日后的教學過程中，多加強此方面的努力。
導師制是開展優質教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下，加強導師制的管理模式，同時提高導師的個人素質和能力是必然趨勢。希望新的學年，我在導師工作上能做地更好。
育人導師工作總結9
光陰荏苒，一轉眼一個學期又即將結束了。回想起這一學期來的工作，現作如下總結：
一、教育工作
在教學實踐中不斷學習，加深了對新課程與新課改的認識，更新教育理念，強化師德育人，提高了專業技術水平，提高了科研與管理能力，在教學中，能夠反思自己的教學實踐，把教育xx看作教學研究的主陣地，把寫教育xx看作自己的愛好，把教學反思及時通過教育進行教學研究，發揮輻射作用。
二、師徒結對
為了充分發揮名教師的輻射帶動作用，我校開展了骨干教師與青年教師結為幫帶對象，并制訂出了詳細的帶徒計劃，目標明確，措施到位。我有幸與身邊的青年教師x成為師徒，一學期來，師徒雙方相互學習認真履行職責，通過經常深入課堂，就課堂教學遇到的問題進行深入的討論，開展“師徒平臺互動研討課”活動。其中指導徒弟x老師開一節全校性的公開課《xx》，并就這一節主持集中研討。在日常的教育教學中，我們師徒通過一起學習、互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學中遇到的問題，尋找解決的方法不斷改進于完善自身的課堂教學方式，強化提高課堂教學的有效性教學研究，從而不斷提高自身的業務素養。
三、科研工作方面
我根據骨干教師的工作要求，積極參加學校組織的各種教研活動。參加x店鎮送教下鄉研討活動;參加xx小學國學經典誦讀展示活動。我校xx組的課題“xx”作為地市級一名xx骨干教師，我首先從思想上高度重視這一研究課題，并付諸于行動。平時抓緊學習，寫好學習筆記，并就此課題對低年段的學生及家長進行調查問卷，做好問卷分析，試課題研究更加扎實有效。
隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足，今后我將虛心向各位學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
本學期我擔任初三(x)班的班主任。班級工作的重點是繼續做好班級常規的管理工作，同時，抓好學生的考試成績,本著一切從學校工作和學生實際出發，從加強學生思想政治教育的實效性入手，切實抓好了班級的管理工作，提高了學生道德素質，幫助學生改變了許多不良的習慣，樹立了正確的學習理想。我重點著手抓住了以下幾個方面的工作：
1.完善班級制度
進一步完善了班級管理制度，建立良好班級集體，形成學生思想進步，相互團結友愛，樹立良好的班風，班貌，真正成為理想的班集體。
2.化被動學習為自主學習
到了初三，面對畢業升學考試，學生已經逐步擺脫初一、二時期的幼稚和盲目，學習目的日漸明晰。班主任可以乘勢開發學生求知上進的內在動力，分析形勢，明確任務。引導學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，學生在學習過程中要學會自我監控，自我指導，自我強化，自覺主動的鉆研知識，只有化被動學習為自主學習，學生才能積極拓展提升自己，取得長足的進步。
3.防止偏科，全面發展
4.加強對學生心理素質的教育
(1)九年義務教育工作的任務是要培養學生、德、智、體、美等方面的全面發展，這就必須加強對學生素質教育，而素質教育的基礎是心理素質教育。由于九年級學生的學習負擔加重了，面對社會的挑戰、家長的壓力、老師的要求，從而產生了不同程度的心理障礙，我經常和學生進行談心,放松學生心里壓力，緩解學生緊張的心態。
(2)為了讓學生懂得同學間要團結互助，不能只顧自己，不顧別人。在這方面我也下了一些功夫,并取得了可喜的.成績。從前,我們班有幾位同學總是以自我為中心,自己會的題從不告訴別人,這樣自己的成績提不上去,別人也得不到幫助。針對這個問題,我們開了一個專題班會……關注自己，從我做起。里面有一個環節就是幫助他人,提高自身的素養。
5.重視體育鍛煉，提高身體素質
6.考勤管理
主要由副班長做,他主要負責監督學生日常考勤情況，協助班主任做好每月操行評定考核工作。
7.全面發展
利用活動課時間組織全班或班與班之間文體活動，使學生做到勞逸結合，促進身心健康發展，同時，以此增進班集體凝聚力，使全班學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。
8.積極開展轉化后進生工作
在班級里,后進生大致分成三種類型：一是學習差生，表現為無心向學，沉悶寡歡。二是思想品德差生，表現為沾染上不良風氣，違反校紀班規，隨心所欲，難以自控。三是“二合一”的雙差生，人數不多，但負面影響很大。而這樣的學生又以留守學生居多，家庭隔代教育不力，往往導致這些學生任意放縱。并且在大多時候又很難取得家庭與學校教育配合統一，對待這些學生更需要班主任傾注心血和愛后進生也是一個主要問題,我主要是找他們來談話,分析原因，然后鼓勵幫助他們，使其不甘落后，奮起直追，進而在全班形成良好的競爭機制，使全班學生共同進步。
9.在安全工作方面,主要是上學放學途中騎車、晚自習上下樓梯、防火和用電安全等方面。
