老師的工作報(bào)告
工作將近2年, 我還是初次擔(dān)任班主任的工作, 短短半年的時(shí)間雖然還不足以讓我對(duì)班主任工作有徹底的了解,還未能形成獨(dú)樹(shù)一幟且行之有效的班級(jí)管理方法,但是在聽(tīng)了李炳慧老師關(guān)于班級(jí)管理方法的報(bào)告之后，我收獲到了許多關(guān)于班級(jí)管理和教學(xué)的好的方法。希望在以后的工作中能夠加以實(shí)踐運(yùn)用。以下是幾點(diǎn)收獲：
一、理念引領(lǐng)
有了好的理念，才能有好的方法。李炳慧老師在報(bào)告中提到新德育班級(jí)三大理念，即主體性喚醒、正能量傳遞和全人格培養(yǎng)。我認(rèn)為這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。只有擁有先進(jìn)的管理理念，才能引領(lǐng)我們做好班主任工作。這三大理念應(yīng)該深深地扎根在班主任的腦子里，以此為指導(dǎo)，更好地做好班級(jí)管理工作。
主體性喚醒則是通過(guò)信念引領(lǐng)、組織變革（部委+小組）和角色扮演（愛(ài)心小螞蟻）、激勵(lì)性多元評(píng)價(jià)，在全員參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人人有事做、事事有人做，從而喚醒學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力，喚醒良知學(xué)會(huì)做人、喚醒自信學(xué)會(huì)做事、喚醒自主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喚醒自理學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
正能量傳遞即充分尊重、理解、信任學(xué)生，堅(jiān)持和善堅(jiān)定的原則，采用接納、引導(dǎo)、欣賞、鼓勵(lì)的方式，給學(xué)生指明方向讓學(xué)生拿到積極向上的力量。 善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)性、發(fā)展性和多元化的評(píng)價(jià)，全方位進(jìn)行正能量傳遞。 在主體喚醒的基礎(chǔ)上，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)用相互關(guān)愛(ài)的方式營(yíng)造一個(gè)催人奮進(jìn)的正能量場(chǎng)，人人傳遞正能量。
全人格培養(yǎng)即人格培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，一個(gè)人只有具備了健全獨(dú)立的人 格，才能成為真正的主體。以人為本是全人格培養(yǎng)的核心理念，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為教育的根本目的，依據(jù)加德納多元智能理論采用多元化的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，使每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的全人格，打破“唯分?jǐn)?shù)論”促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。全人格就是要培養(yǎng)學(xué)生坦誠(chéng)做事、以誠(chéng)待人的優(yōu)秀人格；培育學(xué)生愛(ài)己愛(ài)人、福祉社會(huì)的大愛(ài)情懷；養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于探索、勤于實(shí)踐的好習(xí)慣；樹(shù)立面對(duì)困難、無(wú)所畏懼、勇往直前的人生態(tài)度。
在李炳慧老師這三大理念的支撐下，找到班級(jí)管理的方法，具體的實(shí)施措施要圍繞這幾點(diǎn)進(jìn)行。
二、理論支撐
李炳慧老師的報(bào)告中提到了新德育班級(jí)的兩大理論支撐。即團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和多元智能理論。對(duì)于這兩個(gè)理論我們要認(rèn)真研究，將其運(yùn)用到班級(jí)管理工作中。 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)于30年代創(chuàng)立于美國(guó)，創(chuàng)始人是德國(guó)心理學(xué)家勒溫，是一種對(duì)團(tuán)體本質(zhì)的心理學(xué)研究，旨在探索團(tuán)體展的規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力。 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)建和諧、溫暖、理解的團(tuán)體心理氛圍，以使成員有強(qiáng)烈的安全感、資格感、肯定感和歸屬感。
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，多元智能理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。
李炳慧老師報(bào)告中有各種管理班級(jí)的具體方法，但是這些都是以這兩大理論為支撐，這就告訴我們?cè)谘芯堪嗉?jí)管理的'方法中我們要具體研究教育學(xué)心理學(xué)的 內(nèi)容，并且讓理論指導(dǎo)我們實(shí)踐。因此，在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)多多讀一些教育學(xué)心理學(xué)的書(shū)籍，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，并將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。
三、班級(jí)管理
我覺(jué)得李炳慧老師的班級(jí)評(píng)價(jià)三部曲非常實(shí)用。李老師認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生自我管理的主體性，讓學(xué)生感到班級(jí)是大家的，班級(jí)管理人人有責(zé)。部委制班改有利于班級(jí)管理專業(yè)化、系統(tǒng)化、效能化解放班主任、發(fā)展學(xué)生、提升學(xué)生自我教育、自我管理自我發(fā)展的能力，學(xué)生在參與管理的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人、 學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。部委制班改最大優(yōu)勢(shì)就是全員參與，人人有事做， 事事有人做，可復(fù)制、易操作實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展平衡。部委制班改有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主、科學(xué)、法治精神實(shí)現(xiàn)班級(jí)治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，讓學(xué)生走向無(wú)需提醒的自覺(jué)，為國(guó)家培養(yǎng)具有民主、科學(xué)、法治思維的合格公民。
李炳慧老師的班級(jí)管理三部曲操作方便，易于學(xué)習(xí)。對(duì)我們的管理有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。李老師認(rèn)為，第一階段的班級(jí)管理重點(diǎn)是成立部委, 制定標(biāo)準(zhǔn), 量化到人, 給優(yōu)秀的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)提供施展才能的平臺(tái)。作為高一年級(jí)的班主任再開(kāi)在開(kāi)學(xué)伊始，,首先要做的是讓學(xué)生們盡快地適應(yīng)高中生活,了解高中生活的節(jié)奏,讓優(yōu)秀的同學(xué)涌現(xiàn)出來(lái),發(fā)揮榜樣的作用. 通過(guò)競(jìng)選先選出優(yōu)秀的部委團(tuán)隊(duì), 然后嚴(yán)格地實(shí)施部委管理制度,從學(xué)習(xí),活動(dòng),生活,行為四個(gè)緯度來(lái)考核每一位同學(xué) 隨著時(shí)間的推移同學(xué)們慢慢適應(yīng)了高中生活的一日常規(guī), 在行為,生活等各方面的表現(xiàn)都規(guī)范了很多, 優(yōu)秀的個(gè)人和小組也得到了表彰和好的學(xué)習(xí)環(huán)境.