作為九年級的一位班主任,我盡心做著班主任的各項工作，考慮到責任的重大真是不敢有半點馬虎,只怕給學生考慮的不周全,不能將所有的情況都考慮進去,而耽誤了他們的一生。可是有時會出現一些突發問題,還是不可避免的所以有很多方面可能還存在問題,希望大家能給我指出寶貴意見。
育人導師工作總結10
本學期高三年級以學校德育工作思路為指導，認真貫徹落實政教處下達的各項工作任務，堅持以德育為核心，以學生為中心，以備考為重心；加強德育隊伍建設，嚴抓班風學風建設，營造良好備考氛圍，取得了良好的成績。
1、為了營造良好的備考氛圍，高三年級組加強德育隊伍建設，構建以班主任為主、任課教師全員參與的德育教師隊伍，讓全體科任教師配合班主任做好學生的思想教育和心理輔導工作。
全體班主任每天全身心投入班級管理和學生教育工作之中，結合本班實際創造性地開展德育工作，使得整個年級呈現井然有序、積極向上的備考態勢。
重點班盧文流、湯小波、邵曉艷、許利強、吳振濤、周瑞超、桂林峰、鄧錦秀、蔡啟高、李雙慶、陳萬雨、吳建武、林友釵等班主任著力加強學風建設，普通班張武營、葉金海、王飛武、譚琪軍、覃少林、吳偉海等班主任著重加強班風建設，省級德育課題組成員陳桂貞、陳雅劍和邊春艷等班主任結合課題研究實際，著眼于通過“加強班級文化建設”促進學生自主管理，取得了很大成效。
駐級行政人員李緒法、蔡贊生、林霖和年級管理人員許利強、朱戴史、王飛武等老師也積極配合年級組共同做好德育工作。張遠志、莊思佳、孫振亮、彭朝東、郭琳、林小紅、彭建坤、林增煉、陳桂堅、林秀花、林惠敏、李志恭、余麗春、林澤帆等許多科任教師也十分熱心的投入德育工作之中，耐心教育、關心、輔導學生，使得學生“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。
2、緊緊圍繞《中學生日常行為規范》和《林啟恩紀念中學學生日常行為的若干規定》，充分利用年級學生大會和每一節班會課教育學生珍惜在校時光，珍惜自己的大好青春，自覺執行各項行為規范。嚴抓學生儀容儀表教育和良好行為習慣的養成教育，使學生的儀容儀表和行為習慣有很大的改觀。
3、重視開展愛國主義、集體主義、前途理想、健康安全、遵規守法等各方面的教育，引導學生樹立良好的人生觀和價值觀，促進身心全面發展。年級組針對學生的思想實際，以愛國主義教育為中心，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，激發他們的學習熱情，保證他們以高昂的狀態和積極向上的精神貫穿整個備考過程。
4、用信心呵護每一個尖子生，用愛心感化每一個學困生和貧困生。年級組于2014年12月份汕尾統考以后，實施了尖子生“導師制”，由一個科任擔任幾個尖子生的導師，從學習、生活、思想、心理等各方面全方位地關注尖子生，幫助他們解決問題，確保他們成績再創新高。并召開尖子生會議，了解尖子生學習、家庭和生活各方面情況，幫助他們進行成績分析和心理疏導，確保他們成績、身體、思想和心理全面健康發展；同時，通過各種途徑、手段幫助學困生和貧困生，使他們減輕心理壓力，健康成長。
5、重視非智力因素在備考中的重要作用，加強勵志教育。為了營造積極向上、昂揚樂觀的備考氛圍，高三年級組在每班課室門口張貼高考勵志標語牌，在教學區顯眼位置張掛勵志標語橫幅，并出版勵志專欄《2015年高考，我們來了》和勵志專刊《高考備考簡報》；分批、分層次召開不同主題的“勵志會議”，抓住一切機會表揚、鼓勵學生。所有這些措施，極大地提高了學生的思想認識，極大地激勵了學生的'斗志。
6、班級管理突出“精細化”特點。在開學初全級教師會議上，年級組就要求各班級在班級紀律、班級考勤、班容班貌、養成教育、財物保護、環境衛生、安全工作、宿舍管理、成績跟蹤等方面符合要求，要求各班主任在第一時間里及時掌握班級存在的優缺點，尤其是學生考勤、段考成績升降和思想心理變化情況，積極創建良好班風和學風，幫助學生提高成績；耐心細致做好學生的思想教育和心理輔導，努力培養班級團隊精神，確保班級紀律不掉隊，為創設年級良好備考氛圍做出貢獻。
7、積極同家長取得聯系。班主任及時了解、掌握學生情況，及時聯系家長，協助家長共同管理教育學生。尤其是在汕尾調研考試以后，盧文流、邵曉艷、許利強、吳振濤、周瑞超、張武營、譚琪軍、陳桂貞、陳雅劍、邊春艷等班主任經常同學生家長聯系，及時向家長反映學生在校情況，達到共同管理、共同教育的目的。
8、存在問題表現為：在學生管理方面，還欠缺更加科學、民主的方式；對于部分學生的心理，還不能很好的掌握；如何將嚴格管理和表揚激勵有機結合，如何提高班級文化建設促進學生自主管理，有待進一步探討研究。
我們一定要想盡各種辦法，消除學生備考過程中出現的浮躁和焦慮等不健康心理，盡力挖掘學生潛能和非智力因素，為備考搭橋鋪路。要充分重視學生考試心態調整和心理健康教育——充分利用廣播、班會、年級集會、專家講座和師生座談等形式進行正面引導，為學生樹信心、鼓斗志；充分發揮班主任的作用，深入細致地做好學生的思想工作，確保他們輕裝上陣。
育人導師工作總結11
全員育人導師制，就是在教導處、政教處和級部的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為6名學生學習、生活、心理等方面的導師。
學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。
針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學
生動態流動、班級管理難度增大的.問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。
導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。具體辦法:第一、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
第二、每學年由級部主任統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定2名邊緣生，進行“學習幫教”、“思想引導”；選定2名中等生進行“學習排雷”“心理解惑”；選定2名優秀學生，進行“綜合發展”、“能力提升”。
第三、每名導師帶6名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。
第四、建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。
第五、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。
第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求級部主任在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。
實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。
德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實“人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。
學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。
學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。
育人導師工作總結12
導師育人工作是高校教育中重要的一環，對于學生成長和發展起著至關重要的作用。本文將從四個方面對導師育人工作進行總結，包括導師角色定位、育人目標、育人方法和自身成長。
導師育人工作要明確自己的角色定位。作為導師，不僅僅是傳授知識，更是是學生成長的引路人和指導者。在與學生的接觸中，導師應該展示自己的專業知識和學術造詣，以便樹立學生的學術興趣和追求。同時，導師還需要成為學生的朋友和傾訴對象，關心他們的身心健康，并提供適當的幫助和指導。
導師育人工作應確立明確的育人目標。導師應該幫助學生理解自己的興趣和潛力，并引導他們制定合適的職業規劃。導師還應該培養學生的創新思維和問題解決能力，以及良好的.團隊合作精神和溝通能力。導師還應著重關注學生的綜合素質和社會責任感的培養，以培養出優秀的綜合型人才。
導師育人工作需要運用適當的育人方法。導師應該根據學生的特點和需求，采用個性化的指導方法。這包括面對面的談話、實踐指導和引導學生進行獨立研究等。導師還應鼓勵學生參與學術交流和競賽，提升他們的專業素養，并給予適當的表揚和激勵。同時，導師還應給予學生足夠的自由度和自主權，以促進他們的自我發展和自主學習。
導師育人工作也是導師自身成長的機會。導師應該不斷學習和更新自己的知識和教育理念，以更好地履行育人使命。導師可以參加教育培訓和學術研討會，與其他導師進行交流和合作。導師還應不斷反思和總結自己的教學方法和效果，并根據反饋意見進行改進。通過這樣的工作機制，導師不僅能為學生提供更好的育人服務，也能不斷提升自己的教育能力和學術水平。
育人導師工作總結13
作為一名育人導師，我在過去的一年中，以學生的成長和發展為己任，致力于為他們提供全面的教育支持和指導。以下是我對過去一年的工作總結。
1.學術指導與監管
我負責監督和指導10名學生的學業進展。通過定期檢查他們的作業和考試成績，我能夠及時了解他們的學習情況，并提供針對性的學術建議。對于學習成績落后的學生，我組織了一對一輔導，幫助他們克服困難，提高學習效率。同時，我鼓勵他們在學術研究、項目實踐等方面積極參與，以培養他們的獨立思考和解決問題的能力。
2.心理健康與心理輔導
我關注學生的心理健康，定期與他們進行溝通，了解他們的心理狀態和困惑。對于遇到困難的學生，我提供耐心傾聽和積極引導，幫助他們建立樂觀、堅韌的心理素質。同時，我組織了心理健康講座和活動，提升學生的自我認知和情緒管理能力。
3.課外活動與興趣培養
我認為學生的全面發展需要在學術之外尋找興趣和激情。因此，我鼓勵和支持學生參加各種課外活動，如運動會、藝術比賽、社區服務等。通過這些活動，學生能夠發展自己的特長，提升團隊合作和領導能力，同時也能從中找到樂趣和成就感。
4.家校合作與溝通
我重視與家長的溝通與合作，每學期至少與每位學生的家長進行一次面談，了解學生的家庭背景和家庭教育情況，以便更好地支持學生。同時，我保持與家長的.日常聯系，及時向他們反饋學生的學習和生活情況，共同促進學生的健康成長。
5.學生成果展示
在過去的一年中，我指導的學生在學業上取得了顯著的成績。其中一名學生成功獲得了國際學術獎項，另外兩名學生在校級比賽中名列前茅。同時，學生們在個人興趣方面也取得了不少成果，如音樂表演、繪畫比賽等。這些成果展示了我在育人導師工作中的一部分成果，也讓我深感欣慰和自豪。