第二階段的重點(diǎn)是,淡化考核,小組幫扶,鼓勵(lì)后進(jìn)，當(dāng)同學(xué)們?cè)絹?lái)越適應(yīng)高中生活的時(shí)候,分?jǐn)?shù)對(duì)于他們的約束力越來(lái)越小, 大部分同學(xué)都知道自我約束而極個(gè)別 光被扣分的同學(xué)也已經(jīng)本著無(wú)所謂的態(tài)度, 所以改變了原有的考核方式,而是重新制定了班級(jí)成長(zhǎng)記錄表, 每一位同學(xué)都參與班級(jí)成長(zhǎng)的記錄, 或是被批評(píng)的,或是被點(diǎn)贊的, 有問(wèn)題的同學(xué),由小組的同學(xué)或老師進(jìn)行約談，也是一周一匯總, 一月一總結(jié).
第三階段的管理重點(diǎn)是培養(yǎng)自我管理能力，加強(qiáng)小組合作，增強(qiáng)班級(jí)積極向上的正能量。到了新的學(xué)期,學(xué)生們又展現(xiàn)了新的狀態(tài),高中生活適應(yīng)了, 與同學(xué)們的關(guān)系也很融洽了,學(xué)習(xí)生活似乎比上學(xué)期少了些許熱情。每個(gè)月的活動(dòng)由四個(gè)部委的部長(zhǎng)負(fù)責(zé)，任意兩個(gè)小組自愿組合合作實(shí)施,小組成員共同商議制定活動(dòng)規(guī)則,評(píng)價(jià)方式,班會(huì)組 織,成果展示等內(nèi)容,希望通過(guò)一系列的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高自我約束,自我管理的能力,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力.
四、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化
在李老師的很多研究工作中，具體方法可操作性強(qiáng)，同時(shí)我認(rèn)為，這些方法不僅可以用在班級(jí)管理上，而且有的方法也可以運(yùn)用到具體的學(xué)科之中。讓老師和和學(xué)生更加有激情，更加有信心。例如班級(jí)管理三部曲中，我們也可以運(yùn)用到具體學(xué)科，讓他充分的體現(xiàn)出其優(yōu)點(diǎn)來(lái)。這也告訴我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)管理方法。
例如在語(yǔ)文教學(xué)中，高中入學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生多，但基礎(chǔ)不好的學(xué)生也分布在其中，而我們的教學(xué)，因材施教做的不是很好，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)形成尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的惡果，會(huì)讓一批學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。不但沒(méi)有達(dá)到我們想要的目標(biāo)，還有可能影響了本科上線率。要想要不同層次學(xué)生都得到全面發(fā)展，我們還要下一番功夫。
在語(yǔ)文教學(xué)中我的初步思路是：分層目標(biāo)，分層教育，分層要求。把全班同 學(xué)規(guī)劃為高分隊(duì)，基礎(chǔ)隊(duì)、閱讀隊(duì)，練字隊(duì)，作文隊(duì)，讓其組成成小組，在學(xué)習(xí)中互幫互助，起到良好的作用。在今后的教學(xué)和管理中我們要重點(diǎn)思考如何做到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)任務(wù)不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)方式不同等等；如何實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)進(jìn)行互相幫扶，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，發(fā)揮特長(zhǎng)，越學(xué)越好。
五、形式多樣
李炳慧老師給我們帶來(lái)的大齡的實(shí)踐方法，對(duì)我們的工作大有幫助，開(kāi)拓了我們的視野，更新了我們的班級(jí)管理觀念，讓我們工作更有據(jù)可依，有法可依。部委改革策略、文化鑄魂策略、愛(ài)心小螞蟻、主題班會(huì)模型、合作學(xué)習(xí)、十名區(qū)間五分法則、師徒結(jié)對(duì)導(dǎo)師制、行為管理四部法、班級(jí)評(píng)價(jià)三部曲、互換空間等，形式多樣，豐富多彩、具體詳細(xì)，這讓我們的工作更加順暢。學(xué)生老師的幸福指數(shù)大大提高。
人說(shuō)教無(wú)定法，我認(rèn)為班級(jí)管理也是沒(méi)有定法的，一些好的班級(jí)管理模式能夠給我們提供一個(gè)班級(jí)管理的依據(jù),提高班級(jí)管理的效率,但是即便是再完善的班級(jí)管理模式，也不是萬(wàn)能的，因?yàn)槲覀児芾淼氖怯兄鴤�(gè)性思維，能體現(xiàn)時(shí)代特征的孩子們，所以我們?cè)诎嘀魅喂芾淼墓ぷ髦行枰诤玫陌嗉?jí)管理模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),找到適合自己班級(jí)管理的最佳方法.
總之，在聽(tīng)完報(bào)告后，我對(duì)于班級(jí)管理工作已經(jīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，相信在今后的工作中我會(huì)以此為指導(dǎo)，繼續(xù)努力，做好自己的工作。