6.未來工作展望
在過去一年的工作中，我積累了一些成功的經驗和做法，如定期的學術評估、個體的心理輔導、家校的緊密合作等。在未來的工作中，我計劃繼續完善這些做法，并嘗試引入新的方法和策略，以更好地滿足學生的需求。同時，我希望能夠加強與其他育人導師之間的交流和合作，共享教育資源和方法，共同提升我們的育人水平。
總結一年的工作，我深感育人導師工作的重要性和責任。在未來的工作中，我將繼續以關愛、耐心和專業精神為學生提供全面的教育支持和指導，助力他們在成長的道路上走得更遠、更高。同時，我也期待在工作中不斷學習和進步，提升自己的教育能力和領導力，為培養更多優秀的人才做出貢獻。
育人導師工作總結14
以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》為指導，充分發揮教職員工的育人作用，履行人民教師教書育人、言傳身教、為人師表的職責，進一步加強和改進未成年人思想道德建設，動員多方力量，整合多種資源對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面的指導，真正構建起“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，引導廣大教職工樹立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形勢下我校德育工作新模式。根據各級文件精神嗎，結合我校實際，特制定本《方案》
一、目的意義
1、動員多方力量，整合多種資源，初步形成學校“全員育人”的局面。
2、實施親情化、個性化和全員化的育人模式，不斷提高德育的實效性。
3、通過“一對一”、“一幫一”的指導，重在過程，動態把握學生的成長、發展軌跡。
二、內容與形式
（一）全員育人導師制的內容。全員育人導師制是一項全新的育人制度，其主要內容是育人。全員，是指育人工作的全員性，全體教職工參與育人。學生與導師建立學導關系；導師對所帶領的學生負責，并對其進行思想引導、心理疏導、學業輔導、生活指導，幫助解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑,促進學生全面健康成長。
（二）全員育人導師制的形式。全員育人導師制的主要形式是導師與學生“一對一”的個性化教育。在這一模式下，班主任仍然是班級集體的組織者、管理者和指導者，而對學生的個別教育則成為導師的主要工作任務。在教育過程中，導師、班主任、學科教師及學生家長相互配合、相互協調，形成教育合力，達到對學生共同關照、全員育人的目的。
三、組織實施
全員育人導師制是學校班主任工作必要而且有效的補充，是在學校的統一組織安排下，對學生的學習行為、思想狀況、生活習慣、學習習慣等方面進行摸底調查，將教育引導部分學生的任務分解到任課教師身上，使每位教師成為多名學生學習、生活、心理等方面的“導師”的德育工作機制。“全員育人導師制”的對象由班主任摸底，各級部主任把關審核確定；主要針對行為偏差、家庭教育環境不良、心理有障礙、學習有困難、個性發展有特殊要求，以及在集體授課條件下，潛能難以得到充分發展的學生。每位任課教師需要受導多名學生；具體到每位任課教師受導哪位學生，由各級部主任與班主任和任課老師協商確定；班主任老師對班級全體學生負責，不指定受導學生，也就是說班主任應對班級上、中、下所有層次的學生進行受導。通過對受導學生進行心理疏導、學習輔導、思想引導和生活指導，帶動、影響、促進所有學生健康成長，全面和諧地發展，從而為全面育人打下堅實的基礎。
四、工作原則
1、全員性原則。一是學校所有管理者都是育人者，要做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。創造良好的條件和環境，培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；重視邊緣學生，使他們的潛能得到充分挖掘；更要關注后三分之一學生，使他們的個性得到充分發展。
2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧的發展。
3、發展性原則。導師必須以促進學生發展共同體的可持續發展為指向，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生最近發展區的長遠目標、階段目標。
4、對應性原則。每一個學生都要有自己的導師，每一位導師都要有關愛的學生。導師要深入了解共同體內的學生，因材施教，采取針對性措施。要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。
5、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，不隨意泄露學生的個人隱私，通過建立和諧的師生關系，給學生以親情般的關愛，成為學生的良師益友。
6、自主性原則。任何學習活動都必須建立在學生獨立思考、自主學習的基礎上。要通過導師的引導，促使學生明確學習目標，使學習有動力；培養良好習慣，使學習有保證；教給學生學習的方法，保證學習效率。從而達到個體與群體的統一協調發展。
五、對導師的要求
1、教師要將每一位受導學生當作一個課題去研究。主要內容是：分析學生存在的問題，提出階段性培養措施，要深入到學生中去，通過一對一的談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成長、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，實施教育關懷。每位教師每月至少要與受導學生談話一次，每學期不少于四次。
2、任課教師要對受導學生，從學習、思想、生活、心理等方面，全面關心學生的`成長。教師要不定期與學生交流，與學生家長溝通，通過檢查學生作業、分析檢測試卷等，查找學生學習上的不足，經常督促學生學習文化課和提高專業技能，檢查、指導各科知識掌握情況。
六、導師職責
導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領他們健康成長，全面提高綜合素質，為實現終身發展奠定基礎。
1、思想引導（1）引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進步。（2）經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責任感、誠信與感恩等優秀品質的形成。
2、學業輔導（1）負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,培養良好的學習習慣。（2）定期向班主任和任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難。（3）定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。
3、生活指導（1）關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣。（2）經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難。
4、心理疏導定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對結對學生反映的問題，要及時與各相關教師、家長聯系，為學生排憂解難。
七、制度保障
1、摸底調查，建立檔案。
導師要調查所帶學生，為他們建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況、學生道德品質、心理健康和學生跟蹤檔案等，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，并提出改進措施。
2、建立家訪聯系制度。
建立定期和不定期的家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰地了解，對其家庭情況簡要分析，密切與家長聯系，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。
3、談心和匯報制度
導師堅持每周至少與學生個別談心一次，及時了解學生的思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，同時要求受導學生每半月向“導師”匯報生活、學習情況。
4、“全員育人導師制”領導小組不定期舉行導師、受導學生座談會，聽取導師育人情況匯報。
八、工作職責及要求
（一）班主任導師的職責是：
1、負責本班導師與學生的選配和協調工作。
2、協調班內各位導師之間的工作。
3、與導師一道負責班級思想道德教育。
4、教育學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。
5、組織和培養班集體，領導班委會對班級進行“五自”教育管理。
（二）科任導師的職責是：
1、能熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長，采取整體與個別輔導相結合，以個別輔導為主的方式，關心幫助分包學生。
2、從關心學生學業進步、改善學生知識結構、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所指導的學生提供幫助，引導學生開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。
3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的課外文化娛樂活動，激發他們參與活動發展個性特長的熱情，教會他們掌握一定的方法，在實踐中培養、提高他們的組織能力、動手能力和創新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。
4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為的產生和發展，促進學生身心健康發展。
5、與學生家長、其他科任教師聯絡，全面了解學生在各方面的表現，幫助學生解決生活與學習方面的困難。
6、系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄，每學期提交一份工作總結。
九、考核與評價
學生發展共同體與導師制對學生強調多元化評價，發展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發展情況。
1、學校建立學生發展共同體與導師評價激勵機制。每學期評比優秀學生發展共同體與樂于助人小明星、進步小標兵，每學年開展一次優秀導師評選活動，學校均進行隆重表彰，頒發獎品和榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師評優、晉職、聘任的優先條件。
2、按照《考核方案》，參與承包學生的教師每人享受基礎分5分。
3、以上學期成績為基數，教導處和級部評價導師指導學生成績提高情況，成績與導師工作評價、教師考核掛鉤。最高獎勵3分。
4、導師的工作列入學校管理常規的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄，導師按要求及時、認真地填寫好《導師工作手冊》。學校組織教學常規檢查時一并進行，納入教師教學常規考核中。
5、學生發展共同體的反饋評價。教導處對教師每學期期末考核一次，共同體對導師滿意率達100%得1分，90%以上得0.8分，80%至90%得0.6分。
6、在對導師的考核中，凡對學生教育效果不明顯的或學生對導師不滿意的，每有一人次扣導師1分，扣滿5分為止。
十、組織領導
組織領導。學校成立學生發展共同體與全員導師制實施領導小組，全面負責共同體與導師制工作的領導、實施、評估工作。教導處、級部和大隊部具體負責實施的日常工作，做到領導到位，分工負責，目標明確，責任到人。
育人導師工作總結15
為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，我校積極推行“全員育人導師制”，提出了“全員育人”“全科育人”的先進理念，實施了全員育人導師制度。自從實施全員育人導師制以來，各科任教老師能自覺參與到育人活動中來，與學生面對面進行交談，及時了解學生的學習與心理情況，適時給予幫助，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。現就活動開展情況，做如下總結：
一、具體做法
1、做好宣傳工作，提高教師的思想認識
為了使教師們理解導師制的內涵和意義，我們多次召開全校教師會議，讓教師們花一定的時間去學習和討論，明確如何根據本校實際開展本項工作。
2、制定方案制度，明確工作職責。我校成立了以校長為組長的全員育人導師制領導小組，制定了切實可行的實施方案，設計印制了《教師全員育人工作手冊》《學生成長周記》《家訪記錄》等相關工作表格，讓教師在具體育導工作中記錄建檔，使學生的成長進步有案可查。
二、取得成效
“全員育人導師制”注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現在：
1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質
經過學校“全員育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。
2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養
“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的`道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。
3、增進了家校聯系
美國學者科爾曼在其報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯系，全方面的了解學生的個人情況并施之個性化的教育。“導師制”就此做了實踐性的探索。
4、教師教育方法得到改進，師生關系明顯改善
我校教師工作方法主要有：
（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。
（2）交流談話、心理相容。通過教師經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據教師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，了解學生的想法，為學生分憂。
（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。
通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。
5、學生全面發展，教師綜合素質提高，真正實現“教學相長”
導師制著力于教育理念的更新，通過平等、互動的師生關系，轉變教師教育方法、提升學生德、智等各方面素質的綜合提升。導師制是一項整體性的工作，這一制度的實踐應用，促進了教師和學生的“雙贏”，教師經歷實踐磨練，專業素質不斷提升；同時，教師把“全員育人”看作是一項日常工作，也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。于學生而言，成長導師制突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。“教學相長”的局面在導師制下得到有效體現。
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